maestro. ciencias 2o. grado volumen ii

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nfasis en Fsica

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Libro para el maestro

ciencias II2do Grado Volumen II

nfasis en Fsica

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Ciencias II. nfasis en Fsica. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

AutoresMirena de Olaizola Len, Alejandra Gonzlez Dvila, Hilda Victoria Infante Coso, Oliverio Jitrik Mercado, Helena LluisArroyo, Abraham Pita Larraaga, Juan Jos Snchez Castro

Asesora acadmicaMara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) ColaboracinLeonor Daz Mora, Margarita Petrich Moreno

Coordinacin editorialSandra Hussein Domnguez

EdicinPaloma Zubieta Lpez

Primera edicin, 2007Sexta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)ISBN 978-968-01-1458-0 (volumen II)

Impreso en MxicoDistribucin gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDireccin de arte y diseoRoco Mireles Gavito

DiagramacinFernando Villafn, Vctor M. Vilchis Enrquez,Jos Antonio Montero

IconografaCynthia Valdespino, Fernando Villafn

IlustracinImanimastudio, Curro Gmez, Carlos Lara,Juan Carlos Daz, Jos Luis Daz, Mayanin ngelesVctor Eduardo Sandoval

FotografaArt Explotion 2007, Kurth Hollander,Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A 1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente 3 Fomentar la interaccin en el aula 4 Utilizar recursos mltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidasPistas didcticas

Mapa-ndice

Clave de logos

BLOqUE 3 Lasinteraccionesdelamateria. Un modelo para describir lo que no percibimos

secuencia14 qu percibimos de las cosas?

secuencia15 Para qu sirven los modelos?

secuencia16 De qu est hecha la materia?

secuencia17 Cmo se organiza la materia?

secuencia18 Hace calor?

secuencia19 Puede inflarse un globo sin soplarle?

secuencia20 Por qu cambia de estado el agua?

proyecto 3 Un modelo de barco de vapor

Evaluacin Bloque 3

BLOqUE 4 Manifestacionesdelaestructurainternadelamateria

secuencia21 De qu estn hechas las molculas?

secuencia22 qu hay en el tomo?

secuencia23 Por qu enciende un foco?

secuencia24 Cmo se genera el magnetismo?

secuencia25 Existe la luz invisible?

proyecto 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad

Evaluacin Bloque 4

BLOqUE 5 Conocimiento,sociedadytecnologa

proyecto 5 Origen y evolucin del Universo: una lnea del tiempo

proyecto 6 Un dptico sobre las aplicaciones de la Fsica en el rea

de la salud

Bibliografa

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Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias, debido a que stos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del ao escolar.

Crear un ambiente de confianza1


Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y tomar sugerencias.

Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn contenido conceptual.

Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo coordinar la discusin de

un dilema moral




Es importante usar diferentes prcticas acadmicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseanza en el aula:

Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etctera. Reflexione con ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.

Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones, qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente


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Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos. Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes (Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin, identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.

Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior. En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del procedimiento de solucin de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemtico est en construccin permanente.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Cmo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cmo leerun mapa

Cmo concluirun dilogo o actividad


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El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.

Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida de conocimientos.

Fomentar la interaccin en el aula


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Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.

Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos, realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de informacin, analista, etctera).

Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cmo llevar a cabo un debate

Cmo conducir una revisin grupal de textos

Cmo conducir un dilogo grupal

Cmo coordinar la discusin de

un dilema moral

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Una parte fundamental de la educacin secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparacin de las clases y

Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos mltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de alguna actividad experimental.

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cmo introducir otros recursos



Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y constante. Por ejemplo, se puede:

Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etctera.

Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas


Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compaero.

saltarla y seguir leyendo.

Qu hacer cuando no sabes Qu significa una palabra?

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Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cmo organizar la bitcora del grupo



Pistas didcticas

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:

Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin las palabras o pginas consultadas.

Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.

Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno.

Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo conducir un dilogo grupal Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,

para recuperarlas en la discusin o conclusiones.

Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra, qu otras observaciones se podran hacer?

Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.

En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.



Cmo concluir un dilogo o una actividad Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.

Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.

Cmo hacer una lluvia de ideas Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu

pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).

Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).

Resuma con el grupo las principales aportaciones.

Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cmo organizar la bitcora del grupo La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografas, etctera.

Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.



Cmo coordinar la discusin de un dilema moral Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harn ms adelante.

Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?

Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?

Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

Cmo introducir otros recursos Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera) al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.

Lea o mustrelo al grupo.

Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.

Cmo llevar a cabo un debate Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y

de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.

Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.

El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos que aportan.

Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.



Cmo leer un mapa Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin

representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo data y si representa hechos o procesos del pasado.

Revise con los alumnos las referencias o simbologa.

Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.

Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.

Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa o relacionndolo con otras informaciones previas.

Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.

Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.

Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.

De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.

Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de sinnimos.

Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.



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ctiv

o: A

cele

raci

n

Proy

ecto

inve

stig

aci

n 1

Cm

ode

tectarunsism

ocon

undispo

sitivo

casero?

Dise

ode

unsism

oscopioo

sism

grafo.

Ond

asssmicas,inten

sida

dytiem

pode

duracin

delm

ovim

ientode

un

terrem

oto.

Iden

tific

arla

scausasylo

sefectosde

lason

dasssm

icas.

Obten

erin

form

acindirectasobre

riesgosssmicosym

edidasde

segu

ridad

enlacom

unidad

.Iden

tific

arporm

ediodeun

sism

oscopiolasfuerzasyotras

mag

nitude

sde

unsism

o.

Valorarelusodedispositivos

tecn

olg

icosenlaprevenc

inde

de

sastres.

CTS

Inte

ract

ivo:

C

mo

dete

ctar

un

sism

o co

n un

dis

posi

tivo

ca

sero



BLO

qU

E 2Lasfuerzas.Laexplicacindeloscambios

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

ESTR

EzA

SA

CTI

TUD

ESPE

RSP

ECTI

VA

SR

ECU

RSO

S TE

CN

OL

GIC

OS

6Porqu

cam

biael

mov

imiento?

Estado

demov

imiento.

Laid

eadefuerzaenlacotidiane

idad

.Interaccione

spo

rcontactoyadistanc

ia.

Analizarla

sform

asdemod

ificarelm

ovim

ientode

distintosobjetos.

Iden

tific

arla

sinteraccione

scausan

tesde

lmov

imientode

unob

jeto.

Elab

orarhiptesissob

rela

sfuerzasqu

einterviene

nen

loscambios

dele

stad

ode

mov

imiento.

Valorarlautilid

addelcon

ocim

ientosobre

lasfuerzaspa

raexp

licarlo

scambios.

Historia

delacienc

iaVi

deo:

El m

ovim

ient

o ca

mbi

a

en la

Tie

rra

y en

el

espa

cio?

In

tera

ctiv

o: E

l exp

erim

ento

de

Gal

ileo

7Porqu

semue

venlascosas?

Cambiosenelestad

ode

mov

imientode

un

objeto.

Caractersticasvectorialesde

lafue

rza.

Fuerzare

sultan

te.

Sumade

fue

rzasporm

tod

osgrfic

os.

Analizaralgun

assitua

cion

escotidiana

sdo

ndeinteracta

nfuerzas.

Inferirla

dire

ccinde

lmov

imientode

uncu

erpo

aplican

dofue

rza

sobrel.

Represen

tarlasfuerzasqu

eactan

enmov

imientoscotidiano

sutilizand

ovectores.

Calcularla

resultan

tedeun

sistemade

fue

rzas.

Valorarlasventajasdeutilizarvectores

paraprede

cirladire

ccinde

un

mov

imiento.

Naturalezade

lacienc

iaHistoria

delacienc

iaVi

deo:

Fue

rzas

en

acci

n!

Inte

ract

ivo:

La

resu

ltan

te d

e un

a fu

erza

8C

ulessonlascausasdel

mov

imiento?

Descripcin

yPrediccinde

lmov

imiento

med

iantelasleyesde

New

ton.

Iden

tific

arla

propied

addeinerciade

lam

ateria.

Inferirla

propo

rcinqu

eexisteentrefue

rzayaceleracin.

Iden

tific

arla

sfuerzasde

accinyreaccin

enun

mov

imiento.

Apreciarla

impo

rtan

ciade

la2da

.Leyde

New

tonen

ladescripcin

yprediccinde

cu

alqu

iertipo

demov

imiento.

Historia

delacienc

iaNaturaleza de

lacienc

iaVi

deo:

La

iner

cia

Inte

ract

ivo:

Fue

rza

y ac

eler

aci

nIn

tera

ctiv

o: T

erce

ra L

ey d

e N

ewto

n

9Lamateriaatraeala

materia?

Lagravitacin

universal.

Mov

imientocircular.

Masaype

so.

Describirlascaractersticasde

lmov

imientocircular.

Inferircm

ode

pend

elain

teraccingravitaciona

ldeladistanc

ia

entreob

jetosde

lam

ismamasa.

Calcularelp

esode

una

persona

sob

rediferen

tescu

erpo

sde

lSistema

Solar.

Valorarlaim

portan

ciade

laastrono

ma

paraalgun

ospue

blos.

CTS

Historia

delacienc

iaVi

deo:

La

grav

itac

in

univ

ersa

lIn

tera

ctiv

o: E

l pes

o y

la g

rave

dad

10C

moseutilizalaene

rga?

Fuen

tesytipo

sde

ene

rga,sus

tran

sformacione

sysusman

ifestacion

es.

Principiode

con

servacinde

laene

rga.

Iden

tific

arlo

sdistintossign

ificado

sde

lapalab

raene

rga.

Describirlastran

sformacione

sde

ene

rgaque

sellevanacabo

en

algu

nosfen

men

oscotidiano

s.

Valorarelusodefuen

tesde

ene

rga

men

oscon

taminan

tesqu

eelpetrleo.

Ambien

tal

Vide

o: F

uent

es d

e en

erg

aIn

tera

ctiv

o:

Cm

o se

tra

nsfo

rma

la e

nerg

a

11Quin

inventlaM

ontaa

Ru

sa?

Tran

sformacione

sde

ene

rgapoten

cialy

cin

tica.

Iden

tific

arla

influ

enciade

lam

asaylaalturaen

lacan

tida

dde

en

ergaqu

etien

eun

objetoan

tesde

dejarlocaer.

Analizarla

stran

sformacione

sde

ene

rgapoten

cialycinticaqu

ese

llevanacabo

enun

amon

taa

rusa.

Valorarlaim

portan

ciade

laim

aginacin

enelq

ueha

cercien

tfic

o.

Valorarlaformaen

que

laid

eadeen

erga

simplificaalgun

asdescripcion

essob

reel

mov

imiento.

Naturalezade

lacienc

iaVi

deo:

Ene

rga

mec

nic

aIn

tera

ctiv

o: M

onta

a R

usa

12Qu

rayo

ssucede

aqu

?Form

asdeelectrizarobjetos.

Fuerzaelectrosttica.

Elelectroscop

io.

Elpararrayo

s.Ca

rgaelctrica.

Describircmosecarga

nelctricam

entealgun

osobjetos.

Construirun

dispo

sitivo

:reh

ileteelectrosttico.

Aplicarla

tecno

logade

unrehileteelectrostticopa

raid

entific

arla

cargaelctricade

algun

osobjetos.

Valorarelusodeinstrumen

tos

tecn

olg

icosparaiden

tific

arvariables

fsicas.

Valorarlaim

portan

ciade

prevenir

accide

ntespordescargaselctric

as.

CTS

Historia

delacienc

iaVi

deo:

Ray

os y

cen

tella

s!In

tera

ctiv

o: E

lect

rosc

opio

virt

ual

13Unplan

etamag

ntico?

Interaccione

smag

nticas.

Lafue

rzade

atraccin

yre

pulsinde

polos

mag

nticos.

Mag

netism

oterrestre.

Form

asdeim

antar.

Iden

tific

arla

sinteraccione

smag

nticas.

Utilizarherramientasyprocedimientosparaim

antaralgu

nosob

jetos.

Construir un

dispo

sitivo

:brjula.

Valorarelusodelabrjulaenla

orientacinge

ogrfic

a.

CTS

Vide

o: Q

u p

lane

ta t

an a

trac

tivo

!In

tera

ctiv

o: Im

anes

en

acci

n

Proy

ecto

de

iinve

stic

aci

n 2

Unmod

elode

pue

ntepa

ra

represen

tarlasfuerzasqu

eactan

enl.

Fuerzasqu

eactan

enpu

entes.

Sintetizarin

form

acinsobreconc

eptosyfactoresenlacon

struccin

depue

ntes.

Obten

erin

form

acindirectapa

raelabo

rarun

mod

elode

pue

nte.

Construirun

mod

elode

pue

ntequ

erepresen

tela

sfuerzasqu

eactan

en

l.

Valorarlaim

portan

ciade

unpu

entepara

evitarda

osacau

sadede

sastres

naturales.

CTS

Inte

ract

ivo:

Pro

toti

po d

e un

pue

nte

colg

ante



BLO

qU

E 3

Lasinteraccionesdelam

ateria.

Unm

odeloparadescribirloquenopercibim

os

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

E ST R

EzA

SA

CT I

T UD

E SPE

RS P

E CT I

VA

SR

ECU

RSO

S T E

CN

OL

GIC

OS

14Qu

percibimosdelascosas?

Nocinde

materia.

Prop

ieda

desge

neralesde

la

materiaysumed

icin.

Analizaralgun

aspropied

adesdela

materia.

Construirun

mod

elode

balan

za.

Aplicartecno

logapa

ram

edir

masa,volum

enyden

sida

d.

Valorarlaim

portan

ciade

las

prop

ieda

desde

lam

ateriaenla

tomade

decisione

ssobre

materialesde

usocotidiano

.

CTS

Vide

o:

Cul

es s

on la

s pr

opie

dade

s ge

nera

les

y es

pec

ficas

de

la m

ater

ia?

Inte

ract

ivo:M

asa,

vol

umen

y d

ensi

dad

15Paraqu

sirv

enlo

smod

elos?

Mod

eloscientficos.

Compa

rarlascaractersticasde

algu

nosmod

elos.

Compa

rardiversosm

odelos.

Valorarelpap

eldelosmod

elos

cien

tfic

osparaexplicaryprede

cir

loque

suc

edeen

nue

stroentorno

.

Naturalezade

lacienc

iaVi

deo:M

odel

ando

el U

nive

rso.

Vide

o:

Cm

o se

uti

lizan

los

mod

elos

?In

tera

ctiv

o:M

odel

os

16Dequ

esthecha

lam

ateria?

Estruc

turadelam

ateria.

Analizarm

aterialespa

radescribir

suestructurayap

arienc

iaexterna

.Iden

tific

arla

apo

rtacinde

Dalton

alosmod

elosdeestruc

turadela

materia.

Valorarelprocesodecambioen

lasexplicacione

scien

tfic

as.

Historia

delacienc

iaVi

deo:L

a G

reci

a at

omis

taIn

tera

ctiv

o:A

rist

tele

s y

New

ton

17C

moseorgan

izalam

ateria?

Teoracinticade

partcu

las.

Construirun

mod

elode

los

estado

sde

agreg

acinde

la

materia.

Describirelfen

men

ode

difusin

enunlq

uido

.

Apreciarla

impo

rtan

ciade

los

estado

sde

agreg

acinen

la

difusin

desustan

ciasdeuso

cotidian

o.

CTS

Vide

o:L

as m

il fo

rmas

de

la m

ater

iaIn

tera

ctiv

o:L

as m

olc

ulas

se

orga

niza

n

18Hacecalor?

Tran

sformacinen

trecaloryotras

form

asdeen

erga.

Diferen

ciasentrecalory

tempe

ratura.

Med

icinde

tem

peratura.

Tran

sferen

ciade

calor.

Relacion

arla

tem

peraturacon

el

mov

imientode

partcu

las.

Diferen

ciarcalordetempe

ratura.

Describirtran

sformacione

sde

en

ergaen

lasque

estpresen

teel

calor.

Valorarlaim

portan

ciade

med

irconprecisinlatem

peratura.

CTS

Naturalezade

lacienc

iaVi

deo:T

erm

met

roVi

deo:

Es lo

mis

mo

calo

r qu

e te

mpe

ratu

ra?

Inte

ract

ivo:M

ovim

ient

o de

las

mol

cul

as

19P

uede

infla

rseun

globo

sin

soplarle?

Presinen

lqu

idosygases.

Principio de

Pascal.

Presinatmosfric

a.

Diferen

ciasentrefue

rzaypresin.

Iden

tific

arla

sdiferenc

iasen

tre

fuerzaypresin

.Re

lacion

arelm

odelode

partcu

las

conelcon

ceptode

presin

.Observarelefectode

presin

atmosfric

a.

Valorarlasap

licacione

sde

la

presinyelvacoenlaprensa

hidru

licayelenv

asad

ode

alim

entos.

CTS

Vide

o:P

rens

a hi

dru

lica

Inte

ract

ivo:P

resi

n

20Po

rqu

cambiade

estad

oel

agua

?Ca

mbiosdeestado

deag

rega

cin

de

lam

ateria.

Represen

tacin

grfic

ade

los

cambiosdeestado

.

Describirloscambiosenelestad

ode

agreg

acin.

Interpretargrfi

cassobrelos

cambiosdeestado

.

Apreciarla

validezdelateo

ra

cin

ticaparaexplicarfen

men

os

dela

vidacotidian

a.

Apreciarla

impo

rtan

ciade

la

Segu

ndaLeyde

New

tonen

la

pred

iccin

delm

ovim

iento.

CTS

Vide

o:

Qu

ocu

rre

cuan

do h

ierv

e el

agu

a?In

tera

ctiv

o:C

ambi

os d

e es

tado

Proy

ecto

de

inve

stig

aci

n 3

Unmod

elode

barcodevapo

rMq

uina

strm

icas.

Describirloscono

cimientosde

presinytempe

raturaenun

mod

elode

barcodevapo

r.

Valorarlautilid

addelvap

orenla

vida

cotidiana

.CT

S



BLO

qU

E 4

Manifestacionesdelaestructura

internadelam

ateria

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

E ST R

EzA

SA

CT I

T UD

E SPE

RS P

E CT I

VA

SR

ECU

RSO

S T E

CN

OL

GIC

OS

21Dequ

estnhe

chasla

smolculas?

Materialescond

uctores,

semicon

ductoresyaislantes.

Descompo

sicin

delalu

z.

Clasificarmaterialespo

rsu

cond

uctivida

delctrica.

Relacion

arla

luzblan

cacon

la

combina

cin

decolorese

iden

tific

arlo

scoloresde

lespectro

luminoso.

Valorarlanecesidad

decrear

nuevosm

odelosparaavan

zaren

elcon

ocim

ientode

laestructura

dela

materia.

CTS

Historia

delacienc

iaVi

deo:M

ezcl

ando

col

ores

Inte

ract

ivo:

Con

duct

ores

22Q

uhayeneltomo?

Mod

elosatmicos.

Constitucin

bsicade

ltomo.

Iden

tific

arla

scaractersticasde

losmod

elosdetom

o.

Construirun

mod

eloatm

ico.

Valorarelpap

eldelosmod

elos

atm

icosparacompren

derla

estruc

turadelam

ateria.

Historia

delacienc

iaVi

deo:

Cul

es

el p

rimer

o m

odel

o at

mic

o m

oder

no?

Inte

ract

ivo:

Con

stru

yend

o un

to

mo

23Po

rqu

en

cien

deunfoco?

Descu

brim

iento de

lelectrn.

Resisten

ciaelctrica.

Electrn

com

opo

rtad

ordecarga

elctrica.

Observarlosefectosde

la

corrienteelctricaalpasarporun

material.

Construirun

mod

elode

un

cond

uctorelctrico.

Valorarelim

pactofamiliarysocial

dealgun

osm

omen

toscomola

radioylatelevisin.

CTS

Historia

delacienc

iaVi

deo:D

espu

s d

e la

ele

ctric

idad

: Rad

io y

tel

evis

in

Inte

ract

ivo:

Res

iste

ncia

el

ctric

a

24C

mosegen

erael

mag

netism

o?Mag

netism

o.Indu

ccinelectrom

agn

tica.

Analizarcm

osegen

erael

mag

netism

oapa

rtirde

la

electricidad

ycm

osegen

eraun

acorrienteelctricaapa

rtirde

lmag

netism

o.

Apreciarla

impo

rtan

ciade

la

indu

ccinelectrom

agn

ticaenla

vida

cotidiana

.

CTS

Historia

delacienc

iaVi

deo:L

a in

ducc

in

de F

arad

ay e

n nu

estr

o si

glo

Inte

ract

ivo:G

ener

aci

n de

un

cam

po m

agn

tico

Inte

ract

ivo:In

ducc

in

elec

trom

agn

tica

25Existela

luzinvisible

Refle

xin

yre

fraccin

delalu

z.

Iden

tific

arelcom

portam

ientode

lalu

zalatravesarciertosobjetos.

Observarlare

flexin

yla

refraccin

delalu

z.

Valorarlaim

portan

ciaprcticadel

cono

cimientode

lason

das

electrom

agn

ticasen

las

telecomun

icacione

sylasalud

.

CTS

Historia

delacienc

iaVi

deo:U

n po

co d

e lu

zIn

tera

ctiv

o:L

a lu

z y

los

cuer

pos:

Reb

otes

, des

viac

ione

s y

trav

esa

s

Proy

ecto

de

inve

stig

aci

n 4

Maq

uetadeun

aplan

ta

gene

rado

radeelectricidad

.

Procesode

gen

eraciny

tran

smisinde

laene

rgaelctric

a.

Analizarelfun

cion

amientode

la

plan

taelctric

aqu

eprov

ee

electricidad

ala

escue

la.

Construirun

amaq

uetadeun

aplan

tagen

erad

orade

electric

idad

.

Valorarlaim

portan

ciade

ten

er

hbitosde

aho

rroen

elcon

sumo

deelectric

idad

.

Ambien

tal

CTS



BLO

qU

E 5

Conocimiento,sociedadytecnologa

24

SEC

UEN

CIA

STE

MA

SD

ESTR

EzA

SA

CTI

TUD

ESPE

RSP

ECTI

VA

SR

ECU

RSO

S TE

CN

OL

GIC

OS

P ro y

e cto

de

inv e

stic

a ci

n 5

Orig

e nyev o

luc i n

de lUn iv erso :

u naln

e ade ltiemp o

.

Orig

e nyev o

luc i n

de lUn iv erso .

Ana liza rla

se xp lica cion e

ssob ree l

o rige n

yla

estruc tu rad e

lUn iv erso .

C on stru iru n

aln

e ade ltiemp o

pa

raexp

licarelo

rigen

yla

evoluc

inde

lUniverso.

V alorarlaim

p orta n

c iad e

co n

o ce r

lasteo rasc ie n

tfi c

a squ e

ex p

lica n

e lorig

e n,lae vo lu c

inyla

e stru c

turade lUn iv erso .

Historia

delacien c

ia

Proy

ecto

de

inve

stig

aci

n 6

Undpticosobrelasap

licacione

sde

laFsicaen

el

reade

lasalud

.

Nue

vosmaterialesytcn

icaspara

eldiagn

sticoytratamientode

las

enferm

edad

es.

Elcasode

losrayo

sX

Iden

tific

aralgun

asdelas

aportacion

esdelacienc

iaal

cuidad

oyconservacin

dela

salud.

Elab

orarundpticopa

raexp

licar

laim

portan

ciade

laFsicaen

la

deteccinytratam

ientode

lcnc

er.

Valorareldescu

brim

ientode

los

rayo

sXylaim

portan

ciade

sus

aplicacione

s.

CTS

Historia

delacienc

ia



Clave de logos

Trabajo individual

En parEjas

En Equipos

Todo El grupo

ConExin Con oTras asignaTuras

glosario

ConsulTa oTros maTErialEs

Cd dE rECursos

siTios dE inTErnET

biblioTECas EsColarEs y dE aula

vidEo

programa inTEgrador EdusaT

inTEraCTivo

audioTExTo

aula dE mEdios

oTros TExTos


FIS1 B3 Sec14 Mtro.indd 26 9/10/07 1:30:57 PM

Las interacciones de la materia.

Un modelo para describir lo que no percibimos

BLOQUE 3



Qu percibimos de las cosas?Propsito y perspectivaEn esta secuencia se analizan algunas de las propiedades que poseen los materiales que nos rodean, sus aplicaciones y sus usos.

Desde una perspectiva CTS se valora la importancia de las propiedades de la materia para decidir sobre el uso diario de algunos materiales.

Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:

Los contenidos conceptuales en negritas.

Las destrezas en rojo.

Las actitudes en morado.

El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.

Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.

Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

secuencia 14

SESIN Momento de la secuencia

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

1Texto introductorio Describir la importancia de los nuevos materiales y su uso generalizado en varias reas de la vida cotidiana.

Actividad de desarrolloUNO Analizar algunas propiedades de la materia. Tabla.

Por persona: Tres materiales diferentes de su entorno o de su casa.

Texto de informacin inicial Introducir al conocimiento de algunas de las propiedades generales y especficas de la materia.

Cules son las propiedades generales y especficas de la materia?

2

Actividades de desarrollo

DOS Construir un modelo de balanza. Balanza.

Por equipo: Gancho de alambre para colgar ropa, hilo, dos tapas iguales de 10 cm de dimetro, dos bolsas y dos ligas.

TRES Aplicar la tecnologa de la balanza para medir masas, volmenes y densidades. Valorar la importancia de las propiedades de la materia en la toma de decisiones sobre materiales de uso cotidiano. Reporte de prctica.

Masa, volumen y densidad Por equipo: Balanza, plastilina, tres pelotas de 3 cm dimetro y diferente material, cubeta con agua.

Texto de formalizacin Relacionar el concepto de flotacin con la densidad de los objetos.

Actividades de evaluacin

Resuelvo el problema

Para qu me sirve lo que aprend?

Ahora opino que



12

secuencia 14

Texto introductorio

Para empezarLee el texto.

Antes de leer, responde: Qu caractersticas deben tener los materiales usadosparala construccin?

sesin 1

Qu percibimos de las cosas?

Desde que la humanidad domin el fuego,invent la rueda y descubri el uso de losmetales, constantemente ha buscadomateriales que sustituyan o mejoren los yaexistentes. Los ejemplos son variados y entodos los mbitos: las raquetas de tenis queoriginalmente se construan de madera sehicieron de aluminio, luego de grafito yltimamente, para darles mayor resistencia ymenor peso, se hicieron de polipropileno, unmaterial que tambin se usa en las defensasde los autos. Un ejemplo cotidiano es la ropa,que anteriormente se confeccionabaexclusivamente con fibras vegetales y pielesde animales, ahora se fabrica tambin confibras sintticas, como el polister.

En la construccin de viviendas tambin sehan incorporado nuevos materiales. En losgrandes edificios de las ciudades el vidrio, elacero y el aluminio son ms utilizados que el cemento, la piedra y el ladrillo. Estos materiales se han elegidoporque un volumen determinado de ellos tiene un peso menor que el del mismo volumen de los materialestradicionales; adems, permiten mayor iluminacin y su resistencia es igual o mayor que los usadosanteriormente.

El transbordador espacial Challenger tena que soportar fuerzas y temperaturas extremas tanto a la salidade la Tierra como a su regreso, lo que condicion que sus componentes poseyeran caractersticas especiales;por ejemplo, la estructura de la nave deba tener una resistencia mxima a esfuerzos mecnicos, por lo cual secombinaron distintos materiales para lograr mayor resistencia y ligereza. Para su exterior se usaron losetas decermica, probadas en laboratorio para resistir temperaturas de ms de 1300C generadas por la friccin de lapunta de la nave con la atmsfera terrestre a su reingreso.

consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cermica.

Ahora sabes que la masa es una propiedad fundamental de la materia. En esta secuenciaconocers otras propiedades de la materia como la densidad y la dureza. Valorars laimportancia de conocer las propiedades de la materia para escoger los materiales de usocotidiano ms apropiados.

Los cristales de este edificio favorecen la iluminacin sin que la temperatura delinterior aumente demasiado.

SeSin 1Antes de iniciar la sesin, comente con sus alumnos lo aprendido en el Bloque II.

1 Oriente la conversacin en torno a la

necesidad de comprender el comportamiento de la materia para predecir una serie de fenmenos naturales. Este conocimiento permite, entre otras cosas, elegir adecuadamente los materiales de uso cotidiano.

En el texto introductorio, se muestra la importancia del descubrimiento de nuevos materiales que con el tiempo se han vuelto de uso cotidiano. Posteriormente, los alumnos plantean sus aproximaciones iniciales al problema, contestando un cuestionario sobre la comprensin de algunas de las propiedades de la materia. Despus del texto de informacin inicial se presenta una tabla cuyo propsito es identificar algunas propiedades de la materia. Los alumnos valoran la utilidad de los conceptos fsicos en el mundo que nos rodea.

Para empezarTexto introductorio

El texto menciona algunos de los nuevos materiales descubiertos y utilizados cotidianamente en la casa, la construccin o para satisfacer las necesidades extremas de los viajes espaciales.

2 Solicite a sus alumnos una lista en el pizarrn escribiendo el nombre de un material de uso comn y pdales que expresen las caractersticas por las cuales se le toma en cuenta para un fin especfico; por ejemplo: Las varillas metlicas son flexibles y resistentes y por eso se utilizan como soportes en las construcciones.

Una vez que los alumnos encuentren el significado de la palabra, pida que nombren otros objetos donde se use la cermica. Puede agregar que la materia prima, la arcilla, ha sido empleada por el ser humano para elaborar vasijas de uso domstico, el moldeado de figuras y, algo muy importante, la arcilla cocida para fabricar ladrillos para la construccin.

Para cada actividad se presenta la siguiente informacin:

1. El propsito.

2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada.

3. Las sugerencias especficas para la actividad.

4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

Comente con sus alumnos el error cotidiano que se comete al confundir la masa con el peso. La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo y se mide en kilogramos; mientras que el peso es la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra sobre los cuerpos y se mide en N (newton).

g = 10m s2

= F = m g

= 30 kg 9.8m

s2= 294 kgm

s2

= 294



Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que imaginen posibles soluciones. La que le damos a usted le permitir guiarlos adecuadamente durante las actividades.

Solucin al problema: RM Primero debo calcular el volumen del collar; para ello puedo poner agua en un recipiente y medir su volumen. Despus, en el mismo recipiente sumerjo el collar y mido el volumen del agua desalojada con la jeringa graduada. Una vez que conozca el volumen exacto, obtengo el cociente de la masa y el volumen del collar para comparar este nmero con la densidad correspondiente al oro, segn la tabla de densidades que se me proporciona.

Lo que pienso del problema

Es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan en esta seccin, basados en sus conocimientos previos, por lo que las respuestas pueden ser muy variadas. Recuerde que lo que ahora saben los alumnos, ser contrastado con lo que aprendan al final de la secuencia.

Contesta en tu cuaderno:

1. RL Por ejemplo: Pesan lo mismo, pero es diferente el volumen que ocupan.

2. RL Por ejemplo: No; por ser materiales diferentes, tambin su masa es diferente, aunque su volumen sea el mismo.

3. RL Por ejemplo: Dos cuerpos de igual volumen pueden pesar diferente. Por lo tanto, su volumen es igual aunque su masa sea diferente.

4. RL Por ejemplo: No, al ser materiales diferentes, la misma masa ocupar un volumen diferente.

5. RL Por ejemplo: Pesar lo mismo. El cambio que sufre el migajn es de volumen cuando se comprime, pero la masa se mantiene constante.

Manos a la obra

Actividad UNO

1 El propsito de la actividad es que los alumnos descubran la gran diversidad de objetos con diferentes propiedades que se encuentran a su alrededor. Es probable que los alumnos piensen en materiales slidos, pero hay que insistir en que traigan al saln otras sustancias en estado lquido y gaseoso. Aproveche esta actividad introductoria y diagnstica para averiguar el grado de conocimientos que tienen los alumnos acerca de las propiedades de la materia.

Analicen algunas propiedades que presentan distintos objetos. Para ello:

5 Puede pedir a sus alumnos que realicen ilustraciones que describan los objetos que observan y que identifiquen si los materiales de los que estn hechos son iguales o diferentes. Pueden elaborar un listado de las caractersticas comunes y de las diferencias.

1. RL Por ejemplo: No, algunos materiales poseen propiedades que otros no tienen, como el brillo y el peso (algunos son ligeros y otros pesados).

4. RL En la tabla.

13

IICIENCIAS

Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 g y asegura que est hecho de oro puro. Te lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de oro puro o contiene una parte de otro metal, como la plata. Como es domingo y no puedes pedir que examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?

Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como otras joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos de lquidos.

Lo que pienso del problemaContesta en tu cuaderno:

1. Qu pesa ms: un kilogramo de hierro o un kilogramo de algodn?

2. Si un litro de agua pesa un kilogramo, un litro de cualquier otro lquido pesar unkilogramo tambin? Argumenta tu respuesta.

3. Pesarn lo mismo dos anillos de idnticas medidas, pero elaborados uno con oro yotro con plata? Explica tu respuesta.

4. Un bulto de cemento de 40 kg tendr el mismo tamao que un bulto de yeso de 40 kg?Justifica tu respuesta.

5. Qu le sucede al volumen de un trozo de migajn cuando se comprime? Pesarmenos? Por qu?

Manos a la obraActividad UNOAnalicen algunas propiedades que presentan distintos objetos. Para ello:

1. Contesten: Todos los materiales tienen las mismas propiedades? Expliquen.

2. Consigan tres diferentes materiales del entorno de su comunidad o de su casa.

3. Observen y comparen las caractersticas comunes y las diferencias que presentan losdistintos objetos.

4. Presenten las observaciones en una tabla comparativa como la que se muestra ycomenten los resultados con el grupo.

Material Propiedades Caractersticas comunes Diferencias

Consideremos lo siguienteA continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Nueva destreza empleada

Analizar: Determinar las relaciones entre

los elementos

que componen una situacin, fenmeno

o problema.

nueva destreza empleada Por ejemplo: Si en algn mes un alumno comienza a tener un bajo rendimiento escolar, se analizan diferentes causas posibles: relacin familiar, grupo de amigos, edad, entre otros factores.

g = 10m s2

= F = m g

= 30 kg 9.8m

s2= 294 kgm

s2

= 294

RL Por ejemplo: Agua. RL Por ejemplo: Transparente

RL Por ejemplo: Tiene peso. RL Por ejemplo: El agua pesa menos que una piedra pero pesa ms que la madera.



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secuencia 14

Texto de informacin inicial

Qu propiedades tiene la materia?Newton identific la masa, por un lado, como la medida de la inercia y, por otro, como el atributo de loscuerpos materiales que hace que se atraigan gravitacionalmente. En los fenmenos elctricos, comoel rayo, se encuentra presente otra propiedad fundamental: la carga.

Algunas propiedades de la materia, como laspticas, se aprecian a simple vista. Distinguimosun lquido opaco como la leche de unotransparente como el agua. Vivimos en un mundorepleto de colores.

Sin embargo, para distinguir otras propiedades,es necesario interactuar mecnicamente con lamateria. De esta manera, podemos ver que la miel esms viscosa que el agua. Pero existen muchas otraspropiedades, como la maleabilidad, la porosidad y laelasticidad que son diferentes en cada materia.Algunas de ellas, como en el caso del agua, varan sies hielo, agua lquida o vapor.

Solamente podemos dar valores numricos decualquier propiedad de la materia para sistemas materiales. Un sistema material es un agregado demateria con lmites definidos. As, cualquier objetoslido es un sistema material, pero tambin lo es unpez, el ocano o la Tierra.

Cuando hablamos de propiedades de la materia,como la masa o el volumen, no tiene sentido preguntarqu masa tiene la materia?; en cambio, s tienesentido preguntar qu masa tiene la Tierra o el pez.

Cuerpo: Porcin macroscpi

ca de materia con

frontera definida. Por ejemp

lo: un pedazo de

madera y una gota de agua

.

Viscosidad: Es la resistencia

de un lquido al

movimiento o flujo. La visco

sidad disminuye

cuando la temperatura aum

enta.

Elasticidad: Es la propiedad

de un slido de

recuperar su forma original

cuando es

deformado, como ocurre con

una liga.

Maleabilidad:Propiedad que

tienen algunos

metales que permite hacer

de ellos lminas muy

delgadas.

Materia: Es todo aquello qu

e ocupa un lugar en

el espacio.

Porosidad: Estructura de al

gunos materiales

slidos que presenta espac

ios intersticiales

(poros) de tamao varias ve

ces mayor que las

dimensiones moleculares, pe

ro aun as,

indistinguibles a simple vis

ta.

5. Comenten:

a) Notaron alguna caracterstica o propiedad que se encuentre en todos los objetos?Cul?

b) Entre los materiales que trajeron para mostrar en el saln:

i. Cules se estiran y recobran su forma original al dejar de aplicarles unafuerza?

ii. Cules son los ms pesados?

iii. Algunos son tan duros que no pueden rayarse con un clavo? Cules son?

iv. Algunos se rompen fcilmente? Cules?

Cules son las propiedades generales y especficas de la materia?

Lean el texto.

Durante la lectura, pongan especial atencin en las propiedades de la materia.

5. Comenten:

a) RL Por ejemplo: S, todos tienen un peso y una textura propios.

b) i. RL Por ejemplo: Una pelota, una liga.

ii. RL Por ejemplo: Una piedra, un pedazo de varilla.

iii. RL Por ejemplo: No necesariamente. Hay algunos materiales que no pueden ser rayados fcilmente pero que se rompen son facilidad, mientras que otros pueden ser rayados pero son muy fuertes y no se rompen (como el acero).

iv. RL Por ejemplo: S. El vidrio y las hojas secas.

El recurso evidencia las propiedades de la materia mediante diferentes ejemplos.

4 El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto. Puede aprovechar el recurso para reflexionar sobre la relacin entre el volumen y la masa.

Texto de informacin inicial

El texto analiza los conceptos necesarios para la comprensin de las propiedades de la materia y explica algunas de las relaciones entre estas propiedades.

4 Recuerde motivar a los estudiantes para la lectura. Pdales, por ejemplo, que lean en voz alta y permtales intercambiar sus puntos de vista acerca de lo que ellos conocen o lo que han escuchado sobre las propiedades de la materia. Notarn que algunos de los significados de estas propiedades todava resultan confusos y debern aclararlos durante la secuencia.

3 Pida a sus alumnos hacer un recuento de las propiedades nombradas en el texto. Despus, pueden mencionar una definicin propia. 2 Solicite que hagan una lista en el pizarrn escribiendo el nombre de un material de uso comn y que expresen las caractersticas por las cuales se le toma en cuenta para un fin especfico. Por ejemplo: Las varillas metlicas son flexibles y resistentes y por eso se utilizan como soportes en las construcciones.



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IICIENCIAS

Contesten en su cuaderno:

1. Qu propiedades de la materia podran reconocer a simple vista? Por qu?

2. Qu propiedades de la materia podran medir y qu unidades usaran? Mencionenejemplos.

Vnculo entre SecuenciasRecuerda que los conceptos de masa y de peso los revisaste, respectivamente, en la Secuencia8: Cules son las causas del movimiento? y en la 9: La materia atrae a la materia?

Reflexin sobre lo aprendid

o

Qu propiedades de la mate

ria podran ayudarte

a resolver el problema? Por q

u?

La cantidad de materia nos permite establecer, adems de la masa, el volumen ocupado por dicho sistema.Esto es importante en gases y lquidos, donde hay que definir el volumen ocupado por el sistema como elvolumen del recipiente o contenedor que los encierra.

La densidad es una propiedad que se define como el cociente de la masa y el volumen del sistema: d= m .v

Mismo volumen, distinta masa. Distinto volumen, misma masa.

Contesten en su cuaderno:

En esta actividad los alumnos empezarn a comprender las propiedades de la materia. Las preguntas resaltan algunas de las propiedades que pueden presentar confusin con otras.

1. RL Por ejemplo: Volumen y dureza. Porque el volumen se puede calcular observando su tamao y la dureza se puede apreciar al intentar rayarlo y observar lo que sucede.

2. RL Por ejemplo: El volumen lo medira en litros o cm3; la masa en gramos o kilogramos. En ocasiones, medimos el volumen de los garrafones de agua en litros y pesamos en gramos o kilogramos los productos que compramos para comer o para la construccin, como el cemento o el yeso.

Reflexin sobre lo aprendidoUna primera propiedad que podrn nombrar ser el peso. Acostumbre a sus alumnos a llamarle masa a lo que por costumbre nombramos peso. Ms tarde se podr aclarar la diferencia entre un concepto y otro. La otra propiedad que pueden nombrar ser el volumen. Pida siempre una explicacin del porqu de sus respuestas, para que se habiten a exponer y defender sus argumentos.

1 Para cerrar la sesin, se recomienda que algunos alumnos lean en voz alta la Reflexin sobre lo aprendido que escribieron en sus cuadernos y, posteriormente, el resto del grupo comente cmo podran aplicar este conocimiento en la vida cotidiana. Todo lo que se pueda relacionar, entre otras cosas, con flotacin.

Es importante que los estudiantes recuerden la diferencia entre peso y masa: Mientras que la masa es propiedad de un cuerpo, el peso depende del planeta donde se ubique dicho cuerpo.



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secuencia 14

Actividad DOSconstruyan un modelo de balanza.

1. Van a necesitar:

a) Gancho de alambre para colgar ropa.

b) Hilo

c) Dos tapas iguales de frasco con un dimetroaproximado de 10 cm.

2. Realicen lo que se indica:

a) Hagan tres perforaciones con mucho cuidado en la orillade la parte superior de las tapas.

b) Amarren las tapas insertando un hilo en cada orificio.

c) Junten los tres hilos de cada tapa y culguenlos en losextremos del gancho.

d) Busquen que las tapas queden horizontales ajustando lalongitud de los hilos.

e) Nivelen la balanza de manera que, sosteniendo el ganchoen el centro, las tapas queden a la misma altura.

3. Listo! Con este sencillo dispositivo, podrn comparar lamasa de distintos materiales.

Van a necesitar esta balanza en la Actividad TRES.

SESIN 2

nueva destreza empleada

construir un modelo: Utilizar

objetos o dispositivos, dibujar

esquemas o diagramas para

representar objetos, procesos y

fenmenos.

Balanza en equilibrio.

SeSin 2

3 Antes de iniciar la sesin, pida la participacin del grupo para retomar lo aprendido durante la sesin anterior. Puede hacerles algunas preguntas como:1. Cul es el problema que se quiere

resolver?2. Cmo podemos reconocer a simple vista

un material?3. En qu nos ayudan las propiedades de la

materia para hacer tal reconocimiento?

Nueva destreza empleada

3 Comente con sus alumnos que cuando elaboramos un dibujo para identificar las caractersticas (grosor, tipo de patas, altura, forma, etc.) de una mesa que pedimos nos haga un carpintero, estamos construyendo un modelo.

Actividad DOS

El propsito de esta actividad es que los alumnos diseen un dispositivo para comparar las propiedades de algunos materiales. Revise y apoye constantemente el avance de sus estudiantes para construir la balanza. Lo esencial en una balanza es lograr una estabilidad entre ambos extremos. Si fuera necesario puede utilizarse un brazo de madera. Es fundamental que la balanza cumpla su funcin correctamente, por lo que se sugiere que comprueben su funcionamiento. Por ejemplo, comparen la masa de dos objetos similares como lpices y gomas.

Construyan un modelo de balanza.



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IICIENCIASNueva destreza emp

leada

Aplicar tecnologa: Utilizar objetos o di

spositivos, para medir,

representar, analizar o comprobar fenm

enos naturales.

Actividad TRESMasa, volumen y densidad

Apliquen la tecnologa de su balanza para medir masas y densidades.

Realicen la prctica:

1. Material

a) Balanza

b) Plastilina

c) Tres pelotas con el mismo dimetro, de 3 cm aproximadamente y de diferentesmateriales: hule, unicel y plastilina.

d) Cubeta con agua

2. Procedimiento

Experiencia A: Mismo volumen y diferente masa

a) Con la balanza, comparen las masas de laspelotas: Cul tiene mayor masa y cul menos?Para ello, coloquen alternadamente las trespelotitas en ambos lados de la balanza.

b) Comparen la flotabilidad de las pelotas. Para ellosumrjanlas en la cubeta con agua y marquen enellas, con un plumn el nivel del agua o lnea deflotacin.

Experiencia B: Misma masa y diferente volumen

a) Pongan en la balanza la esfera de unicel y unapelotita de plastilina cuya masa permitaequilibrar la balanza.

b) Comparen la flotabilidad de las dos pelotas devolumen distinto. Para ello sumrjanlas en lacubeta con agua y marquen en ellas con unplumn el nivel del agua o lnea de flotacin.

Nueva destreza empleada Comente con sus alumnos que cuando necesita cargar unas rocas, en lugar de hacerlo con las manos y sobre la espalda, puede utilizar algn vehculo con ruedas para hacer el trabajo ms ligero, y que con ello est aplicando la tecnologa.

Actividad TRES

El interactivo permite la manipulacin de variables de inters como masa, volumen y densidad en diferentes sistemas fsicos, un slido y un lquido o gas encerrado en un recipiente.

4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica para su mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como complemento de la actividad.

El propsito de esta actividad es que los alumnos comparen y comprendan las propiedades de masa y volumen de varios materiales, para que con estos datos puedan inferir, despus, la densidad de estos materiales.

Apliquen la tecnologa de su balanza para medir masas y calcular densidades.

2. Procedimiento

Experiencia A: Mismo volumen y diferente masa

Es recomendable llevar a cabo las dos experiencias completas continuas y sin interrupciones porque se complementan entre ellas. En caso que no haya tiempo para realizarlas de esta forma, haga que unos equipos inicien la Experiencia A y otros la B. As, cuando se confronten los resultados, una parte del grupo tendr una clara experiencia y la podr compartir con la otra parte.

a) RM La de mayor masa es la de plastilina, la siguiente es la de hule y la de menor masa es la de unicel.

b) RM En orden de mayor a menor flotabilidad: unicel, hule y plastilina.



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secuencia 14

4. anlisis de resultados

Respondan:

experiencia a: mismo volumen y diferente masa

a) Con pelotas del mismo volumen, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos lamasa?

b) De qu depende la flotabilidad?

experiencia B: misma masa y diferente volumen

a) Con pelotas de igual masa, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos el volumen?

b) La flotabilidad depende del volumen? Justifiquen su respuesta.

5. comunicacin

Elaboren un reporte de la prctica.

comenten:

1. La flotabilidad de las pelotas depende slo de la masa o slo del volumen? Por qu?

2. Cmo se relacionan la masa y el volumen con la flotabilidad? Mencionen dos ejemplos.

3. De las propiedades de la materia que conocen, cul se relaciona directamente con laflotabilidad de un cuerpo? Por qu?

4. Nombren dos ejemplos donde se aprecie esta propiedad.

3. Resultados

Registren los datos obtenidos en tablas como las que se muestran:

Tabla 1. experiencia a: mismo volumen y diferente masa

PelotasMasa

(Mayor, intermedia, menor)

VolumenFlotabilidad

(Mayor, menor, nula)

Hule

Son iguales en las tresunicel

Plastilina

Tabla 2. experiencia B: misma masa y diferente volumen

Pelotas Masa VolumenFlotabilidad

(Mayor, menor, nula)

unicelSon iguales las dos

Plastilina

Reflexin sobre lo aprendid

o

Ahora sabes que el volumen

y la masa de los materiale

s se relaciona

con la flotabilidad de un cu

erpo. Este conocimiento so

bre la

flotabilidad te sirve para res

olver el problema? Explica t

u respuesta.

3. Resultados

Registren los datos obtenidos en tablas como las que se muestran: RM En la tabla.

4. Anlisis de resultados Experiencia A: Mismo volumen y

diferente masa

a) RM La flotabilidad es menor. Disminuye. En la plastilina es nula.

b) RM Depende de la relacin de las masas y volmenes tanto del fluido como del objeto que se pone a flotar.

Experiencia B: Misma masa y diferente volumen

a) RM La flotabilidad es mayor.

b) RM No. Depende tambin de la masa.

Comenten:

1. RM No. Depende del cociente de las propiedades.

2. RM A menor masa y mayor volumen, la flotabilidad ser mayor.

3. RM Las dos propiedades que influyen directamente en la flotacin son la masa y el volumen del cuerpo. Porque la variacin de alguna de ellas tambin modifica la flotabilidad del objeto.

4. RL Por ejemplo: Al nadar una persona. Al poner en agua un barquito de papel.

Reflexin sobre lo aprendido

1 Recuerde a sus estudiantes que estas dos propiedades se relacionan de una manera especfica en cada material. Para cierta cantidad de masa de un material le corresponde un volumen determinado.

RM Intermedia

RM Menor

RM Mayor

RM Mayor

RM Mayor

RM Nula

RM Mayor

RM Menor

RM Mayor

RM Nula



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IICIENCIASPara terminarLean el texto.

Antes de leer, respondan: Cmo logran flotar a diferentes profundidades lossubmarinos y los peces?

Densidades de algunas sustancias

Slidos Lquidos

Materialg

cm3Material

gcm3

Platino 21.5 Mercurio 13.6

Oro 19.3 Glicerina 1.26

Plomo 11.3 Agua de mar 1.03

Plata 10.5Agua (a 4C y1 atm)

1.00

Cobre 9.0 Benceno 0.81

H

maestro. ciencias 2o. grado volumen ii

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