manual do docente 2018 -...

MANUAL DO DOCENTE

2018

2MANUAL DO PROFESSOR 2018

PRESIDENTE – Sr. Mohamad Hussein Abou Wadi

VICE- PRESIDENTE – Sr. Artenir Werner

Diretora Geral – Me. Isabel Regina Depiné

E-mail: [email protected]

Gerente de Ensino, Pesquisa e Extensão – Me. Gabriella Depiné Poffo


Diretor Administrativo: Bernardo Werner da Rocha


Secretária Acadêmica – Joseana Voss de Melo


Bibliotecária - Aline Medeiros D’Oliveira


Coordenação do Curso de Administração – [email protected]

Coordenação do Curso de Arquitetura e Urbanismo – [email protected]

Coordenação do Curso de Ciências Contábeis – [email protected]

EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA

mailto:[email protected]






Coordenação do Curso de Direito – [email protected]

Coordenação do Curso de Educação Física – Bacharelado - [email protected]

Coordenação do Curso de Educação Física – Licenciatura - [email protected]

Coordenação do Curso de Engenharia Civil – [email protected]

Coordenação do Curso de Engenharia Elétrica – [email protected]

Coordenação do Curso de Engenharia Mecânica – [email protected]

Coordenação do Curso de Enfermagem – [email protected]

Coordenação do Curso de Fisioterapia – [email protected]

Coordenação do Curso de Nutrição – nutriçã[email protected]

Coordenação do Curso de Odontologia – [email protected]

Coordenação do Curso de Pedagogia - [email protected]

Coordenação do Curso de Psicologia - [email protected]

Coordenação do Curso de Sistemas de Informação – [email protected]

Coordenação do Curso de Tecnólogo em Gastronomia – [email protected]










LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Habilidades cognitivas segundo a categorização de Bloom .......................................................32

Figura 2: Teoria de Resposta ao Item ......................................................................................................43

Figura 3: Processos que devem ser articulados na elaboração dos itens .................................................45

Figura 4: Partes que compõem um item de múltipla escolha ..................................................................46

Figura 5: Estrutura do item de múltipla escolha .....................................................................................48

Figura 6: Estrutura do Item/Questão. ......................................................................................................49

Figura 7: Exemplo de item tipo complementação simples ......................................................................51

Figura 8: Exemplo de item tipo resposta múltipla ...................................................................................52

Figura 9: Exemplo de item tipo asserção-razão .......................................................................................53

Figura 10: Exemplo de item tipo interpretação ........................................................................................54

Figura 11: Categorias da Taxionomia de Bloom .......................................................................................57

Figura 12: Níveis de dificuldade de cada categoria .................................................................................57

Quadro 1: Quatro princípios das aulas invertidas.....................................................................................27

Quadro 2: Carga horária presencial e online ............................................................................................28

Quadro 3: Competências avaliadas nas atividades de produção textual ...................................................34

Quadro 4: Pesos das atividades avaliativas .............................................................................................35

Quadro 5: Pesos das atividades avaliativas das disciplinas de caráter técnico/matemático

dos cursos de Engenharia .......................................................................................................................35

Quadro 6: Exemplo de Check list a ser construído pelos professores das disciplinas práticas .................37

Quadro 7: Verbos que expressam ações em cada nível de conhecimento ................................................58

LISTA DE QUADROS

1 MISSÃO DA FACULDADE AVANTIS.............................................................................11

2 DIREITOS E DEVERES DOS PROFESSORES ..................................................................12

3 ATRIBUIÇÕES COTIDIANAS DO PROFESSOR ...............................................................14

3.1 ELABORAR O PLANO DE ENSINO DA(S) DISCIPLINA(S) QUE LHE FORAM ATRIBUÍDAS ....................14

3.2 PREENCHER DE MODO CORRETO TODOS OS DADOS DO DIÁRIO DE CLASSEON-LINE ....................14

3.3 COMUNICAR À SECRETARIA ACADÊMICA O NOME DO ESTUDANTE QUE NÃO CONSTA NA LISTA DO

DIÁRIO DE CLASSE ............................................................................................................................15

3.4 ORGANIZAR E PARTICIPAR DE ATIVIDADES EXTRACLASSES ...........................................................15

3.5 ELABORAR O PLANO DE TAREFAS DOMICILIARES PARA OS ESTUDANTES AMPARADOS PELA LEI Nº

6.202/75, PELO DECRETO Nº 1.044/69 E PELO REGIMENTO GERAL - QUE CONCEDEM REGIME ESPE-

CIAL PARA A COMPENSAÇÃO DA AUSÊNCIA COM A REALIZAÇÃO DE TAREFAS DOMICILIARES, A SEREM

ELABORADAS DURANTE O PERÍODO DE AFASTAMENTO ......................................................................16

3.6 ELABORAR, APLICAR E CORRIGIR OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO PREVISTOS NO PLANO DE

ENSINO .............................................................................................................................................16

3.7 DIVULGAR O RESULTADO DO APROVEITAMENTO ESCOLAR (NOTAS DE PROVAS, TRABALHOS) NAS

DATAS DEFINIDAS NO CALENDÁRIO ACADÊMICO ................................................................................17

3.8 ELABORAR A(S) PROVA(S) DE REPOSIÇÃO(ÕES) ...........................................................................17

3.9 NOTAS .......................................................................................................................................18

3.9.1 Avaliação de Desempenho ...................................................................................................18

3.10 SOLICITAR LIVROS E OUTROS MATERIAIS PEDAGÓGICOS ............................................................19

3.11 SOLICITAR ANTECIPADAMENTE A RESERVA DE LABORATÓRIO ....................................................19

3.12 RESERVAR ANTECIPADAMENTE OS EQUIPAMENTOS PEDAGÓGICOS ............................................20

3.13 RESERVAR ANTECIPADAMENTE O AUDITÓRIO .............................................................................20

3.14 DISPONIBILIZAR MATERIAS AUXILIARES DAS AULAS NA CENTRAL DE XEROX E NO AMBIENTE

VIRTUAL DE APRENDIZAGEM .............................................................................................................20

3.15 COLABORAR COM A ADMINISTRAÇÃO DA AVANTIS NO SENTIDO DE QUE: ....................................21

3.16 NÃO USAR E NEM PERMITIR O USO DE CELULAR NO PERÍODO DE AULA .....................................21

3.17 RESPEITAR AS NORMAS DE CONDUTA ........................................................................................22

SUMÁRIO3.18 SER PONTUAL E ASSÍDUO ..........................................................................................................22

3.19 COMBATER QUALQUER FORMA E PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO ............................................22

3.20 ATUALIZAÇÃO DA PASTA DO MEC ................................................................................................23

4 ENSINO HÍBRIDO ...................................................................................................25

4.1 O QUE É; BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO ..........................................................................................25

4.2 DESENVOLVIMENTO ....................................................................................................................28

5 MANUAL DE INSTRUÇÕES DO PLANO ‘ENSINANDO COM EXCELÊNCIA’ ...........................30

5.1 DAS DISCIPLINAS DE CARÁTER TÉCNICO/MATEMÁTICO DOS CURSOS DE ENGENHARIA ................35

5.2 DAS DISCIPLINAS PRÁTICAS, TCC’S, RELATÓRIOS DE ESTÁGIO .....................................................37

5.3 DA AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DOMICILIARES ............................................................................37

5.4 DA AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS COM CARGA HORÁRIA PRÁTICA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO ...38

5.5 DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DO ACADÊMICO PORTADOR DE DEFICIÊNCIA ........... 39

6 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DE ITENS QUESTÕES DE PROVA ...............................42

6.1 A TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM .................................................................................................42

6.2 PROCESSO ..................................................................................................................................44

6.3 ITEM ...........................................................................................................................................44

6.4 SITUAÇÃO-PROBLEMA .................................................................................................................44

6.5 ESTRUTURA DO ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA ..............................................................................45

6.5.1 Contexto ou suporte ...........................................................................................................46

6.5.2 Enunciado ...........................................................................................................................47

6.5.3 Comando de resposta ..........................................................................................................47

6.5.4 Alternativas .........................................................................................................................47

6.6 MATRIZES DE REFERÊNCIA ..........................................................................................................49

6.7 TIPOS DE ITENS ..........................................................................................................................50

6.7.1 Complementação simples ...................................................................................................51

6.7.2 Resposta Múltipla ...............................................................................................................52

6.7.3 Asserção-razão ....................................................................................................................53

6.7.4 Interpretação .......................................................................................................................54

6.7.5 Questões discursivas ...........................................................................................................55

6.8 A RELAÇÃO ENTRE A ELABORAÇÃO DE ITENS E A TAXONOMIA DE BLOOM .....................................56

REFERÊNCIAS ..........................................................................................................60

CALENDÁRIO ACADÊMICO 2018 ..................................................................................63


APRESENTAÇÃO

Caro(a) professor(a)!

É com muita satisfação e felicidade que iniciamos 2018; ano em que a Faculdade Avantis

completa 15 anos de fundação. Dizer que sentimos orgulho por tudo que foi construído ao

longo desse tempo é pouco para manifestar a nossa admiração por essa história em prol do

ensino superior – e que está apenas começando. Mas não é possível falar sobre estes novos doze

meses que se iniciam sem mencionar alguns acontecimentos importantes de 2017. Fatos que

contribuíram para moldar 2018 e dar início às comemorações de debutantes.

Em 2017, a Faculdade Avantis foi recredenciada pelo Ministério da Educação (MEC) com

nota máxima. O conceito 5 colocou a Instituição de Ensino Superior (IES) entre as melhores do

Sul do país. Resultado do comprometimento de cada um que faz parte desta grande família –

colaboradores, professores e alunos –, bem como da qualidade do ensino que oferecemos.

Também em 2017 a Avantis foi eleita a melhor Faculdade do Estado, devido a maior nota

do Índice Geral de Cursos (IGC) entre todas as faculdades de SC. Índice concedido anualmente

pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), vinculado

ao MEC. Uma conquista que se une ao conceito 5 e coloca a IES num patamar de excelência. O

nosso sincero agradecimento a todos que possuem uma parcela de responsabilidade sobre esses

méritos!

A partir dessas fundamentais idealizações, damos início ao 15º ano da Avantis. Em 2018,

veremos a IES crescer ainda mais com seus 18 cursos de graduação em Balneário Camboriú; 28

cursos de pós-graduação; e o início das atividades na Faculdade Avantis de Itapema, com os cursos

superiores de Administração, Ciências Contábeis e Design de Interiores. Também planejamos

novos Colégios Avantis em mais duas cidades: Itapema, levando a qualidade do Ensino Médio

que já é tradição em BC.

O ano de 2018 também será de projetar a IES para o Brasil. Trinta cursos de graduação na

modalidade a distância foram protocolados no MEC, com previsão de que sejam implantados em

mais de 250 polos pelo país. Uma gigantesca conquista, semelhante ao gigante crescimento da

Avantis nesses 15 anos e à enorme vontade que temos de fazer a diferença pelo que ofertamos,

por meio do ensino inteligente.


Por falar em ensino a distância, uma das principais novidades acadêmicas neste ano é a

adoção do Ensino Híbrido na matriz curricular de todos os cursos. Essa modalidade de ensino,

que inverte a sala de aula e coloca o aluno à frente do processo de aprendizagem, condiz com

o futuro que planejamos para a IES, unindo cursos presenciais e a distância, com os mesmos

objetivos: promover uma educação criativa, inventiva e autônoma.

E esse novo formato de ensino da Avantis só poderá se concretizar se pudermos contar com a

sua total participação e dedicação. O professor tem papel fundamental nessa metodologia, uma

vez que a mediação do conhecimento passa a fazer uso de tecnologias, que colocam no aluno a

responsabilidade pela preparação prévia para a sala de aula; modificando, consequentemente, as

ações pedagógicas do docente.

A seguir, você encontrará explicações mais completas sobre essa mudança e como funcionará

o ensino, com as funções de professor e aluno. Nas próximas páginas também estão reunidas

algumas atribuições cotidianas que competem a você enquanto professor da nossa IES. Também

apresentamos algumas considerações importantes sobre os tipos de avaliações e explicações

sobre a Taxonomia de Bloom, metodologia utilizada nas avaliações de todos os cursos da Avantis.

Esperamos que este Manual, aliado à sua experiência docente e ao seu comprometimento com

o ensino proposto pela Avantis, facilite seu trabalho. Finalizamos agradecendo pelo seu apoio e

comprometimento com a nossa instituição e desejamos um excelente ano de 2018.

Profa. Isabel Regina Depiné

Diretora Geral

Balneário Camboriú, Fevereiro de 2018.


1 MISSÃO DA FACULDADE AVANTIS

Desenvolver ensino de qualidade e disseminar o conhecimento com princípios éticos para a

formação de cidadãos comprometidos com o desenvolvimento sustentável.


2 DIREITOS E DEVERES DOS PROFESSORES

Conforme o Art. 99 do Regimento Interno da Faculdade Avantis (2015), são direitos e deveres

dos membros do corpo docente:

I – receber remuneração e tratamento social condizente com a atividade do Magistério;

II – ter disponíveis os recursos e apoios didáticos e administrativos necessários ao

desenvolvimento regular de suas atividades;

III – participar de eventos de atualização e aperfeiçoamento dentro de sua área de atuação

docente;

IV – elaborar o plano de ensino de sua disciplina, submetendo-o à aprovação do Conselho do

Curso;

V – orientar, dirigir e ministrar o ensino de sua disciplina, cumprindo-lhe integralmente o

Projeto Pedagógico do Curso, carga horária, ao calendário acadêmico e aos horários das aulas,

cuja presença é obrigatória;

VI – organizar e aplicar os instrumentos de avaliação do aproveitamento aos alunos;

VII – entregar à Coordenadoria de Curso os resultados das avaliações do aproveitamento

acadêmico, nos prazos fixados;

VIII – observar o regime acadêmico e disciplinar da Faculdade AVANTIS;

IX – elaborar e executar projetos de investigação científica;

X – participar das reuniões e trabalhos dos órgãos colegiados a que pertencer e de comissões

para as quais for designado;

XI – engajar-se no processo de avaliação e de auto-avaliação da Faculdade;

XII – manter comportamento ético em todos os momentos e não praticar atos que firam física

ou moralmente qualquer pessoa dentro da Instituição;


XIII – discutir os resultados das avaliações com os alunos; e

XIV – exercer as demais atribuições que lhe forem previstas em lei e neste Regimento.


3 ATRIBUIÇÕES COTIDIANAS DO PROFESSOR

3.1 ELABORAR O PLANO DE ENSINO DA(S) DISCIPLINA(S) QUE LHE FORAM ATRIBUÍDAS

O Plano de Ensino é a principal ferramenta de trabalho do professor, uma vez que expressa os

objetivos, os conteúdos e as atividades que justificam a sua presença enquanto docente diante de

uma turma de estudantes.

Este documento deve ser elaborado de acordo com as normas institucionais, dentre as quais

cabe destacar a necessidade de indicar o número de registro da Faculdade Avantis em cada livro

indicado (na prática isto significa que todos os livros indicados nas Referências Bibliográficas de

cada disciplina devem ser disponibilizados na Biblioteca da Faculdade).

3.2 PREENCHER DE MODO CORRETO TODOS OS DADOS DO DIÁRIO DE CLASSEON-LINE

Os apontamentos no Diário de Classe são de responsabilidade exclusiva do professor. É

imprescindível o registro diário da matéria lecionada e da presença (ausência) do estudante.

Cabe ao professor, ao término da disciplina, impreterivelmente, informar a frequência dos

estudantes, bem como o aproveitamento da disciplina.

O aproveitamento escolar do estudante (notas) e a frequência dos alunos deverão ser

informados no site da Faculdade Avantis pelo professor responsável, obedecendo aos prazos

fixados no Calendário Acadêmico.


3.3 COMUNICAR À SECRETARIA ACADÊMICA O NOME DO ESTUDANTE QUE NÃO CONSTA NA LISTA DO DIÁRIO DE CLASSE

Caso o nome de algum estudante não conste no Diário de Classe, o mesmo deverá ser

encaminhado à Secretaria Acadêmica para regularizar sua situação. O professor deverá comunicar

a Secretaria Acadêmica (via formulário: COMUNICADO DE PRESENÇA EM AULA DO ALUNO

QUE NÃO CONSTA NA LISTA DE CHAMADA), a presença de alunos, em sala, não matriculados.

São nulos todos os atos acadêmicos dos quais o estudante irregular, cujo nome não consta no

Diário de Classe e está frequentando as aulas participar, cabendo ao professor cientificar o aluno

dessa situação e encaminhá-lo para regularização, dentro dos prazos estabelecidos.

3.4 ORGANIZAR E PARTICIPAR DE ATIVIDADES EXTRACLASSES

As atividades extraclasses (palestras, visitas, etc.), são importantes para enriquecimento do

processo de ensino-aprendizagem. Por isso, recomenda-se a todos os professores que promovam

e participem essa modalidade de atividades.

A presença dos professores em atividades extraclasse é imprescindível no período que coincida

com o seu horário de aula, quando, destas atividades, participarem suas respectivas turmas de

estudantes, em substituição às aulas.

Importante: Toda atividade extraclasse deve passar pelo Núcleo de Extensão (NEX),

com aprovação de projeto e posterior envio de relatório.


3.5 ELABORAR O PLANO DE TAREFAS DOMICILIARES PARA OS ESTUDANTES AMPARADOS PELA LEI Nº 6.202/75, PELO DECRETO Nº 1.044/69 E PELO REGIMENTO GERAL - QUE CONCEDEM REGIME ESPECIAL PARA A COMPENSAÇÃO DA AUSÊNCIA COM A REALIZAÇÃO DE TAREFAS DOMICILIARES, A SEREM ELABORADAS DURANTE O PERÍODO DE AFASTAMENTO

Não compete ao professor receber a solicitação, mas, sim, o estudante deve protocolar sua

solicitação, devidamente documentada, em requerimento próprio, junto à Secretaria Acadêmica.

Em caso de deferimento, o professor encaminha por e-mail ao acadêmico, com cópia para a

Coordenação, o Plano de Tarefas Domiciliares 05 (cinco) dias após ser comunicado.

3.6 ELABORAR, APLICAR E CORRIGIR OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO PREVISTOS NO PLANO DE ENSINO

A avaliação nas disciplinas será feita por meio de provas individuais e sem consulta, trabalhos,

resumos, seminários, entre outros. Os testes, provas e outros instrumentos de avaliação serão

realizados em datas e horários previstos no Calendário Acadêmico.

Os testes escritos, provas e outros instrumentos de avaliação deverão ser devolvidos aos

estudantes no prazo máximo de 15 (quinze) dias, pelo professor da respectiva disciplina. Esse é o

momento de o aluno questionar a avaliação feita e a consequente nota atribuída.


3.7 DIVULGAR O RESULTADO DO APROVEITAMENTO ESCOLAR (NOTAS DE PROVAS, TRABALHOS) NAS DATAS DEFINIDAS NO CALENDÁRIO ACADÊMICO

As notas gerais de cada uma das duas avaliações (NP11 e NP2) deverão ser digitadas no site da

Faculdade Avantis. Caso alguma nota não tenha sido informada, o estudante deverá recorrer ao

professor da respectiva disciplina.

3.8 ELABORAR A(S) PROVA(S) DE REPOSIÇÃO(ÕES)

O professor é responsável por elaborar e corrigir a Prova de Reposição para o estudante que

teve o respectivo pedido deferido.

O aluno que não comparecer à avaliação de desempenho (NP1 e NP2 ou outra avaliação

agendada pelo professor) ao longo do período letivo poderá requerer, no prazo máximo de 05

(cinco) dias úteis, contado a partir da data da realização da avaliação, anexando os documentos

que justifiquem a força maior ou legal do não comparecimento. A prova de reposição será

realizada na data prevista em calendário acadêmico.

O professor é responsável por elaborar a Prova de Reposição para os estudantes amparados

pela Lei nº 6.202/75, pelo Decreto nº 1.044/69 e pelo Regimento Interno da Instituição. A prova

de reposição (que deve ser diferente da aplicada aos demais alunos) deve ser encaminhada

ao Natep até o último dia da Semana de Provas, pelo e-mail: [email protected].

1 NP – nota parcial


3.9 NOTAS

As notas parciais 1 e 2 terão valores de ZERO a DEZ, obrigatoriamente, admitindo-se frações

decimais.

3.9.1 Avaliação de Desempenho

A avaliação do desempenho abrangerá, em cada disciplina, a assimilação progressiva e

cumulativa de conhecimento e a capacidade de aplicação dos mesmos. O desempenho do

acadêmico será apurado mediante a aplicação de diferentes instrumentos de avaliação com os

pesos definidos pelo Núcleo de Apoio Técnico e Pedagógico (NATEP), conforme regulamento

próprio aprovado pelo Conselho Técnico Pedagógico (CTP).

No cálculo das médias utilizar-se-á uma casa depois da vírgula, com arredondamento

aritmético. A média geral do desempenho, para fins de aprovação ou reprovação, será calculada

pela soma de todas as atividades avaliativas ao longo do semestre, sendo a média:

Caso o acadêmico não alcance a Média deverá realizar a terceira avaliação individual e sem

consulta, aqui considerada como Exame, a qual avaliará todo o conteúdo desenvolvido ao longo

do semestre. Após o exame o aluno, para ser aprovado, deverá obter a média 5,5 (cinco vírgula

cinco), utilizando-se da seguinte média:


Onde:

NS = Nota semestral

NE = Nota Exame

3.10 SOLICITAR LIVROS E OUTROS MATERIAIS PEDAGÓGICOS

A atualização do acervo é semestral. Cabe ao professor da disciplina fazer o pedido utilizando

o formulário próprio. Os pedidos feitos pelos professores devem ser entregues ao Coordenador

do Curso que, em conjunto com o bibliotecário responsável decidirão pela compra. Os prazos

máximos para entrega dos pedidos devem ser respeitados.

3.11 SOLICITAR ANTECIPADAMENTE A RESERVA DE LABORATÓRIO

A reserva dos Laboratórios deve ser feita pelo professor, via Sistema Acadêmico,

impreterivelmente.

No caso do uso dos Laboratórios de Informática convém explicar que os computadores

se destinam, única e exclusivamente, à realização de pesquisas e elaboração de trabalhos

acadêmicos. Portanto, é proibido utilizá-los para acessar a sites não condizentes com a finalidade

acadêmica a que se destinam. A colaboração dos professores para que isso seja cumprido é de


fundamental importância.

3.12 RESERVAR ANTECIPADAMENTE OS EQUIPAMENTOS PEDAGÓGICOS

A reserva de equipamentos pedagógicos (aparelho de som, data show, e notebook) deverá ser

feita pelo professor, via Sistema Acadêmico, impreterivelmente.

3.13 RESERVAR ANTECIPADAMENTE O AUDITÓRIO

A solicitação de reserva do auditório (200 lugares) deve ser feita pelo professor. O pedido deve

ser feito à Direção Geral, com antecedência mínima de 05 dias úteis.

3.14 DISPONIBILIZAR MATERIAS AUXILIARES DAS AULAS NA CENTRAL DE XEROX E NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

O serviço de reprografia será feito pela Central de Xerox dentro do limite de cópias oferecido

pela Instituição para cada disciplina. O professor que extrapolar esse limite deverá arcar os custos.

É responsabilidade do professor disponibilizar o material na Central de Xerox com a devida

antecedência (24 horas, no mínimo) para que o estudante possa providenciar a sua cópia no

devido tempo. As avaliações individuais e sem consulta também devem ser encaminhadas

à Central com, no mínimo, 24 horas de antecedência sob pena de não serem reproduzidas em


tempo. O e-mail da Central é: [email protected] (para turmas dos blocos 1, 2 e

4) e [email protected] (cursos da Saúde). Ademais, o professor deve encaminhar

cópias por e-mail de sua avaliação ao Coordenador de Curso.

3.15 COLABORAR COM A ADMINISTRAÇÃO DA AVANTIS NO SENTIDO DE QUE:

a. No período escolar somente se executem jogos de tabuleiros fora dos horários de aula.

b. Não se consuma bebida alcoólica, inclusive em feiras e outros eventos a serem realizados

nas dependências da Faculdade Avantis.

c. Não se permita a entrada de bebidas e alimentos de qualquer natureza nas salas de

aula e nos ambientes de estudo e/ou de atividades acadêmicas (biblioteca, auditório,

laboratórios, sala de professores, secretaria acadêmica...).

d. Não se permita o uso de cigarros, cigarrilhas, charutos, cachimbos ou de qualquer outro

produto fumígeno, derivado ou não de tabaco, em sala de aula, biblioteca, recinto de

trabalho coletivo, auditórios e corredores.

e. Não se realize a comercialização de qualquer produto no espaço e no horário

de funcionamento da Faculdade Avantis, exceto os da Cantina e da Reprografia.

Excepcionalmente poderá ser autorizada a venda de material pedagógico (livros,

softwares...) diretamente relacionado às disciplinas desenvolvidas nos cursos da

Faculdade Avantis.

3.16 NÃO USAR E NEM PERMITIR O USO DE CELULAR NO PERÍODO DE AULA

Quando do início das aulas, os professores e estudantes da Faculdade Avantis deverão manter

os telefones celulares em modo silencioso.




3.17 RESPEITAR AS NORMAS DE CONDUTA

Demonstrar padrões dignos de comportamento, respeito e maturidade compatíveis não só

com o ambiente universitário, como também com a profissão que exerce.

3.18 SER PONTUAL E ASSÍDUO

A assiduidade e a pontualidade do professor no cumprimento de suas atribuições são

fundamentais para o bom desempenho institucional. Assim, espera-se de cada professor o

cumprimento do horário (especialmente do horário das aulas) e o rigoroso cumprimento das

atribuições que lhe são conferidas (especialmente ministrar as aulas, aplicar, corrigir e devolver

as atividades, preencher corretamente o Diário de Classe on-line...)

3.19 COMBATER QUALQUER FORMA E PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO

Por meio da Resolução Nº 062/2015, a Direção Geral estabeleceu Normas para o Combate

ao Preconceito e à Discriminação Racial na Faculdade AVANTIS, na qual determina que toda a

comunidade acadêmica (professores, técnicos administrativos e alunos) da Faculdade AVANTIS

não deverá exercer qualquer ação que favoreça a discriminação, o preconceito de raça, cor ou

etnia, de gênero, religião, procedência nacional ou qualquer outra forma de preconceito.

Compete também ao Corpo Docente utilizar o seu conhecimento para uma reflexão sobre

o preconceito, para a eliminação do racismo, para a educação nas relações étnico-raciais e a

valorização da história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.


Neste sentido, os professores e técnicos administrativos, no exercício profissional, não serão

coniventes e nem se omitirão perante ao crime de racismo. Os professores não se utilizarão de

instrumentos ou metodologias para criar, manter ou reforçar preconceitos, estigmas, estereótipos

ou discriminação racial. Também não colaborarão com eventos ou serviços que sejam de

natureza discriminatória ou contribuam para o desenvolvimento de culturas institucionais

discriminatórias. Ademais, tal Resolução impede que professores e técnicos administrativos se

pronunciem ou participem de pronunciamentos públicos nos meios de comunicação de massa

de modo a reforçar o preconceito racial ou qualquer outra forma de preconceito.

Em caso do registro destas ocorrências, caberá ao Diretor Geral instaurar Processo Disciplinar

específico para o exame e encaminhamento de solução para situações de racismo, discriminações

ou preconceito, sendo que:

I - as vítimas devem receber apoio do Núcleo de Apoio Psicopedagógico - NAP para

auxiliá-los a superar o sofrimento;

II - os agressores serão orientados pelo NAP, para que compreendam a dimensão do que

praticam;

III - as ações do NAP e as ações educacionais estarão voltadas para o reconhecimento,

valorização e respeito mútuos.

Caberá ao Conselho Técnico Pedagógico deliberar sobre o Parecer Final elaborado pela

Comissão do Processo Disciplinar nas situações de racismo, discriminações e preconceito, as

sanções disciplinares a serem aplicadas em consonância com o Regimento Geral da Faculdade

(Do Regime Disciplinar), e/ou determinar a adoção de outras providências, se necessárias for.

3.20 ATUALIZAÇÃO DA PASTA DO MEC

É obrigação do docente atualizar periodicamente o Currículo Lattes e os documentos da pasta

de professor arquivada na Instituição, junto à Gerência de Ensino, Pesquisa e Extensão.


“Só passarei por este mundo uma vez. Assim, todas as boas ações que possa praticar e

todas as gentilezas que possa dispensar a qualquer ser humano devem aproveitar este

momento para fazê-lo.”

(Artenir Werner).


4 ENSINO HÍBRIDO

A Faculdade Avantis inicia o ano de 2018, em que comemora os seus primeiros 15 anos de

atuação na formação superior de Balneário Camboriú e região, com novidades. Considerada pelo

próprio Ministério da Educação como a melhor Faculdade do Estado de Santa Catarina, com dados

do Enade 2015 publicados em 2017, acreditamos que este é o tempo certo para nos atualizarmos

e adaptarmos às exigências advindas com o surgimento dessa civilização tecnológica que se

avoluma e apresenta novas exigências, sobretudo, no processo de ensino-aprendizagem.

Para isso é que, de olho nas tendências mundiais que se impõe à educação do século XXI,

iniciamos nesse ano a transição de um ensino tradicional para uma metodologia híbrida de

ensino. Com isso, inauguramos uma nova fase que exigirá tanto dos professores quanto de nossos

alunos uma adaptação a esses novos tempos, de modo que possamos continuar sendo referência

e caminhando na busca de nosso objetivo maior: ser a melhor Instituição de Ensino do Sul do

Brasil.

Frente ao exposto, reunimos nesse documento uma série de informações para que lhes

orientem e garantam o sucesso dessa nova fase que orgulhosamente começamos.

Sejam bem-vindos a esse mundo de mudanças! Seja bem-vindo a essa nova Avantis!

4.1 O QUE É; BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO

As mudanças registradas na sociedade contemporânea impõem que se repense a educação

de modo que a sala de aula não seja apenas um espaço para reverbalização do que os livros

didáticos dizem, mas que a mesma esteja cada vez mais integrada com os ambientes virtuais de

aprendizagem. Ou seja, por meio dessas novas ferramentas, alunos e professores tenham acesso

ao mundo e reflitam sobre os dilemas mais atuais que afetam a cada um de nós.

Frente a essas exigências é que se cunhou nos últimos tempos a expressão ‘ensino híbrido’ que

nada mais é do que um sistema de ensino-aprendizagem que é capaz de combinar vários espaços,


tempo, atividades, metodologias e públicos aliado à mobilidade e à conectividade; compreendido

aqui como um sistema muito mais aberto e criativo do que ficar preso à sala de aula (BACICH;

MORAN, 2015).

Nesse novo sistema adotado pela Faculdade Avantis, alunos e professores devem

compreender que não há uma única forma de aprender e de ensinar. Nesse sentido é que o

ensino híbrido surge como uma oportunidade para que alunos e professores aprendam de modo

colaborativo, por meio tanto dos encontros presenciais quanto com o uso das tecnologias digitais,

de modo que essas sejam preparadas para que propiciem momentos de aprendizagem além da

sala de aula.

Nesse sistema que ousamos implantar, o professor deixa de ser um mero expositor de

conteúdos para se tornar um mediador em que os alunos passam o ocupar o lugar de destaque

dentro das salas de aula e, de forma colaborativa com os seus pares, possam articular suas ideias

e serem muito mais críticos e pensantes.

É claro que a mudança de um sistema exige muitos esforços, abnegação e convencimento

de ambas as partes. Reestruturar as bases será preciso, tanto por parte dos professores quanto

dos alunos, vez que, no ensino híbrido, as ações tanto presenciais quanto a distância devem ser

integradoras e não mais individuais, o que exige que as metodologias de ensino utilizadas até o

presente nas aulas sejam reorganizadas.

A primeira das propostas que trazemos para esse novo estilo de ensino-aprendizagem

– porém há de se dizer que não é a única aplicada ao Ensino Híbrido – é o que os pesquisadores

chamam de Sala de Aula Invertida, por meio do qual todas as teorias devem ser estudadas em

casa, no formato on-line, com leituras e/ou vídeos. Passo seguinte, os alunos vêm para a sala de

aula para discutirem, resolverem atividades e/ou outras propostas dos professores. A isso pode-

se considerar que:

[...] algumas maneiras de aprimorar esse modelo, envolvendo a descoberta, a

experimentação, como proposta inicial para os estudantes, ou seja, oferecer

possibilidades de interação com o fenômeno antes do estudo da teoria. Diversos

estudos têm demonstrado que os estudantes constroem sua visão sobre o mundo

ativando conhecimentos prévios e integrando as novas informações com as

estruturas cognitivas já existentes para que possam, então, pensar criticamente

sobre os conteúdos ensinados (BACICH; MORAN, 2015, s/p.). 2

2 BACICH, Lilian; MORAN, José. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. In.: Revista Pátio, nº 25, junho, 2015, p. 45-47. Disponível em: <http://www.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/11551/aprender-e-ensinar--com-foco-na-educacao-hibrida.aspx> Acesso em 26 out. 2017


Frente o exposto, entende-se que a Sala de Aula Invertida como estratégia de ensino-

aprendizado é capaz de fazer com que os alunos desenvolvam habilidades de pensamento crítico,

bem como tenham “[...] melhor compreensão conceitual sobre uma ideia quando exploram um

domínio primeiro e, a partir disso, têm contato com uma forma clássica de instrução, como uma

palestra, um vídeo ou a leitura de um texto” (BACICH; MORAN, 2015, s/p.).

Nessa perspectiva da mediação, essa pedagogia se processa segundo quatro princípios, a

saber:

PROFESSOR ALUNO

Não fala, pergunta. Não toma notas, procura, acha.

Sugere tópicos e instrumentos. Pesquisa e encontra soluções.

Aprende tecnologia com os estudantes Aprende sobre qualidade e rigor com o professor.

Avalia as soluções respostas e soluções dos alunos exami-nando a qualidade e o rigor; contextualização.

Refina e melhora as respostas, adicionando rigor, contexto e qualidade.

Quadro 1: Quatro princípios das aulas invertidasFonte: Marc Prensky (2010, apud CORCINI; SANTOS, MOSER, 2017, p. 250)3

A isso é que defendemos essa proposta, pois entendemos que a mesma é capaz de fazer

com que a nossa Instituição se abra para o mundo, bem como que traga o mundo para a sala de

aula, por meio de processos comunicacionais mais planejados, organizados e mais abertos, que

sejam capazes de promoverem o encantamento de nossos alunos hoje tão presos às tecnologias e

redes sociais. Ademais, convém afirmar que nossa aposta na hibridização é que nossos professores

sejam capazes de aprender fazendo e juntos com os demais, respeitando-as as individualidades

de cada um.

3 CORCINI, Luiz Fernando; SANTOS, Rodrigo Otávio dos; MOSER, Alvino. Fundamentos epistemológicos das aulas invertidas (flipped classrooms): introduzindo o artigo de Marcel Lebrun. In: ALMEIDA, Siderly do Carmo Dahle de; MEDEIROS, Luciano Frontino de; MATTAS, João (Org.). Educação e tecnologias: refletindo e transformando o cotidiano. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017. Cap. 11. p. 243-258.


4.2 DESENVOLVIMENTO

A hibridização do processo de ensino-aprendizagem na Faculdade Avantis inicia no primeiro

semestre de 2018 quando todas as disciplinas, de todos os cursos, deverão se adaptar às novas

regras da Instituição. Nesse novo projeto, todas as disciplinas adotarão o Ensino Híbrido como

metodologia de ensino-aprendizagem, sendo que as aulas acontecerão tanto de modo presencial

(em sala de aula) quanto a distância (no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA).

Compete a cada professor disponibilizar no AVA, com antecedência mínima de uma semana

antes do encontro presencial, os conteúdos a serem trabalhados na aula seguinte. O conteúdo

pode ser textos, vídeos, etc. desde que estejam contemplados nas ementas de cada disciplina.

Ao aluno compete fazer o estudo antecipado do material disponibilizado pelo professor no

AVA, realizando o estudo prévio do referido material que será discutido em sala de aula. Também

é em sala de aula que o professor fará todas as atividades avaliativas referentes ao conteúdo

disponibilizado previamente no AVA.

Utilizando-se do AVA o professor também pode solicitar que os alunos respondam a chats,

participem de fóruns de discussão, ou então respondam a exercícios e/ou testes para comporem

as notas parciais. A avaliação individual e sem consulta deve ser, obrigatoriamente, realizada

presencialmente, em data estipulada no Calendário Acadêmico da Instituição. Todo o processo

avaliativo das disciplinas deve continuar sendo realizado conforme estabelecido pela Resolução

Nº 054/2015, mantendo os mesmos pesos da prova, exercícios e atividades extraclasses.

Os encontros presenciais acontecerão semanalmente, das 18h45min às 22h, com intervalo de

15 minutos para descanso. Já as atividades online corresponderão a 17% da carga horária total da

disciplina, a saber:

Carga horária total Carga horária presencial

Carga horária a distância

38 horas 31 horas 7 horas

76 horas 63 horas 13 horasQuadro 2: Carga horária presencial e online

Fonte: NATEP (2017)


Convém explicar que no sistema antigo 1h/aula correspondia a 45 minutos, ou seja, as aulas

começavam às 18h45min e terminavam às 22h, contabilizando-se 4h no total; já nesse novo

sistema, 1h corresponderá a 1h, ou seja, cada aula presencial terá 3h15min e os 45 minutos

restantes serão na modalidade a distância.

Frente ao exposto, ao implantarmos esse sistema de ensino-aprendizado estamos cônscios

de que, diante das tantas tecnologias que fazem parte do nosso dia a dia, enquanto instituição

de ensino não podemos ficar presos aos velhos métodos de séculos passados. Um novo modelo

de educação é preciso e para isso precisamos contar com o envolvimento de nossos professores

e acadêmicos, pois entendemos que, em todas as ocasiões, a aprendizagem ocorre em primeira

pessoa. Seja bem-vindo a esse mundo Avantis!


5 MANUAL DE INSTRUÇÕES DO PLANO ‘ENSINANDO COM EXCELÊNCIA’

O Plano ‘Ensinando com Excelência’, a princípio, foi elaborado, voltado para o Curso de

Administração, no entanto, devido a sua ousadia em transformar e padronizar o nosso sistema

de ensino-aprendizagem, resolveu-se ampliá-lo a outros cursos, inicialmente aos que realizaram

o ENADE no final de 2015 e, no início de 2016, o mesmo passa a valer para todos os cursos.

Convém lembrar que o mesmo já passou por uma fase de experimentação e, a partir de agora,

ao institucionalizarmos as práticas aqui definidas, temos como meta nos classificarmos entre as

melhores faculdades privadas do Estado de Santa Catarina.

O mesmo foi concebido com o objetivo de formar profissionais capazes de compreender

as questões científicas e que estejam aptos para o exercício profissional, conscientes de suas

responsabilidades legais, objetivando o aperfeiçoamento das ciências e o desenvolvimento da

grandeza do homem e da pátria.

Para isso tem-se como objetivos específicos:

a. Alinhar as atividades didático-pedagógicas dos docentes.

b. Padronizar a forma de avaliação dos discentes.

c. Aproximar o universo acadêmico da realidade prática.

A seguir você encontrará as informações que repassamos durante a Jornada de Formação dos

Docentes da Faculdade Avantis; porém, cabe lembrar que o Núcleo de Apoio Técnico Pedagógico

(NATEP) está sempre aberto ao diálogo para que, juntos, possamos aprimorar nossas práticas no

sentido de garantirmos qualidade e a melhor formação possível.

Também aproveitamos a oportunidade para relembrá-los que o NATEP foi criado com o

objetivo de oferecer o assessoramento contínuo e sistemático ao corpo técnico e docente da

Instituição, visando a aproximação coerente e eficaz da sua proposta político-pedagógica frente

à prática de ensino e extensão. Para isso nos colocamos à sua disposição pelo e-mail: natep@

avantis.edu.br




Ação 1 - Padronização das avaliações individuais e sem consulta, dos critérios de

avaliação, bem como dos pesos a serem atribuídos pelos avaliadores.

Todos os cursos da Faculdade Avantis passam a obedecer os critérios de avaliação definidos

pelo Plano ‘Ensinando com Excelência’, descritas a seguir.

As avaliações individuais e sem consulta deverão ser aplicadas das 19h às 22h, por todos os

professores no período definido pela instituição:

A MÉDIA SEMESTRAL PARA O ACADÊMICO PASSAR SEM EXAME FICA ESTABELECIDA

EM ≥ 7,0 A QUAL SERÁ DEFINIDA PELA SEGUINTE FÓRMULA:

Caso o acadêmico não atinja a média semestral ≥7,0 será levado ao exame o qual corresponderá

a uma nova avaliação, chamada de EXAME, o qual englobará o conteúdo de todo o semestre.

Para ser aprovado o acadêmico deverá alcançar a Nota Final ≥ 5,5, conforme exemplificado na

seguinte fórmula.

O acadêmico que não realizar a prova na semana definida tanto para a M1 quanto para a M2,

deverá fazer o requerimento e o pagamento da taxa para a reposição da prova a qual acontecerá,

exclusivamente, na data especificada no Calendário Acadêmico.

Todas as provas individuais e sem consulta deverão ser compostas por 25 questões objetivas,

com cinco alternativas (a, b, c, d, e), seguindo o Modelo da Instituição. O professor que não seguir

o padrão estabelecido deverá arcar com os custos da impressão, bem como reaplicar a avaliação

dentro dos padrões estabelecidos.


Além das questões referentes ao conteúdo trabalhado no período, as avaliações contam

com cinco questões de formação geral, elaboradas pelo NATEP, que serão encaminhadas pelo

coordenador de cada curso ao e-mail do professor.

Ação 2 - Adequar conteúdos e provas aplicadas ao modelo ENADE e à categorização da

Taxionomia de Bloom.

Antes do enunciado de cada questão o professor deverá colocar entre colchetes a categorização

da questão segundo a Taxionomia de Bloom, ou seja: conhecimento; compreensão; aplicação;

análise; síntese e avaliação.

Convém relembrar que o Domínio Cognitivo é subdividido em seis categorias, sendo que cada

uma delas segue uma linha hierárquica que, geralmente, exige que o indivíduo domine a anterior

antes de atingir a próxima desejada. São, portanto, processos intelectuais cumulativos, no qual

uma categoria em um nível inferior dá o suporte a uma próxima categoria de nível superior, como

se fosse uma escada de seis degraus que a cada passo dá acesso a um patamar de conhecimento

mais elevado. Vejamos...

Figura 1: Habilidades cognitivas segundo a categorização de BloomAdaptado de Jonhson & Jonhson


1. Conhecimento: Nessa categoria, agrupam-se os processos que requerem que o

indivíduo reproduza com exatidão uma informação que lhe tenha sido dada, seja ela

uma data, um relato, um procedimento, uma fórmula, ou uma teoria.

2. Compreensão: Essa categoria é a primeira que requer elaboração (modificação) de

um dado ou informação original. A elaboração ainda não será de complexidade elevada;

o indivíduo deverá ser capaz de usar uma informação original e ampliá-la, reduzi-

la, representá-la de outra forma ou prever consequências resultantes da informação

original.

3. Aplicação: É a categoria que reúne processos nos quais o indivíduo transporta uma

informação genérica para uma situação nova e específica.

4. Análise: Processos dessa categoria caracterizam-se por separar uma informação

em elementos componentes e estabelecer relações entre eles. Entre outras coisas,

o processo de Análise pressupõe identificar aspectos centrais de uma proposição,

verificar a sua validade, dos mesmos, constatar possíveis incongruências lógicas.

5. Síntese: É a categoria que representa processos nos quais o indivíduo reúne elementos

de informação para compor algo novo que terá, necessariamente, traços individuais

distintos.

6. Avaliação: Representa os processos cognitivos mais complexos. Basicamente, o

processo de avaliar consiste na confrontação de um dado, de uma informação, de uma

teoria, de um produto etc., com um critério ou conjunto de critérios, que podem ser

internos ao próprio objeto da avaliação ou externos a ele.

Ação 3 - Dar enfoque às questões discursivas, conforme institucionalmente combinado,

tanto em assuntos relacionados à formação geral, quanto à formação específica.

Todas as avaliações, de todas as disciplinas (com exceção das práticas e de caráter técnico/

matemático dos cursos de engenharia, conforme descrito abaixo), devem ser compostas por duas

questões discursivas, sendo que a primeira será elaborada pelo NATEP, sobre formação geral, e

a segunda, sobre conhecimento específico, deverá ser elaborada pelo professor da disciplina, o


qual deverá dar preferência aos textos dissertativos-argumentativos que privilegiem a análise,

síntese, avaliação e proposição de solução para o problema.

Ação 4 - Incentivar a leitura, interpretação e produção de textos acadêmicos em todas as

disciplinas.

Cada disciplina deverá, obrigatoriamente, trabalhar um artigo/jurisprudência/etc. para

compor cada Nota Parcial (1 e 2). Os mesmos devem ter sido publicados em, no máximo, dois anos.

Os acadêmicos deverão ser motivados a discutirem em grupo sobre o tema e em seguida fazer

uma Resenha Crítica e/ou outro exercício que contemple a produção textual (texto dissertativo-

argumentativo, shortpaper, artigo, etc.) seguindo o roteiro contido no Manual do Trabalho

Acadêmico da Avantis. Este exercício de produção textual deve ser exigido individualmente e,

preferencialmente, mas não obrigatoriamente, escrito em sala de aula. O texto utilizado para

motivar esse exercício deverá servir de material-base para que o professor elabore no mínimo

três questões para a avaliação individual e sem consulta.

No Quadro a seguir são apresentadas as competências a serem avaliadas nas atividades de

produção textual.

Quadro 3: Competências avaliadas nas atividades de produção textualFonte: NATEP, 2017

Além disso, compete ao professor da disciplina realizar outros tipos de avaliações, individuais

e/ou em grupos, que componham a nota do acadêmico como seminários, exercícios, atividades


práticas, fóruns, atividades em grupo, estudos de caso, visitas técnicas, palestras, etc.

Diante do exposto a nova forma de avaliação fica assim resumida:

PESOS DAS AVALIAÇÕES

Avaliação individual e sem consulta com 20 questões objetivas de conhecimento específico e 5 de conhecimento geral

Peso 4

Duas questões discursivas na Avaliação individual e sem consulta Peso 2

Atividade de leitura e produção textual (resenha, artigo, texto dissertativo, short paper, etc)

Peso 2

Outras avaliações por meio de outras metodologias a ser escolhida pelo professor (seminários, exercícios, atividades práticas, fóruns, atividades em grupo, estudos de

caso, visitas técnicas, palestras, etc.).Peso 2

Quadro 4: Pesos das atividades avaliativasFonte: NATEP, 2017

5.1 DAS DISCIPLINAS DE CARÁTER TÉCNICO/MATEMÁTICO DOS CURSOS DE ENGENHARIA

As disciplinas de caráter técnico/matemático dos cursos de Engenharia que envolvem cálculos

obedecerão aos seguintes critérios de avaliação:

PESOS DAS AVALIAÇÕES

Avaliação individual e sem consulta com 10 questões objetivas de conhecimento específico e 5 de conhecimento geral. Peso 2

Avaliação individual e sem consulta com 3 questões de conhecimento específico e 1 de conhecimento geral. Peso 4

Atividade de leitura e produção textual (resenha, artigo, textos dissertativos, shortpaper, etc)Peso 2


Outras avaliações por meio de outras metodologias a ser escolhida pelo professor (seminá-rios, exercícios, atividades práticas, fóruns, atividades em grupo, estudos de caso, visitas técnicas, palestras, etc.).

Peso 2

Quadro 5: Pesos das atividades avaliativas das disciplinas de caráter técnico/matemático dos cursos de EngenhariaFonte: NATEP, 2017

As cinco questões objetivas e uma discursiva de conhecimento geral serão elaboradas pelo

NATEP e encaminhadas com antecedência para os professores destas disciplinas em específico.

Lembramos que o Caderno de Prova não deverá ser devolvido aos acadêmicos. O ficará

arquivado com o professor até o final do semestre para possível verificação caso algum

recurso for interposto. Será devolvido aos acadêmicos apenas o Cartão de Respostas e as

questões discursivas, mas isso não impede que na aula seguinte à aplicação você promova

uma correção da prova juntamente com os acadêmicos, discutindo cada uma das questões.

O acadêmico terá cinco dias úteis após a correção da prova para interpor recurso de

revisão de prova, junto à Secretaria Acadêmica.


5.2 DAS DISCIPLINAS PRÁTICAS, TCC’S, RELATÓRIOS DE ESTÁGIO

As disciplinas práticas, de projetos, Trabalhos de Conclusão de Cursos e Relatórios de Estágio

seguirão critérios próprios de avaliação devendo cada professor da disciplina estabelecer em

formato de Check List as competências a serem avaliadas em cada uma das notas parciais e seus

respectivos pesos. Exemplo:

AVALIAÇÃO PARCIAL 1

COMPETÊNCIAS AVALIADASÓtimo(0,8)

Bom(0,6)

Mediano(0,4)

Insuficiente(0,2)

Precário(0,1)

Sem domínio(0,0)

INTRODUÇÃO

Apresenta a pergunta-problema da pesquisa?

Apresenta o objetivo geral do trabalho de forma coerente com a problemática do estudo?

Apresenta os objetivos específicos do trabalho coerentes com o objetivo geral?

Apresenta a(s) hipótese(s) do estudo?

Justifica a relevância, ineditismo, oportuni-dade, atualidade e pertinência do estudo?

Quadro 6: Exemplo de Check list a ser construído pelos professores das disciplinas práticasFonte: NATEP, 2017

5.3 DA AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DOMICILIARES

A avaliação para a concessão do Regime de Atividades Domiciliares ocorrerá por meio de

avaliações individuais e sem consulta previstas para compor as Médias 1 e 2. As mesmas deverão

ser realizadas no mesmo período do calendário de avaliações do semestre da Instituição pelo

próprio Sistema AVA, mediante identificação de login e senha do acadêmico, na seção Prova On-


line.

Considerando a natureza da(s) disciplina(s) para a(s) qual(ais) se solicita o Regime de

Atividades Domiciliares, considerando:

a. Para as disciplinas de natureza teórica, que não tenham característica de avaliação

continuada, sempre deverá ser concedido o Regime de Atividades Domiciliares.

b. Para as disciplinas de natureza exclusivamente prática, teórico-prática ou que tenham

avaliação continuada, e para os estágios supervisionados, só poderá ser concedido Regime

de Atividades Domiciliares, em casos especiais, após consulta ao(s) professor(es) da(s)

disciplina(s) e mediante a aprovação do Conselho Técnico Pedagógico.

5.4 DA AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS COM CARGA HORÁRIA PRÁTICA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO

Uma das notas semestrais do acadêmico, nas disciplinas com carga horária prática, dar-se-á

pela avaliação das atividades que desenvolveu, segundo os critérios estabelecidos pelo respectivo

professor, respeitando o que está definido no Regimento Interno da AVANTIS.

A realização das avaliações referentes às atividades práticas não dispensa a realização da

avaliação teórica e individual seguindo os padrões estabelecidos no Regimento Interno da

AVANTIS.

As Notas Parciais 1 e 2 das disciplinas que envolvem atividades práticas deverá ser composta

obedecendo a seguintes fórmula:

As Notas das Avalições Teóricas deverão obedecer os mesmos padrões, critérios e pesos

definidos pela IES e aplicados a todos os cursos e disciplinas.


5.5 DA AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DO ACADÊMICO PORTADOR DE DEFICIÊNCIA

Atendendo o disposto no Regulamento do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão da Avantis

(NAIA), implantado em 2016, o Núcleo de Apoio Técnico e Pedagógico (NATEP) informa que a

avaliação do desenvolvimento dos acadêmicos com deficiência deve acompanhar com coerência

a oferta de ensino com qualidade.

A avaliação formativa destes acadêmicos deve permear a proposta de inclusão da Avantis,

devendo constituir-se de três passos:

a. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: realizar avaliação inicial, de forma a conhecer melhor o

perfil do acadêmico;

b. AVALIAÇÃO PROCESSUAL: de caráter contínuo, para mensurar a aprendizagem durante

o processo de ensino-aprendizagem;

c. AVALIAÇÃO SOMATIVA: para emitir um parecer final/global sobre o resultado de um

processo de aprendizagem.

Significa dizer que é preciso acompanhar o percurso de cada estudante, do ponto de vista

da evolução de suas competências, habilidades e conhecimentos. A meta é mobilizar e aplicar

conteúdos acadêmicos e outros meios que possam ser úteis para se chegar a realizar tarefas e

alcançar os resultados pretendidos pelo acadêmico.

Apreciam-se os seus progressos na organização dos estudos, no tratamento das informações

e na participação na vida social. Desse modo, muda-se o caráter classificatório da avaliação,

para a dimensão de um processo integrador entre aprendizagem e o ensino, com a finalidade de

subsidiar o trabalho do professor, e a emissão de um julgamento da realidade para a intervenção

viável, justa e ética no processo.

A avaliação formativa tem como objetivo levantar dados para compreensão do processo de

aprendizagem e aperfeiçoamento da prática pedagógica necessária ao atendimento do aluno com


deficiência. Nesse sentido, exige-se do professor postura dinâmica, flexível e contínua, mapeando

o processo de aprendizagem dos alunos em seus avanços, retrocessos, dificuldades e progressos.

Os critérios de avaliação devem compor o plano de ensino dos professores que recebem em

sua disciplina alunos com deficiência.

Em atendimento a inclusão, a IES prevê e provê na organização de suas classes:

I – professores da educação especial capacitados e especializados, para o atendimento

às necessidades educacionais dos acadêmicos;

II – inserção dos acadêmicos com necessidades educacionais especiais no curso

que escolheu, de modo que a turma também se beneficie das diferenças e amplie

positivamente as experiências de todos os alunos, dentro do princípio de educar para

a diversidade;

III – flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e

instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos

diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos

que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o Projeto

pedagógico do Curso, respeitada a frequência obrigatória;

IV – serviços de apoio pedagógico especializado mediante:

a. atuação colaborativa de professor especializado em educação especial;

b. atuação de professores- intérpretes das linguagens e códigos aplicáveis;

c. disponibilização de outros apoios necessários à aprendizagem, à locomoção e à

comunicação.

VI – condições para reflexão e elaboração teórica da educação inclusiva, com

protagonismo dos professores, articulando experiência e conhecimento com as

necessidades/possibilidades surgidas na relação pedagógica, inclusive por meio de

colaboração com projetos de pesquisa na área;

VII – sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em

sala de aula, trabalho de equipe e constituição de redes de apoio, com a participação da

família no processo educativo, bem como de outros agentes e recursos da comunidade;


VIII – temporalidade flexível do ano letivo, para atender às necessidades educacionais

especiais de acadêmicos portadores de deficiência mental ou com graves deficiências

múltiplas, de forma que possam concluir em tempo maior o currículo previsto para a

série/etapa escolar,

IX – atividades que favoreçam ao acadêmico que apresente altas habilidades/

superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante

desafios suplementares, inclusive para conclusão, em menor tempo, da série ou etapa

escolar, nos termos do Artigo 24, V, “c”, da Lei 9.394/96 (BRASIL, 2001).

A IES, ao atender acadêmicos com deficiência que, ao chegarem ao fim da jornada, devem

apresentar o histórico de conclusão de escolaridade:

a. Assegurar grau de Terminalidade Específica para aqueles que não puderem atingir o nível

exigido para a conclusão do curso, em virtude de suas deficiências.

b. O histórico deve conter um parecer descritivo das habilidades desenvolvidas pelo

educando com deficiência.

Frente ao exposto, o Núcleo de Apoio Técnico e Pedagógico (NATEP) em parceria com o do

Núcleo de Acessibilidade e Inclusão da Avantis (NAIA) busca na Avantis, ressignificar seus

espaços educativos, acolhendo os estudantes com deficiência, de forma que alcancem os

objetivos educacionais estabelecidos pela IES, ou, de acordo com suas potencialidades.

Investimentos nas perspectivas arquitetônicas e pedagógicas estão sendo constantemente

realizados de forma a facilitar a inclusão escolar, com ênfase na qualidade das condições

pedagógicas e de infraestrutura oferecidas.

Em relação ao processo ensino-aprendizagem priorizam-se as práticas transformadoras

capazes de propor alternativas e estratégias de formação docente e implantação de recursos que

respondam afirmativamente às demandas dos ingressantes.

A proposta da educação inclusiva exige uma postura de reflexão e ação que possibilita efetivar

mudanças conceituais, políticas e pedagógicas, coerentes com o propósito de tornar efetivo o

direito de todos à educação, preconizado pela Constituição Federal de 1988.


6 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DE ITENS – QUESTÕES DE PROVA

Neste capítulo reunimos algumas orientações para que você, professor, possa elaborar as

questões das avaliações de acordo com a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

6.1 A TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), modelo adotado pelas provas em larga escala, como por

exemplo: ENEM, ENADE, dentre outros, tem como foco principal a questão (o item) e não o teste

como um todo. Ou seja, um item mede determinado conhecimento independentemente de

quem o está respondendo e a proficiência do aluno não depende das questões que estão sendo

apresentadas a ele.

As questões na TRI são formuladas de maneira a levar em conta a probabilidade de um aluno

apresentar uma determinada resposta, isto é: cada alternativa errada - que são os distratores – é

formulada de tal forma a considerar os prováveis erros que o aluno é levado a cometer; se domina

parcialmente, pouco ou não domina o assunto. Assim se considera ainda um parâmetro para

controlar o acerto casual (popular chute). Significa dizer que só acerta a questão o aluno que

efetivamente conhece o assunto.

O modelo logístico da TRI parte do princípio de que quanto maior for a proficiência do

respondente (ou seja, quanto mais o aluno estiver preparado), maior sua probabilidade de acerto;

os demais cometerão erros, pois as questões são ‘semelhantes’, mas não corretas. Deve-se ter o

cuidado com as ‘pegadinhas’, pois essas não são aceitas – os erros devem ser plausíveis, isto é, se

você não domina o assunto poderá cometê-lo.

Isso faz entender que a elaboração das questões de prova ou itens exige estabelecer alguns

parâmetros conseguidos por meio de pré-testagens, passando a formar um banco de itens

separados por escala de proficiência desejada. Há todo um procedimento para se elaborar os


itens. Ressalta-se que, em nível nacional, após a questão feita, há um formulário técnico chamado

de Protocolo de Revisão Técnica de Item – que deve ser preenchido por dois avaliadores. Isto é,

cada questão elaborada por um professor é avaliada por dois outros, se ainda houver divergência,

pode ser descartada ou reformulada.

A TRI é uma modelagem estatística utilizada em medidas psicométricas, principalmente na

área de avaliação de habilidades e conhecimentos, mais utilizados em testes de múltipla escolha4.

A referida teoria se interessa especificamente por cada um dos itens e quer saber qual é a

probabilidade e quais são os fatores que afetam esta probabilidade de cada item individualmente

ser acertado ou errado (em testes de aptidão) ou de ser aceito ou rejeitado (em testes de preferência:

personalidade, interesses, atitudes). Confira:

Figura 2: Teoria de Resposta ao ItemFonte: Os autores, 2017

Embora as variáveis como, por exemplo, a inteligência, a habilidade em executar uma tarefa,

ansiedade, o nível de entendimento de texto, etc., possam ser facilmente descritas e listadas, elas

não podem ser medidas diretamente como o peso ou altura de uma pessoa.

4 NOTA TÉCNICA: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/nota_tecnica/2011/nota_tecnica_tri_enem_18012012.pdf

http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/nota_tecnica/2011/nota_tecnica_tri_enem_18012012.pdf



6.2 PROCESSO

Um processo está relacionado à forma como os indivíduos administram recursos cognitivos,

sociais e afetivos para lidar, com sucesso, com uma determinada situação. Os processos envolvem

recursos como atitudes, valores, conhecimentos, habilidades e competências que devem ser

mobilizados para o enfrentamento de situações como a resolução de um problema ou a tomada

de uma decisão.

6.3 ITEM

Um item consiste na unidade básica de testes educacionais e pode ser considerado sinônimo

de questão, termo mais popular e utilizado com frequência nas escolas. Os itens podem ser

objetivos ou de resposta livre.

Somente os itens de múltipla escolha serão abordados para este manual, sendo aqueles que

permitem ao participante do teste ou prova, escolher a resposta entre várias alternativas, das

quais apenas uma é correta.

6.4 SITUAÇÃO-PROBLEMA

Uma situação problema é um recurso didático que reporta o participante a refletir sobre a

questão proposta e a tomar decisões, o que requer o acionamento de recursos cognitivos para o

enfrentamento e resolução de desafios realísticos.


Uma situação-problema divide-se em duas partes elementares: contexto e desafio.

O contexto constitui o cenário que possibilita a simulação dos conhecimentos a serem avaliados.

Já o desafio instiga o participante a tomar uma decisão ou a analisar uma problematização, ou

seja, o desafio deve propiciar ao candidato demonstrar capacidade de enfrentar o problema e

envolver-se na busca por uma solução.

O item deve permitir que o participante identifique e caracterize um problema, reconheça

formas de representá-lo, identifique e selecione estratégias para sua solução, reflita sobre suas

decisões e análises e comunique os resultados a que chegou. O desafio proposto deve estar

intrinsecamente relacionado ao contexto.

Decorrente dessa lógica, quem elabora o item precisa ter em mente que a resposta ao desafio

evidenciará o grau de domínio do processo avaliado. Resumindo:

Figura 3: Processos que devem ser articulados na elaboração dos itensFonte: Os autores, 2017

6.5 ESTRUTURA DO ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA

Para elaborar um item é preciso considerar que o elaborador deva ter domínio dos objetos de

conhecimento (portanto, do conhecimento de sua disciplina), bem como dos procedimentos


técnicos que envolvem a construção de itens. Um item de múltipla escolha divide-se em três

partes:

Figura 4: Partes que compõem um item de múltipla escolhaFonte: Os autores, 2017

Nas subseções a seguir detalhamos minuciosamente como deve ser elaborada cada uma das

partes supracitadas.

6.5.1 Contexto ou suporte

Um contexto ou suporte compõe a situação-problema a ser formulada no item a partir de

um ou mais textos-base que podem ser verbais e/ou não verbais, que se configuram como

estímulo (imagens, figuras, tabelas, gráficos, infográficos, esquemas, quadros, reportagens,

poesias, ou pode apenas apresentar uma situação-problema, um questionamento ou questão

contextualizada). Poderão ser de dois tipos: elaborados pelo próprio professor ou referenciados

por publicações de apropriação pública, neste caso, com citação das fontes de acordo com a ABNT.

O contexto é estímulo para que o estudante mobilize recursos cognitivos a fim de solucionar

o problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que é solicitado pelo

comando da resposta. O contexto deve apresentar as informações necessárias para a resolução

do desafio a ser proposto no enunciado. Devem-se evitar informações que privilegiem apenas a

memorização ou que sejam desnecessárias. O contexto deve ajudar a montar a situação-problema.

Um mesmo contexto pode ser utilizado para a elaboração de até três itens, podendo ser

articulado a até três enunciados, cada um deles com a delimitação de um desafio próprio para a


avaliação de um processo específico.

6.5.2 Enunciado

O enunciado é a proposição que apresenta um desafio e deve estar intrinsecamente ligado(s)

ao(s) texto(s)-base que o compõe. O enunciado deve ser claro e objetivo e deve apresentar um

único desafio a ser enfrentado pelo candidato ao responder o item. Pode constituir-se de uma ou

mais orações, evitando informações adicionais ou complementares ao(s) texto(s)-base. Um item

terá somente um enunciado, mesmo que possa vir a compartilhar o contexto com outros itens.

O importante é que o enunciado, com ou sem suporte, apresente todos os dados e informações

necessários à resolução do item.

6.5.3 Comando de resposta

O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementação ou de interrogação.

Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado à habilidade que se pretende avaliar, explicitando

com clareza a tarefa a ser realizada.

6.5.4 Alternativas

As alternativas são possibilidades de respostas para a situação-problema dividindo-se em


gabarito e distratores. O gabarito indica, inquestionavelmente, a única alternativa correta que

responde ao desafio proposto.

Os distratores são as alternativas incorretas à resolução do desafio proposto. Estes devem ser

plausíveis, isto é, parecer corretos para aqueles participantes que não têm o domínio do processo

avaliado pelo item. Devem, portanto, retratar hipóteses de estratégias ou análises equivocadas

para a resolução da situação-problema apresentada. Não devem retratar pegadinhas, mas sim

explicitar uma dificuldade real do candidato. Em resumo:

Figura 5: Estrutura do item de múltipla escolhaFonte: Elaborada pelos autores, 2017


A seguir apresentamos um modelo de item que leva em conta a estrutura acima descrita.

Figura 6: Estrutura do Item/Questão.Fonte: INEP, 2011.

6.6 MATRIZES DE REFERÊNCIA

As matrizes de referência são necessárias para nortear o desenvolvimento de testes e provas,

pois ajudam a delimitar os conhecimentos que devem ser avaliados. São necessárias para orientar

a elaboração dos itens ao mesmo tempo em que orientam aqueles que se submeterão à prova.

As matrizes de referência apresentam os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais,

e as habilidades e competências esperadas para determinado contexto. Por exemplo: no ensino

superior, as matrizes de referência são as diretrizes nacionais de cada curso, o mesmo ocorre para

o ensino médio, educação infantil ou no ensino fundamental. Outras matrizes ainda devem ser

consideradas, como o planejamento da escola, o plano de ensino da disciplina.


6.7 TIPOS DE ITENS

Os itens ou questões como são comumente chamados podem ser: 1) complementação simples;

2) resposta múltipla; 3) asserção-razão; 4) interpretação. A seguir apresentamos exemplos de

cada tipo de item.


6.7.1 Complementação simples

É o enunciado que deve ser redigido em forma de frase incompleta e as alternativas devem

completar a frase proposta. Exemplo:

Figura 7: Exemplo de item tipo complementação simplesFonte: INEP, 2016


6.7.2 Resposta Múltipla

A questão possui múltiplas afirmativas para serem analisadas como falsa ou verdadeira e em

seguida o estudante escolherá a alternativa que corresponde ao resultado da análise efetuada.

Figura 8: Exemplo de item tipo resposta múltiplaFonte: INEP, 2016


6.7.3 Asserção-razão

A questão asserção-razão objetiva criar um item para análise de relações. Ele é constituído

de duas proposições ligadas pela palavra PORQUE, em que a segunda é razão ou justificativa da

primeira.

Figura 9: Exemplo de item tipo asserção-razãoFonte: INEP, 2016


6.7.4 Interpretação

Este tipo de questão parte da situação estímulo que é o problema a partir do qual o estudante

organiza ideias, dados ou informações para resolvê-la.

Figura 10: Exemplo de item tipo interpretaçãoFonte: INEP, 2016


6.7.5 Questões discursivas

As questões ou itens discursivos, também conhecidos como dissertativos, abertos, descritivos,

tipo ensaio ou de resposta livre, avaliam clareza, coerência, coesão, estratégias argumentativas,

utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do texto. Não devem contemplar em

seus enunciados:

a. “Discorra..” “disserte....” “dê sua opinião sobre ....”.

b. Perguntas do tipo “que”, “quem”, “quando”, pois pouco avaliam de habilidades complexas.

c. Admitir resposta sim e não.

Os itens discursivos servem para que o estudante possa:

a. Explicar e solucionar problemas apresentados.

b. Aplicar o que aprendeu em situações novas.

c. Fazer comparações ou classificações de dados e informações.

d. Estabelecer relações entre fatos e princípios (causa e efeito).

e. Analisar a propriedade das afirmações.

f. Analisar o valor dos procedimentos.

g. Assumir posição favorável ou contrária a alguma conduta e sua devida argumentação.

h. Demonstrar capacidade de síntese.

i. Formular conclusões a partir de elementos fornecidos.

j. Demonstrar capacidade de organizar, por escrito, as ideias trabalhadas de modo

coerente e lógico.


As questões discursivas devem atender aos seguintes requisitos em seus enunciados:

a. Ser escrita em linguagem simples, clara e sem ambiguidade.

b. Definir claramente a(s) tarefa(s) a realizar, indicando a abrangência da resposta e os

aspectos a serem abordados.

c. Conter todas as informações necessárias para a resolução do item, fornecendo

elementos como textos, informações técnicas específicas, tabelas, figuras e

fórmulas que sejam necessários apenas à sua resolução e não como apenas

elementos ilustrativos.

d. É sugerido o uso de subitens na questão discursiva, pois ajudam o estudante a

organizar e desenvolver melhor a sua resposta.

6.8 A RELAÇÃO ENTRE A ELABORAÇÃO DE ITENS E A TAXONOMIA DE BLOOM

Vejamos como tem lógica elaborarmos os planos de aulas explicitando de forma coerente

os objetivos de aprendizagem. Se utilizarmos a Taxonomia de Bloom, que determina o que o

aluno deve aprender numa escala de dificuldade cognitiva, construiremos itens com maior

probabilidade de acertos, pois estes nos sinalizam em que medida os itens elaborados devem

estar à altura do aprendizado do aluno.

Por exemplo, ao elaborar um item é preciso saber quais conhecimentos, referente à qual

domínio cognitivo o aluno é capaz de responder. Observe a figura.


Figura 11: Categorias da Taxionomia de BloomFonte: Ferraz e Belhot (2010).

Portanto, lembre-se de aplicar a seguinte lógica para a elaboração dos itens:

Figura 12: Níveis de dificuldade de cada categoriaFonte: Elaborado pelos autores, 2017

Lembramos que cada nível utiliza as capacidades adquiridas nos níveis anteriores. Neste

sentido, os objetivos educacionais são expressos por verbos no infinitivo (verbos que expressam

ações com uma finalidade), daí a origem dos verbos que compõe a taxonomia.

É importante considerar que, para Bloom, Krathwohl e Masia (1973, p. 3):


[...] o ideal, na verdade, seria objetivos educacionais enunciados tão claramente que

os autores do objetivo soubessem exatamente o que queriam dizer e que os leitores

dos objetivos tivessem uma ideia igualmente clara do que era pretendido. Embora

nunca tenhamos esperado atingir completamente este ideal, por causa de usar a

linguagem para comunicar intenções, esperávamos que fosse possível projetar um

sistema de classificação que permitisse a alguém saber quase exatamente o que é

referido por uma categoria específica.

Para encerrar, apresentamos uma lista de verbos que se enquadram em cada uma das

categorias da referida Taxonomia. Lembramos que tais categorias devem ser expressas pelo

professor em cada questão elaborada nas provas.

Conhecimento Compreensão Aplicação Análise Síntese Avaliação

ApontarCalcularCitarClassificarDefinirDescreverDistinguirEnumerarEnunciarEspecificarEstabelecerEvocarExemplificarExpressarIdentificarInscreverMarcarMedirNomearOrdenarReconhecerRegistrarRelacionarRelatarRepetirSublinhar

ConcluirDeduzirDemonstrarDerivarDescreverDeterminarDiferenciarDiscutirEstimarExplicar ExprimirExtrapolarIlustrarInduzirInferirInterpolarInterpretarLocalizarModificarNarrarPredizerPrepararPrever ReafirmarRelatarReorganizarRepresentarRevisarTraduzirTranscreverTransformarTransmitir

Demonstrar EstruturarDesenvolverDramatizarEmpregarEsboçar Orga-nizarGeneralizarIlustrarInterpretarInventariarJustificarOperarPraticarRelacionarSelecionarTraçarUsar

CalcularCombinarCompararContrastarCorrelacio-narCriticar DiscriminarDebaterDeduzirDetectarDiferenciarDiscutirDistinguirExaminarExperimen-tarIdentificarInvestigarProvar Categorizar

Codifi-car ComporComuni-carConju-garConsti-tuirCons-truirCriarDirigir Docu-mentar ErigirEscreverEspeci-ficarEsque-matizarFormu-larOrgani-zar OriginarPlanejar Produzir Coorde-narPropor

Argumentar Comparar EscolherContrastarDecidir Julgar MedirPrecisar SelecionarTaxarValidar Estimar Valorizar

Quadro 7: Verbos que expressam ações em cada nível de conhecimentoFonte: Adaptado de fontes diversas, 2017.


Esperamos que as considerações dos autores deste manual pautem com propriedade as ações

de aprendizagem exteriorizadas nos itens elaborados pelos professores da Avantis.


REFERÊNCIAS

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http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/5253/5253_4.PDF


CALENDÁRIO ACADÊMICO 2018

PRIMEIRO SEMESTRE 2018

JANEIRO 2018 01 – Feriado – Confraternização Universal D S T Q Q S S 02 – Início das atividades acadêmicas

1 2 3 4 5 602 a 31 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

7 8 9 10 11 12 13 13 – Cerimônia de colação de grau do curso de Odontologia14 15 16 17 18 19 20 17 – Retorno das férias coletivas21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

FEVEREIRO 201801 a 28 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

D S T Q Q S S 1 e 2 – Formação Pedagógica para professores contratados no semestre1 2 3 07 – Início das aulas para os cursos na modalidade EaD Avantis

4 5 6 7 8 9 10 De 5 a 8 – Formação continuada para todos os professores da IES11 12 13 14 15 16 17 11 – Prazo máximo para lançamento do Plano de Ensino no AVA18 19 20 21 22 23 24 12 e 13 – Pronto Facultativo Carnaval25 26 27 28 15 – Início das aulas para calouros 2018/01

19 – Início das aulas para todos os cursos presenciais

MARÇO 201801 a 10 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

D S T Q Q S S03 – Cerimônia de colação de grau dos cursos de Ciências Contábeis / Direito / Psicologia e Sistemas de Informação

1 2 3 6 – Comemoração dos 15 anos da Faculdade Avantis4 5 6 7 8 9 10 8 – Dia Internacional da Mulher11 12 13 14 15 16 17 12 – Dia do Bibliotecário18 19 20 21 22 23 24 13 – Dia da Abolição da Escravatura


25 26 27 28 29 30 31 17 – Prazo máximo para convalidações das disciplinas

17 – Prazo máximo para solicitação de trancamento de matrícula e ajuste de disciplinas

24 – Prova de Proficiência

29 – Ponto Facultativo – Quinta-feira Santa

30 – Feriado Nacional – Sexta-feira da Paixão

31 – Ponto Facultativo

ABRIL 2018 01 - Páscoa

D S T Q Q S S

07 – Cerimônia de colação de grau dos cursos de Administração / Arquitetura e Urbanismo / Direito / Bacharel em Educação Física e Licenciatura em Educação Física

1 2 3 4 5 6 7 19 – Dia do Índio8 9 10 11 12 13 14 20 – Colação de grau em gabinete15 16 17 18 19 20 21 21 – Feriado Nacional de Tiradentes22 23 24 25 26 27 28 De 26 a 28 – Aplicação da M129 30 30 – Ponto facultativo

MAIO 2018 01 – Feriado Nacional – Dia do TrabalhadorD S T Q Q S S 02 – Início do Processo seletivo 2018/02

1 2 3 4 5 De 07 a 09 – Aplicação da M16 7 8 9 10 11 12 10 – Dia do profissional de Gastronomia13 14 15 16 17 18 19 12 – Dia do Enfermeiro20 21 22 23 24 25 26 19 – Reposição da M127 28 29 30 31 26 – Reunião Pedagógica

28 a 30 – Jogos Avantis

30 – Prazo máximo para digitação da Nota Parcial 1 no sistema On-line

31 – Feriado Nacional de Corpus Christi

JUNHO 2018 01 e 02 – Ponto facultativoD S T Q Q S S De 04 a 30 – Avaliação Institucional

1 2 05 – Dia Internacional do Meio Ambiente3 4 5 6 7 8 9 De 21 a 27 – Aplicação da M210 11 12 13 14 15 16 29 – Festa Junina


17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

JULHO 2018 De 02 a 07 – Apresentação de TCCs e Relatórios de EstágioD S T Q Q S S De 02 a 14 – Período de rematrícula para o 2º semestre 2018/021 2 3 4 5 6 7 De 02 a 14 – Período de matrícula para alunos ingressantes 2018/02

8 9 10 11 12 13 14De 02 a 31 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

15 16 17 18 19 20 21 03 – Prova de reposição da M222 23 24 25 26 27 28 06 – Prazo máximo para digitação da Nota Parcial 2 no sistema On-line29 30 31 De 07 a 13 – Exames Finais

14 – Prazo máximo para digitação da Nota do Exame Final

14 – Encerramento do Processo Seletivo 2018/02

18 – Último dia para assinatura dos Diários de Classe pelo professor


SEGUNDO SEMESTRE 2018

JULHO 2018De 02 a 31 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

D S T Q Q S S De 02 a 14 – Período de rematrícula para o 2º semestre 2018/021 2 3 4 5 6 7 De 02 a 14 – Período de matrícula para alunos ingressantes 2018/028 9 10 11 12 13 14 12 e 13 – Formação Pedagógica para professores contratados no semestre15 16 17 18 19 20 21 14 – Encerramento do processo seletivo 2018/0222 23 24 25 26 27 28 16 a 19 – Formação continuada para todos os professores da IES29 30 31 19 – Início das aulas para os cursos na modalidade EaD Avantis

20 – Feriado Municipal do Aniversário de Balneário Camboriú

21 – Ponto Facultativo

23 – Lançamento dos Planos de Ensino no Sistema AVA

25 – Início das aulas para os alunos calouros 2018/02

26 - Início das aulas para todos os cursos presenciais

AGOSTO 2018De 01 a 11 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

D S T Q Q S S 11 – Dia do Estudante1 2 3 4 11 – Dia do Profissional do Direito

5 6 7 8 9 10 11 18 – Exame de Proficiência12 13 14 15 16 17 18 25 – Prazo máximo para solicitação de convalidação de disciplinas

19 20 21 22 23 24 2525 – Prazo máximo para solicitação de trancamento de matrícula e ajuste de disciplinas

26 27 28 29 30 31 27 – Dia do Psicólogo

31 – Dia do Nutricionista


SETEMBRO 2018 01 – Dia do Profissional de Educação FísicaD S T Q Q S S 03 – Início do Processo Seletivo 2019/01

1 07 – Feriado Nacional da Independência2 3 4 5 6 7 8 08 – Ponto Facultativo9 10 11 12 13 14 15 08 – Cerimônia de colação de grau do curso de Odontologia16 17 18 19 20 21 22 09 – Dia do Administrador23 24 25 26 27 28 29 10 e 11 – Convenção anual de Pós-Graduação Avantis30 De 13 a 19 – Aplicação da M1

14 – Colação de grau em gabinete

22 – Dia do Contador

De 24 a 28 – SIPAT – Semana Interna de Prevenção de Acidente de Trabalho

29 – Reposição da M1

29 - Cerimônia de colação de grau dos cursos de Administração / Arquitetura e Urbanismo / Psicologia

30 – Dia da Secretária

OUTUBRO 2018 De 01 a 31 – Avaliação InstitucionalD S T Q Q S S 06 - Prazo máximo para digitação da Nota Parcial 1 no sistema On-line

1 2 3 4 5 6 12 – Feriado Nacional da Padroeira do Brasil7 8 9 10 11 12 13 13 – Ponto Facultativo14 15 16 17 18 19 20 13 – Dia do Fisioterapeuta21 22 23 24 25 26 27 15 – Feriado - Dia do Professor28 29 30 31 19 – Dia do Profissional de Informática

20 – Reunião Pedagógica

De 22 a 26 – Semana de Iniciação Científica

25 – Dia do Cirurgião Dentista

NOVEMBRO 2018 2 – Feriado Nacional de FinadosD S T Q Q S S 3 – Ponto facultativo

1 2 3 15 – Feriado Nacional da Proclamação da República4 5 6 7 8 9 10 20 – Dia Nacional da Consciência Negra11 12 13 14 15 16 17 De 22 a 28 – Aplicação da M218 19 20 21 22 23 24 27 – Dia Nacional de Educação a Distância25 26 27 28 29 30 De 29/11 a 05/12 – Apresentação dos TCCs e Relatórios de Conclusão de Estágio


DEZEMBRO 2018 01 – Prova de reposição M2D S T Q Q S S De 03 a 05 – Apresentação dos TCCs e Relatórios de Conclusão de Estágio

1 03 - Prazo máximo para digitação da Nota Parcial 2 no sistema On-line2 3 4 5 6 7 8 De 03 a 15 – Período de rematrícula 2019/01

9 10 11 12 13 14 15De 03 a 31 – Período de matrícula em decorrência da solicitação de transferência interna, externa, retornos, reingressos e vagas remanescentes

16 17 18 19 20 21 22 De 03 a 15 – Matrícula para alunos ingressantes 2019/0123 24 25 26 27 28 29 De 06 a 12 – Exames finais30 31 08 – Encerramento do Processo Seletivo 2019/01

11 – Dia do Engenheiro Civil, Elétrico e Mecânico

15 – Prazo máximo para digitação da Nota Parcial 2 no sistema On-line

15 – Último dia letivo EaD Avantis

15 – Dia do Arquiteto e Urbanista

15 – Último dia para assinatura dos Diários de Classe

25 – Feriado Nacional de Natal

Av. Marginal Leste, n. 3.600, Bairro dos Estados | CEP: 88.339-125 - Balneário Camboriú (SC)

Telefone: (47) 3363-0631 | [email protected] | www.avantis.edu,br

manual do docente 2018 -...

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