manual de prevencion de consumo de drogas devida

MANUAL DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS1

Rómulo Pizarro TomasioPresidente Ejecutivo

Abel Hermoza JeriGerente General

Eduardo Haro EstabridisGerente de Prevención y Rehabilitación del Consumo de

Drogas

EQUIPO TÉCNICOEduardo Haro Estabridis

César Perea ChumbeJulio César Vargas Nájar


DIRECTOR GENERAL DE LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚGENERAL DE POLICÍA Elmer Miguel HIDALGO MEDINA

JEFE DEL ESTADO MAYOR DE LA PNPGENERAL PNP. Arturo DAVILA VEGA

INSPECTOR GENERAL DE LA PNPGENERAL PNP. Carlos Enrique LEÓN ROMERO

DIRECTOR POLICÍA ANTIDROGASGENERAL PNP. Teddy BARTRA ARÉVALO

JEFE DE LA DIVISIÓN DE PREVENCIÓN CORONEL PNP. Luis ROSAS LEÓN

COLABORADORESMAY. PNP. Raúl VERA CARDENAS CAP.S. PNP. Ernesto SILVA TORIBIO


PRESENTACIÓNINTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 ¿QUÉ ES UNA DROGA? 1.2 ¿QUÉ ES UNA SUSTANCIA PSICOACTIVA? 1.3 DEPENDENCIA FÍSICA 1.4 DEPENDENCIA PSICOLÓGICA 1.5 TOLERANCIA 1.6 SÍNDROME DE ABSTINENCIA O SÍNDROME DE SUPRESIÓN 1.7 PATRONES DE CONSUMO

1.7.1 Consumo Experimental 1.7.2 Consumo Social 1.7.3 Consumo Habitual 1.7.4 Consumo Dependiente

1.8 CLASIFICACIÓN DE LAS DROGAS POR SUS EFECTOS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

1.8.1 Drogas depresoras 1.8.2 Drogas estimulantes 1.8.3 Drogas perturbadoras

CAPITULO II

DROGAS DE MAYOR CONSUMO

2.1 BEBIDAS ALCOHÓLICAS

2.1.1 Mecanismo de acción y formas de empleo 2.1.2 Usos terapéuticos 2.1.3 Dosificación 2.1.4 Efectos psicológicos y fisiológicos 2.1.5 Potencial de tolerancia y dependencia

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NTE

NID

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2.2 TABACO

2.2.1 Mecanismo de acción y formas de empleo 2.2.2 Dosificación 2.2.3 Efectos psicológicos y fisiológicos2.2.4 Potencial de tolerancia y dependencia

2.3 MARIHUANA

2.3.1 Mecanismo de acción y formas de empleo2.3.2 Dosificación2.3.3 Efectos psicológicos y fisiológicos2.3.4 Potencial de tolerancia y dependencia

2.4 PASTA BÁSICA DE COCAÍNA

2.5 CLORHIDRATO DE COCAÍNA 2.6 SOLVENTES 2.7 ÉXTASIS2.8 FOLKLÓRICAS2.9 HEROÍNA

CAPITULO III SITUACIÓN ACTUAL DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL PERÚ 3.1 ÚLTIMOS ESTUDIOS REALIZADOS

3.1.1 CONSUMO DE DROGA EN POBLACIÓN GENERAL3.1.2 CONSUMO DE DROGA EN POBLACION ESCOLAR

3.2 NARCOTRÁFICO Y CRIMEN ORGANIZADO3.3 DROGA Y DELINCUENCIA EN LIMA METROPOLITANA 3.4 NORMATIVIDAD PARA LA LUCHA CONTRA EL TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS

3.4.1 Ley 28002 que modifica el código penal en materia de tráfico ilícito de drogas 26JUN2003 3.4.2 Policía Nacional del Perú en cumplimiento de la Ley


CAPITULO IV FACTORES DEL CONSUMO DE DROGAS EN ADOLESCENTES Y JÓVENES

4.1 CAUSAS DEL INICIO DE CONSUMO DE DROGAS

4.1.1 Por curiosidad4.1.2 Para superar problemas4.1.3 Por debilidad 4.1.4 Para quedar bien con los amigos

CAPITULO V IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SOCIO AFECTIVAS 5.1 LA AUTOESTIMA5.2 ASERTIVIDAD5.3 TOMA DE DECISIONES

5.3.1 Proceso de la toma de decisiones5.3.2 Estilos para la toma de decisiones5.3.3 Las cinco características más importantes en la toma de decisiones

CAPITULO VISESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS CON LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

6.1 “El tren de la salud”6.2 “Mal ejemplo”6.3 “Celebrando cumpleaños”6.4 “Qué le pasa al hermano de Pedro”6.5 “Consecuencias del abuso de alcohol”6.6 “Señales de alerta del abuso de alcohol”6.7 “Consecuencias del consumo de tabaco”6.8 “Cómo negarse al consumo de drogas”6.9 “Adicciones del siglo XXI o no convencionales”


CAPITULO VII PLAN DE CAPACITACIÓN DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS – Personal policial, docentes y familias 7.1 OBJETIVO GENERAL7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS7.3 POTENCIAL HUMANO7.4 MATERIALES7.5 METODOLOGÍA7.6 ESTRATEGIA7.7 TALLERES

7.7.1 Ficha de reflexión y para cerrar el tema 7.7.2 Ficha de observación de la reflexión vivencial

TALLER N° 1: Conociéndome TALLER N° 2: Quién soy yo TALLER N° 3: Cómo me siento con las cosas que hago TALLER N° 4: Bingo “Mis amigos” TALLER N° 5: Mi personaje TALLER N° 6: El ciego y el lazarillo TALLER N° 7: Los valores y nuestras vivencias TALLER N° 8: Destrucción y construcción del mundo TALLER N° 9: Las drogas TALLER N° 10: ¿Yo, resiliente?

ANEXOSANEXO 01 ANEXO 02 ANEXO 03 ANEXO 04 ANEXO 05 ANEXO 06

BIBLIOGRAFÍA


La Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA, a través de la Gerencia de Prevención y Rehabilitación

del Consumo de Drogas, viene desplegando esfuerzos en la genera-ción de información actualizada a través de la formación de recursos humanos y la producción de materiales formativos, beneficiando a profesionales y especialistas que trabajan en la prevención y trata-miento del consumo de drogas a nivel nacional.

A lo largo de este tiempo se ha impartido conocimiento transitando desde conceptos básicos en reducción de la demanda de drogas has-ta herramientas metodológicas para la orientación y consejería del consumo de drogas. En suma, apuesta ampliar la cobertura y los ejes temáticos de formación, manteniendo clara la idea de realizar accio-nes sostenidas y ajustadas a las necesidades de los beneficiarios.

Conociendo que el ámbito de acción y población de influencia de las instancias de la Policía Nacional del Perú, se extiende hacia la comunidad en general, abordando la problemática del consumo de drogas, así como problemas afines, tales como la violencia y el pan-dillaje, se hace necesario contar con estrategias diferenciadas.

Por otro lado, el trabajo preventivo al interior de la fuerza policial, se extiende hacia sus familias, involucrando además a los colegios bajo su administración, cuya población estudiantil se encuentra expuesta al problema del consumo de drogas.

Finalmente, dado que las poblaciones jóvenes y adultas jóvenes pre-sentan los niveles de consumo y riesgo de dependencia más altos, y debido a que los ingresantes a las escuelas de formación se encuen-tran en esas etapas, es necesario asistir a esta población. Recono-ciendo al ámbito policial como espacio importante para promover y desarrollar estilos y conductas de vida saludables y estos a su vez proyectarlos a la comunidad en general.

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En este sentido, el documento de la Estrategia Nacional de Lucha Contra Las Drogas (ENLCD) 2007 – 2011, que expresa la política nacional en esta materia, necesita contar con estrategias preventivas por ámbitos de intervención. En ese ánimo DEVIDA junto con la Poli-cía Nacional del Perú han unido esfuerzos para elaborar y presentar el MANUAL DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS, que no solo beneficiará al personal policial sino a instituciones y personas involucradas y sensibilizadas en trabajar el tema preventivo y forma-tivo.

Rómulo Pizarro TomasioPresidente Ejecutivo

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin DrogasDEVIDA


El inicio del nuevo milenio y los profundos cambios sociales de nuestro país hacen que la Policía Nacional del Perú a través de la

Dirección Antidrogas, dentro de su política de Lucha frontal Contra el Tráfico Ilícito de Drogas y Delitos Conexos, tenga que ir progresi-vamente incorporando en su quehacer diario el desarrollo de nuevas estrategias, orientadas en disminuir el creciente consumo de drogas que amenaza a nuestra sociedad e ir involucrando a otros sectores del Estado, a Organismos Gubernamentales y No Gubernamentales, a la sociedad civil, y al público en general.

Diversos estudios realizados en hogares de nuestro país, señalan que la población, en su mayoría, identifica al consumo de drogas en diversas características como uno de los problemas más graves de nuestra Patria, el cual genera costos económicos, sociales, crisis familiar y de manera colateral, la pobreza, el desempleo, la falta de oportunidades y otros que aquejan a nuestro país. Dentro de una perspectiva epidemiológica, los indicadores señalan un alarmante incremento de la incidencia del uso indebido de drogas sobre todo en la población infanto – juvenil; determinando que este grupo vulne-rable esté más expuesto día a día a sucumbir a este flagelo.

Otros estudios, también reflejan una tendencia a considerar como causas del consumo de drogas, la ausencia de una apropiada for-mación familiar y moral recibida en el hogar, así como una inade-cuada actitud frente a los problemas sociales, desconociendo los riesgos que se desencadenan en la salud física y mental.

La Dirección Antidrogas, a través de la División de Prevención del TID, es consciente que pese a los logros obtenidos en la lucha contra las drogas, es necesario efectuar un abordaje desde la arista preventiva; lo que motiva a contar con herramientas informativas y pedagógi-cas para impactar cognoscitiva y emocionalmente en nuestro público objetivo.

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En ese sentido se ha desarrollado el “Manual de Prevención del Con-sumo de Drogas”, que servirá de soporte a las acciones de capaci-tación que viene ejecutando nuestra Dirección para la formación de promotores, y que tiene el espíritu de ampliar su cobertura, como un instrumento informativo que inserta contenidos conceptuales y prác-ticos acerca de la temática, orientado a docentes, personal poli-cial, así como al público en general a fin de facilitar la trasmisión de información con una base actual, metodológica y didáctica, que contribuya a elevar la calidad de vida de las personas, protegiendo su salud física y mental, especialmente de la población estudiantil de nuestro país.

Los aspectos que comprende el presente Manual, están enfocados en siete capítulos, el primero correspondiente al marco conceptual, el segundo hace una descripción de las drogas más consumidas en nuestro medio, el tercero hace referencia a los últimos estudios y la normatividad vigente, el cuarto describe algunos factores que darían inicio al consumo de drogas, el quinto hace mención a la importan-cia de las habilidades sociales y socio-afectivas frente al consumo de drogas, el sexto desarrolla modelos de sesiones de tutoría para ser trabajado con los estudiantes, y el último plantea una propuesta para desarrollar talleres preventivos. El presente material es puesto a disposición de ustedes, con la fina-lidad de involucrar responsablemente a todos los actores de la so-ciedad, para mejorar la estrategia preventiva del consumo indebido de drogas.

General PNPDirector Antidrogas

Teddy BARTRA AREVALO


El consumo de las drogas, se presenta en personas de diversas eda-des, así como también de diferentes estratos socioeconómicos; en

primera instancia representa para la ciencia médica un motivo de pre-ocupación o investigación en vista de que producen cambios en la fi-siología del organismo así como modificaciones en el funcionamiento y/o rendimiento del sujeto en sus diversas actividades.

Representa también un problema en el ámbito psicológico en vista que los consumidores por lo general presentan características psicológicas comunes, es decir el sujeto por su problemática personal incursiona en el consumo de las drogas para hacer frente al stress de la vida diaria.

Representa un problema educativo ya que muchas personas desinfor-madas consumen diversos tipos de drogas desconociendo los riesgos concomitantes para la salud.

El consumo de drogas representa un problema social ya que fragmen-ta las diversas estructuras sociales así como los comportamientos de la sociedad. Afectando de esta manera la salud pública. Así mismo la producción de drogas representa en esencia un problema ecológico ya que los desechos químicos de la fabricación son vertidos en los ríos, lagos y en los bosques afectando enormemente la vida de los anima-les y plantas y/o del ecosistema en general, entre otros.

El problema de las drogas también tiene implicancias políticas ya que éste ha facilitado el desarrollo de la corrupción en diferentes niveles o sectores, generando en la población una sensación de inseguridad y temor, pérdida de la credibilidad y una sensación de desconfianza e ineficiencia de sus autoridades y dependencias del estado por parte del ciudadano común, estableciéndose aún más una brecha entre la población general con la presencia del estado.

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La edición de este manual realizada por la Dirección Nacional An-tidrogas de la Policía Nacional (DIRANDRO-PNP), y la Comisión

Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), tiene como objetivo poner a disposición de los profesionales docentes y de todas aquellas personas que participan en el proceso enseñanza-aprendi-zaje, una herramienta adicional, brindándole información actualizada sobre las drogas y las consecuencias que estas generan.

Las diversas informaciones respecto a las drogas han dado lugar a mensajes contradictorios e inexactos, los cuales son aprovechados por algunas organizaciones delictivas que a través de sus páginas Web en el Internet buscan que fomentar una cultura pro-consumo de drogas, señalando en sus titulares por ejemplo que el consumo regular de la Marihuana inmuniza al consumidor de algunas enfermedades, refor-zando así malos entendidos, disminuyendo las inquietudes y temores de los futuros consumidores, “liberándolos” de todo el sentimiento de culpa incrementándose así el consumo fundamentalmente en la po-blación escolar y juvenil.

Esta realidad ha llevado a tomar actitudes excesivas que van desde la indiferencia hasta la dramatización. Para garantizar la objetividad y la fiabilidad de estas informaciones nos apoyamos en reportes científicos actualizados, tanto en el área médica, así como información científica de organismos o instituciones relacionadas a la prevención del consu-mo indebido de drogas, así como de nuestras propias informaciones policiales a través de la DIRANDRO-PNP.

La oferta y obviamente la demanda de drogas en el Perú se ha am-pliado, habiéndose detectado importantes plantaciones de marihuana y amapola, esta última materia prima de los narcóticos (heroína) así mismo la importación y comercialización creciente de drogas sintéticas como el éxtasis las cuales buscan ubicarse en un mercado de clientes, encontrando este en la población de niños y adolescentes quienes en su

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gran mayoría se encuentran en las instituciones educativas del país. Hoy en día observamos nuevas modalidades para la venta y/o distribución de drogas utilizándose por ejemplo las llamadas telefónicas o mensajes sms a través de los teléfonos celulares o por envió de e-mail por correos electrónicos vía internet o vía Chat a través del “live Messenger” 1.

Los escolares, reciben charlas informativas de prevención del consumo de drogas ilícitas de parte de diferentes instituciones estatales y privadas, resultando en algunos casos insuficientes, lo que debería reforzarse es el aspecto actitudinal, es en este contexto, la importancia que tiene la rela-ción profesor - alumno en la entrega de información sobre la prevención del consumo indebido de drogas es fundamental por la ascendencia moral y credibilidad que inspira en el alumno el docente , ello aunado a su experiencia para encontrar el momento adecuado en el desarrollo de la sesión de clases tanto en tutoría como en las áreas curriculares y los ejes transversales de la educación, orientados a lograr el aprendizaje significativo en el alumno, el cual se proyectará en un resultado actitudi-nal que es lo que se pretende.

Lo mencionado en el párrafo anterior no es posible conseguir eficazmen-te mediante charlas esporádicas sino a través de un esfuerzo sostenido, por ello la DIRANDRO-PNP pone a su disposición el presente “Manual de Prevención del Consumo de Drogas” con la intención que sirva como un instrumento de fácil acceso a sus contenidos para así informar y dotar de elementos protectores a los estudiantes frente al consumo de las drogas.

1 DIVPTID-DIRANDRO-PNP-2006


CAPÍTULO IMARCO CONCEPTUAL


1.1 ¿QUÉ ES UNA DROGA?Cualquier sustancia que asimilada por un organismo vivo es capaz de modifi-car o influir en una o más de sus fun-ciones” 2

1.2 ¿QUÉ ES UNA SUSTANCIA PSICOACTIVA?

Toda sustancia química de origen natu-ral o sintético que afecta específicamen-te las funciones del Sistema Nervioso Central (SNC), compuesto por el cerebro y la médula espinal, de los organismos vivos. Estas sustancias son capaces de inhibir el dolor, modificar el estado aní-mico o alterar las percepciones. 3 Se considera que una sustancia psico-activa genera dependencia en su consu-midor cuando cumple al menos tres de cuatro requisitos:

• Generasíndromedeabstinenciaaldejar de consumirla.

• Llevan al consumidor a la reinci-dencia.

• Esutilizadacon fines recreaciona-les, no terapéuticos.

• Tienelacapacidaddeinfluircam-bios sobre las funciones normales de la mente del consumidor.

1.3 DEPENDENCIA FÍSICA:

Es sinónimo de neuroadaptación, con-siste en la modificación fisiológica de las neuronas que obliga al organismo a incorporar la sustancia psicoactiva (spa) con el fin de mantener un estado subjetivo de bienestar, el cual desaparece al inte-

rrumpir la sustancia. La neuroadaptación enfatiza el aspecto de la dependencia y se evidencia clínicamente después de la brusca supresión del psicoactivo, cuan-do aparecen intensos trastornos físicos como el denominado síndrome de absti-nencia y el fenómeno de tolerancia.

1.4 DEPENDENCIA PSICOLÓGICA:

Se hablará de dependencia psíquica cuando se presente cualquier de los siguientes criterios:El repertorio habitual de conductas de consumo del individuo se reduce a un hábito estereotipado y fijo de consumo de la spa.Las conductas de búsqueda de las sustancias predominan sobre el reperto-rio habitual y desplazan la realización de otros comportamientos, sean individua-les o sociales.El individuo manifiesta verbalmente o a través de otra conducta, su deseo irrepri-mible de consumir la sustancia.

1.5 TOLERANCIA:

Es la capacidad de un organismo para manifestar frente a una dosis específi-ca de sustancia química una respuesta menor a la que mostró en una ocasión anterior para la misma dosis. Es como si el organismo hubiera desarrollado una inmunidad frente al efecto de la sustan-cia química en virtud de exposiciones previas.La tolerancia es un proceso farmacoci-nético y farmacodinámico que obliga a aumentar progresivamente la cantidad

2 Organización Mundial de la Salud 3 Wikipedia 2009


de sustancia consumida con el fin de conseguir un determinado efecto psico-activo.

1.6 SÍNDROME DE ABSTINENCIA O DE SUPRESIÓN

Es el conjunto de signos y síntomas que aparecen al dejar de consumir la sus-tancia psicoactiva de la cual el sujeto es dependiente, o cuando se suspende o reduce bruscamente la ingestión de dicha sustancia tras un consumo previo regular. Algunos lo consideran como un síndrome mental orgánico que varía para cada individuo y para cada sustan-cia. La intensidad y gravedad de este sín-drome depende del tipo y de la cantidad de sustancia habitualmente consumida; los signos y síntomas más comunes son: ansiedad, inquietud, insomnio, déficit de atención, náuseas, sudoración, taquicar-dia y convulsiones. Dentro de las drogas que generan simultáneamente depen-dencia psíquica y física están los llama-dos depresores del SNC.

1.7 PATRONES DE CONSUMOExisten varios modelos o clasificaciones para establecer parámetros entre los

patrones de uso y dependencia tanto fí-sica como psicológica por consumo de drogas, incluso algunos de ellos están relacionados a algunas teorías que ex-plican la predisposición y adicción de las personas a las drogas. Algunas de estas teorías hacen énfasis en los aspectos so-máticos, neuroquímicos, o estrictamente conductuales.Sin embargo, uno de los modelos que muestra una mayor finalidad didácti-ca es el propuesto por UNGERLEIDER (1980), el que considera básicamente la forma de contacto inicial con la sustan-cia tóxica.Así mismo señala las principales modificaciones somáticas, conductua-les, emocionales, sociales en cada tipo o patrón de consumo de sustancias capaces de generar dependencia física y psicológico.

1.7.1 CONSUMO EXPERIMENTAL: Es aquel que se inicia en el consumo de una sustancia tóxica de manera circuns-tancial debido a la “moda” del grupo social que frecuenta o debido a su curio-sidad por querer saber o experimentar que es lo que se siente en el consumo de estas sustancias.

¡¡LA DROGA TE DESTRUYE LENTAMENTE!!!

PATRONES

EXPERIMENTAL

SOCIAL

HABITUAL

DEPENDIENTE


1.7.2 CONSUMO SOCIAL: Es aquel que puede consumir de mane-ra intermitente o eventual en reuniones sociales como fiestas, o debido a la pre-sión de grupo donde alguno de los inte-grantes de estos grupos ya son consumi-dores o tienen fácil acceso a sustancias tóxicas.

1.7.3 CONSUMO HABITUAL: Es aquel que por su consumo previo se le puede considerar que está evidencian-do los primeros niveles de tolerancia, en alguna medida puede continuar con sus actividades regulares aunque pueda ne-cesitar dosis periódicas de determinadas sustancias tóxicas o adictivas para poder completar sus actividades o poder estar más o menos adaptado al medio.

1.7.4 CONSUMO DEPENDIENTE: Por el constante consumo se ha gene-rado la tolerancia o neuroadaptación motivo por el cual requiere cada vez mayores dosis de drogas, no pudiendo realizar ya sus actividades cotidianas. Su pensamiento y sus actividades están dirigidos a conseguir drogas.

1.8 CLASIFICACIÓN DE LAS DRO-GAS POR SUS EFECTOS SOBRE EL SNC 4

1.8.1Drogas depresoras del Siste-ma Nervioso Central: actúan sobre el

cerebro entorpeciendo y adormeciendo, haciendo lento el propio funcionamien-to y el proceso cognitivo de la persona. Entre estas se encuentran: el alcohol, los derivados opiáceos, como son la heroí-na, la metadona, la morfina, etc. Los tranquilizantes y los hipnóticos (pastillas o medicamentos para calmar la ansie-dad, o para provocar el sueño).

1.8.2 Drogas estimulantes del Sis-tema Nervioso Central: actúan sobre el cerebro acelerando su funcionamien-to habitual, y provocando un estado de activación que va, desde una mayor di-ficultad para dormir hasta un estado de hiperactividad después de su consumo. Entre estas tenemos: anfetaminas, cocaí-na, nicotina, cafeína, teobromina , teína, etc.

1.8.3 Drogas perturbadoras del Sistema Nervioso Central: actúan sobre el cerebro trastocando su fun-cionamiento y provocando distorsiones perceptivas y alucinaciones visuales y acústicas. Entre éstas se encuentran: los alucinógenos (dietilamida de ácido lisér-gico LSD, mescalina, diversas clases de hongos, y de cáctus y algunas varieda-des de hierbas silvestres), los derivados del cánnabis (hachís, marihuana, resina, etc), y las drogas de síntesis y sus deri-vados (3,4-metildioximentanfetamina MDMA).

4 Fundación Rioja España - 2008


CAPÍTULO IIDROGAS DE MAYOR

CONSUMO


2.1 BEBIDAS ALCOHÓLICAS

El consumo de alcohol se inicia en el pe-ríodo paleolítico superior, elaborándose las bebidas alcohólicas en base a la miel y a los frutos silvestres, en el período neo-lítico se comenzó a cultivar la vid para la elaboración de los vinos, para luego ex-perimentar con cereales y saborizantes, obteniendo el alcohol etílico, es la droga de mayor consumo en el mundo. La palabra alcohol deriva del árabe (al-kohl) y este término denominaba al pol-vo del sulfuro de antimonio que diluido, constituía una pasta cosmética, utilizada por las mujeres árabes para teñirse las pestañas, cejas y párpados. El alquimista Paracelso decidió denominar así al espí-ritu del vino, puesto que reconoció en él al elemento que permitía en esa pintura facial un secado instantáneo.5

El nombre químico del alcohol es etanol o alcohol etílico. Dependiendo del género de bebida que lo contenga, el alcohol aparece acom-pañado de distintos elementos químicos que lo dotan de color, sabor, olor y otras características.

2.1.1 Mecanismo de acción y formas de empleo.El alcohol se ingiere por vía oral. El tiem-po que pasa desde el último trago has-ta que se alcanzan las concentraciones máximas en la sangre varía de 25 hasta 90 minutos. Cuando el etanol alcanza el cerebro actúa como un depresor pri-mario y continuo del Sistema Nervioso Central. La estimulación aparente es en

realidad resultado de la depresión de los mecanismos de control inhibitorio del cerebro. Como ocurre con la mayoría de las drogas, sus efectos dependen de la dosis. Los centros superiores se de-primen primero afectando el habla, el pensamiento, la cognición y el juicio. A medida que la concentración alcohólica aumenta, se deprimen también los cen-tros inferiores afectando la respiración y los reflejos espinales, hasta llegar a la intoxicación alcohólica que puede pro-vocar un estado de coma.

2.1.2 Usos terapéuticos Durante la Edad Media el alcohol se uti-lizó como remedio para prácticamente todas las enfermedades; de hecho en Galés la palabra whisky significa “agua de vida”. No obstante hoy se reconoce que el alcohol tiene un valor terapéutico extremadamente limitado. En el merca-do existen concentrados metilados de al-cohol con aplicaciones industriales y mé-dicas. En el primer caso se utiliza como solvente o diluyente en la manufactura de pinturas y otros productos. En usos médicos se emplea externamente para desinfectar la piel debido a su acción bactericida; también se usa para curar algunas lesiones de la piel y para dismi-nuir la sudoración.

2.1.3 DosificaciónLas concentraciones de alcohol difieren de una bebida a otra, es por ello que a nivel médico, las dosis suelen medirse en función de los porcentajes que una persona llegue a acumular en su torren-te sanguíneo. En términos cotidianos, la cantidad de alcohol suele medirse a

5 Droga y Adicciones-OPCIÓN - 2003


través del número ingerido de copas, vasos, latas, botellas, etc. En personas que no han adquirido tolerancia hacia el alcohol, se puede hablar en términos de “tragos”, esto es, de la cantidad con-tenida en el tipo de recipiente en el que suele tomarse la bebida. Para el vino por ejemplo, una dosis baja es de una copa, una dosis media va de dos a tres copas y una dosis alta sobrepasa las cuatro co-pas. En el caso de una cuba preparada con ron y refresco de cola, un vaso es una dosis baja, dos o tres representan una dosis media y más de cuatro son ya una dosis alta. El cuerpo humano sólo puede metabolizar de 10 a 15 ml de al-cohol por hora. Concentraciones mayo-res se consideran letales.

2.1.4 Efectos psicológicos y fisiológicosA nivel psicológico, las dosis bajas pro-ducen la sensación de elevar el estado de ánimo y relajar a la persona. A ni-vel físico, un poco de alcohol aumenta la frecuencia cardiaca, dilata los vasos sanguíneos, irrita el sistema gastrointes-tinal, estimula la secreción de jugos gás-tricos y la producción de orina. Las dosis medias alteran el habla, el equilibrio, la visión y el oído. Se tiene una sensación de euforia y se pierde de la coordinación motora fina, por lo que ya no es aconse-jable conducir un automóvil ni manejar cualquier tipo de maquinaria. En dosis altas, los síntomas anteriores se agudizan y se alteran las facultades

Foto:blog.pucp.edu.pe


mentales y del juicio. Si el individuo con-tinúa bebiendo puede ocurrir una pér-dida del control motor en la que se re-quiere ayuda para poder moverse y hay una evidente confusión mental. A partir de una concentración sanguínea equiva-lente a beber más de 10 tragos sin des-

canso alguno, puede ocurrir una intoxi-cación severa; cualquier otro aumento en las concentraciones puede provocar desde inconsciencia hasta coma profun-do y muerte por depresión respiratoria.En términos acumulativos, el consumo inmoderado irrita el estómago y produ-ce gastritis, daña el corazón al producir trastornos del ritmo cardiaco e incluso insuficiencia cardiaca; daña también el hígado, cuya consecuencia es la tan co-nocida cirrosis, una enfermedad causada por la pérdida de células hepáticas que disminuye la producción de bilis. Esto genera otros síntomas como mala diges-tión, pérdida de peso, constipación, etc. En lo que se refiere al sistema nervioso, el abuso de esta droga puede ocasionar serios trastornos mentales como pérdida

de la memoria, deterioro del aprendiza-je, inflamación de los nervios, e incluso el llamado síndrome de Korsakoff, un estado psicótico caracterizado por la pérdida de la realidad (cuando al cua-dro se unen desnutrición y deficiencias vitamínicas crónicas).

Ingerido por mujeres embarazadas el alcohol puede afectar al feto y producir malformaciones o retardo mental irre-versible.

2.1.5 Potencial de tolerancia y dependenciaEl uso continuo o frecuente induce un tipo especial de tolerancia que se atri-buye al aumento de la cantidad y activi-dad de la enzima corporal encargada de metabolizar el alcohol. El tejido nervioso también se acostumbra de cierta forma a la presencia continua del etanol y el usuario va adaptándose a los cambios inducidos sobre el habla, la visión y el control motor. No obstante, esta adap-tación desaparece en cuanto la concen-tración etílica alcanza niveles suficientes

Con los efectos del alcohol los conductores de vehículos, son actores principales de los accidentes de transito.


en el fluido sanguíneo (lo que acontece frecuentemente en casos de abuso).El consumo inmoderado de alcohol pro-voca una dependencia física intensa. Cuando a lo largo de varios meses el or-ganismo ha sido acostumbrado a ingerir por lo menos tres litros de cerveza o me-dio litro de licor (“trago corto”) todos los días, la supresión alcohólica puede pre-sentar diversas manifestaciones que van desde ansiedad y temblores, irritabilidad e hiperactividad crecientes, hasta el temi-ble delirium tremens: una psicosis orgá-nica grave que usualmente se manifiesta entre las 24 y las 72 horas posteriores a la ingestión de la última copa, aunque en ocasiones puede ocurrir hasta 7 o 10 días después. Se caracteriza por confu-sión mental, temblores, hiperagudeza sensorial, alucinaciones visuales (por lo general de serpientes, arañas o cualquier otro bicho), deshidratación, trastornos de la presión sanguínea, convulsiones y anormalidades cardiovasculares.Durante el año 2007 más del 45% de crímenes (homicidios) se cometieron en estado de ebriedad. El 22% de acciden-tes de tránsito son producidos por efectos del consumo de alcohol de los choferes y peatones.6

2.2 TABACO

El 28 de octubre e 1492, Rodrigo de Je-rez y Luis de la Torre, dos compañeros de Cristobal Colón, fueron los primeros oc-cidentales que vieron a los indios fuman-do tabaco. Rodrigo de Jerez los imitó en seguida, sin sospechar que de regreso a su tierra habría de ser encarcelado por

la Santa Inquisición acusado de brujería puesto que “sólo el diablo podía dar a un hombre el poder de sacar humo por la boca”. Antes de la llegada de los españoles, en todo el continente americano los indíge-nas consumían el tabaco con fines tanto rituales como terapéuticos. Lo enrollaban en forma de puro, con hojas de maíz a manera de cigarrillo o lo fuma ban en pipa. También solían incluirlo en jarabes para beberlo. El tabaco era una planta mágica para los pueblos prehispánicos de México.

Los europeos comenzaron a incorporar-lo a sus costumbres hasta el siglo XVII, a raíz de la “cura” que logró Jean Nicot de las migrañas de Catalina de Médicis, es-posa del rey Enrique II de Francia. En esa época el tabaco era llamado hierba san-ta o hierba para todos los males porque se recomendaba casi indiscriminada-

6 ELABORACION: EMG-PNP/OFIEST-UP- 2007

EL TABACO Foto: www.geocites.com


mente para todo tipo de padecimiento.La planta nicotinia tabacum debe su nombre a Jean Nicot, el médico que in-trodujo y popularizó su uso en Europa.La planta del tabaco tiene un tallo recto y hojas anchas. La nicotina tabacum da flores rojizas y la nicotina rústica ama-rillas. La cosecha se recoge cuando las hojas comienzan a adquirir un tono azafranado. Las hojas se desecan hasta perder el 60% de su humedad y a través de un proceso de fermentación el tabaco termina adquiriendo su aroma caracte-rístico. Existen diversas variedades de Nicotina obtenidas por hibridación (rústica, virgi-nia, etc.). A nivel comercial, el tabaco se vende a través de cigarrillos o en puros, aun-que también se encuentra empaquetado para ser fumado en pipas o en cigarrillos hechos a mano con papel arroz.

La nicotina es el principio activo del ta-baco. Fue aislada por Posset y Reiman en 1828.Según su variedad, el tabaco contiene entre 0.5 y 16% de nicotina. El resto es el llamado alquitrán, una sustancia obs-cura y resinosa compuesta por varios agentes químicos, muchos de los cuales se generan como resultado de la com-bustión (cianuro de hidrógeno, monóxi-do de carbono, dióxido de carbono, óxi-do de nitrógeno, amoníaco, etc.)El tabaco pertenece a la familia de las salonáceas, cuyo principio activo nico-tina, contiene sustancias sólidas y gasi-ficadas en su composición varios de los cuales son cancerígenos. Los fumadores son más propensos a padecer de enfer-medades cardiácas; el humo del tabaco, mezcla de aire caliente y gases contie-ne mas de 120 sustancias tóxicas que causan efectos nocivos en: Sistema

OTROS COMPONENTES DEL CIGARRO

1.- ACETONARemovedor de Esmalte

2.- TREMENTINAResina amarilla, Barnices para autos en limpia-dores

3.- FORMOLEvita la des-composición de Cadáveres.

4.- AMONIACODesinfectante para pisos

5.- NAFTALINAUsado para ma-tar a las polillas.

6.- FOSFORO P4/P6Usado en el veneno para ratas.


Nervioso Central (SNC), S. Respiratorio, S. cardiovascular, Aparato Reproductor etc.

2.2.1 Mecanismo de acción y formas de empleoEl tabaco puede ser mascado, inhalado directamente por la nariz (pulverizado en forma de rapé) o fumado en pipas, ciga-rros o cigarrillos. Aspirando el humo, esto es “dándole el golpe”, se puede absor-ber hasta el 90% de la nicotina, mientras que si éste permanece únicamente en la boca, la cifra se reduce al 20 o 35%. Aproximadamente 8 segundos después de haber entrado a los pulmones, la ni-cotina contenida en el tabaco alcanza el torrente sanguíneo y a más tardar en 5 minutos ha logrado traspasar la barrera hematoencefálica para llegar al cerebro. Sus efectos duran entre 5 y 10 minutos provocando fases de acción estimulante y acción depresora del sistema nervioso central. En primera instancia estimula algunos receptores sensitivos y produce una descarga de adrenalina que acelera la frecuencia cardíaca y eleva la presión arterial; posteriormente deprime todos los ganglios autónomos del sistema ner-vioso periférico.Según las últimas investigaciones del Brookhaven national Laboratory de Nueva York, el efecto de la nicotina en el cerebro consiste en la reducción de la enzima monoamino oxidasa-B MAO-B, responsable de regular la transmisión de la dopamina, neurotransmisor que controla entre otras alteraciones aními-cas, la motivación y el placer. Por tanto, a menor cantidad de monoamino oxida-

sa-B MAO-B (hasta un 40% menos en el cerebro de un adicto), mayor incremento de dopamina; aumento que, al interve-nir en el tálamo, se convierte en la clave para sentir ganas irreprimibles de volver a fumar otro cigarrillo.

2.2.2 DosificaciónEl contenido promedio de alquitrán de un cigarro varía de 0.5 a 35 mg, y el de nicotina de 0.5 a 2 mg. La dosis letal de nicotina se calcula en 60 mg para un adulto de 70 kg. Un puro puede conte-ner hasta 90 mg, aunque como ya men-cionamos, la ingestión de nicotina en los casos en los que no se da el golpe se reduce a menos de la mitad.

2.2.3 Efectos psicológicos y fisiológicosA nivel mental, la nicotina facilita la concentración, activa la memoria y has-ta cierto punto, controla el aumento de peso al aumentar el gasto de energía, disminuir los sentidos del olfato y el gus-to, y mantener al fumador ocupado en el acto de fumar en vez de comer. Cada persona además tiene sus considera-ciones particulares respecto a las cosas que el tabaco “hace por ella”. Algunos creen que los inspira, otros creen que los acompaña, etc.A nivel físico, la nicotina aumenta la fre-cuencia cardiaca, el ritmo respiratorio, la presión arterial y el flujo coronario. Durante la combustión del tabaco, al-gunos de sus elementos se transforman en monóxido de carbono, emisión ve-nenosa que contribuye al surgimiento de enfermedades cardiacas. Cuando el


monóxido de carbono entra al torrente sanguíneo, tiende a reemplazar el oxí-geno contenido en las células rojas de la sangre formando carboxihemoglobina. En los fumadores, hasta el 10% de la he-moglobina total puede ser carboxihemo-globina, lo cual equivale a decir que sus tejidos reciben 10% menos de oxígeno. A largo plazo el tabaquismo tiene di-versos efectos sobre el sistema bronco-pulmonar, cardiovascular y digestivo. Las úlceras gástricas y duodenales son doblemente más comunes entre los fu-madores. Las heridas de la piel pueden tardar más en sanar debido a que la ni-cotina reduce los niveles de vitamina C en el organismo. Además, el humo del cigarrillo produce inflamación en la mu-cosa del aparato respiratorio y aumento de la producción de una enzima llama-da elastasa, que degrada la elastina, material constitutivo del pulmón al que se debe su capacidad de expandirse y contraerse. El hábito de fumar provoca que el tejido pulmonar pierda sus pro-piedades elásticas, aparentemente de manera irreversible, con la consecuente disminución en la capacidad pulmonar para ingresar oxígeno a la sangre.Reportes médicos calculan que en total ocasiona el 30% de todas las muertes producidas por el cáncer, el 30% de las enfermedades cardiovasculares, el 75% de las bronquitis crónicas y el 80% de los casos de enfisema.7

También se asegura que las mujeres fu-madoras pueden ver reducida su fertili-dad, sufrir desórdenes menstruales y, en caso de usar pastillas anticonceptivas, están 39 veces más propensas a sufrir infartos que las que no fuman.

Aunque no se esperan disturbios gené-ticos del uso del tabaco, éste puede au-mentar el riesgo de partos prematuros y de bajo peso en los recién nacidos.

2.2.4 Potencial de tolerancia y dependenciaEl consumo crónico de nicotina se acom-paña de una leve tolerancia. A menos que exceda su dosis habitual, el fumador no experimenta los efectos de náusea y mareos que suelen reportar las personas que no están acostumbradas al tabaco. La nicotina provoca una dependencia física bastante severa. El síndrome de abstinencia aparece dentro de las pri-meras 24 horas posteriores a la supre-sión y se manifiesta por: irritabilidad, in-quietud, dolores de cabeza, disminución de la frecuencia cardiaca, aumento del apetito, disminución de la vigilia o in-somnio y dificultades de concentración. En el caso de la nicotina, la dependen-cia psicológica juega también un papel preponderante, por lo que el síndrome de abstinencia puede durar varios días o varias semanas. La administración de nicotina en chicles o en parches puede aliviar parcialmente este síndrome.

2.3 MARIHUANA

La planta de marihuana crece normal-mente de 2.5 a 3 mts. y bajo condiciones ecológicas ideales hasta 6 mts. Presenta tallo carnoso, con hojas palmo partidas de 3 a 11 estipulas libres, toscamente aserradas, de color verde oscuras la par-te superior y verde pálido la inferior.

La Marihuana por su fácil acceso y bajo

7 “Las drogas tal cual” Karina Malpica-2005


costo económico así como la informa-ción errada que difunden algunas pa-ginas web en la internet en el sentido de que el consumo de esta planta no es adictiva, se ha incrementado peligrosa-

mente su presencia en el país a través de mas sembríos y del incremento de su consumo; a diferencia del clorhidrato de cocaína, pasta básica de cocaína u opio la producción de este vegetal se destina generalmente al mercado interno, go-zando de un mayor grado de aceptación y menor percepción de peligrosidad. La marihuana reporta el mayor grado de prevalencia (consumió alguna vez en la vida) entre las drogas con un porcenta-je que duplica al registrado con las co-cainicas y opiáceas; por otra parte las estimaciones señalan una tendencia al incremento año tras año.En el Perú, desde el 2002, los cultivos de marihuana se detectan principalmente en el departamento de Piura, Ancash, San Martín, Huanuco y Lima, en los úl-timos años se han erradicado plantacio-nes de menor extensión en la Libertad, Junín, Ica y Cusco. Los decomisos de envoltorios de Marihuana (“Pacos”) des-

tinada a la venta al menudeo, se vienen incrementando mayormente en Lima.8

2.3.1 Mecanismo de acción y formas de empleoLas hojas y pequeños tallos de marihua-na se recogen, se secan y normalmen-te se fuman en pipa o como cigarrillos. El uso de cigarrillos es el método más escogido por los consumidores de ma-rihuana.

2.3.2 DosificaciónCuando se fuma marihuana, sus princi-pios activos se transfieren por la sangre, no obstante, es difícil precisar qué canti-dad de la droga se absorbe realmente, en la mayoría de los casos se encuentra entre 50% y un 75% del ∆9-tetrahidro-cannabinol(∆9 - THC) presente en un ci-garrillo de marihuana que produce efec-tos psicoactivos.

2.3.3 Efectos psicológicos y fisiológicosLos efectos varían según la dosis y la vía de administración; generalmente produ-ce cambios en el estado de ánimo, per-cepción y motivación. Se trastornan las funciones cognoscitivas, la percepción, el tiempo de reacción, el aprendizaje y la memoria. Del mismo modo, su consumo produce problemas en la coordinación.La marihuana genera también cambios complejos de la conducta como aturdi-miento e incremento de la sensación de hambre, reacciones como pánico o alu-cinaciones e incluso psicosis aguda. Le-siona las células cerebrales y/o produce cambios funcionales permanentes.El uso permanente de marihuana está

Plantación ilegal de marihuana, hoja ampliada

8 DIVPTID-DIRANDRO-PNP-2002


relacionado con la falta de motivación, apatía, mayor importancia concebida al presente que al futuro, carencia de pro-yectos a largo plazo, preferencias por la fantasía entre otros.

2.3.4 Potencial de tolerancia y de-pendenciaDespués de sólo unas cuantas dosis pue-de ocurrir tolerancia.

El síndrome de abstinencia en el consu-midor de marihuana, se caracteriza por: inquietud, irritabilidad, agitación leve, insomnio, trastornos preferentemente en el sistema nervioso central; nauseas, cólicos, calambres, etc.

2.4 PASTA BÁSICA DE COCAÍNA

Es el producto resultante del tratamiento químico de las hojas de coca, previa-mente disecadas y maceradas, con ácido sulfúrico y diferentes insumos químicos. Su consistencia es pastosa, pegajosa y de color blanco mate, cremoso o pajizo, usualmente forma brumos que se disgre-gan a presión.

El Componente activo de la Pasta Básica de Cocaína (PBC) es la benzoilecgonina, la presentación a usuarios recibe los si-guientes nombres: Bazuco, Pitillo, Pasta base, etc. Es altamente adictiva pudien-do generar dependencia a pocas sema-nas de iniciado el consumo.El consumo de PBC aparece casi exclu-sivamente en los países productores de cocaína, como Colombia, Perú y Bolivia.

Generalmente es combinada con taba-co o marihuana; la vía más común de consumo es a través de la combustión (fumada). El consumidor pasa por varias etapas de intoxicación la euforia, gozo y placer de corta duración, angustia por seguir con-sumiendo, cuadro de anorexia y apatía, así como un nerviosismo marcado. De continuar consumiendo puede manifes-tar alucinaciones, delirios de persecu-ción e ilusiones paranoides. Los efectos físicos más comunes son la sequedad bucal, trastornos digestivos, locuacidad, hiperactividad física, taquicardias, incre-mento de la presión sanguínea, entre otros.

Marihuana agrupada en Moños para su venta Marihuana lista para el consumo


Los efectos de abstinencia tras finalizar el consumo son: la apetencia o hambre intenso por el consumo de la droga, fa-tiga, cansancio, sentimientos de culpa y remordimiento; irritabilidad, sudoración profusa, boca y faringe seca, dolor de garganta.

Tipos de Pasta Básica de Cocaína

• Impura: Que se encuentra rebajada o mezclada con aspirina, almidón, tiza, yeso, etc.

• Lavada: No se comercializa, porque es la base libre para el proceso de cristalización de la cocaína.

• Roja: Color marrón rojizo, no tiene buen sabor, de efecto poderoso, pro-duce gran hiperactividad y paranoia.

• Palo de Rosa: Color rosado, más pura y refinada, no produce delirio de persecución.

2.5 CLORHIDRATO DE COCAÍNA

Es un derivado de la Hoja de Coca, lue-go de un proceso de tratamiento químico tiene aspecto de un polvo fino, cristalino

(pequeñísimos cristales), blanco e inodo-ro. Presenta una pureza de aprox. 85 a 90%. Aunque por sus características pue-de ser adulterada con harina, polvo de hornear, talco, azúcar, sazonador, etc. El eje gravitacional de la costa Lima se ha convertido en el centro de opera-ciones de las actividades de las Orga-nizaciones del Trafico Ilícito de Drogas, donde se acopia grandes cantidades de drogas para luego ser trasladadas hacia los mercados internacionales mediante las diversas modalidades.La cocaína puede ser usada por vía ve-nosa o aspiración por las fosas nasales.Bajo los efectos de la cocaína, el con-

sumidor tiene sensación de estimula-ción mental y física, euforia, capaz de emprender cualquier cosa, hiperactivo, locuaz, refiere un aumento de sus capa-cidades. Los efectos de la abstinencia: padecer de insomnio, estreñimiento, sed intensa por causa de la sequedad de la mucosa oral, perdida de percepción del tiempo y de la distancia, en algunos ca-sos puede originar náuseas y alteracio-nes hepáticas, aumento del apetito, re-traso o agitación psicomotor.


Otras consecuencias del consumo de co-caína: en una mujer gestante, altera el desarrollo del embrión y del feto; provo-cando alteraciones en el recién nacido como el aumento exagerado de la acti-vidad motora, alteración en la atención, incapacidad de controlar el esfínter vesi-cal, conductas motoras finas deficientes, alteraciones en el rendimiento académi-co, entre otros.

2.6 SOLVENTES

Estas sustancias, no fueron creadas para ser usadas como drogas sino con un fin netamente industrial; son sustancias vo-látiles de gran toxicidad, en su mayoría derivan del petróleo y contienen un alto porcentaje de plomo y tolueno (Gasoli-na, éter, terokal, goma para pegar avio-nes, etc.).Se estima que existen aproximadamente cinco mil niños y adolescentes viviendo en condiciones de abandono físico y mo-ral en las calles y plazas de Lima. De los niños de la calle, el 96% consume inha-lantes, principalmente los derivados del petróleo, como: pegamentos industriales (Terokal, pegasan, africanito, bencina,

gasolina, etc.)Efectos

Los compuestos que ingresan al organis-mo por vía oral o nasal, producen se-cuelas complejas en el sistema nervioso central especialmente de tipo depresivo; entre ellos tenemos.• Delirios y alucinaciones• Se presentan mareos e incoordina-

ción• Una euforia intensa.• El sujeto sufre de confusión en su

mente.• Ilusiones visuales y auditivas.• Parecido efecto al que produce el al-

cohol.• Balbuceo y dificultad para hablar.• Sensación de estar flotando en el

aire.• Sensación de una falsa fortaleza.• Desvergüenza, arrojo, temeridad.

Consecuencias

En estas inhalaciones, los efectos inme-diatos pueden presentarse con diversos síntomas, luego sobrevendrá otra etapa que se refiere al período de la intoxica-ción. En casos graves el paciente puede sufrir trastornos en su memoria, leve o totalmente, de acuerdo con la dosis in-halada.Pero, en el caso especifico del “Terokal” u otra clase de pegamentos, durante la etapa de los efectos secundarios, pue-de ocasionar la muerte, porque la in-halación de estos productos, disminuye el aporte de oxígeno a los pulmones, y pueden sobrevenir lesiones agudas de cualquier órgano, cómo el riñón, cora-zón o el hígado y lesiones graves en el

Niño inhalando terokalFoto: consultorio.universia.edu.pe


cerebro.La constancia en la inhalación de esta clase de pegamento, ocasiona trastor-nos serios de conducta, que conllevan a realizar acciones temerarias o suicidas.

2.7 ÉXTASIS

El éxtasis (MDMA) es una droga semi-sintética similar a la anfetamina (esti-mulante) y a la mezcalina (alucinógena) que se consume en pastillas de diversas formas, tamaños y colores. Produce estados de euforia, aumenta la sociabilidad, la energía física y emocio-nal. Puede provocar alucinaciones au-ditivas, visuales y táctiles. Sus efectos se sienten entre 20 a 60 minutos después de consumida y duran entre dos y cuatro horas. Puede producir boca seca, náuseas, dis-

minución del apetito, deshidratación, aumento de la frecuencia cardíaca y presión arterial. Al bailar sin parar ni to-mar agua donde hay humedad y calor, la temperatura corporal puede aumen-tar hasta más de 41°C, provocando un “Golpe de Calor” que puede ocasionar la muerte. El consumidor de éxtasis, usa ropa ligera, toma agua con frecuencia y en abundancia.El uso de dosis altas y por largo tiem-po genera tolerancia y dependencia. Los efectos agradables parecen disminuir, mientras que los negativos - confusión, depresión, ansiedad o paranoia- au-mentan. Si se mezcla con alcohol o co-caína, hay mayor riesgo de sufrir efectos no deseados. Hay personas especial-mente sensibles al éxtasis y una dosis pe-queña puede producirles consecuencias

Patillas y capsulas, modalidades en que se presenta el éxtasis nuestro país


graves.2.8 FOLKLÓRICAS

Son consumidas en forma legal y de pre-ferencia por algunos grupos étnicos; fre-cuentemente son utilizadas en sesiones, mágico – religiosas, por los curanderos o chamanes, en rituales de “curación” o como “diagnóstico” para ciertas enfer-medades y trastornos de personalidad; entre estas tenemos (ayahuasca, san pedro, chamico, hongos alucinógenos, etc.). Esta práctica no es exclusiva de nuestro país si no también de otras la-titudes.

2.9 HEROÍNA

La heroína es una droga derivada de la planta amapola y pertenece a una clase de drogas denominada “opiáceos”. En el siglo XIX los opiáceos eran remedios populares. Se usaban para calmar afec-ciones y dolores de diferente tipo y se po-dían comprar sin prescripción médica en muchos comercios de EEUU y Europa.

Algunos opiáceos son naturales (opio) otros semisintéticos (morfina, codeina) y otros son sintéticos, es decir, elaborados en el laboratorio a partir de la amapola (demerol, metadona, etc.). La heroína es un opiáceo semi - sinté-tico: es producida a partir de la mor-fina a través de un proceso químico y es aproximadamente 3 veces más fuerte que ésta. Cuando se consume por vía intravenosa, esta sustancia de gran potencia alcan-za rápidamente el cerebro y produce un “flash” o “hit”, como se le llama habi-tualmente a su efecto inmediato.

La heroína puede presentarse en forma de polvo blanco o como una pasta o goma marrón (dependiendo de la pro-cedencia y del proceso de elaboración que haya tenido). La heroína que se vende en la calle, por lo general no es heroína pura sino que está mezclada con otras sustancias (esto también pasa con la cocaína). La heroí-na pura se “corta” así con otros opiáceos sintéticos, lo cual puede generar compli-

San Pedro, de donde se prepara la ayahuasca

Foto: www.sanpedroman.com

Heroinómano inyectándose www.cronicasocial.com


Plantación de amapola y extracción del látex de opio.

caciones a quien la consume, porque seguramente el usuario no va a tener el efecto que está buscando a la vez que se va a colocar en una situación de mayor riesgo de sobredosis y otras reacciones adversas.


CAPÍTULO IIISITUACIÓN ACTUAL DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL PERÚ


El problema del consumo de drogas en nuestro país va adquiriendo cada

vez ribetes más dramáticos, si a ello le sumamos que la población infantil y adolescente es la más vulnerable, por las condiciones y características de este gru-po etáreo. DEVIDA en los últimos años ha venido realizando estudios tanto en población general como escolar, cuyos resultados más significativos se muestran a continuación.

3.1 Últimos estudios realizados

3.1.1 Magnitud del consumo de drogas en Población generalLa incidencia del consumo de las dro-

gas legales entre ellas el alcohol es de 30.2%, cifra que supera a las drogas ile-gales y las drogas médicas.

Así mismo la prevalencia de Vida de esta drogas es la más alta siendo 84.6%. Otro dato que reporta este cuadro es la Marihuana que mantiene una prevalen-cia de vida más alta entre todas las dro-gas ilícitas.

• El 4.6 % de la personas que fueron encuestadas han hecho uso de sus-tancias ilegales alguna vez en su vida.

• El 7.7% de las personas entrevistadas ha utilizado sin prescripción medica,

Tipo de DrogaPrevalencia de consumo*

Vida Año Mes

PRINCIPALES INDICADORES DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIÓN DE 12 A 64 AÑOS QUE RESIDE EN CIUDADES DE 20,000 Y MÁS HABITANTES

Incidencia de Consumo **

Drogas LegalesAlcoholTabacoDrogas IlegalesMarihuanaCocaínaPBCInhalantesÉxtasisOtras drogas***Drogas MédicasEstimulantesTranquilizantes

84.683.058.84.63.61.41.40.30.10.37.70.77.4

67.063.034.71.00.70.30.3

0.030.040.023.10.23.0

40.434.518.40.50.40.20.20.00.0

0.0071.20.11.1

---30.29.35

---0.40.10.2

0.070.050.00

0.111.01

* Número de casos en una población en un momento dado.** Número de personas que se iniciaron en el consumo en los últimos 12 meses por cada 100 que no consumían un año de la aplicación de la encuesta.

*** Incluye crack, heroína, opio, morfina, hashis, alucinógenos y ketamina.

Fuente: III Encuestas Nacionales sobre Prevención y Consumo de Drogas, 2006 – DEVIDA. Elaboración: Gerencia de Prevención y Rehabilitación - DEVIDA


estimulantes o tranquilizantes, algu-na vez en su vida.

• Los porcentajes registrados en los diferentes tipos de drogas, legales, ilegales, tranquilizantes, estimulan-tes, representan una problemática compleja si se tiene en cuenta la alta probabilidad adictiva de estas sus-tancias, así como la asociación con aspectos de seguridad pública y de

daño psicosocial.En relación a drogas legales, de la po-blación de 12 a 18 años el 14.4% se inicia en el consumo de alcohol y el 14.8% en el consumo de tabaco. En re-lación a las drogas ilegales, el 17.9 % de esta población se inicia en el consu-mo de éxtasis, oscilando entre el 14.8% y 15.7 % las otras drogas ilegales.

Tipo de DrogaGrupo de edades

12 - 18 19 - 25 26 - 35 36 - 45 46 y más

EDAD DE INICIO DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIÓN DE 12 A 64 AÑOS QUE RESIDE EN CIUDADES DE 20,000 Y MÁS HABITANTES, SEGÚN GRUPOS DE

EDADES

Drogas Legales

Alcohol

Tabaco

Drogas Ilegales

Marihuana

Cocaína

PBC

Inhalantes

Éxtasis

Drogas MédicasEstimulantes

Tranquilizantes

14.4

14.8

15.7

14.9

14.6

14.8

17.9

15.8

13.6

19.6

18.5

19.1

23.7

23.8

28.2

27.7

35.7

17.0

16.8

17.5

17.7

17.1

13.6

19.5

18.2

19.7

18.9

19.5

18.8

17.3

26.1

19.2

18.9

20.7

21.1

21.6

14.0

---

20.4

20.2

20.8

21.3

24.2

19.3

25.0

Edad de inicio de consumo de drogas, en la población en general.

Fuente: III Encuestas Nacionales sobre Prevención y Consumo de Drogas, 2006 DEVIDA

Elaboración: Gerencia de Prevención y Rehabilitación - DEVIDA.


INSTITUCIONES TOTAL ÁREA METROPOLITANA

REGIÓN NATURAL

RESTODE COSTA SIERRA SELVA

Centro de salud/ hospitalEscuelaMunicipalidadIglesiaComisaría /PNPONGsGrupos de Autoayuda(alcohólicos anonimos,etc)Comunidad TerapéuticaComité MultisectorialOtras

29.228.725.517.515.58.8

4.0

3.1

1.97.8

23.925.538.023.020.08.4

2.6

4.9

1.17.7

36.334.411.711.213.25.3

3.7

0.8

04.26.6

41.018.815.09.39.5

13.2

10.2

0.0

0.87.9

26.545.55.2

13.55.2

12.3

4.2

2.5

1.811.0

Oferta de servicios en materia de prevención del consumo de drogas Instituciones que ejecutan programas de prevención en el ámbito lo-

cal, según región natural.

Fuente: III Encuestas Nacionales sobre Prevención y Consumo de Drogas, 2006 DEVIDA, Pág. 10

Elaboración: Gerencia de Prevención y Rehabilitación - DEVIDA.


3.1.2 Principales indicadores del consumo de drogas en la población escolar de secundaria que reside en ciudades de 30,000 y más habitantes

* : Número de estudiantes que se iniciaron en el consumo en los últimos 12 meses por cada 100 que no consumían du-rante el año de la aplicación de la encuesta. ** : Incluye crack, heroína, opio, morfina hashis, ketamina, etc

Fuente: II Estudio Nacional: Prevención y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria”. DEVIDA – MINEDU, 2,007.Elaboración: Gerencia de Prevención y Rehabilitación - DEVIDA

Tipo de DrogaGrupo de edades

Vida Año Mes

Incidencia de

consumo*

Edad Promedio de inicio

Drogas LegalesAlcohol Tabaco Drogas IlegalesMarihuanaCocaína PBCInhalantes Éxtasis AlucinógenosOtras drogas **Drogas MédicasEstimulantes Tranquilizantes

51.244.934.87.03.11.71.63.51.20.60.7

12.04.5

10.2

36.729.922.93.91.90.90.71.80.60.00.54.91.94.0

19.616.110.41.60.90.50.30.60.30.00.21.70.71.4

-23.716.6

-1.30.70.51.20.5

---

0.81.5

-12.813.1

-13.813.813.712.613.213.313.4

-11.911.8

Estimado directo sobre el total de estu-diantes del 1º al 5° de secundaria, resi-dentes en ciudades mayores de 30,000 habitantes, que conformaron el marco muestral del estudio arroja una pre-valencia de vida en drogas legales de 51.2%, y 7.2% en el caso de drogas ile-gales y 12.0% de las drogas médicas, lo que representa que existe prevalencia

de consumo de drogas muy significativa tanto a nivel de drogas legales, seguido de las drogas médicas.Otro dato que reporta este cuadro es el consumo de marihuana con un 3.1% mantiene la prevalencia de vida más alta entre todas la drogas ilícitas, junto con los Inhalantes.


Prevalencia de año del consumo de drogas en la población escolar de secundaria según sexo.

Tipo de Droga

Tipo de Droga

Año de estudios

SEXO

1er año

Hombres

2do Año 3er año 4to año 5to año

Mujeres

Drogas LegalesAlcohol Tabaco Drogas IlegalesMarihuanaCocaína PBCInhalantes Éxtasis Otras drogas Drogas MédicasEstimulantes Tranquilizantes

Drogas LegalesAlcohol Tabaco Drogas IlegalesMarihuanaCocaína PBCInhalantes Éxtasis Otras drogas Drogas MédicasEstimulantes Tranquilizantes

19.713.611.62.70.90.60.61.70.60.43.71.62.9

38.531.127.45.02.61.31.12.10.90.74.62.13.7

26.920.015.83.11.20.70.71.80.50.64.41.53.6

41.234.124.84.32.11.20.92.30.80.75.72.24.8

34.128.718.62.81.20.60.41.60.30.45.21.74.3

46.839.429.84.32.50.90.81.90.40.45.21.94.4

58.351.539.75.43.41.51.11.70.60.66.12.34.9

Fuente: II Estudio Nacional: Prevención y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria”. DEVIDA – MINEDU, 2,007

Elaboración: Gerencia de Prevención y Rehabilitación - DEVIDA

Fuente: II Estudio Nacional: Prevención y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria”. DEVIDA – MINEDU, 2,007Elaboración: Gerencia de Prevención y Rehabilitación - DEVIDA

Prevalencia de año del consumo de drogas en la población escolar de secundaria según año de estudios.


3.2 Narcotráfico y Crimen Organizado

Durante el período 2006-2007, el nar-cotráfico y el crimen organizado son las fuerzas que ejercen constante presión sobre la sociedad civil y hacia las autori-dades e instituciones del país.

Estos enemigos multifacéticos, propen-sos a variar sus modalidades de funcio-namiento, vienen experimentando con nuevos métodos de producción, distri-bución de drogas y empleando mayor violencia para proteger sus bienes e in-tereses ilícitos.

El Estado peruano ha reaccionado fren-te a estas amenazas reforzando las me-didas del poder legislativo y judicial; como la aprobación (julio de 2007) de importantes normas sobre tráfico ilícito de drogas, lavado de activos, terrorismo, secuestro, extorsión, crimen organizado, seguridad ciudadana, trata de personas y pandillaje. Además de registrar consis-tentes logros en contener la expansión de la superficie de cultivos ilícitos de coca y de poner en práctica nuevos dispositivos legales para contrarrestar el desvío de insumos químicos y productos fiscaliza-dos necesarios para la elaboración de los derivados ilícitos de coca.

3.3 Droga y delincuencia en Lima Metropolitana

Según el Centro de Información y Edu-cación para la Prevención del Abuso de Drogas (CEDRO), “el epicentro de la delincuencia y la violencia en todas sus

formas es la ciudad de Lima, que exhibe los índices de inseguridad más altos del país. En los sectores más pobres y en los conos el pandillaje es un problema gra-ve. El sobresalto por la venta ilegal de drogas está presente en todos los niveles sociales y no es para menos, existen más de 1.000 puntos de narco-menudeo en Lima Metropolitana, habiéndose incre-mentado este delito en un 25% durante los últimos cuatro años, retroalimentan-do la violencia”.

La coyuntura descrita hasta ahora se caracteriza por ser principalmente indu-cida por una mezcla de fuerzas mayo-ritariamente exógenas (narcotraficantes extranjeros) con un creciente componen-te endógeno (crimen organizado local), así como el pandillaje, micro comercio y consumo de las drogas, generando un panorama de inseguridad y violencia en el país, profundizando las brechas sociales y generando índices más altos de pobreza en las regiones afectadas por este fenómeno.

3.4 Normatividad para la lucha contra el tráfico ilícito de drogas

El tráfico ilícito de drogas, es un delito NO CONVENCIONAL, por que afecta los bienes jurídicos de una Nación; sa-lud pública, libertad personal, actividad económica, bases culturales, sociales y políticas.

El tráfico ilícito de drogas está estrecha-mente vinculado con diversos delitos; desvíos de insumos químicos y productos fiscalizados, corrupción de funcionarios,


contrabando de armas, terrorismo, lava-do de activos, etc.

El negocio de las drogas, como cualquier otro negocio, está gobernado por las le-yes de la oferta y la demanda, a mayor demanda mayor producción, cuando la oferta excede la demanda, bajan los precios y viceversa, En otras palabras, cuando hay escasez de materia prima (hoja de coca, opio, marihuana) los pre-cios aumentan. Si hay mucha, los precios bajan. Los productores, ya sean campe-sinos en la región andina o fabricantes de drogas sintéticas en Europa o EE.UU. tratan de minimizar costos y maximizar las ganancias.

Nueve de diez hojas de coca son desti-nadas para el trafico ilícito de drogas, realmente el 8.3% para la elaboración de estupefacientes, y solo el 1.7% para el consumo legal.

El estimado de producción de hoja de coca es 52.700TM, al año, de las cua-les 43.700 (93%) van al narcotráfico, solo los 9.000 (7%) restantes satisfacen

la demanda lícita (Uso tradicional, co-mercial e industrial), la mayoría es para el consumo tradicional o chacchado; 4 millones de personas consumen hoja de coca, 48.6% viven en zona urbana y 51.4% en zona rural.

A diferencia de otros cultivos ilícitos, la marihuana se puede sembrar en mace-tas, huertas (artesanalmente) hasta en las grandes extensiones de terreno, toda vez que no existen estudios técnicos que permitan estimar la real dimensión de los cultivos de marihuana en el país.

El Perú cuenta con condiciones geográ-ficas favorables para el cultivo de ama-pola, generando un producto de mayor calidad y rentabilidad; por ello, es nece-sario que se tomen medidas inmediatas traducidas en leyes que penalicen drásti-camente la proliferación en cuanto a su cultivo y producción de opiáceos.

Las organizaciones criminales, específi-camente las de Tráfico Ilícito de Drogas, utilizan técnicas administrativas similares al mundo empresarial moderno, con re-cursos humanos, financieros, logísticos para impedir que su estructura y jerar-quía se persiga, se ponga al descubierto y se sancione.

Una de las modalidades de tráfico, para la exportación de drogas a otros países, es la utilización de personas: “burriers”, la jerga que combina los vocablos “bu-rro” – “courier”, que desplazan usual-mente por vía aérea transportando in-debidamente cocaína camuflada en sus

Plantación de coca.


bienes personales, en paquetes adheri-dos a su cuerpo o en forma de capsu-las de plásticos ingeridas previo al inicio del viaje, o dispositivos colocados en la vagina o en el recto.

En el Perú se sanciona las diversas mo-dalidades de tráfico ilícito de drogas, de acuerdo a lo establecido en el Código Penal, desde la posesión punible a la no punible.

3.4.1 Ley 28002 que modifica el Código Penal en materia de tráfico ilícito de drogas 26 Jun 2003

Artículo 1°.- Modifica los artículos 296° al 299° del Código Penal

Modifíquese los artículos 296°, 297°, 298° y 299° del Código Penal en los si-guientes términos:“Artículo 296°.- Promoción o favoreci-miento al tráfico ilícito de drogas.El que promueve, favorece o facilita el consumo ilegal de drogas tóxicas, estu-pefacientes o sustancias psicotrópicas, mediante actos de fabricación o tráfi-co será reprimido con pena privativa de libertad no menor de ocho ni mayor de quince años y con ciento ochenta a trescientos sesenta y cinco días-multa, e inhabilitación conforme al artículo 36°, incisos 1,2 y 4.

El que posea drogas tóxicas, estupefa-cientes o sustancias psicotrópicas para su tráfico ilícito será reprimido con pena privativa de libertad no menor de seis ni mayor de doce años y con ciento veinte

a ciento ochenta días-multa.El que a sabiendas, comercializa mate-rias primas o insumos destinados a la elaboración ilegal de drogas será repri-mido con pena privativa de libertad no menor de cinco ni mayor de diez años y con sesenta a ciento veinte días-multa.

Artículo 297°.- Formas agravadas

La pena será privativa de libertad no menor de quince ni mayor de veinticinco años, de ciento ochenta a trescientos se-senta y cinco días-multa e inhabilitación conforme al artículo 36°, incisos 1, 2, 4, 5 y 8 cuando:

1. El agente comete el hecho abusando del ejercicio de la función pública.

2. El agente tiene la profesión de edu-cador o se desempeña como tal en cualquiera de los niveles de enseñan-za.

3. El agente es médico, farmacéutico, químico, odontólogo o ejerce otra profesión sanitaria.

4. El hecho es cometido en el interior o en inmediaciones de un estable-cimiento de enseñanza, centro asis-tencial, de salud, recinto deportivo, lugar de detención o reclusión.

5. El agente vende drogas a menores de edad, o los utiliza para la venta o emplea a una persona inimputable.

6. El hecho es cometido por tres o más personas, o en calidad de integrante de una organización dedicada al trá-fico ilícito de drogas o que se dedi-que a la comercialización de insumos para su elaboración.


7. La droga a comercializarse o comer-cializada excede las siguientes can-tidades: veinte kilogramos de pasta básica de cocaína, diez kilogramos de clorhidrato de cocaína, cinco kilo-gramos de látex de opio o quinientos gramos de sus derivados, y cien kilo-gramos de marihuana o dos kilogra-mos de sus derivados.

La pena será privativa de libertad no me-nor de veinticinco ni mayor de treinta y cinco años cuando el agente actúa como jefe, dirigente o cabecilla de una organi-zación dedicada al tráfico ilícito de dro-gas o insumos para su elaboración.Igual pena se aplicará al agente que se vale del tráfico ilícito de drogas para fi-nanciar actividades terroristas.

Artículo 298°.- Microcomercializa-ción o microproducción

La pena será privativa de libertad no menor de tres ni mayor de siete años y de ciento ochenta a trescientos sesenta días-multa cuando:

1. La cantidad de droga fabricada, ex-tractada, preparada, comercializada o poseída por el agente no sobrepase los cincuenta gramos de pasta básica de cocaína y derivados ilícitos, vein-ticinco gramos de clorhidrato de co-caína, cinco gramos de látex de opio o un gramo de sus derivados, cien gramos de marihuana o diez gramos de sus derivados. El Poder Ejecutivo determinará me-diante decreto supremo las cantida-des correspondientes a las demás

drogas y las de elaboración sintética.2. Las materias primas o los insumos

comercializados por el agente que no excedan de lo requerido para la ela-boración de las cantidades de drogas señaladas en el inciso anterior.

La pena será privativa de libertad no me-nor de seis años ni mayor de diez años y de trescientos sesenta a setecientos días-multa cuando el agente ejecute el delito en las circunstancias previstas en los in-cisos 2, 3, 4, 5 o 6 del artículo 297° del Código Penal.

Artículo 299°.- Posesión no punible

No es punible la posesión de droga para el propio e inmediato consumo, en canti-dad que no exceda de cinco gramos de pasta básica de cocaína, dos gramos de clorhidrato de cocaína, ocho gra-mos de marihuana o dos gramos de sus derivados, un gramo de látex de opio o doscientos miligramos de sus derivados.Se excluye de los alcances de lo estable-cido en el párrafo precedente la pose-sión de dos o más tipos de drogas.”

Artículo 2°.- Incorpora el artículo 296°-A al Código Penal

Incorpórase el artículo 296°-A al Código Penal con el texto siguiente: “Artículo 296°-A.- Comercialización y cultivo de amapola y marihuana y su siembra compulsivaEl que promueve, favorece, financia, fa-cilita o ejecuta actos de siembra o culti-vo de plantas de amapola de la especie


papaver somníferum o marihuana de la especie cannabis sativa será reprimido con pena privativa de libertad no menor de ocho años ni mayor de quince años y con ciento ochenta a trescientos sesenta y cinco días-multa e inhabilitación con-forme al artículo 36°, incisos 1, 2 y 4.El que comercializa o transfiere semillas de las especies a que alude el párrafo anterior, será reprimido con pena pri-vativa de libertad no menor de cinco ni mayor de diez años y con ciento veinte a ciento ochenta días-multa.La pena será privativa de libertad no me-nor de dos ni mayor de seis años y de noventa a ciento veinte días-multa cuan-do:

1. La cantidad de plantas sembradas o cultivadas no exceda de cien.

2. La cantidad de semillas no exceda de la requerida para sembrar el número de plantas que señala el inciso pre-cedente.

Será reprimido con pena privativa de li-bertad no menor de veinticinco ni mayor de treinta y cinco años el que, mediante amenaza o violencia, obliga a otro a la siembra o cultivo o al procedimiento ilíci-to de plantas de coca, amapola de la es-pecie papaver somníferum, o marihuana de la especie cannabis sativa.”Artículo 3°.- Deroga los artículos 296°-C y 296°-D del Código PenalDeróganse los artículos 296°-C y 296°-D del Código Penal.

3.4.2 Policía Nacional del Perú en cumplimiento de la Ley

La Policía Nacional del Perú a través de la Dirección Antidrogas (DIRANDRO) viene actuando contra el tráfico ilícito de drogas, en cumplimiento de sus funcio-nes y de la Ley.

Modalidad de transporte de drogas en artesanía


ITEM 2008 ENE2009 A AGO2009

I.II.

III.

OPERACIONES POLICIALESINTERVENIDOSA. TRÁFICOB. MICROCOMERCIALIZACIÓNC. CONSUMOMENORES DE EDAD (Tráfico/Micro y Consumo)DROGA DECOMISADA (KGS)A. PASTA BASE (PBC)B. CLORHIDRATO DE COCAÍNAC. MARIHUANAD. LATEX DE AMAPOLA (OPIO)E. HEROÍNAG. ÉXTASIS (UNIDADES)

12,37212,332

2,3722,4947,466

36630,622.72011,375.37016,835.8032,274.826

128.3198.4011,619

7,7637,6741,3531,7784,543

28610,247.086

5,222.4283,787.0431,202.296

35.0340.285

6

RESULTADOS DE OPERATIVOS POLICIALES - DIRANDRO-PNP 9

La PNP investiga e interviene los centros de acopio de la hoja de coca para elaboración de la droga

Destrucción de pozo de maceración

9 Estadística-EM-DIRANDRO PNP


CAPÍTULO IVFACTORES DEL

CONSUMO DE DROGAS EN ADOLESCENTES Y

JÓVENES


El análisis de la diseminación y am-plitud del consumo de drogas es un

tema de enorme interés a nivel de la sa-lud publica, dado que permite estable-cer la medida en que la población de un país, se ha involucrado en las drogas, con el fin de desarrollar acciones que contribuyan a una efectiva reducción de la demanda.

Reducción de la demanda implica en el ámbito preventivo, en base a una buena información, es posible establecer que la población que está en mayor riesgo de involucrarse en el consumo de dro-gas, son los adolescentes-escolares, que residen en sectores urbanos marginales o familias que tienen miembros consu-midores son ejemplo de población que reciben atención en la mayor parte de los programas preventivos en el país. Dentro del contexto de consumidores de estratos sociales medio alto y bajo con cierta disponibilidad de dinero, utilizan la modalidad de “DELIVERY“ a domi-cilio, o la encuentran en los puntos de venta ya conocidos en donde también pueden vender drogas sintéticas (éxta-sis y kentamina), en el caso del consumo de la PBC, habitualmente los “pastóma-nos”, consumen las drogas en lugares variados: sin embargo los fumaderos y/o “huecos”, han sido y son lugares de predilección dado que son lugares ca-sas o terrenos abandonados donde el adicto puede consumir la droga sin ser molestado.

Ello no invalida el hecho que muchos otros adictos a la PBC, la consumen en

la azotea o techos de las habitaciones de sus casas, calles, parques, automóviles y hostales.

4.1 Causas del inicio de consumo de drogas

El fenómeno del consumo de drogas psicoactivas tiene un origen polifacético, en el cual los diversos elementos respon-sables interactúan unos con otros. Una sociedad que permite el uso de drogas sociales sin importarle la gravedad del problema, un joven con ciertas caracte-rísticas emocionales, un organismo fisio-lógicamente receptivo, favorecen indu-dablemente al desarrollo del uso de las drogas.Para saber porqué los jóvenes empie-zan a consumir drogas existe un recurso práctico, preguntarle a ellos mismos; sin duda sus respuestas tienen cierto valor.

4.5.1 Por curiosidad.Esto se debe al querer saber que es lo que se siente al consumirlas, el interés forma parte de una actitud normal pro-pia de esta etapa de la vida, los deseos no sólo de saber sino también de experi-mentar, pero hay tanta información erró-nea o distorsionada, que es necesario y fundamental informar a los alumnos de la manera mas adecuada, evitando exa-gerar excesivamente, seleccionando los mensajes según la edad y condición de los receptores.

A los más pequeños hacer hincapié en los valores, práctica de deportes, desa-rrollo de actividades recreativas dentro y


fuera de la escuela.A los jóvenes, hablarles todo lo referente a las drogas en forma clara y basada en nuevos conocimientos.

4.5.2 Para superar el problema.Erróneamente los adolescentes se refu-gian en las drogas ante la presencia de problemas a nivel personal, familiar y/o escolar. El mismo hecho de estar atra-vesando cambios por la adolescencia (físicos y psíquicos), añadiendo además problemas dentro del hogar (padres per-misivos, autoritarios, padres separados, alcoholismos, etc.) ahondan más sus problemas.

Por lo tanto en la pubertad y adolescen-cia hay que reforzar el desarrollo per-sonal, flexibilidad para adaptarse a las necesidades, orientación a la conducta, intentando que el joven tenga una ac-titud favorable al mantenimiento de la salud física y mental y al no consumo de drogas.Es también importante identificar los ca-sos problema y citar a los padres hacien-do hincapié de la situación por la que atraviesan sus hijos sugiriendo alterna-tivas de solución. En esta circunstancia interviene la toma de decisiones.

4.5.3 Por debilidad o falta de personalidad.La formación de la personalidad tiene su base en una debida y adecuada autoes-tima, una personalidad firme siempre va de la mano con una autoestima elevada. Si no hay una adecuada autoestima, no hay desarrollo de la personalidad.Uno de los aspectos importantes dentro

de la estructura de la personalidad es la ASERTIVIDAD, que es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pen-samientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros derechos, es decir la capacidad de poder decir NO a las demandas de otras personas cuan-do no deseamos algo, cumple un papel fundamental en la prevención del consu-mo de drogas.

4.5.4 Para quedar bien con los amigos.El ser humano tiene la necesidad básica de pertenecer a un grupo, a esto se le conoce como necesidad de filiación, en la etapa de la adolescencia cobra vital importancia para el fortalecimiento de su autoestima. Sin duda el grupo in-fluye en la conducta, hábitos y costum-bres del joven, que tienen que acatar lo dispuesto por el líder o por el grupo en general a pesar incluso de no estar de acuerdo, y por no quedar mal o por te-mor a ser rechazados acceden y sucum-ben ante el grupo. Las recomendaciones que hacemos a los jóvenes es reforzar su independencia que seria la capacidad de decidir con libertad las actuaciones y comportamientos observando las bue-nas costumbres, el respeto, la moral y la convivencia armoniosa con los demás.

Por otro lado, cuando se indagó a cerca de las razones para no consumir drogas, dos fueron las que sobresalieron en las respuestas de los estudiantes: primero el “querer triunfar en la vida o desear estar sano”, y segundo el “tener la protección de sus familiares”.


DROGA

FACTORES DE RIESGO

FAMILIARESASOCIADOS AL SISTEMA

EDUCATIVO

BIOLÓGICOS SITUACIONES TRAUMÁTICAS

INDIVIDUALESMODELOS SOCIALES

INADECUADOSSOCIOECONÓMICOS


CAPÍTULO VIMPORTANCIA DE LAS

HABILIDADES SOCIALES Y SOCIO AFECTIVAS


5.1 LA AUTOESTIMA

“La autoestima es la auto evaluación que el individuo tiene de sí mismo y que ex-presa una actitud de aprobación o re-probación e indica el grado en que aquel se cree capaz, significativo, afortunado y digno”. S. Coopersmith.“La autoestima es una actitud hacia uno mismo: como actitud es la forma habi-tual de pensar, amar, sentir y compor-tarse consigo mismo”. José Antonio Alcántara.

Es la base personal sobre la cual se construyen nuestras actitudes, porque es la actitud que tenemos hacia nosotros mismos, esta tiene 3 dimensiones:

1. LA AUTOCALIFICACIÓN QUE HAGA UNO DE SUS EMOCIONES, pensa-mientos, capacidades y conocimien-tos.

2. LA CALIFICACIÓN QUE HAGA UNO DE QUIENES NOS RODEAN, ya sea

que los considere sus iguales, o no.3. LA CALIFICACIÓN QUE RECIBE DE

LOS OTROS, la cual, si es positiva, se traduce en gratificación y si es nega-tiva, se manifiesta en insatisfacción.

Finalmente, la autoestima es la percep-ción valorativa de mi ser, de mi manera de ser, de quien soy, del conjunto de ras-gos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad.

CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA CON UNA AUTOESTIMA

POSITIVA

• CREE FIRMEMENTE EN CIERTOS VALORES Y PRINCIPIOS.- Esta dis-puesto a defenderlos aun cuando en-cuentre fuerte oposición colectiva, y se siente lo suficientemente segura.

• ES CAPAZ DE OBRAR SEGÚN CREA QUE ES LO MÁS ACERTADO.- Con-fiando en su propio juicio, y sin sen-tirse culpable cuando a otros les pa-rece mal lo que haya hecho.

• NO EMPLEA DEMASIADO TIEMPO PREOCUPÁNDOSE.- Por lo que haya


ocurrido en el pasado.• TIENE CONFIANZA EN SU

CAPACIDAD.- Para resolver sus pro-pios problemas, sin dejarse acobar-dar por los fracasos y dificultades que experimente.

• SE CONSIDERA Y REALMENTE SE SIENTE IGUAL.- Como persona, con cualquier otra persona aunque reco-nozca la diferencia en talentos espe-cíficos, prestigio profesional, posición jerárquica o económica.

• ES UNA PERSONA INTERESANTE Y VALIOSA PARA OTROS.- Por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

• NO SE DEJA MANIPULAR POR LOS DEMÁS.- Aunque está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente.

• RECONOCE Y ACEPTA EN SI MISMA, UNA VARIEDAD DE SENTIMIENTOS E INCLINACIONES TANTO POSITIVAS COMO NEGATIVAS y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le pare-ce que vale la pena.

• ES CAPAZ DE DISFRUTAR DIVERSAS ACTIVIDADES, como trabajar, jugar, recrear, caminar, estar con amigos, etc.

• ES SENSIBLE A LAS NECESIDADES DE LOS OTROS, Respeta a las normas de convivencia aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA CON UNA AUTOESTIMA DEFICIEN-

TE O AUTOESTIMA BAJA

• AUTOCRÍTICA RIGUROSA.- Man-tiene un estado casi permanente, de insatisfacción consigo misma.

• HIPERSENSIBILIDAD A LA CRÍTICA.- Se siente exageradamente atacada, herida; echa la culpa de sus fracasos a los demás o a la situación; cultiva resentimientos pertinaces contra sus críticos.

• INDECISIÓN CRÓNICA.- No por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.

• DESEO INNECESARIO DE COMPLA-CER.- Por el que no se atreve a decir “no”, por miedo a desagradar y a perder la benevolencia o buena opi-nión del peticionario.

• PERFECCIONISMO.- Autoexigencia esclavizadora de hacer “perfecta-mente” todo lo que intenta, que con-duce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la per-fección exigida.


• CULPABILIDAD NEURÓTICA.- Se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta inde-finidamente, sin llegar nunca a per-donarse por completo.

• HOSTILIDAD FLOTANTE.- Irritabili-dad a flor de piel, siempre a punto de estallar aun por cosas de poca importancia, propia del supercrítico a quien todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.

• TENDENCIAS DEPRESIVAS, UN NEGATIVISMO GENERALIZADO.- (todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo su vida misma) y una apetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.

5.2 ASERTIVIDAD

La definición mas general indica que es aquella conducta que permite a la per-sona expresar adecuadamente su acep-tación o rechazo en relación a una deter-minada propuesta o idea.Al parecer la Asertividad es algo sencillo, sin embargo implica actuar:

Adecuadamente: Sin distorsiones de pensamiento, sin ansiedad, y combinan-do los componentes verbales y no verba-les de la manera más efectiva posible.

Con oposición: Saber decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir críticas, de-

fender derechos y ser capaz de expresar sentimientos negativos.Con afecto: Ser capaz de dar y recibir elogios y ser capaz de expresar senti-mientos positivos.

La Asertividad requiere de dos elementos que puedan actúan de manera simultá-nea:

• Autoafirmarse • Hacerlo en armonía con el otro.

Para lograr la Autoafirmación es necesa-rio tener:• Conciencia Social: Comprender que

no estamos solos, vivimos en comu-nidad, lo que puede enfrentarnos a situaciones agradables y desagrada-bles.

• Autoestima: Tener amor propio, es decir, respeto y cariño hacia uno mis-mo. Difícilmente podremos defender nuestros derechos si no nos aprecia-mos en lo que valemos, Por eso hay una diferencia entre autoestima y asertividad. Muchas veces falla no la autoestima del sujeto, sino el hecho de llevar a la práctica lo que desea.

• Limitaciones: Tener la capacidad de aceptar y admitir nuestras limitacio-nes. Ser asertivo no deja fuera la ca-pacidad de autocorrección. Si no nos engañamos con fantasías y acepta-mos nuestras limitaciones sabremos asumir nuestros fracasos como algo probable sin sentirnos excesivamente frustrados. Implica entonces conocer


nuestras auténticas posibilidades, ser realistas a la hora de marcarnos ob-jetivos.

PODEMOS DECIR QUE UNA PERSONA SE COMPORTA

ASERTIVAMENTE CUANDO:

1. Conoce claramente cuáles son sus derechos e intereses y obligaciones personales.

2. Los defiende mediante una serie de

habilidades de conducta.3. Estas habilidades le permiten ser ob-

jetivo y respetuoso consigo mismo y con los demás.

Los comportamientos no asertivos con-

secuentemente son comportamientos no adaptados pueden ser de dos tipos: Agresivos y Pasivos, pero en nuestras interacciones diarias lo que nos lleva a mantener una relación armoniosa con los demás y consigo mismo es compor-tarnos de manera asertiva.

¿Cómo ser Asertivo?

En su comunicación verbal• Habla en primera persona

• Utiliza una expresión directa y con-creta

• Repite el deseo u opinión cuantas ve-ces haga falta

• Enfatiza con la otra persona: “entien-do que te sientas así”

ESTILOS DE COMUNICACIÓN

PASIVO ASERTIVO AGRESIVO

Concede más valor a las opiniones, deseos y preferencias de los demás que a los su-yos propios.• No hace respetar

sus derechos.• Parece que se

aprovechan de él• Se siente frustra-

do.• Deja a otra per-

sona elegir por él

Expresa lo que cree, piensa y siente de manera directa y cla-ra en el momento oportuno.• Respeta los de-

rechos de los de-más

• Se siente bien consigo mismo

• Elige por sí mis-mo

• No respeta los derechos de los demás.

• Se aprovecha del otro.

• Está a la defensi-va

• Humilla a la otra persona.

• Elige por el otro.


• Expresa frente a críticas ciertas: “sí, tiene usted razón debí hacer...”

• Llega a un compromiso viable• Si consigue su objetivo: refuerza al

otro y si no lo hace: mantiene el con-trol y busca otras soluciones.

En su comunicación no verbal• Contacto visual• Rostro sereno• Tono de voz adecuado y convincente• Volumen: audible en la situación• Evitar exagerar los gestos• Expresión de escucha activa

Técnicas Asertivas Para aprender a De-cir “No”

1. Sencillamente decir No 2. Disco Rayado3. Ofrecer Alternativas 4. Para ti - Para mí 5. Banco de Niebla

1. Sencillamente decir “No” Consiste sencillamente en decir “No” ante cualquier petición que no nos agra-de, para que nadie nos manipule. La palabra “sencillamente” se refiere a que no hace falta darle muchas vueltas para decir ciertas cosas, ya que basta con un NO. No hay que fastidiarse y enfadarse con el grupo.

¿Cómo hacerlo?• Decir un NO sencillo y rotundo.• Si la otra persona insiste en su pe-

tición, continuar diciendo una y otra vez que No empleando nuevas for-mulas: No, que va, Ni hablar, De eso

nada, Que no, etc.

Ejemplo:

• “Toma, prueba esto con nosotros” No, gracias.

• “¡Vamos, prueba, es buenazo! No gracias

• “¡Pero si lo vamos a pasar muy bien!” Lo siento. No me interesa....

• “¡Ya pues vamos no seas atorrante!” Te digo que No, No me gusta

2. Disco RayadoConsiste en la repetición de las palabras que expresan nuestros deseos, pensa-mientos, etc., sin enojarnos ni levantar la voz y sin hacer caso de las presiones o intentos de desviación por parte de la otra persona. Es como si tuviera grabada la respuesta automática, y ¡no hay nada que hacer! ya que suscita en el otro la resignación que, ante una máquina, no vale la pena insistir pues repetirá lo gra-bado cuantas veces sea necesario y sin atender a nuevos mensajes.

¿Cómo hacerlo?

Repetir la frase que exprese nuestro de-seo sobre un aspecto concreto, aunque no aporte demasiadas explicaciones.Repetirla una y otra vez, siempre de for-ma serena, ante las intervenciones de la otra persona.


Ejemplo:

• “Toma, prueba ésto con nosotros” Lo siento. NO me interesa....

• “¡Vamos, prueba, es buenazo! Lo siento. NO me interesa....

• “¡Pero si lo vamos a pasar muy bien!”Lo siento. No me interesa....

• “¡Ya pues vamos no seas atorrante!” Lo siento. NO me interesa....

3. Ofrecer Alternativas

Consiste en proponer algo positivo, que guste a la gente. Aunque a veces el pre-sentar una alternativa se parece mucho a “cambiar de tema”, el ofrecer algo po-sitivo que guste a la gente supone una cierta riqueza de ofertas y un cierto po-der de arrastre.

¿Cómo hacerlo?

• Buscar algo atractivo y proponerlo con entusiasmo.

• Insistir sin decaer ante la posible re-acción negativa de los demás.

• Buscarse el apoyo de alguien dis-puesto a seguir lo propuesto

4. Para ti - Para mí

Es una técnica que se emplea cuando al manifestar nuestra negativa, pode-mos ser objeto de presiones, agresiones

verbales o críticas injustas para intentar manipularnos. Cuando la empleamos conseguimos dos cosas: no enfadarnos cuando otros/as que nos critican, y que no se salgan con la suya.

¿Cómo hacerlo?Partimos de una situación en la que otra persona nos hace una petición que no queremos aceptar. Por ejemplo: Un ami-go nos ofrece una pastilla de éxtasis y le manifestamos nuestro deseo de no con-sumir.• Paso previo:EXPLICACIÓN+DECISIÓN.• “No tengo ganas de tomarla, gra-

cias” • Insulto o Afrenta: Por ejemplo: “eres

un cobarde, no te atreves...”:• Primer paso: PARA TI + (Repetir lo

que dijo la persona que critica): “Para TI seré un cobarde”.

• Segundo paso: PARA MÍ + (Decir algo positivo de uno/a mismo/a): “Pero para MÍ soy una persona que sabe divertirse.”

• Repetir el proceso el tiempo que sea necesario

3. Banco de Niebla

Es una técnica que se emplea cuando al manifestar nuestra negativa, pode-mos ser objeto de presiones, agresiones verbales o críticas injustas para intentar manipularnos. Consiste en reconocer la razón o posible razón que pueda tener la otra persona, pero expresando la de-cisión de no cambiar nuestra conducta. Es huir del riesgo, sin atacar demasiado


al que te dice u ofrece algo. De algún modo, se trata de no entrar en discu-sión.

¿Cómo hacerlo?

• No entrar en discusión sobre las ra-zones parciales, que incluso pueden ser aceptables.

• Dar la razón a la otra persona: re-conocer cualquier verdad contenida en sus declaraciones cuando nos propone algo que no nos parece conveniente, pero sin aceptar lo que propone.

• Dar la razón y la posibilidad (sólo la posibilidad) de que las cosas pueden ser como se nos presentan. Utilizar expresiones, tales como: “Es posible que...”, “Puede ser que...”.

• Después de reflejar o parafrasear lo que acaba de decir la otra persona, podemos añadir a continuación una frase que exprese nuestro deseo de no consumir: “pero lo siento, no pue-do hacer eso”, “...pero no gracias”, “...pero prefiero no tomarlo”.

Ejemplo:

• “¡Pero si lo vamos a pasar súper bien!”Puede ser que tengas razón, pero prefiero no tomarlo

• “¡Anímate, no seas monse!”Si, puede ser que yo sea un monse, pero no lo tomaré

• “Pero si todo el mundo las toma, ¡va-

mos pruéba!”Es posible que todo el mundo las tome, pero yo no

• “Pero si no va pasar nada, ¡anímate!Fácil no pasa nada, pero no quiero, gracias

• “¿Es que nos vas a chotear?, ¿así tra-tas a tus amigos?”Puede que sea así, pero no es que no tengo ganas. Si son mis amigos respeten mi decisión.

5.3 TOMA DE DECISIONES

DEFINICIÓN.La toma de decisiones es el proceso que implica saber elegir entre varias alter-nativas, la que mejor se adecua para la solución de los problemas.

MODELO DE TOMA DE DECISIONESEn el modelo de D´Zurilla y Goldfried se consideran dos dimensiones:

1. Una orientación al problema que in-cluye las creencias sobre el control que ejerce el individuo sobre la reso-lución de sus problemas. A su vez tiene dos factores basados en la teoría de la autoeficacia de Al-bert Bandura (1997):a. La creencia en la autoeficacia en la

resolución de los problemas, basa-da en la expectativa de eficacia.

b. La creencia que los problemas de la vida se pueden resolver, basada en la expectativa de resultado.


Barreras para una toma de decisiones efectiva

Evitar decisiones para escapar de aspectos desagradables del riesgo, temor y ansie-

dad

Rehusarse a enfrentar el tema; recolec-ción obsesiva de hechos que no llevan a

ninguna parte

Revertir decisiones; mediano compromi-so con el plan de acción

Dejar que una situación salga fuera de control; dejar que las emociones

tomen el control

Arreglárselas a medias. Tomar la decisión más segura para evitar la controveria pero sin lidiar con el problema en su totalidad

Indecisión

Andar con rodeos

Vacilación

Sobre reaccionar

Medidas a medias

2. Una serie de pasos que configuran un proceso ideal de resolución de problemas y toma de decisiones.

5.3.1 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES:

• Identificar y definir correctamente la decisión problema:

• Generar alternativas de solución, identifica varias alternativas.

• Extrapolar los resultados asociados a cada conducta generada. (Anticipar consecuencias)

• Considerar los valores.• Elige una alternativa• Actuar según decisión.• Evaluar los resultados obtenidos


5.3.2 ESTILOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

Existen distintos estilos de enfrentar las situaciones.

• Estilo impulsivo Por lo general, tomas tus decisiones de modo muy rápido, sin reflexión, respondiendo únicamente a los de-

seos inmediatos, sin analizar las con-secuencias.

• Estilo dependiente Si tienes únicamente en cuenta las opiniones de los otros y buscas prin-cipalmente la aprobación o valora-ción de los demás; sobre todo, de tus compañeros (“quedar bien” o “seguir la corriente”).

• Estilo autónomoEres una persona que no te dejas in-fluenciar por la moda, la presión so-cial o los medios de comunicación.

• Estilo racionalSi eres una persona que reflexiona antes de decidir, busca información, analiza las distintas alternativas y va-loras las posibles consecuencias de cada una de ellas. De todas estas for-

mas, el estilo racional es el que brin-da una mayor probabilidad de tener éxito al tomar una decisión.

5.3.3 LAS CINCO CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES EN LA TOMA DE DECISIONES SON:

1. EFECTOS FUTUROS: Tiene que ver con la medida en que los compromisos relacionados con la decisión afectarán el futuro.

¿Qué hago,voy o no voy?

Imagen: psicología.laguia.2000.com

No quiero hacerlo, pero

todos me miran…

Foto: www.adn.es

Como decían que no podía, ya ven yo si

puedo hacerlo

Foto: die.itaipo.gov.py

¡Voy a la fiesta! y mi

tarea

Foto:www.udch.edu.pe


Una decisión que tiene una influencia a largo plazo, puede ser considerada una decisión de alto nivel, mientras que una decisión con efectos a cor-

to plazo puede ser tomada a un nivel muy inferior.

2. REVERSIBILIDAD: Se refiere a la velocidad con que una decisión puede revertirse y la dificul-tad que implica hacer este cambio. Si

revertir es difícil, se recomienda to-mar la decisión a un nivel alto; pero

si revertir es fácil, se requiere tomar la decisión a un nivel bajo.

3. IMPACTO:

Esta característica se refiere a la me-dida en que otras áreas o actividades se ven afectadas. Si el impacto es ex-tensivo, es indicado tomar la decisión a un nivel alto; un impacto único se asocia con una decisión tomada a un nivel bajo.

4. CALIDAD: Este factor se refiere a las relaciones laborales, valores éticos, considera-ciones legales, principios básicos de conducta, imagen de la compañía, etc. Si muchos de estos factores están involucrados, se requiere tomar la decisión a un nivel alto; si solo algu-nos factores son relevantes, se reco-mienda tomar la decisión a un nivel bajo.

5. PERIODICIDAD: Este elemento responde a la pregun-ta de si una decisión se toma frecuen-te o excepcionalmente. Una decisión excepcional es una decisión de alto nivel, mientras que una decisión que se toma frecuentemente es una deci-sión de nivel bajo.

Imagen: entreamigospsi121-fblogspot.com

Imagen: ucha.blogia.com


CAPÍTULO VISESIONES DE TUTORÍA RELACIONADAS CON LA PREVENCIÓN DEL

CONSUMO DE DROGAS


6.1 SESIÓN DE TUTORÍA: EL TREN DE LA SALUD 10

Para primero y segundo de primaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que las y los estudiantes re-conozcan y diferencien productos y sus-tancias saludables y sustancias dañinas como las drogas.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia y AmbienteMATERIALES: una manzana, lámina o foto de un cigarro, tiza, cartulinas, hojas, lápiz, colores, tijera, goma, ficha 3.2

Presentación - sensibilización (10 minutos)Iniciamos la sesión mostrando a nues-tros estudiantes una manzana y pregun-tamos. “¿qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿es buena para mi salud?”. También mostramos la foto de un cigarro y hace-mos las mismas preguntas.Comentamos que existen alimentos o sustancias que al ingresar a nuestro organismo benefician la salud y otras, como las drogas, que la dañan.

Desarrollo (30 minutos)Formulamos preguntas a nuestros estu-diantes sobre alimentos o productos que suelen consumir en sus casas y que son buenos para su salud. Luego, pregunta-mos si conocen sustancias que sean da-ñinas o malas para la salud.Pedimos que cada uno dibuje y coloreé

alimentos buenos para la salud y otros productos o sustancias que al ingerirse la dañan. Terminado el trabajo solicita-mos que recorten los dibujos de alimen-tos buenos para la salud y los peguen en cartulinas u hojas recortadas en forma de círculo.

Explicamos a nuestros estudiantes que van a construir “el tren de la salud”. Cada círculo representará una partecita del tren, que irán ordenando de forma espontánea y uniendo con cinta adhesi-va. Luego les entregamos un círculo más grande que dirá “Salud” y lo colocarán delante de los demás círculos, será la lo-comotora del tren.

Les indicamos que ellos representarán al “tren de la salud”. Para eso se orga-nizan en 4 grupos. Los integrantes de cada grupo se colocarán formando una columna, con las manos en los hombros del compañero o compañera que esté delante. Cada grupo, una vez que se haya conformado como tren, dará una vuelta alrededor del aula.Luego decimos: “Cada grupo es un va-gón del tren, formen entre todos un gran tren de la salud”. Pedimos que pongan en marcha el gran tren y se muevan a través del aula.

Cierre (5 minutos)Al final de la sesión comentamos:

Nuestra salud es como un tren que nece-sita vagones para funcionar, depende de los alimentos o sustancias que ingerimos

10 Manual de Tutoría y Orientación Educativa – DITOE – Ministerio de Educación - 2007


para que esté sano y funcione bien. No todo lo que comemos o ingerimos nos ayuda a estar sanos.

Cada vagón representa todo lo bue-no que damos a nuestro organismo, y si nosotros ingerimos sustancias malas o tóxicas, como las drogas, estaremos quitando vagones de salud y dañaremos el funcionamiento de nuestro tren de la salud.

Después de la Hora de TutoríaEntregamos la ficha TREN DE LA SALUD, para que la trabajen en casa, y les indica-mos que la traigan en la sesión siguiente para pegarla en el periódico mural.

En los dibujos aparecen dos personajes, uno se siente bien y el otro se siente mal. Traza una línea entre los personajes y los alimentos, sustancias o productos que han provocado su estado actual.

MAL DE SALUD

BIEN DE SALUD


6.2 Sesión de Tutoría: MAL EJEMPLO 11

Para tercero y cuarto de primaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos nocivos del consumo de drogas, y de la impor-tancia de tomar decisiones saludables.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia y Ambiente; Personal SocialMATERIALES: papelotes o cartulinas, plu-mones, cinta masking

Presentación - sensibilización (5 minutos)Damos algunos ejemplos de cómo algu-nas enfermedades pueden ser evitadas cuando sabemos actuar saludablemen-te.

Por ejemplo cuando nos vacunamos contra la varicela o rubéola. Pero hay otras enfermedades que pueden ser adquiridas por imitar conductas nega-tivas y dañinas, como comer frutas sin lavar porque un amigo dijo que no ha-cía daño. Pedimos a las y los estudiantes más ejemplos.

Desarrollo (35 minutos)Colocamos papelotes por diferentes la-dos del salón y decimos que ciertas sus-tancias provocan cambios en la perso-na.

Preguntamos: ¿saben qué son las dro-gas?, ¿para qué se usan?, ¿conocen

a alguien que usa drogas?, ¿qué pasa cuando la persona consume drogas? A través del diálogo se deja claro qué es una droga y cómo su uso puede dañar a la persona.

Preguntamos qué nombres de drogas conocen y las anotamos en cartulinas o papelotes. Se enfatiza en que el alcohol y el tabaco son las drogas que más daño hacen a la salud a nivel mundial.

Proponemos a nuestros estudiantes hacer una representación, para ello, se eligen estudiantes que representen al narrador o narradora y a los actores de la escena relacionada con el consumo de drogas.

La historia es: Un niño pequeño ve como su primo mayor toma cerveza con sus amigos. Llega un momento en que está tan mareado que sus amigos se lo tienen que llevar a su casa.

El niño que ha observado toda la es-cena se acerca a la mesa donde estu-vieron tomando y al ver que ha queda-do un vaso de cerveza, lo agarra y lo prueba. Como le gusta el sabor, le da unos sorbos. Al rato, el niño se marea y queda dormido.

Una vez terminada la escena pregunta-mos: ¿qué les parece lo que han visto?, ¿está bien lo que hizo el niño?, ¿por qué lo habrá hecho?, ¿qué les pareció el comportamiento del primo?, ¿qué ha-rían ustedes si estuvieran en una situa-ción así?Hacemos notar que imitar comporta-



mientos inadecuados, como el visto, puede ser dañino para niños y niñas. Aunque parezca gracioso que un peque-ño se embriague, en realidad es muy pe-ligroso, porque su organismo no puede metabolizar el alcohol, y corre el riesgo de terminar en el hospital.Preguntamos: ¿Cómo sería una respues-ta correcta ante un caso similar? Pedimos que algunos voluntarios la representen.

Cierre (5 minutos)Comentamos que conviene imitar con-ductas buenas, pero no aquellas dañinas

y malas para la salud, como el consumo de alcohol. Dejemos claro que el alcohol es una droga, por lo tanto afecta y daña nuestro organismo.

Después de la Hora de TutoríaPedimos que elaboren un mensaje sobre la prevención del consumo de drogas y lo ponemos en el periódico mural del aula.En la siguiente sesión se puede trabajar sobre otra droga, como el tabaco, a tra-vés de la creación de historias.


6.3 Sesión de Tutoría: CELEBRANDO CUMPLEAÑOS 12

Para tercero y cuarto de primaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que las y los estudiantes identifiquen la droga legal más consu-mida y sus efectos en la salud.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia y Ambiente; Personal SocialMATERIALES: papelotes, plumones, lec-tura sobre el alcohol, cartulinas, cinta masking, tarjetas escritas

Presentación - sensibilización (5 minutos)Planteamos preguntas para fomentar la participación espontánea de los estudian-tes: ¿Han visto alguna vez a una persona que ha bebido alcohol?, ¿dónde la han visto?, ¿cómo se comportaba?, ¿han es-cuchado cómo habla?, ¿han visto cómo camina? Les comentamos que el alcohol es la droga legal más consumida en el país y el mundo.

Desarrollo (25 minutos)Pedimos a todo el grupo que escuche con atención la historia de una niña lla-mada Carmen.

Los padres de Carmen celebran cada año el cumpleaños de su hija con una gran fiesta familiar. Invitan a sus primos, primas, abuelos, padrinos y compadres. Los padres se divierten con sus amistades, conversan, bailan, preparan dulces y beben. Uno de los

invitados dice: “A mí me gusta mucho venir a las fiestas que hacen en esta casa porque siempre hay mucha cer-veza”.Mientras tanto, Carmen y sus primos observan desde un rincón. Ellos tienen hambre y sed, pero nadie los atiende porque los grandes están entretenidos y divirtiéndose.Al cabo de unas horas, uno de los tíos de Carmen empieza a levantar la voz y su padrino comienza a tambalearse a tal punto que casi se cae. Los chicos se asustan y no se explican qué pasa con los mayores, pues todos habían esta-do contentos unos momentos antes.

Conversamos con los y las estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué piensan de la fiesta?, ¿cómo se sentían las persona adultas?, ¿cómo se sentían Carmen y sus primos?, ¿qué pasó con los adultos después de unas horas?, ¿cómo debió ser la fiesta para que todos se sientan contentos?

Explicamos que:• Mucha gente cree que el alcohol no

es una droga, y que como se puede comprar en cualquier parte no es da-ñina.

Pero la verdad es que las bebidas a base de alcohol (cerveza, pisco, aguardiente, etc.) son drogas que pueden ser muy dañinas si se to-man en exceso. Vino, cerveza, pisco, aguardiente, ron, etc, son sustancias que intoxican el organismo.



• El consumo de alcohol afecta el fun-cionamiento del cerebro, pues altera la capacidad de pensar y caminar; también afecta el estómago, el cora-zón, el hígado y los músculos. Puede volver agresiva y violenta a la perso-na, haciéndole perder el control.

• Para divertirse no es necesario to-mar alcohol, hay otras formas de hacerlo.

Cierre (15 minutos)Proponemos a nuestros estudiantes que hagan un dibujo de una fiesta en donde niños y adultos se sienten bien.

Después de la hora de tutoríaPedimos a niños y niñas que conversen con sus padres sobre lo trabajado en la sesión y que luego les pregunten qué piensan ellos sobre tomar alcohol para divertirse.

Es importante reflexionar que para di-vertirse no necesitamos tomar bebidas alcohólicas.

Podemos pedir a los estudiantes que pla-nifiquen una fiesta donde todos puedan divertirse sanamente, sin consumir alco-hol.


6.4 Sesión de Tutoría: QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO 13

Para quinto y sexto de primaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que los y las estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia y Ambiente; Personal SocialMATERIALES: Lectura “El hermano de Pe-dro”, primera y segunda parte

Presentación - sensibilización (10 minutos)Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en ir solicitando hacer di-versas cosas, a la vez que se dice: “El rey pide que…”y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final les pedimos que se dividan en grupos.

Desarrollo (25 minutos)Una vez formados los grupos, pregun-tamos: ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana? ¿Qué saben de ella?¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comenta-mos que vamos a conocer un poco más sobre la marihuana. Para ello, entrega-mos a cada grupo la primera parte de la historia: “El hermano de Pedro”, y la leemos en voz alta.

I partePedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi herma-no mayor me trata muy mal, antes me

llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere ju-gar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tie-ne los ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa”.Javier le comenta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le esta pasando a tu her-mano, pues he leído un libro de la bi-blioteca que explica eso”.

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le pasa al hermano de Pedro?, ¿qué dirá el libro que leyó Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las res-puestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.

II parteEn la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:“La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamien-to.Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son procesadas, picadas y enro-lladas en forma de cigarrillos”.“La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán, monóxido de carbono y químicos que producen cáncer”.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: mareo, torpeza al cami-nar y risa sin razón alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y



aumento de apetito. Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, las personas pueden sentir mucho sueño y mostrarse irritables.

Cierre (10 minutos)Reforzamos la reflexión sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamos las consecuencias en la salud física, el comportamiento, las relaciones

con las demás personas y capacidad para el estudio.

Después de la Hora de TutoríaEn el área de Ciencia y Ambiente los estudiantes pueden elaborar dípticos o afiches relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre al-gunas señales de alerta del consumo.


6.5 Sesión de Tutoría: CONSECUEN-CIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL 14

Para primero y segundo de secun-daria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que los y las estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus ries-gos.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Per-sona, Familia y Relaciones Humanas; CTAMATERIALES: papelotes, plumones, cin-ta masking, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo

Presentación - sensibilización (5 minutos)Mostramos una tarjeta que diga “Bebi-das alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adoles-centes.

Desarrollo (30 minutos)Leemos los siguientes casos:

CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pa-sado repitió y este año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para di-

vertirse, pero ahora toma hasta embria-garse.

CASO 2: Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papá borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes el auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.

CASO 3: Manuel es un joven de una co-munidad. El domingo anterior acompa-ñó a sus padres a una festividad comu-nal y al observar que sus padres bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.

Luego reflexionamos sobre: ¿Qué pien-san de estas historias?, ¿por qué creen que Adriana está a punto de repetir?, ¿qué aconsejarían a Gerson si fueran su amigo?, ¿qué le dirían a Manuel? Des-pués leemos el siguiente texto:

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOLRecordemos, que el alcohol es un de-presor del sistema nervioso central ha-ciendo más lento su funcionamiento.

Esto significa que hace más lento el funcionamiento del sistema nervioso central. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al ce-rebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír.

Las consecuencias, derivadas del con-



sumo de alcohol en los adolescentes suelen alterar las relaciones con la fa-milia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio en los grupos de amigos, comportamiento delictivo.

Asimismo, está asociado a consecuen-cias negativas, como: depresión, ries-go de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Así como problemas en la escuela, retraimiento, bajas calificacio-nes, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros, ausencias frecuentes, problemas de disciplina y deserción.

Enfatizamos en que el abuso de alco-hol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como:

• Bajo rendimiento académico y fraca-so escolar.

• Alteraciones de las relaciones con la

familia y los compañeros.• Deterioro de su aspecto físico, acu-

mulación de grasas, acné.• Mayor peligro de sufrir accidentes y

tener conductas violentas.• Mayor riesgo de tener relaciones

sexuales no planificadas y arriesga-das.

Cierre (10 minutos)Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.

Después de la Hora de TutoríaLos papelotes pueden permanecer ex-puestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol.

Podemos conversar individualmente con los o las estudiantes que necesiten acom-pañamiento cercano.


6.6 Sesión de tutoría: SEÑALES DE ALERTA DEL ABUSO DE ALCOHOL15

Para primero y segundo de secun-daria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen señales de alerta del abuso del alcohol y reconozcan los efectos que tiene el consumo para el desarrollo de las personas.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona Familia y Relaciones Humanas; CTAMATERIALES: papelógrafos, plumones, cinta masking, tarjeta con señales de alerta del abuso de alcohol, pizarra

Presentación - sensibilización (5 minutos)Comentamos que muchos adolescen-tes beben alcohol en la etapa en que se están desarrollando física y psicoló-gicamente, pero que no se conocen por completo los efectos del alcohol en el cerebro durante el desarrollo y no sabe-mos cuánto daño producen, por eso es importante prevenir y conocer algunas señales de alerta.

Desarrollo (30 minutos)Organizamos a nuestros estudiantes en grupos, les entregamos una tarjeta con señales de alerta del consumo de alcohol y les pedimos que elaboren dos ejemplos de situaciones en relación a cada señal.

Ejemplo: señal de alerta: “Busca cual-quier pretexto para tomar”.• Piensa que tiene que tomar porque

ganó su equipo favorito.• Piensa que tiene que tomar porque

es cumpleaños de la enamorada de su amigo.

Señales de alerta del abuso de alcohol

Una persona empieza a tener proble-mas con el alcohol cuando:

• Busca cualquier pretexto para to-mar.

• Prefiere tomar antes que alimentar-se.

• Toma dinero de la casa para irse a tomar.

• Falta al colegio o al trabajo a cau-sa del licor.

• Cuando va a una reunión solo se concentra en tomar.

• Aunque el tomar le provoque problemas en la familia, con los amigos, enamorado/a sigue ha-ciéndolo. Luego, en plenaria un re-presentante de cada grupo expone sobre lo trabajado y dialogan. Los tutores van orientando.

Cierre (10 minutos)Enfatizamos en que debemos estar aler-tas ante el consumo de alcohol, debido a que es una de las drogas más peligrosas del medio porque su consumo es acepta-do socialmente, y sin embargo, al igual que la marihuana y la cocaína, el abuso



de alcohol provoca dependencia.Proponemos a todo el grupo elaborar frases o eslóganes que motiven a los adolescentes a no consumir alcohol. Los colocan en lugares visibles del aula y de la IE.

Después de la Hora de TutoríaMotivamos a los estudiantes para que se

informen más acerca del desarrollo de la dependencia al alcohol.

Podemos conversar de manera individual con algunos estudiantes a los que consi-dere sea necesario hacerle un acompa-ñamiento o seguimiento más cercano.


6.7 Sesión de Tutoría: CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO16

Para primero y segundo de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que los y las estudiantes

identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias ne-gativas de su consumo.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones HumanasMATERIALES: papelotes, plumones, cinta masking, pizarra, cartulinas

Presentación - sensibilización (5 minutos)Dibujamos o pegamos en la piza-rra el símbolo de prohibido fumar, y preguntamos a los y las estudiantes si saben lo que representa.Una vez que quede claro el significa-do del signo, preguntamos si alguno o alguna fuma.

Explicamos que el tabaco es una droga legal y aceptada por la sociedad, pero que como toda droga produce dependencia y que el humo no sólo afecta a quien fuma, sino también a los que están cerca del fumador, debido a que el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado, que se dispersan por el ambiente.

Desarrollo (30 minutos)Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.

Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las “Consecuencias del consumo de tabaco”.

Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la gran mayoría de los consumidores, y por ello una vez que se comienza suele ser muy difícil dejar de hacerlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% de los tipos de cáncer al pulmón y por lo que resulta importante evitar su consumo.

Cierre (5 minutos)Luego pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, dejen de hacerlo.Se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.



Después de la Hora de Tutoría

En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco.

Podemos conversar de manera individual con los estudiantes a los que consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.


6.8 Sesión de Tutoría: CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS17

De tercero a quinto de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que los y las estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce el grupo para con-sumir drogas.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Per-sona, Familia y Relaciones Humanas, CTAMATERIALES: pizarra, papelotes, cartilla “Cómo comunicar…”, plumones, cinta masking

Presentación - sensibilización (10 minutos)Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando por presión de sus amigos:

Manuel, de 16 años, se divierte bai-lando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a refrescar-se al patio porque siente mucho ca-lor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se sien-te confundido, no sabe qué hacer ni decir... No quiere fumar, porque sabe que sus amigos están en marihuana, pero qué decirles... Sus amigos insis-ten: “Vamos, fuma”, “es unvacilón”, “no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo…

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería pro-bar la droga?

A partir de las respuestas del grupo ha-cemos notar a los y las estudiantes que muchos de los adolescentes que consu-men drogas, lo hacen por presión de sus amigos o amigas, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fu-mar o tomar los hace populares o envi-diables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque la ven usar en las películas o en la televisión.

Desarrollo (35 minutos)Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que posean la habilidad para comunicar a los demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando alguien los quiera presionar.

Formamos grupos, y a cada uno le en-tregamos una tarjeta de técnicas que los ayudará a poner en práctica algunos procedimientos para comunicar de for-ma asertiva la decisión de NO consumir drogas. (Cartilla “Como comunicar...”).

Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada grupo hará un so-ciodrama, utilizando una técnica que le interesó más.

Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les parecieron las respuestas escenifica-das para negarse a consumir drogas y si las pondrían en práctica.



Se pueden proponer variantes de estas técnicas, así como adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.

Cierre (5 minutos)Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudian-tes y preguntamos: ¿Qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir drogas?

Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas

con el consumo de drogas, sino también a otro tipo de situaciones. Pedimos que identifiquen en qué otros momentos es importante ser asertivos.

Dejamos claro que la asertividad es váli-da para cualquier situación de riesgo.

Después de la Hora de TutoríaMotivamos a los estudiantes para que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas asertivas, y las tengan presente.

CARTILLA CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”

1. Usar la técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez sin alterarnos ni responder a las provocaciones de otras perso-nas.

¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez que NO, empleando nuevas formulas: “No, gracias”; “¡Qué va!”, “Ni hablar”, “De eso, nada que ver”, “La verdad que no”, etc.

Presentamos algunos ejemplos:

Invitación o provocación

–Toma, prueba esto con nosotros. – ¡No seas así, prueba, está buenísima! – ¡Te mariconeas o qué!. – ¡Ya pues, te estás quedando! – Pero si no pasa nada, ¡anímate!

Respuestas

– NO, gracias.– NO me interesa.– Lo siento. NO me interesa...– Lo siento por ti, ya dije que NO.– Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.

2. Usar la técnica de ofrecer alternativas, consiste en proponer algo positivo, “cambiar de tema”, ofrecer hacer algo positivo que guste a la gente.

¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo; se insiste sin decaer ante la posible reacción negativa de los demás; buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuación, algunos ejem-plos.


Invitación o provocación

• Toma, prueba esto con nosotros.

• Vamos, fuma.

• No te atreves.

Respuestas

• ¿Qué les parece si mejor aposta-mos a ver quién aguanta más bai-lando?

• Se me ocurre que sería bacán si nos vamos a ver el clásico en pantalla gigante.

• Son ustedes que no se atreven, por-que saben que van a perder si ha-cemos una carrera.

Respuestas

Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos di-jeron)• Para ti, seré una cobarde…• Para ti, no me atreveré…• Para ti, tendré miedo...

Paso 2: PARA MÍ (Decir algo positivo sobre uno mismo)• Para mí, tengo mucho coraje en

sostener lo que decido.• Para mí, me gusto como soy, y me

atrevo a lo que quiero atreverme.• Para mí, no tengo miedo de negar-

me a lo que me hace daño.

3. Usar la técnica “Para ti - Para mí”, se utiliza cuando al manifestar nuestra negativa (explicación + decisión) somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.

¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis y le manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “No me provoca tomarla, gracias”, recibimos un insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario).

Crítica o provocación

– Siempre fuiste una cobarde.– No te atreves a nada.– Tienes miedo a todo.


Respuestas

• Puede que lo pasemos bacán, pero prefiero no tomar.

• Puede que sea una quedada, pero no quiero tomar.

• Seguro que todo el mundo las toma, pero yo no soy todo el mundo.

• Claro que no pasa nada, pero no, gracias.

• Pueden ser inofensivas, pero no tengo ganas.

4. Usar la técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambia-remos nuestra decisión. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. Se trata de no entrar en discusión, como si las palabras se disiparan a través niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.

¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad conteni-da en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone, que no nos parece conveniente.

Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresio-nes como: “Es posible que...”;

“Puede ser que...”; “Reconozco que…”; “Te creo que…”; parafraseando lo que nos acaban de decir, y añadimos nuestro deseo de no consumir: “… pero lo siento, no puedo hacer eso”; “... pero, no gracias”; “... pero, prefiero no tomarlo”. A continuación, algunos ejemplos.

Crítica o provocación

• ¡Pero si lo vamos a pasar ba-cán!

• ¡No seas quedada!

• Todo el mundo las toma, ¡anda prueba!

• Pero si no pasa nada, ¡aníma-te!

• ¡Esas pastillas son inofensivas, sólo es un vacilón!


6.9 Sesión de Tutoría: ADICCIONES DEL SIGLO XXI O NO CONVENCIONALES 18

Para cuarto y quinto de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTALBUSCAMOS: que los y las estudiantes identifiquen las nuevas adicciones del siglo XXI y reflexionen acerca de sus con-secuencias.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones HumanasMATERIALES: papelote, plumones, cinta masking, tarjetas de adicciones no con-vencionales, pizarra.

Presentación - sensibilización (5 minutos)Motivamos la participación de los y las estudiantes con algunas preguntas: ¿Qué juegos electrónicos conocen? ¿Cuáles juegan? ¿Qué les parecen los juegos electrónicos?

Comentamos sobre los cambios tecno-lógicos de las últimas décadas, como el uso del celular, los juegos electróni-cos, los videojuegos, las máquinas de pimball, los tragamonedas y los casinos. Luego explicamos que junto con estos cambios, también han surgido problemas como los que sufren muchos niños, niñas y adolescentes, que dedican muchas horas a practicar esos juegos. De allí que ahora se reconocen nuevas formas de adicción, denominadas adic-ciones no convencionales.

Desarrollo (30 minutos)Los estudiantes se organizan en varios grupos y a cada uno le entregaremos una tarjeta (a, b, c y d) de adicciones no convencionales.

Los grupos leen su tarjeta y a partir de ella crean y dramatizan una situación en que un o una adolescente muestra una conducta de dedicación completa a la actividad descrita, en la que se note cómo va dejando de lado y descuidando las cosas que antes realizaba cotidiana-mente.

Luego de las dramatizaciones, destaca-mos algunas ideas importantes, como: las personas no sólo presentan depen-dencia de las drogas, también pueden ser adictas a aparatos o actividades. Por ello, si hay una dedicación excesiva a una actividad y esto trae consecuencias negativas en el plano personal, familiar, escolar, social o laboral, se debe evaluar la posibilidad de que haya un problema de “dependencia”.

Cierre (10 minutos)Entre todos los y las estudiantes pueden elaborar algunas conclusiones a partir de las preguntas: ¿Por qué es impor-tante estar informados de estás nuevas adicciones?, ¿cómo podemos prevenir-las?

Concluimos enfatizando la importancia de conocer sobre estas nuevas adiccio-nes que afectan no sólo a niños y niñas, sino también a adolescentes, jóvenes e incluso a los adultos.



Después de la Hora de TutoríaSugerimos a nuestros estudiantes que elaboren un listado de preguntas para hacer un sondeo entre estudiantes de otros salones, con respecto a: ¿Cuán-tos hacen uso de los juegos electrónicos, chat, videojuegos, pimball o el teléfono celular?, ¿cuánto tiempo dedican a esas actividades?

En caso de que su uso sea frecuente: ¿Qué los motiva a practicar los juegos, usar el Internet o el celular?

Podemos conversar de forma individual con los estudiantes que consideremos necesario hacerles un acompañamiento o seguimiento.

TARJETAS DE ADICCIONES NO CONVENCIONALES

Tarjeta a. el adicto a los videojuegos o internet

Es alguien que puede pasar horas y horas ante la computadora, abandonando no sólo actividades de ocio, sino también descuidando aspectos esenciales de su vida diaria, lo que es más importante.

El adicto a videojuegos o Internet siente gran satisfacción y euforia cuando está frente a la computadora y se muestra inquieto o angustiado cuando no está conectado. Cuando intenta desconectarse no puede conseguirlo. Es capaz de perder horas de sueño por jugar.

Tarjeta b. El adicto a teléfonos celulares

Es una persona a la que resulta imposible “cenar sin enviar mensajes de texto” o prescindir de escribir frenéticamente en su agenda electrónica, revisas compulsi-vamente el buzón de voz y de texto de su celular.

Cuando tiene que apagar el celular sufre estados de ansiedad, y si olvida el teléfono en casa, no es capaz de disfrutar de la actividad que desarrolla.

Por ejemplo, puede dedicar todo el tiempo que puede a llamar a líneas del tarot, compras o líneas calientes, desde la casa o el trabajo.

La adicta o el adicto al celular pueden presentar problemas para establecer relaciones personales “cara a cara” y recurre a estos métodos para socializarse.


Tarjeta c. La ludopatía o adicción al juego

Es alguien que pasa mucho tiempo pensando en el juego, y formas de conseguir más dinero con que jugar. Hay preocupación por el juego y la necesidad de apostar cantidades cada vez más grandes para sentir excitación.

Cada vez que el o la ludópata –como se llama a quien es adicto a los juegos de azar– pierde dinero en el juego, vuelve a jugar para intentar recuperarlo. También muestra inquietud o irritabilidad cuando intenta jugar menos o dejar de jugar, pues es incapaz de abstenerse.

Tarjeta d. Adicción a las compras

No es una adicción muy conocida pero, como la ludopatía, lleva a quien la padece a gastar grandes sumas de dinero en lo que sea: ropa, electrodomésti-cos, relojes, etc., aun si no lo necesita.

La intención del adicto a las compras puede ser aparentar un nivel de vida que no es el suyo y que está muy por encima de sus posibilidades o llenar un vacío afectivo, lo que suele suceder con la mayoría de adicciones.


CAPÍTULO VIIPLAN DE CAPACITACIÓN

DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

Personal policial, docentes y familias


7.1 OBJETIVO GENERAL

Procurar en los participantes el fortalecimiento de actitudes, habilidades y valores personales, que les permita establecer características de prevención a nivel personal como complemento de una formación adecuada; útil para su integración familiar, colectiva y social, evitando las conductas de riesgo social, como es el consumo de drogas legales e ilegales.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Descubrir o redescubrir la relación y significado de los valores en su desarrollo personal.

• Clasificar la escala de valores que cada uno posee, establecida en la relación con su entorno.

• Promover las relaciones interperso-nales, como habilidad para hacer frente a posibles presiones de grupo; basándose en la expresión adecuada de sus valores.

• Tomar decisiones, que nos permitan dirigir nuestras acciones al logro de objetivos personales trascendentes, previniendo posibles acciones de peligro personal.

• Establecer características de preven-ción personal.

7.3 POTENCIAL HUMANO

• Personal policial (administrativo, sub-alterno, oficiales, sub-oficiales, familias, otros).

• Comunidad Educativa integrado por personal directivo, jerárquico,

docente, administrativo, auxiliar, pa-dres de familia y otros.

7.4 MATERIALES

• Anexos de los talleres.• Lápices o lapiceros, en número

necesario para todos los participan-tes.

• Ambiente de trabajo: Auditorio y au-las para los trabajos de equipo, si fuera necesario en función al total de participantes.

• Equipo de Sonido, aparatos audivio-suales u otros.

• CDs, cintas de audio y/o video que motiven a la reflexión.

7.5 METODOLOGÍA

• Se emplearán técnicas vivénciales y participativas.

• Detallado en la explicación de cada taller.

• Como complemento se aplicará la técnica de “cuchicheo” formando pa-rejas, se motivará el compartir de las respuestas elaboradas en las fichas; propiciando el intercambio de viven-cias. Se tendrá cuidado de intercam-biar parejas en cada taller con el fin de generar la integración del grupo.

7.6 ESTRATEGIA

1. Se motivará la participación en talleres de desarrollo de valores, haciendo conocer al grupo en función a las necesidades, intereses, deseos


que se obtengan en actividades que generen diálogos, debates y análisis de la realidad en la que se convive.

2. Se determinarán las fechas en función a la motivación que se establezca con el fin de establecer la participación constante durante la ejecución de los talleres. Es impres-cindible que el personal directivo y jerárquico se involucre y tenga cono-cimiento de los contenidos a fin de reforzarlos de manera permanente.

3. El desarrollo del Plan de capacita-ción, se hará teniendo en cuenta, las técnicas participativas y dinámicas grupales que se detallan.

4. Es recomendable el uso de material musical, a fin de apoyar a las personas en el proceso de atención, concentración; lo que facilitará la motivación y toma de conciencia re-querida.

5. El empleo del material de lectura (material de apoyo), es necesario a fin de posibilitar la reflexión respecto a temas ejes (valores).

6. Es pertinente proveer espacios de compartir: en los cuales los participantes en grupos de dos o más, según sea necesario, intercambien experiencias y vivencias, recomendando en todo momento que se busque no un análisis filosófico o metafísico, sino un análisis vivencial que permita un desarrollo personal integral.

7. Procurar ambientes de apertura,

escucha y empatia. Motivando constantemente la integración y solidaridad entre los participantes.

7.7 TALLERES • Al inicio del Taller se deberá

aclarar los conceptos teóricos, que se encuentran en el manual, con lo cual se promoverá el aprendizaje conceptual requerido.

• Se recomienda que previo al desarro-llo de los talleres con los participan-tes, se inicie con el personal directi-vo y jerárquico de la institución a ser capacitada; con el fin de adecuar criterios y vivenciar los contenidos.

• A fin de que los participantes clari-fiquen los logros y aprendizajes de cada taller se recomienda realizar la siguiente Ficha de Reflexión: Anexo 01. el mismo que permitirá comple-mentar el logro de cada objetivo

• Al término de cada taller se reco-mienda realizar el siguiente proceso de Observación (Anexo 02), el mismo que permitirá al encargado del taller complementar y reprogramar, si fue-ra necesario, el logro de los objetivos de cada taller y del programa.

• Se planificará la ejecución de los ta-lleres en función al número de parti-cipantes. Los talleres se deberán rea-lizar en una sola sesión.


TALLERES


APRENDIZAJE ESPERADO:

Vivenciar situaciones que pondrían en peligro nuestros valores, deseos, aspiraciones personales y la posible pér-dida de personas queridas.Previo al inicio de la sesión, motivar la participación en la dinámica y aclarar ciertos conceptos sobre:

• Prevención: es un conjunto de accio-nes encaminadas a evitar el peligro y/o reducir la probabilidad de su ocurrencia.

• Valores: principios, respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso “de conciencia”.

• Deseos: tendencia o disposición personal que predispone una actitud positiva frente a personas o situacio-nes determinadas.

• Aspiraciones: logros a nivel social.

DINÁMICA:

• Elaborar el material requerido: tiras de papel de 21 x 3.5 cm. aproxima-damente.

• Se reparte el material, de seis a ocho tiras por cada participante.

• Se debe de aclarar que vamos a tener que pensar en un valor, deseo o aspiración personal; además de

personas que consideremos muy queridas e importantes para cada uno, en función a lo que representa, simboliza y expresa.

• Al tenerlos escogidos, los van a anotar, uno en cada tira de papel. Se les da un tiempo prudencial para que realicen la tarea. Al término cada participante deberá de colocar los papeles en forma de abanico, cogidos con una sola mano y al al-cance de los demás participantes.

• Se coordinará para que otra persona apoye la dinámica, su papel será: cuando los participantes tengan los abanicos disponibles, ingresará a la sala y de manera indiscriminada “arranchará” las hojas que pueda, de las manos de cada participante. Se indicará a los participantes que no se puede esconder las hojas, estas siempre deben de estar a disposición en forma de abanico en las manos.

• Se motivará el dialogo respecto a como se sintieron cuando se les arrebataba los valores, deseos, aspiraciones personales, personas queridas (papeles). A quien repre-sentaría la persona que arrebato los papeles. Que tendríamos que hacer para evitarlo.

CONOCIÉNDOME

TALLER N° 1:



Tomar conciencia de las característi-cas personales propias, las mismas que servirán de base para establecer la rela-ción con nosotros mismos, encaminán-donos a un encuentro personal.

DINÁMICA:

• Pedir a cada participante que respon-da a la pregunta ¿Quién SOY YO? de diez (10) formas diferentes.

• Dar un tiempo prudencial para que se realice la tarea.

• Se motiva a la reflexión a través de

algunas preguntas, como:• ¿Quién consideró en alguna de

sus respuestas, su nombre y ape-llidos completos?-IDENTIDAD.

• ¿Quién ha considerado algunas de sus cualidades y algunos de sus defectos?-AUTOOBSERVACIÓN.

• ¿Quién ha considerado algunas características de la procedencia de sus familias?-PERTENENCIA.

• Se motivará el diálogo respec-to a la condición de SER PERSONA y como se relaciona con nuestra INTELIGENCIA EMOCIONAL, para el caso INTRAPERSONAL.

TALLER N° 2:

QUIÉN SOY YO



Establecer un contacto personal, como un punto de partida para saber como se sienten los alumnos en sus relaciones más cercanas con sus compañeros en el aula.

ESTRATEGIA:• Preparar el material requerido.

(Anexo 03)• Repartir el material a cada partici-

pante.• Establecer un tiempo prudencial para

el desarrollo de las preguntas

• Promover el análisis y reflexión: ¿Qué les ha parecido la dinámica?¿Cómo se sintieron?¿Qué valor o valores han vivenciado?

• A partir de la reflexión, se orienta al arribo de compromisos personales que al ser integrados a los objetivos y fines del grupo (lugar de trabajo, familia) se logre una participación de equipo, colaborando permanente-mente entre todos.

TALLER N° 3:

CÓMO ME SIENTO CON LAS COSAS QUE HAGO



Apreciar a nuestros compañeros, co-nociendo algunas de sus características personales, y generar la interacción a través del descubrimiento de coinciden-cias.

ESTRATEGIA:• Poner solaperos a cada participante

con su nombre.• Preparar el material requerido.

(Anexo 04)• Repartir el material a cada partici-

pante.• Motivar el juego de BINGO, en el

cual se tendrá que participar pregun-tando y respondiendo a los compa-ñeros, sobre algunos temas algo per-sonales.

• Establecer un tiempo prudencial para el desarrollo de las preguntas, se indica que se pueden movilizar libremente por la sala para ello.

• Gana el que complete el mayor núme-ro de casilleros. VARIANTE: Se puede

proceder como un juego normal de bingo, jugando primero a formar le-tras y terminar con un apagón.

• Se pide que de manera voluntaria los participantes den lectura de sus anotaciones en el BINGO, resal-tando los “descubrimientos” hechos en relación a sus compañeros y sus características personales.

• Promover el conformar grupos por afinidades encontradas y compartir las mismas. VARIANTE: Se pueden organizar equipos de trabajo para tareas determinadas como puede ser organizar campeonatos deportivos, actividades culturales, actividades de integración social, otros.

• A partir de la reflexión respecto a lo importante de ser INDIVIDUAL y como estas características nos permiten INTEGRARNOS con nues-tros compañeros, siendo esta una de las bases de la socialización huma-na; siendo resaltante la capacidad de aceptación y tolerancia que debemos desarrollar cada persona.

TALLER N° 4:

BINGO “MIS AMIGOS”



Relaciona sus acciones y experiencias cotidianas con la formación de los valo-res personales, encontrándose en cada personaje personal.Valor: cualidad por la que una persona, cosa o hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Indicando importancia, significación o eficacia de algo. Valores éticos o morales: principios res-pecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso “de conciencia” y los utilizan para juzgar lo adecuado de las conductas propias y ajenas.Actitud: tendencia o disposición adqui-rida que predispone a percibir de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar conciente-mente frente a elloOpinión: es la manifestación pública, por lo general verbalizada, de un sen-timiento o creencia. Expresa un valor o una actitud.Hábito: conducta, comportamiento o modo regular de proceder adquirido por repetición de actos similares.

DINÁMICA:

• Elaborar el material requerido (Anexo 05)

• Se reparte el material a cada partici-pante.

• Se debe aclarar que vamos a tener que pensar en un personaje el cual será escogido por cada uno de nosotros, en función a lo que re-presenta, simboliza y expresa; lo cual está muy relacionado con lo que nos gusta, agrada, esperamos y proponemos.

• Por ello vamos a tener que aclarar las acciones o conductas a través de las cuales ellos han demostrado sus valores personales, analizando su valor o valores característicos, nos identificaremos con ellos.

• En primer lugar, vamos a pensar en un Personaje Ficticio, son aquellos que han sido creados por el cine, la Tv, las revistas, etc. Como por ejemplo: Batman, Superman, los 4 fantásticos, Gatubela, el Hombre Araña, etc.

• En segundo lugar, vamos a escoger un Héroe Nacional como Miguel Grau, Alfonso Ugarte, Francisco Bolognesi, Juan Valer. Se podría combinar con otros personajes como: santos de nuestra religión, San Martín de Porres, Santa Rosa de Lima. Personajes influyentes, como Fernando Belaunde Terry, Madre Teresa de Calcuta, S.S. Juan Pablo II.

• En tercer lugar escogeremos a nuestro Personaje Familiar.

• Es el momento de hacer entender a

TALLER N° 5:

MI PERSONAJE


los participantes, que existe un PERSONAJE que es el más importante para cada uno de nosotros, pero que sin embargo muchas de las veces no lo to-mamos muy en cuenta y es más hasta lo olvidamos; ese personaje: ERES TÚ. Pedir a los participantes que anoten su nombre con la mejor letra que tienen en

el espacio de la ficha. • El haber escogido nuestros perso-

najes, nos permite visualizar con mayor claridad la relación entre las acciones y los valores. Esta ex-periencia nos ha preparado para establecer nuestra Jerarquía de Valores.



Establecer la relación entre el tú y yo, aclarando los valores de confianza, solidaridad, amor y responsabilidad.

RECURSOS Y CONDICIONES:

• Ambiente amplio• Creatividad e imaginación• Disposición para el trabajo

PROCEDIMIENTO:

MOTIVACIÓN (VER)

• Formar parejas, dando la indicación de que uno de ellos hará de ciego y el otro de lazarillo.

• Una vez que la pareja ha decidido su rol, se indica que el lazarillo conduci-rá al ciego (con los ojos vendados o tapados) por una zona previamente determinada.

• El que hace de lazarillo condu-ce al ciego, y le va indicando los lugares por donde van a pasar, indica los obstáculos y anticipa lo que se acerca y le da confianza que lo conducirá para que no se golpee ni se caiga.

• Luego de unos minutos de caminata,

se intercambian los papeles y se rea-liza nuevamente la caminata.

• Al terminar el tiempo, los participan-tes se reúnen en plenaria para anali-zar la dinámica.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Se promueve el análisis y reflexión, sobre las vivencias de la dinámica.

• ¿Qué les ha parecido la dinámi-ca?

• ¿Cómo se sintieron haciendo de la-zarillo?

• ¿Cómo se sintieron haciendo de ciego?

• ¿Qué valor o valores han vivenciado?

A partir de la reflexión, se orienta al arri-bo de compromisos, empleando las si-guientes preguntas:

• ¿Qué actitud vas a asumir a partir de hoy?

• ¿Cómo ayudaremos a nuestros amigos para que demuestren su responsabilidad?

• ¿Qué podemos hacer para promo-ver la responsabilidad en nuestro entorno?

TALLER N° 6:

EL CIEGO Y EL LAZARILLO



Establecer la relación entre nuestras vi-vencias cotidianas y nuestros valores. Es útil para aclarar los valores de libertad, respeto, honestidad, veracidad, justicia, servicio, otros en función a lo requerido por el grupo específico.

ESTRATEGIA:

• Tarea grupal, los participantes ten-drán que elaborar un guión para una dramatización que demuestre la ex-presión adecuada de los valores (no debe durar más de cinco minutos).

• Los temas a escoger son: libertad, respeto, honestidad, veracidad, justi-cia, servicio, otros.

• Cada grupo escoge un valor.• Se procede a la dramatización, al fi-

nal del cual se pasa al análisis y re-flexión de los casos presentados.

VARIACIÓN:

Sociodrama, hechos de la vida real que atentan contra los valores antes traba-jados

REFLEXIONAR:

• ¿Cómo se han sentido al representar

estas vivencias?• ¿Ustedes actúan verdaderamente de

ese modo?• ¿El valor que han dramatizado, se

manifiesta de esa manera en la vida de las personas?

• ¿Cómo crees que son juzgadas las personas que cumplen con todos los valores?

• ¿Qué opinan sobre lo mostrado por los personajes?

ENFATIZAR:

• La vida cotidiana en el hogar y en el trabajo, son los escenarios donde se ponen de manifiesto los valores de las personas.

• Poner en práctica nuestros valores no es tarea sencilla, sin embargo es muy necesario para afianzar nuestro propio valor y respetar el valor de las demás personas con que nos relacio-namos.

• Aprendamos a construir nuestra escala de valores, a través de las experiencias que la vida nos da, reflexionar sobre ellas, y comparar nuestra escala de valores con la de otros grupos.

TALLER N° 7:

LOS VALORES Y NUESTRAS VIVENCIAS



Descubrir la interrelación de los diferentes esquemas ideológicos, valores y estereotipos, clasificar los distintos tipos de liderazgos y analizar la creatividad y el logro en los miembros del grupo, a partir de una situación extrema.

ESTRATEGIA:

FASE I:

El facilitador distribuye el grupo en subgrupos de 9 personas. Se dan las siguientes instrucciones:“Una inmensa catástrofe ha asolado la tierra. Dentro de 30 minutos el globo terráqueo se vera destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes, tan solo quedan nueve personas y una nave espacial que sólo cuenta con capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un lejano planeta, donde podrán iniciar una nueva civilización. La tarea del grupo consiste en deter-minar dentro del tiempo señalado, quienes ocuparán los únicos lugares dis-

ponibles”El grupo está compuesto por:

Un sacerdote, pastor o rabinoUn juezUn policíaUn padre de familiaUna esposa embarazadaUn artistaUna historiadoraUna campesinaUna niña.

Cada participante tomará por sorteo uno de los roles.

FASE II:

El facilitador informará que quienes permanecen en la tierra descubren que finalmente, esta no va a desaparecer. Su tarea consiste en descubrir como van a vivir en adelante. Asimismo, los que viajaron en la nave llegaron a su destino y su tarea consiste en cómo van a vivir en adelante. Se promueve una plenaria en la cual cada grupo expone sus resultados, acuerdos y fundamenta sus decisiones.

TALLER N° 8:

DESTRUCCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO



Conocer los diversos tipos de drogas que se comercializan y usan en nuestro me-dio.

ESTRATEGIA:

• Formar grupos de participantes en función al número total que se en-cuentra en la sala.

• A cada grupo se le asigna una droga determinada: marihuana, cocaína, tabaco, alcohol, etc.

• Tarea grupal: los participantes ten-drán que elaborar un paleógrafo en el cual detallarán, nombres comunes, quien las consume, efectos positivos y/o negativos, como se comercializa. Tendrán un tiempo de 10 minutos para elaborar su material.

• Un representante de cada grupo ex-plica en plenaria lo elaborado.

• Al término de las explicaciones, se promueve un debate en el cual todos los participantes pueden complemen-tar lo elaborado por cada grupo.

• El facilitador complementa lo elabo-rado por los participantes, con infor-mación actualizada relacionada con cada una de las drogas estudiadas.

VARIACIÓN:

Tal vez se requiera más de una sesión

para abarcar el total de drogas que se piensa abordar.

A cada grupo se le asigna una droga y tendrán que elaborar las intenciones que cada droga tiene para con las personas y al exponerlas, dirigirse a cada compa-ñero expresando sus intenciones de la manera más convincente.

REFLEXIONAR:

• ¿Cuántas drogas se encuentran en nuestro medio social y al alcance de quienes?

• ¿Ustedes conocían todos los efectos negativos de las drogas?

• ¿A cuantas personas conocemos, que son consumidores o vendedores de drogas?

• Las acciones que se realizan para prevenir el consumo de drogas ¿son las adecuadas?

• ¿Qué opinan sobre lo mostrado por los personajes?

ENFATIZAR:

La relación entre nuestra autoestima, nuestras decisiones y la posibilidad de consumir drogas.

La “importancia” de no abusar de algunas drogas consideradas “legales”.

TALLER N° 9:

LAS DROGAS



Determinar la capacidad que poseen los participantes para enfrentar las adversi-dades de la vida, superarlas y proyectar-se exitosamente.

ESTRATEGIA:

• Preparar el material requerido. (Anexo 06)

• Repartir el material a cada partici-pante.

• Dar las siguientes indicaciones: “En el siguiente cuadro vamos a clarificar nuestras características personales, las mismas que configuran nuestra forma de ser y nuestra forma de reac-cionar ante diversas circunstancias”.

YO TENGO Personas en quien confiar, que me quieren, que son modelos adecuados de comportamiento, que me ayudan cuando estoy en-fermo, en peligro o necesi-to aprender.

YO ESTOY Dispuesto a responsabi-lizarme de mis acciones, seguro de que todo saldrá bien, rodeado de personas que me aprecian.

YO SOY Una persona, por la que

otros sienten aprecio y ca-riño, alguien que respe-ta a las demás personas, capaz de aprender cosas nuevas cada día, agrada-ble para con mi familia y conocidos.

YO PUEDO Hablar sobre cosas que me asustan o inquietan, buscar la solución a mis proble-mas, controlarme cuando tengo la oportunidad de hacer cosas que pondrían en peligro mi salud, mi seguridad o mi vida, en-contrar a alguien que me ayude, sentir afecto y ex-presarlo.

• Establecer un tiempo prudencial para el desarrollo de las preguntas

• Promover el análisis y reflexión: ¿Qué les ha parecido la dinámica?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué sensacio-nes han vivenciado?

• A partir de la reflexión, se toma con-ciencia que estos rasgos de nuestra personalidad son medios genera-dores de resiliencia, desarrollando nuestra competencia social, la auto-nomía, la confianza en si mismo y en su entorno; por tanto la interacción entre ellos va a minimizar las situa-ciones frustrantes y producir cambios favorables.

TALLER N° 10:

¿YO, RESILENTE?


ANEXOS


Comenta los hechos más significativos de esta sesión.¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás?¿Qué aprendiste el día de hoy?Expresa una acción que te gustaría realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesión:A

NEX

O 1 FICHA DE REFLEXIÓN

Y PARA CERRAR EL TEMA


Se cumplió el objetivo SÍ ( ) NO ( )Mostraron interés en el tema SÍ ( ) NO ( )Todos participaron SÍ ( ) NO ( )Se aclararon sus dudas SÍ ( ) NO ( )Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( )

Comentarios significativos de los participantes:

AN

EXO

2 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL


¿Cómo me siento cuando soy amable con un amigo?

¿Si le grito o pego a un compañero o compañera, el se sentirá?

Cuándo alguien se ríe o burla de mi yo

Lo que yo hice alguna vez por un amigo fue

¿Alguna vez, no he participado de algún juego por temor a perder?

La vez que me sentí bien, por que un amigo hizo algo por mi fue cuando

A veces insulto o pongo apodos porque

AN

EXO

3 CÓMO ME SIENTO CON LAS COSAS QUE HAGO


¿Quién practica

natación?

¿A quién le gusta ir a la discoteca?

¿Quién ha ido a algún concierto de

música?

¿Quién va todos los

domingos a misa?

¿Quién profesa una

religión distinta a la

católica?

¿A quién le gusta comer tallarines?

¿Quién colecciona stikers u

otros obje-tos?

¿Quién ha sido

policía escolar?

¿Quién ha ido de

paseo al interior del

país?

¿Quién tiene un

loro como mascota?

¿Quién juega

ajedrez?

¿Quién ha jugado

billar o bolos?

¿Quién tiene más

hermanos?

¿Quién ha montado caballo

alguna vez?

¿Quién lee y/o escribe

poesía?

¿A quién

le gusta la jardinería?

¿Quién participó de algún concurso

grande y de que fue?

¿A quién le gusta par-ticipar en

actuaciones artísticas?

¿Quién participa de

un grupo pastoral?

¿Quién tiene parientes cercanos en el

extranjero?

¿A quién le gusta dibujar y/o pintar?

¿Quién tiene a algún

abuelo(a) vivo(a)?

¿Quién ha asistido a una

función de teatro?

¿Quién juega voleyball, fulbito o basket?

AN

EXO

4

B I N G O

DEVIDA


TU PERSONAJE FAVORITO:

PERSONAJE:

VALOR CARACTERÍSTICO:

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA CON UNA AUTOESTIMA DEFICIENTE O AUTOESTIMA BAJA

• AUTOCRÍTICA RIGUROSA.- Se mantiene en un estado de insa-tisfacción consigo misma.

• HIPERSENSIBILIDAD A LA CRÍTICA.- Se siente exageradamente atacada, herida; echa la culpa de sus fracasos a los demás o a la situación; cultiva resentimientos pertinaces contra sus críti-cos.

• INDECISIÓN CRÓNICA.- No por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.

• DESEO INNECESARIO DE COMPLACER.- Por el que no se atre-ve a decir “no”, por miedo a desagradar y a perder la benevo-lencia o buena opinión del peticionario.

• PERFECCIONISMO.- Autoexigencia esclavizadora de hacer “perfectamente” todo lo que intenta, que conduce a un desmo-ronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfección exigida.

• CULPABILIDAD NEURÓTICA.- Se acusa y se condena por con-ductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinida-mente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.

AN

EXO

5 MI PERSONAJE


AN

EXO

6 ¿YO, RESILIENTE?

YO TENGO

YO PUEDO

YO SOY

YO ESTOY


BIBLIOGRAFÍA


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Diseño y diagramacion JB Grafic E.I.R.L.

manual de prevencion de consumo de drogas devida

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