livro ensino ciências

Viviane Briccia do Nascimento

Ilhus . 2011

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DOENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA

Pedagogia . Mdulo 5 . Volume 2

Universidade Estadual de Santa Cruz

Reitor

Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos

Vice-reitora

Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro

Pr-reitora de Graduao

Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa

Diretora do Departamento de Cincias da Educao

Prof. Raimunda Alves Moreira Assis

Ministrio daEducao

Ficha Catalogrfica

1 edio | Novembro de 2012 | 476 exemplaresCopyright by EAD-UAB/UESC

Projeto Grfico e Diagramao

Jamile Azevedo de Mattos Chagouri Ock

Joo Luiz Cardeal Craveiro

Capa

Sheylla Toms Silva

Impresso e acabamentoJM Grfica e Editora

Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESCObra desenvolvida para os cursos de Educao Distncia da Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC (Ilhus-BA)

Campus Soane Nazar de Andrade - Rodovia Ilhus-Itabuna, Km 16 - CEP: 45662-000 - Ilhus-Bahia.www.nead.uesc.br | [email protected] | (73) 3680.5458

Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 2 - Fundamentos e Metodologia do Ensino das Cincias da Natureza

F981 Fundamentos e metodologia do ensino das cincias da natureza:

pedagogia: mdulo 5, volume 2 EAD, / Elaborao

de contedo: Viviane Briccia do Nascimento. [Ilhus,

BA]: EDITUS, [2012]. 128 p.: il.

ISBN: 978 - 85 - 7455 - 265 - 1

1.Cincias (ensino fundamental) Estudo e ensino.

2. Didtica - Cincia. 3. Prtica de ensino. 4. Ensino

Metodologia. I. Briccia do Nascimento, Viviane. II.

Pedagogia.

CDD 372.35

Coordenao UAB UESC

Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado

Coordenao Adjunta UAB UESC

Prof. Dr. Paulo Eduardo Ambrsio

Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)

Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto

Elaborao de Contedo

Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento

Instrucional Design

Prof. Msc. Marileide dos Santos de Oliveira

Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa

Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes

Reviso

Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira

Coordenao Design

Msc. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho

EAD . UAB|UESC

PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS

SAIBA MAIS

Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus estudos a respeito do tema abordado. So apresentados trechos de textos ou indicaes que contribuem para o apro-fundamento de seus estudos.

PARA CONHECER

Aqui voc ser apresentado a autores e fontes de pesquisa a fim de melhor conhec-los.

PARA REFLETIR

Pequenas provocaes feitas ao longo do texto para que voc interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o que est sendo estudado.

UM CONSELHO

Conselhos oferecidos pelo autor a fim de facilitar a leitura e a compresso do contedo estudado.

RECORDAR

Retornar a estudos de unidades anteriores neste volume.

DICA

Orientaes e sugestes para o desenvolvimento do trabalho pedaggico a partir de atividades de investigao.

FILME RECOMENDADO

Indicao de curta e longa-metragens vinculados ao contedo abordado.

APRESENTAO DA DISCIPLINA

Prezado(a) aluno(a)!

Estamos nos preparando para entrar em um campo de conhecimento

com o qual nem sempre estamos acostumados a lidar, sendo assim, a ao e

uma reflexo terico-prtica sobre o Ensino de Cincias sero nossas maio-

res aliadas!

Dentre os objetivos da disciplina est o de conhecer os contedos

conceituais, atitudinais e procedimentais de Cincias trabalhados nos

anos iniciais do Ensino Fundamental numa articulao epistemolgica e

metodolgica.

Em relao a metodologias, temos por objetivos conhecer prticas

fundamentais, que levem o estudante reflexo, argumentao e a outras

caractersticas prprias do conhecimento Cientfico, como o levantamento

de hipteses, a resoluo de problemas, a comunicao de um trabalho

cientfico, entre outros aspectos. Dentre elas, destacaremos a investigao e

tambm a transformao de prticas convencionais em investigativas.

Na abordagem epistemolgica, nosso objetivo refletir sobre como

se d a construo do conhecimento cientfico, destacando relaes entre a

Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Meio Ambiente.

Ainda trataremos de assuntos essenciais para a sala de aula, como

a avaliao, o papel dos trabalhos em grupo, da investigao, entre outros!

Sendo fundamental que voc, professor ou professora, reflita sobre o papel

do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais!

Esperamos que voc faa um bom curso!

Para tanto, nosso curso est dividido da seguinte maneira:

Unidade 1: esta Unidade apresenta uma breve discusso sobre o papel da

disciplina de Cincias na escola e a relao desta disciplina com os aspectos

sociais vividos no mundo em alguns momentos histricos. tambm um convite

inicial para uma reflexo sobre a sua relao com as Cincias.

Unidade 2: na Unidade 2, voc deve observar algumas caractersticas

da atividade cientfica, refletir sobre as ideias de senso comum e/ou

apresentadas na mdia sobre o que a Cincia; e quais caractersticas

bsicas do conhecimento cientfico que so de consenso entre alguns filsofos

da Cincia. Tambm deve refletir e compreender algumas das relaes

entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente, atravs de leituras,

atividades e sugestes de outras formas de conhecimento.

Unidade 3: na Unidade 3, observam-se quais so os objetivos fundamentais

para o ensino de Cincias na atualidade, refletindo, sobretudo, na Ideia

de Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. Discute-se, assim, o que

representa esta Alfabetizao, e quais so as implicaes destes aspectos

para o Ensino de Cincias.

Unidade 4: na Unidade 4, apresentamos metodologias de trabalho que

contemplam uma proposta que leve os estudantes a participarem de

processos de Alfabetizao Cientfica. Analisamos o Ensino por Investigao,

a partir das bases tericas e propostas de trabalho com exemplos de aulas

j desenvolvidas para tal metodologia. Neste momento, importante refletir

em todos os aspectos de aprendizagem, desde conceitos at metodologias

de trabalho, como forma de se ensinar conhecimentos cientficos e tambm

sobre a Cincia.

Unidade 5: nesta Unidade, so apresentados os contedos de Cincias para

o Ensino Fundamental I, a partir de documentos como os PCNs. Apresenta os

blocos de estudos: meio ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos,

relacionando como os mesmos so compostos e dando, tambm, sugestes

sobre as formas de trabalho para cada um dos blocos temticos. Neste

bloco, tambm, se d uma breve discusso sobre o trabalho com Cincias na

Educao Infantil.

Unidade 6: esta Unidade trata do tema Avaliao em Cincias, a partir

das propostas apresentadas, ressaltando quais os aspectos importantes

de serem avaliados no apenas conceitualmente, mas tambm atitudinal

e metodologicamente; focando, assim, mais enfaticamente, os processos de

produo do conhecimento cientfico em sala de aula. Por fim, chamamos

voc para uma reflexo sobre os saberes docentes necessrios prtica

educativa e o papel do professor em um Ensino de Cincias, pautado pela

inovao e por uma prtica investigativa.

SUMRIO

Unidade 1INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS .............................15

1 INTRODUO............................................................................ 172 UM PANORAMA HISTRICO....................................................... 173 METAS ATUAIS.......................................................................... 19ATIVIDADE..................................................................................... 21RESUMINDO................................................................................... 21REFERNCIAS................................................................................. 22

Unidade 2CINCIA? ...........................................................................25

1 INTRODUO............................................................................ 272 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO CIENTFICO........... 28ATIVIDADE..................................................................................... 283 CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTFICO................. 30ATIDADES...................................................................................... 324 OBSERVANDO A CINCIA EM SEU CONTEXTO............................. 35ATIVIDADE..................................................................................... 36RESUMINDO................................................................................... 37REFERNCIAS................................................................................. 38

Unidade 3ALFABETIZAO CIENTFICA .............................................41

1 INTRODUO............................................................................ 432 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?..................................... 433 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?................................................... 46ATIVIDADES................................................................................... 48RESUMINDO................................................................................... 49REFERNCIAS................................................................................. 50

Unidade 4O ENSINO DE CINCIAS COMO INVESTIGAO ..................53

1 INTRODUO............................................................................ 552 HOJE VOC VAI CONSTRUIR SEU CONHECIMENTO!.................... 56...2.1.A.Atividade.experimental......................................................... 56ATIVIDADE.EXPERIMENTAL............................................................... 56...2.2.Refletindo.sobre.a.atividade.proposta......................................... 573 O ENSINO POR INVESTIGAO.................................................. 58ATIVIDADE..................................................................................... 62RESUMINDO................................................................................... 63REFERNCIAS................................................................................. 64

Unidade 5OS CONTEDOS DE CINCIAS ............................................67

1 INTRODUO............................................................................ 692 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CINCIAS........................... 693 BLOCO AMBIENTE...................................................................... 72ATIVIDADE..................................................................................... 784 SER HUMANO E SADE............................................................... 80ATIVIDADE..................................................................................... 845 RECURSOS TECNOLGICOS........................................................ 85ATIVIDADE..................................................................................... 896 O ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL..................... 907 E O NOSSO PAPEL EM TODO ESTE CONTEXTO? REFLETINDO SOBRE AES....................................................... 92ATIVIDADE..................................................................................... 93RESUMINDO................................................................................... 93REFERNCIAS................................................................................. 94

Unidade 6AVALIAO NO ENSINO DE CINCIASE O PAPEL DO PROFESSOR .................................................97

1 INTRODUO............................................................................ 992 OLHANDO PARA MODELOS DE AVALIAO................................ 1003 OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS NO ENSINO DE CINCIAS...... 102ATIVIDADE..................................................................................... 1054 O PAPEL DO PROFESSOR NESTE CONTEXTO............................... 1065 SABERES DOCENTES.................................................................. 107

RESUMINDO................................................................................... 108REFERNCIAS................................................................................. 109

ANEXOS...................................................................................... 111

ANEXO 1 ...................................................................................... 113ANEXO 2....................................................................................... 119ANEXO 3....................................................................................... 123

A AUTORA


Licenciada em Fsica pela Universidade de So Paulo (1998) e

Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da mesma

Universidade (FEUSP-2003), modalidade Ensino de Cincias e

Matemtica. professora assistente da Universidade Estadual

de Santa Cruz-UESC, em Ilhus, Bahia, atuando nos cursos de

Fsica e Pedagogia. Tem experincia na rea de Educao,

com nfase em Ensino de Fsica, Ensino de Cincias e Educao

Matemtica. Atua principalmente nos seguintes temas: Ensino

de Cincias e Formao de Professores de Cincias e de

Matemtica. Atualmente doutoranda no programa de Ps-

Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de

So Paulo, em Ensino de Cincias e Matemtica, pelo qual

realizou um estgio na Universidade de Valncia, Espanha,

sobre Alfabetizao Cientfica e Formao de Professores.

E-mail: [email protected]

DISCIPLINA

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA

EMENTA

OBJETIVOS

Fundamentos dos estudos dos fenmenos das cincias da natureza:

implicaes epistemolgicas. A experimentao: razes histricas, sociais

e filosficas. A presena dos tpicos temticos sobre meio ambiente,

animais, vegetais e corpo humano: contedos, metodologia, o uso das

tecnologias e avaliao.

CARGA HORRIA: 75 horas


So objetivos da nossa disciplina:

Discutir os contedos relacionados ao Ensino de Cincias, os conceitos e fatos cientficos, as metodologias de trabalho e

atitudes a serem valorizadas em sala de aula.

Refletir sobre metodologias inovadoras relacionadas ao Ensino de Cincias.

Reconhecer a Educao Cientfica como uma forma de se atingir objetivos interdisciplinares, tais como, o desenvolvimento da

linguagem e do raciocnio lgico matemtico.

Refletir sobre a Cincia e as formas como se d a construo do conhecimento cientfico, destacando as relaes entre Cincia,

Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente.

Refletir sobre o papel do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais.

INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS

1unidade

1 INTRODUO

Bastarefletirmosumpoucoparalogopercebermos

que o mundo encontra-se em constante transformao!

No cenrio atual, cada vez mais aumenta o volume de

informaeseconhecimentosnecessriosparaseatuarde

maneirasatisfatrianasociedade.

As transformaes ocorridas no mundo, antes e

atualmente,envolvemmudanasnapoltica,naeconomia,

socialeculturalmente,etambmsorefletidasnaescolae

noscurrculosescolares(KrAsilchicK,2000).

Assim,nestaunidade,temosporobjetivosquevoc

observeastransformaeshistricasocorridasnocurrculo

decincias eno conhecimento cientfico, assim como as

relaessociaisehumanaspresentesnestastransformaes,

relacionando-as com a aprendizagem de cincias na sua

vidaescolar.

2 UM PANORAMA HISTRICO

A insero da disciplina decincias, na escola, se

deu tambm graas a estas mudanas sociais, culturais

e econmicas. Vamos analisar um exemplo histrico?

comeamos a observar uma maior importncia dada s

disciplinascientficas apartirdadcada60,motivadapela

guerrafria,pelacorridatecnolgicaespacial,porummaior

reconhecimentodacincianodesenvolvimentoeconmico,

Mdulo 5 I Volume 2 17UESC

Introduo ao ensino de Cincias

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e

culturalesocial;assimcomooreconhecimentoderelaes

entreacincia,atecnologiaeasociedade.Talimportncia

fez aparecernocenriomundialuma sriedeprojetosde

Ensinoque,atosdiasatuais,aindainfluenciamoensinode

cincias,quebuscavaformarfuturoscientistasqueviessem

acontribuircomodesenvolvimentocientficoetecnolgico

dospases.

Apesar de o Brasil no participar desta corrida

tecnolgica, tambm sentimos os efeitos deste cenrio

mundial. Em 1961, aps a lei de Diretrizes e Bases da

Educao (lei 4.061/61),cincias passou a ser disciplina

obrigatria nas escolas, inicialmentenas ltimas sries do

EnsinoFundamental,e,apenasapartirde1971(lei5.692),

a disciplina de cincias passou a ter carter obrigatrio

nas oito sries do primeiro grau (KrAsilchicK, 1987;

BrAsil, 1997). Vemos assim que a participao das

disciplinascientficasnoensinofundamentalaindamuito

nova.

Em relao aomomento atual, percebemos que,

medidaqueseavolumamosproblemassociais,ambientais,

econmicosepolticosnomundo,outrosvaloreseoutras

temticas vo sendo incorporadas aos currculos. O

aumentodapoluio,ascrisesambientais,acriseenergtica,

traduzemoquesetemchamadoatualmentedesituaode

emergncia planetria (BYBEE, 1991 apud Gil PrEZ,

et al.,2005)etmdeterminadoprofundastransformaes

naspropostasdasdisciplinascientficasenoscurrculosem

todososnveisdeensino(BrAsil,1997;KrAsilchicK,

2000;GilPrEZ,et al.,2005;cAchAPUZet al.,2005).

se inicialmente a educao cientfica visava uma

preparao inicial para estudantes que seguiriam carreiras

cientficas,atualmentetemosencontradocadavezmais,no

mbitomundial,metaseducativasquevisamumaformao

quefaapartedeumaeducaogeralparatodososfuturos

cidados,demodoalhespermitirparticiparnatomadade

A. elaborao. destes.projetos.de.ensino.teve.a. participao. intensa.das.sociedades.cientfi-cas,. das.Universidades.e.de.acadmicos.reno-mados. que,. apoiados.pelo. governo,. elabora-ram. o. que. tambm. .denominado. na. litera-tura. especializada. de.sopa. alfabtica,. uma.vez.que.os.projetos.de.Fsica. (Physical Scien-ce Study Commitee.. PSSC),. de. Biologia.(Biological Science Cur-riculum Study BSCS),.de. Qumica. (Chemical Bond Approach CBA).e. Matemtica. (Scien-ce Mathematics Study Group SMSG). so.conhecidos. universal-mente.pelas.suas.siglas.(KRASILChICK,.2000).

saiba mais

18 EADPedagogia

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

decisese,emdefinitivo,consideraracinciacomoparteda

culturadenossotempo(cAchAPUZet al.,2005).

3 METAS ATUAIS

Este processo de popularizao da cincia est

tambmrelacionadoaoquevemsendochamado,aalgumas

dcadas, de movimento de Alfabetizao Cientfica ou

Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. cada vez

mais, esta expresso tem sido usada por investigadores,

elaboradoresdecurrculos,professoresdecinciasetemse

difundidodetalmaneiraquesetemtornadopraticamente

um sloganeducacional(lAUGKsch,2000),sendoumdos

principaisobjetivosdaEducaocientficaatualmente.

Discutiremosdurantenossocurso,osfundamentos

desteconceitoe tambmsuasaplicaes;masaprincpio,

em linhasgerais, entenderemosaAlfabetizaocientfica

como a habilidade e hbitos mentais requeridos para

construir uma compreenso da cincia; para aplicar estas

ideiasemproblemasreaisesituaesenvolvendonoapenas

osconceitoscientficos,asrelaesdacincia, tecnologia,

sociedade e meio ambiente (cTsA) e para comunicar

conhecimentos.

Observamos,ento,queoensinodecinciastemse

tornadoumapedrafundamentalparaobservarmosomundo

atual,umavezquevivemosemumasociedadequedepende

da cincia e da tecnologia. O desenvolvimento desta

alfabetizaoenvolvedesdeaspectoscomocompreenderos

fenmenos cientficos, existentes emnosso cotidiano, at

comoaplicarosconhecimentosecompetnciascientficas

para poder resolver ouopinar sobreproblemas existentes

nonossodiaadia.

investigaes que envolvem a rea de Ensino de

cincias, como a desenvolvida por sasseron e carvalho

Um.reflexo.de.todo.este.contexto. socioambien-tal. na. educao. ,. por.exemplo,. o. estabele-cimento. da. dcada. da.educao.para.o.desen-volvimento.sustentvel,.pela. Organizao. dos.Estados. Ibero-Ameri-canos. (OEI*). entre. os.anos.de.2005-2014..possvel.acessar.todo.o. contedo. referente. a.esta. dcada. (publica-es,..no.site:.www.oei.es/decada)OEI. . . um.organismo.internacional.de.carter.governamental. para. a.cooperao.entre.os.pa-ses. Ibero-Americanos.no.campo.da.Educao,.da. Cincia,. da. Cultura.no. contexto. do. desen-volvimento. integral,. a.democracia.e.a.integra-o.regional..So.mem-bros.da.OEI:.Argentina,.Bolvia,. Brasil,. Colm-bia,. Costa. Rica,. Cuba,.Chile,. Repblica. Domi-nicana,.Equador,.El.Sal-vador,.Espanha,.Guate-mala,.Guin.Equatorial,.honduras,. Mxico,. Ni-cargua,. Panam,. Pa-raguai,. Peru,. Portugal,.Porto. Rico,. Uruguai. e.Venezuela.Fonte:..

para conhecer



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e

(2008; 2010), tm demonstrado que tais aspectos podem

ser trabalhados a partir das sries iniciais do Ensino

Fundamental, desde que tenham uma linguagem de fcil

acessoeapresentematividadesqueestejamdentrodazona

dedesenvolvimentoproximaldosestudantes.Vemosainda,

nestes trabalhos, que ensinar cincias vai mais alm da

aprendizagem de conceitos e as aulas decincias tm se

tornadobonsespaosparasedesenvolvertambmaleitura

eaescrita,assimcomoelementosderaciocniolgico,entre

outros!

Quaissoasformasdetrabalho?Quaisoscontedos

decincias?PorqueoEnsinodecinciastoimportante

atualmente?

so algumas das questes que pretendemos

responder e fazer voc refletir nestes nossos estudos

sobre Fundamentos eMetodologia das cincias, a partir

deelementosquetemos,hoje,comofundamentaisparao

desenvolvimento de um Ensino de cincias que busque

umaformaotilesignificativaparaoscidadosemgeral.

O. fsico. e. educador.Luiz. Carlos. Menezes,.da. Universidade. de.So.Paulo,.faz.uma.re-flexo. sobre. a. impor-tncia.e.a.necessidade.de. se. aprender. Cin-cias.nos.dias.atuais..O.texto. se. inicia. com. a.frase:.O.conhecimen-to.sobre.a.rea.e.suas.tecnologias. tornou-se.to.essencial.na.aven-tura.humana.que.nin-gum. mais. pode. ser.privado.dele.Visite. o. site. da. Nova Escola!.Fonte:..

Reflita. sobre. sua. for-mao.em.Cincias.Discuta. com. seus. co-legas. sobre. quais. as.aulas. de. Cincias. que.voc.mais.se.lembra.Quais. voc. acha. que.eram. os. objetivos. de.seu. curso. de. Cincias.na.sua.formao.bsica.em.geral?

para conhecer

para refletir

Figura.1.1.-.Prof..Luiz.Carlos.de.Menezes..Fonte:..

20 EADPedagogia


ATIVIDADE

VamosfazerumareflexosobreoEnsinodecincias

esuafuncionalidade!Paraisso,vocvaiprecisar:

1 -Entrevistarpelomenosumapessoaquepossua

curso superior, que no seja da rea de cincias, com a

seguinte questo: o que voc se lembra das suas aulas de

cinciasnoEnsinoFundamental?

2 - refletir com seus colegas, a partir da seguinte

questo:emgeral,quandosetrabalhadeformatradicional

(priorizandoaaplicaomecnicadefrmulaseconceitos),

oquesobradoEnsinodecinciasparaavidaadulta?

sevocsencontraramrespostasquedizemqueestes

profissionais no se lembram de quase nada de cincias,

noseassuste!Essaumarealidadecomum!Paraquesua

reflexosejabemaproveitada,escrevaumoudoispargrafos

sobreasseguintesquestes:quaisasvantagensdeseensinar

cincias,seemgeraloscontedosseroesquecidos?Oque

entodeveriaserpriorizadonesteensino?

resumINDO

Nestaunidade:

Fizemos uma introduo nossadisciplina.

iniciamos uma reflexo sobre os objetivos atuaisparaoEnsinodecincias.

iniciamos uma crtica sobre oEnsino tradicional de cincias os

resultadosdesteensino.

ATIVIDADES

RESUMINDO



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e

Referncias.

BrAsil. MEc. Parmetros Curriculares Nacionais:cincias1e2ciclos.Braslia:MEc,1997.

cAchAPUZ, Antonio; Gil PrEZ, Daniel;

cArVAlhO, Anna Maria Pessoa de; PrAiA, Joo;

VilchEs,Amparo.A Necessria Renovao do Ensino de Cincias.soPaulo:cortez,2005.

cArVAlhO, AnnaMaria Pessoa; Gil PrEZ, Daniel.

Osaber esaberFazerdos Professores.Em:A.D.castro,A.M.P.carvalho (Eds.).Ensinar aEnsinar:Didtica para a escola fundamental e mdia (p. 127-124), so Paulo:EditoraPioneira,2001.

Gil PrEZ, Daniel; MAcEDO, Beatriz; MArTNEZ

TOrrEGrOsA, Joaqun; siFrEDO, carlos; VAlDs,

Pablo; VilchEs,Amparo. Cmo promover el inters por la cultura cientfica? OrEAlc/UNEscO,santiagodechile,2005.Disponvelem:.

KrAsilchicK,Miriam. reformas e realidade:O caso

doEnsinodascincias.So Paulo em perspectiva.14(1),2000.

lAUGKsch, rudger. scientific literacy: A conceptual

Overview.Science Education.v.84.n.1.p.71-94.jan.,2000.

sAssErON, lcia helena; cArVAlhO, Anna Maria

Pessoa. Almejando a alfabetizao cientfica no ensinofundamental: a proposio e a procura de indicadores do

processo.Investigaes em Ensino de Cincias. Vol.13,n.3,p.333-352,2008.

REFERNCIAS

22 EADPedagogia



Pessoa.EscritaeDesenho:Analisederegistroselaborados

por alunosdoEnsinoFundamental emaulasdecincias.

Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.vol.10,n.2.



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Suas anotaes

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CINCIA?

2unidade

1 INTRODUO

Agoravocjrefletiuumpoucosobreassuasaulas

de cincias e os objetivos que estavam presentes na sua

formaobsica.Vamospensarumpoucoemcomoestes

aspectosestoligadosanossaformadeenxergarelidarcom

acincia?

carvalho e Gil Prez (2001) descrevem que esta

mesma atividade foi realizada tambm com professores

em formao inicial, ou em servio, para sensibiliz-los

paraofatodaaridezedano-significao,paraosalunos,

dos contedos de cincias que so tradicionalmente

apresentados.Osautores colocamqueo resultadoque se

costumaobterdesestruturador.Osentrevistados,emsua

grandemaioriamaisde70%daamostra,noselembram

denadadoqueestudaramdecinciasoulembramapenas

osnomesdosprincipaistpicosestudados.Vocencontrou

resultadosparecidosnaseoanterior?

somos,ento,levadosapensarsobreoscontedos

ensinadosnaescola:emgeraloscontedossotransmitidos

deuma formadogmtica, baseadonos conhecimentosdo

professor, e reduzidos a uma coleo de fatos, conceitos,

leiseteorias,tradicionalmenteapresentadosaosalunos.

Talmaneiradeensinarcinciaslevaaumaconstruo

inadequadasobreoconhecimentocientfico,baseadanesta

visofechada,jacabadaeindiscutvelsobreotrabalhoda

cincia.Vamosdiscutiralgumasdelasagora!


Cincia?

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Assim, os objetivos especficos desta unidade so:

refletir sobre algumas concepes sobre o conhecimento

cientfico que, em geral, representam vises deformadas

sobre o mesmo; conhecer e refletir sobre algumas

caractersticas do conhecimento cientfico, uma vez que

vamos mais adiante falar da importncia de se ensinar

cincia, utilizando algumas destas caractersticas em sala

deaula;refletirsobrerelaesentrecincia,Tecnologiae

sociedade.

2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO

CIENTFICO

iniciaremos este tpico discutindo algumas vises

sobre o conhecimento cientfico, propagadas na mdia, e

queso,geralmente,apreendidaspelapopulao.

ATIVIDADE

Observe a figura 2.1 e responda:

Que tipos de vises equivocadas

sobreoconhecimentocientficose

apresentamnestedesenho?Discuta

com seus colegas e apresente o

resultadodestasuareflexonoseu

blog.

Figura. 2.1:. Imagem. geralmente. divulgada. sobre. o.trabalho.cientfico.Fonte:..

ATIVIDADES

28 EADPedagogia


incrvel,no?Estaaimagemque,emgeral,temos

docientistaedoseutrabalhoemlaboratrio,spensarmos

umpouconoquevemosnosdesenhosanimados,histrias

emquadrinhoseemoutrosmeiosdecomunicao!

No difcil perceber nesta imagem as seguintes

visesdeformadas(GilPrEZet al.,2005):

individualista e elitista: representa uma nicoinvestigador,homem.

Descontextualizada: no se diz nada acerca dopossvel interessee relevnciada investigao, suas

repercusses.Olugardetrabalhopareceumatorre

demarfim, absolutamente isolada.Nem sequer h

umajanela!

Visoa-problemtica:noindicaseestinvestigandoalgumproblema.

Emprico-indutivista: a atividade do cientistaparece se reduzir observao e experimentao

em busca do descobrimento!No apresenta quais

os conhecimentos prvios envolvidos nesta busca.

Ou seja: o conhecimento obtido da observao

(emprico)nosinduzaumaresposta!

Viso rgida, algortmica, infalvel: nada diz daspossveisrevisesereplanejamentos.

Visoanaltica:noplanejaapossvelvinculaodotema abordado, aos diferentes campos da cincia,

nemumtratamentointerdisciplinar.

Acumulativa: no menciona como o novodescobrimentoafetaoconhecimentojexistentena

cincia.

Alguns investigadores, na rea de Ensino de

cincias,tmrelacionadotaisvisescomumdesinteresse

dos estudantes por cursos cientficos, e tambm pela

maneiracomoadisciplinaapresentada.seumalunova

Figuras. 2.2:. Os. cientistas. que.estamos.acostumados.a.observar.na.mdia.1.. Prof.. Pardal. -. Fonte:. .2..Dexter.-.Fonte:..

1

2


Cincia?

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tcinciacomoelitista,paragnios,umtrabalhoquefeito

isoladamente, quais seriam as razes que o levariam a se

interessarporesteconhecimento?reflitaumpoucosobre

isso!

3 CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO

CIENTFICO

se jvimosquais soasvisesdescontextualizadas

sobre a cincia, quais seriam, afinal de contas, as

caractersticas do conhecimento cientfico que so mais

contextualizadas?

J,noinciodocurso,estudamosaMetodologiado

Trabalho cientfico, em que alguns pontos importantes

foram levantados, como por exemplo: a importncia da

formalizaodaproduocientfica,dacomunicaoedo

consensosobreumaatividadecientficaoconhecimento

cientficonoproduzidoisoladamenteocarterprovisrio

ou dinmico do conhecimento cientfico, defendido por

ThomasKuhn, entre outros. Voc se lembra? Talvez seja

horadevernovamentetaiscolocaesepistemolgicas.

A natureza da atividade cientfica ainda tema de

muitodebates,entrefilsofoseestudiososdacincia(entre

eles Kuhn, Bunge, Feyerabend, lakatos, Toulmin e seus

seguidores),poiselanosegueregrasrgidasoufechadas.

Mesmo sendo objeto de debates, alguns aspectos so

essenciais e de amplo consenso sobre este conhecimento,

apresentamosaseguiralgunsdeles:

1. Em primeiro lugar, importante observarmos

quenoh a existnciadeUMMtodocientfico

(fechado, commaisculas), comoum conjunto de

regras perfeitamente definidas, rgidas e infalveis

(BUNGEapudGilPrEZetal.,2005).

Discuta.com.seus.cole-gas.como.um.curso.de.Cincias. pode. reforar.estas.vises.

Sugiro. que. reveja. os. es-tudos.feitos.em.Metodolo-gia.do.Trabalho.Cientfico,.no.Mdulo.1.

O. livro:.O que cin-cias afinal?, de.Alan.F..Chalmers. (Ed.. Brasi-liense,. 1993),. trata. de.aspectos. sobre. a. epis-temologia. da. Cincia,.com. uma. linguagem.agradvel. e. acessvel,.relacionando. os. diver-sos.autores.e.linhas.de.pensamento.h.um.artigo.de.Adria-no.Alves,.sobre.o.livro,.para. instigar.sua. leitu-ra,.em:..

saiba mais

para refletir

um conselho

Figuras.2.3:.Capa.do.livro.O.que..cincia.afinal?

30 EADPedagogia


2. A construo do conhecimento cientfico

guiada por paradigmas que influenciam na

observaoenainterpretaodecertofenmeno

(TOUlMiN,1997).

3. O conhecimento cientfico aberto, sujeito a

crises, mudanas e reformulaes, pois assim

foiconstatadonahistriadacincia,portantoa

cinciaumprodutohistrico(KUNh,2000).

4. umdosobjetivosdacinciacriarinteraese

relaesentreteoriaseconhecimentosouabusca

deumacoernciaglobal(chAlMErs,1993).

5. Odesenvolvimentodacincia est relacionado

a aspectos sociais, polticos, por isso, muitas

vezes, as opes feitas pelos cientistas refletem

seus interesses pessoais. Portanto, a cincia

humana,viva,umaconstruo,aqualinterpreta

omundoapartirdeseuolhar.

No trabalho de Daniel Gil Prez e seus

colaboradores (2005), apresenta-se um diagrama da

investigao cientfica, onde se destacam algumas das

etapas deste processo.O interessante o fato de no

existiretapasrgidas,massim,retomadasdosproblemas,

o re-planejamento deste trabalho, a partir do erro; a

importnciadadivulgaodeumtrabalhocientfico;as

trocasentreasequipesdepesquisadoresparasechegara

umconsenso,entreoutrosaspectos!

Daniel. Gil. Prez,. pesquisa-dor. espanhol,. trabalha. com.o. tema. Educao. e. Susten-tabilidade..Ele.e.seus.colabo-radores. so. autores. do. livro.Cmo.promover.o.inters.por.la. educacin. cientfica. feito.para. a. UNESCO,. no. que. foi.determinado. por. este. rgo.a. Dcada da Educao para o Desenvolvimento Susten-tvel. (2005-2014)..Este. livro.est. plenamente. disponvel.na.Internet,.em:.www.oei.es/decada/libro.htm..No.captulo.2. desta. publicao,. h. uma.discusso.sobre.as.caracters-ticas.do.conhecimento.cient-fico.de.que. falamos.anterior-mente.

.

para conhecer

FIGURA.2.4:.Daniel.Gil.Prez.com.seu.meio.de.Transporte.

Sustentvel.Fonte:..


Cincia?

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Observeodiagrama,figura2.5,esuasetapas,e:

a)DiscutacomseuscolegasquaisdestesprocessosNO

aparecemnaimagemdocientistaquevocviuanteriormente!

b)Encontrepelomenos3exemplosdeinovaescientficas

e tecnolgicas que refletem algumas destas etapas,

identificando-as. (Por exemplo: aobservaodeluasque

semoviamaoredordeJpiterfezGalileuconstruirnovas

hiptesessobreomovimentodaTerraedosastrossolares,

modificando crenas e atitudes, assim como concepes

sobreacinciaeaprpriaigreja).

c) Discuta se consegue observar nesse diagrama as

caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico

apresentadasanteriormente.

ATIVIDADES

32 EADPedagogia


Figura 2.5 -.Diagrama. sobre.o. trabalho. cientfico,. extrado.do. livro:.Cmo promover el interes por la.

educacin cientfica,.de.Daniel.Gil.Prez.e.colaboradores..Fonte:..

Parece ento que a produo do conhecimento

cientficomaiscomplexaqueumasriedeetapasrgidas,e

tambmmaisamplaecontextualizadadoquegeralmente


Cincia?

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se mostra por a, no ? Podemos ver que o diagrama

destacaopapeldasmulheresnaproduodoconhecimento

cientfico: das trocas entre equipes, das teorias cientficas

anteriores para a produo de novos conhecimentos; das

hipteses, da relao com a sociedade, com o momento

polticoesocial,e,tambm,opapeldaproblematizaode

talproduo.

Aproblematizaoalgomuitoimportantedentro

da cincia. A existncia de um problema o mote de

propulsodoconhecimento.comoexplicamososdiaseas

noiteseasestaesdoano?comofuncionanossocorpo?

comopodemosfazerparanospreservardedoenas?como

explicamos asmars?soquestesquevmmotivandoo

homemaconstruirconhecimentohmuitosanos!

Gaston Bachelard, cientista, educador francs,

filsofo da cincia e poeta, tem muitas obras publicadas

evidenciando sua preocupao pedaggica, fruto da

experinciacomoeducadorecientista,esededicoutambm

aestudarcomosedaformaodoespritocientfico.Em

seulivro,publicadoinicialmenteem1938,(BAchElArD,

1996), ele j colocava a clebre frase que diz: Todo

conhecimento resposta a uma questo. se no houve

questo,nopodehaverumconhecimentocientfico.Nada

dado,tudoconstrudo.

No podemos ainda esquecer que a cincia tam-

bm possui relaes com a

Tecnologia, vivemos atual-

mente em ummundo alta-

mente tecnolgico, onde o

desenvolvimento cientfico

eotecnolgicoestoampla-

menterelacionados.

Todas estas caracters-

ticasdoconhecimentocien-

tfico tambm so muito

importantes para o ensino!

Figura. 2.6. -. Vivemos. em. um.mundo.onde.Cincia.e.Tecnologia.esto.presentes.em.todos.os.mo-mentos..Fonte:.UAB|UESC.

34 EADPedagogia


como podemos aprender cincias apenas decorando fr-

mulasourespondendoquestionrios?Vocachaqueisso

possvel?Oprximocaptuloserdedicadoaesteassunto,

mas,agora,vamosobservarestascaractersticasanalisando

umepisdiodahistriadacincia!certo?

4 OBSERVANDO A CINCIA EM SEU CONTEXTO

O texto histrico, que iremos analisar (ANEXO

1), destaca algumas caractersticas do trabalho cientfico,

assimcomoalgumasrelaesentreacincia,aTecnologia

easociedade,apartirdoepisdiodedesenvolvimentoda

luneta,inicialmenteparafinsmilitares.Otextoretrataum

dilogo imaginrio entre pessoas da poca descrito por

Drake(1983),grandeespecialistaemGalileuGalilei.Este

episdiotambmnosremeteideiadeparadigmas,crisese

reformulaesqualoconhecimentocientficoestsujeito.

A. luneta,. instrumento.aperfeioado. por. Galileu,.foi. utilizada. inicialmente.para. fins. militares.. . Em.1610,. Galileu. observou.montanhas.e. crateras.na.Lua,. manchas. no. Sol. e.quatro. satlites. em. vol-ta. de. Jpiter. (chamadas.luas. galileanas).. Suas.descobertas.tiraram.a.im-portncia.do.homem.como.centro.do.Universo,.maculando.a.perfeio.dos.cus.e.iniciando.sua.briga.com.a.Igreja.catlica,.que.condenava.as.teorias.sobre.o.movimento.da.Terra.e.proibia.o.ensino.do.sistema.heliocntrico.de.Coprnico..Quando,.em.1632,.Galileu.publicou.seu.polmico.Dilogo.sobre.os.dois.maiores.sistemas.do.mundo,.logo.recebeu.uma.ordem.para.se.apresentar.em.Roma.Fonte:.VANNUChI,.Andrea.Infantosi..A.Relao.Cincia,.Tecnologia,.Socie-dade.e.Ensino.de.Cincias..In: Ensino.de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica..Carvalho,.Anna.Maria.Pessoa.de.Carvalho.(Org.)..So.Paulo:.Thomson.Learning,.2004.

Figura.2.7.-.A.Luneta.de.Galileu..Fonte:.

leiaotexto,noanexo1,respondaasseguintesquestese

reflitasobrequaiscaractersticasdacinciaestopresentes

nomesmo.

Questes:

1 De que nova Tecnologia trata o texto?Que parte da

cinciadescreveeexplicaseufuncionamento?

2 Por quemotivoGalileu decidiu aperfeioar a luneta?

Eleestrelacionadoaumamotivaopessoaldocientista?

Justifique.

3 Em que trechos voc nota o descompasso entre

desenvolvimento cientfico e tecnolgico no sculo de

Galileu?

4 Quais foram, afinal, as dificuldades enfrentadas por

Galileuparaaconstruodaluneta?Vocasdefiniriacomo

problemascientficosoutecnolgicos?Porqu?

5QualseriaentoarelaoentrecinciaeTecnologiae

cientficosetecnolgicos?Elaseriaequivalentequeocorre

nesseepisdio?Vocconseguelevantarexemplosnosquais

ainteraosejadiferentedadesteepisdio?

ATIVIDADES

36 EADPedagogia


Nestaunidadevocviuque:

Acincianopossuiumsmtododetrabalho,ouaindaummtodorgido,cometapasfechadasaserem

seguidas.

Vises inadequadas sobre o conhecimentocientificotendemaafastarestudantesecidadosdo

conhecimentodesteprocesso.

Acinciaumprodutohumano,socialeconstrudohistoricamente. O Ensino de cincias deve assim

respeitar tais caractersticas do conhecimento, a

cinciaemsaladeaulaprecisaserconstrudaatravs

deinteraessociais,daexposiodeseusresultados,

entreoutrosaspectos.

RESUMINDO

Cincia.e.Arte

O. filme. Sombras no Futuro,. de. Ro-land.Joff,.traz.uma.discusso.sobre.a.construo.da.bomba.atmica.e.o.que.est.envolvido:.a.produo.do.conhe-cimento.cientfico,.o.desenvolvimento.da. tecnologia. para. se. fazer. a. bomba.e.a.relao.entre.estes.dois.planos,.o.contexto.social.e.econmico,.o.poder.de.destruio.da.bomba,.os.efeitos.da.radiao.no.corpo.humano,.entre.ou-tros.aspectos!.Vale.a.pena.ver!O. filme.Os narradores de Jav,. uma.produo.brasileira.de.2003,.de.Eliane.Caff,.com.filmagens.feitas.na.Bahia,.conta.a.histria.de.um.povoado.(Jav).onde. ser. construda. uma. barragem.para. uma. hidroeltrica.. Alm. de. di-versas.questes.relacionadas..lingua-gem,. como. uma. forma. de. preservar.a. histria. daquele. povoado,. mostra.tambm. o. impacto. socioambiental. e.os. conflitos.que.esta.nova. tecnologia.traz.consigo.

Fonte:.Adaptado.das.sinopses.dos.filmes,.disponveis.em:...e..Figura.2.8.e.2.9:.Capas.dos.Filmes.Sombras.no.Futuro.e.Os.

narradores.de.Jav.

filme recomendado


Cincia?

2U

nid

ad

e

BricciADONAsciMENTO,Viviane.Vises de Cincias

e Ensino por Investigao. Dissertao de Mestrado,

UniversidadedesoPaulo,2003.

BricciA DO NAsciMENTO, Viviane. A Natureza do

conhecimentocientficoeoEnsinodecincias.in:carvalho,

AnnaMariaPessoade.(Org.).Ensino de Cincias:Unindoa

PesquisaeaPrtica.soPaulo:cengagelearning,2004.p.35-

57.

cArVAlhO,AnnaMariaPessoade;GilPrEZ,Daniel.O

saberesaberFazerdosProfessores.Em:cAsTrO,Amlia

Domingues;cArVAlhO,AnnaMariaPessoa(Eds.).Ensinar

a Ensinar:Didtica para a escola fundamental emdia. so

Paulo:EditoraPioneira,2001.p.127-124.

chAlMErs,Allan.F.O Que Cincia, Afinal?soPaulo:

EditoraBrasiliense,1993.

DrAKE, stillman. Telescopes, tides and tatics: a Galilean

dialogueaboutthe starrymessengerandsystemsoftheworld.

chicago:TheUniversityofchicagoPress,1983.

GilPrEZ,Danieletal.Cmo promover el inters por la

cultura cientfica? OrEAlc/UNEscO,santiagodechile,

2005.Disponvelem:.

GilPrEZ,Danieletal.ParaumaimagemNoDeformada

doTrabalhocientfico.Cincia e Educao.v.7,n.2,p.125-

153,2001.

KUhN, Thomas samuel. A estrutura das Revolues

Cientficas.soPaulo:Perspectiva,2000.

TOUlMiN, stephen. La compreension humana. Alianza

Editorial.Madrid,1977.

REFERNCIAS

38 EADPedagogia


Suas anotaes

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AlfabetizaoCientfica

3unidade

1 INTRODUO

QuandopensamosemumEnsinodecinciasqueseja

significativoparatodos,dandocondiesparaumcidado

vivercriticamentenasociedadeatual,nosremetemosideia

deAlfabetizaocientficatambmconhecidapelasigla

Ac.Assim,iniciaremosesteunidadediscutindoaseguinte

questo:

O que entender por Alfabetizao Cientfica?

O objetivo fundamental desta unidade que voc

reconhea o que a Alfabetizao cientfica e como

ela est relacionada com o Ensino de cincias, e, mais

especificamente,comoestrelacionadacomumaformao

cidad.

2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?

AAc(que tambm chamadapor alguns autores

comoAlfabetizaocientficaTecnolgicaouAlfabetizao

cientficaparaacidadania)vemsetornandocadavezmais

umdosprincipaisobjetivosdentrodoensinodecincias.

Apesardeo termonos remeter ideiade linguagem, tal

alfabetizao, segundodiversos autores, engloba todosos

domnioseusosdeumcertoconhecimento,algoprximo

s ideias de alfabetizao concebidas por Paulo Freire,

em que: a alfabetizao mais que o simples domnio


Alfabetizao Cientfica

3U

nidade

psicolgicoemecnicodetcnicasdeescreveredeler.o

domniodestastcnicasemtermosconscientes.[...]implica

numa autoformao de que possa resultar uma postura

interferentedohomemsobreseucontexto(sAssErONe

cArVAlhO,2008,p.334).

A difuso deste conceito tem feito com que cada

vezmaispropostascurriculareseobjetivosrelacionadosao

ensinodecinciasestejamvoltadosparaaspectosligadosa

estacompreensodemundo.

Encontramos,por exemplo,nosparmetrosnorte-

americanos (National Science Education Standards

NATiONAl rEsEArch cOUNcil, 1996, p. 1), a

colocao:

Emummundorepletodeprodutosdein-dagaocientfica,aAlfabetizaocient-fica se transformou em uma necessidadepara todos. Todos necessitam utilizar ainformaocientficaparatomardecisesqueseapresentamacadadia.Todosneces-sitamossermoscapazesdeutilizarainfor-maocientficaparanosengajarmosemdiscussespblicasedebatesenvolvendoquestesimportantessobrecinciaetec-nologia.E todosmerecemos compartir aemooearealizaopessoalquepodeserresultadodacompreensoeaprendizagemdomundonatural.

J, na declaraodeBudapeste (1999), coloca-se o

seguinte:

hoje, mais do que nunca necessriofomentar e difundir a Alfabetizaocientfica em todas as culturas e todosos setores da sociedade, assim como ascapacidadesderaciocnioeascompetnciasprticas e uma apreciao dos princpiosticos,afimdemelhoraraparticipaodoscidadosnaadoodedecisesrelativasaplicaodenovosconhecimentos.

44 EADPedagogia


Em um documento sobre o PisA - Programa

internacionaldeAvaliaodeEstudantes-(BrAsil,2006,

p.57) pergunta-se que aspectos da cincia e Tecnologia

deveriamsevalorizar,oqueserespondedaseguintemaneira:

A resposta deveria incluir o papel dacontribuiodascinciasedasTecnologiasdebasecientficaasociedade,assimcomosua importncia em muitos contextospessoais, sociais e globais. razovelesperar, portanto, que os indivduos semostreminteressadosnascincias,apiemos processos de investigao cientficae adotem uma atitude responsvel emrelao aos recursos naturais e o meioambiente.

OPisAavaliaalgumasdascaractersticasdoprocesso

ouonveldealfabetizaocientficadeumestudante.Para

tal feito, a avaliaoobservaos seguintespontos: emque

medida um indivduo: possui conhecimento cientfico

e utiliza esse conhecimento para identificar questes,

adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos

cientficosetirarconcluses,baseadasemevidnciassobre

questesrelacionadasacincias; compreendeosaspectos

caractersticos decincias como forma de conhecimento

humanoeinvestigao;mostraconscientizaosobrecomo

cinciase tecnologiamodelamnossosambientesmaterial,

intelectualecultural;envolve-secomquestesrelacionadas

a cincias e com ideias cientficas, como um cidado

reflexivo.

Estesdocumentosjnosdoumaamostradoquevem

aseroprocessodealfabetizaocientfica,no?Observamos

queelesressaltamocontatocadavezmaisestreitoquetemos

comacinciaeasTecnologias,esuasrelaescomonosso

cotidiano;umacompreensodosconceitoscientficosede

aspectosdanaturezadacincia,assimcomooladohumano

edeconstruodoconhecimentocientfico;autilizaode

A. Declarao. de. Bu-dapeste. foi. escrita. em.1999,. na. Conferncia Mundial para a Cincia no sculo XXI,.tratando.de.assuntos.sobre.a.Ci-ncia.e.a.Educao.Cien-tfica.. Toda. a. declara-o.est.disponvel.em:..

para conhecer

O.PISA..uma.avaliao.realizada. pela. OECD. .Organizao.para.a.co-operao.e.Desenvolvi-mento.Econmico..em.154.pases.do.mundo.a.cada. 4. anos.. Em. cada.uma. das. aplicaes,.uma. disciplina. . foca-da. com. maior. nfase..Em.2006,.foi.a.vez.das.Cincias,. onde. o. Brasil.no. apresentou. bons.resultados!. Agora,. em.2010,. o. Brasil. vem. al-canando.novas.coloca-es,. porm. poderiam.ser.melhores!..

saiba mais



3U

nidade

conceitos cientficos em discusses pblicas; a adoo de

escolhasfundamentadaseresponsveisnoqueafetaomeio

ambiente,entreoutrosaspectos.

UmaAcadequada est relacionada utilizaode

informaes, conhecimentos e competncias cientficas

no dia a dia de um cidado; para ele que possa viver na

sociedadeatual,seengajaremdiscussespblicasedebates,

envolvendocinciaetecnologia,tendo,assim,esclarecimento

e discernimento para fazer julgamentos que envolvam a

cinciaeatecnologia(sAssErON;cArVAlhO,2008).

O processo de se alfabetizar cientificamente no

ocorreapenasnoambienteescolar,eletambmpodeocorrer

emmuseusdecincias, emespaoseducativos, atravsda

leituradejornaiserevistasqueenvolvamoconhecimento

cientfico,navivnciacotidianadosestudantes,entreoutros

aspectos.

3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A

UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?

Observandoasaladeaulaecomapreocupaode

perceberquaissoosaspectosquelevamaumaalfabetizao

cientfica, a pesquisadora da Universidade de so Paulo,

lcia sasseron, desenvolveu uma pesquisa observando

estes aspectos (sAssErON; cArVAlhO, 2007, 2008),

embasada teoricamente no trabalho de diversos outros

autoresaoredordomundo.

Figura.3.1.-.Cincia,.Tecnologia,.Sociedade.e.Meio.Ambiente.esto.relacionados.entre.si..Fonte:.UAB|UESC

Discuta.com.seus.cole-gas....Voc. imagina. sua. vida.sem. o. uso. das. tecno-logias?. Voc. pode. dar.alguns. exemplos. de.como. o. conhecimento.da.cincia.pode.ajudar.em.nosso.cotidiano?.

para refletir

46 EADPedagogia


Vamosdiscutirumpoucosobreeles?

Emprimeiro lugar,aautorapercebeuquetodosos

trabalhosanalisadosfalamdanecessidadedacompreenso

bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos,

chamando a reunio destes conceitos de primeiro eixo

da Ac; o que fundamental para que um cidado possa

tomardeciseseentraremdiscussessobreacincia,e,at

mesmo,acompreensodeconceitoschavesqueutilizamos

emnossodiaadia.

Em segundo lugar, outro eixo estruturante diz

respeitocompreenso da natureza da cincia e dos fatores

ticos e polticos que circundam sua prtica; pois, tendo

em mente a forma como as investigaes cientficas so

realizadas,enosenvolvendoemprocessosdeinvestigaes

cientficas, podemos encontrar subsdiosparao examede

problemasdodiaadiaqueenvolvamconceitoscientficos

ou conhecimentos advindos deles. importante tambm

que saibamos comoocorrem tais investigaes, tenhamos

atitudespositivasemrelaoaesteconhecimento,criando

tambmimagensadequadassobreacincia.

O terceiro eixo estruturantedaAccompreendeo

entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia,

sociedade e meio-ambiente eperpassapeloreconhecimento

de que quase todo fato da vida de algum tem sido

influenciado,dealgumamaneira,pelascinciasetecnologias.

Neste sentido, mostra-se fundamental ser trabalhado,

quandotemosemmenteodesejodeumfuturosaudvele

sustentvelparaasociedadeeoplaneta,umavezque,muitas

vezes,odesenvolvimentodeumanovatecnologiaoudeum

novoconhecimentocientficopodecausar,almdemuito

conforto,muitosdanosambientais.

Diversos. autores,. se-jam. brasileiros. ou. es-trangeiros,. tm. discu-tido. sobre. este. termo,.suas.divergncias,.con-vergncias.e.suas.apli-caes!.Voc.pode.pro-curar,.por.exemplo:O.artigo.de.Sasseron.e.Carvalho. Almejando a Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamen-tal: A proposio e a procura de indicado-res do processo.. Dis-ponvel. em:. .O. artigo. de. Leonir. Lo-renzetti. Demtrio. De-lizoicov,. Alfabetizao Cientfica no contexto das sries iniciais..Dis-ponvel. em:. .

saiba mais



3U

nidade

ATIVIDADES

Voc costuma ler revistas de divulgao cientfica?

hoje vamos fazer isso! Esta atividade deve ser discutida

inicialmenteempequenosgruposparadepoisserdiscutida

emumgrandegrupo(voc,seuscompanheirosdecursoe

seututor).

O texto 2 (ANEXO @) foi extrado da revista

Cincia Hoje das Crianas,eestdisponvelon line no site

. leia o texto com seus

colegasediscuta:

a) Queeixosestruturantesdoconhecimentocientfico

aparecemnestetexto?

b) Vocutilizariaestetextoemsuasaulasdecincias?

Paraqueano?Porqu?

c) Esboceumplanode trabalho,colocandocadauma

dasetapasdaaula,eosobjetivosqueseencontram

emcadaumadelas(quaissoosconceitosaserem

ensinados,mtodos,atitudesetc.).

48 EADPedagogia


RESUMO

NestaUnidadediscutimos:

O conceito de Alfabetizao cientfica e comoeleest relacionadocomosobjetivosatuaisparao

Ensinodecincias.

Quais os fatores que levam a uma Alfabetizaocientfica, desde os anos iniciais do ensino

fundamental.

Que no apenas os contedos na escola, mas osprocessos cotidianos, assim como tambm os

estudosrealizadosforadoambienteescolar,tambm

noslevamaoprocessodeAlfabetizaocientfica.

Wall-e

O.filme.de.animao.Wall-e..uma.fico.cientfica.que.retrata.a.Terra.como.um.planeta.inabitvel.a.partir.do.ano.2100,.por.um.aumento.considervel.das.toxinas.existentes.no.planeta..Assim,.os.seres.humanos.so.condenados.a.viver.em.uma.nave.at.que.o.mesmo.volte.a.ser.habitvel!.Tem.como.pano.de.fundo,.o.amor.entre.dois.robs..Alm.do.mais,.mostra.os.efeitos.de.ter.uma.vida.sem.a.prtica.de.exerccios.fsicos.

Fonte:.Adaptado.da.sinopse.do.filme..Disponvel.em:..

Figuras.3.2:. Longa.metragem.em.animao.Wall-e.. Fonte:..

filme recomendado

RESUMINDO



3U

nidade

REFERNCIAS

BrAsil, Ministrio da Educao, iNEP. Resultados

Internacionais PISA 2006: resumo. Braslia, 2006.

Disponvel em: .Acessoem:28out.2010.

DEclArAciNDEBUDAPEsT,1999.Marco general

de accin de la declaracin de Budapest.Disponvelem:

. Acesso

em:28abr.2010.

NATiONAlrEsEArchcOUNcil.National Science

Education Standards. WashingtonD.c.:NationalAcademy

Press,1996.


Pessoa. Alfabetizaocientfica desde as primeiras sries

do ensino fundamental em busca de indicadores para a

viabilidadedaproposta,Atas Eletrnicas do XVII SNEF.

simpsioNacionaldeEnsinodeFsica.soluiz,2007.p.1-

10.


Pessoa. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino

fundamental: a proposio e a procura de indicadores do

processo.Investigaes em Ensino de Cincias. vol.13,n.

3,2008.p.333-352.

REFERNCIAS

50 EADPedagogia


Suas anotaes

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O ensino de Cincias como investigao

4unidade

1 INTRODUO

J que falamos tantodeEnsinodecinciaspara a

cidadania,nosobjetivosatuaisparaoEnsinodecincias

que esto baseados em umaAc, cabe-nos, ento, pensar

nas seguintes questes: como conseguimos alcanar estes

objetivos?Quaissoasorientaesmetodolgicasquenos

levamaestecaminho?

Vamoscomearestaunidadetrabalhandoumpouco,

apartirdeumexperimentosimples,paradepoisdiscutirmos

umpoucoosfundamentosdeumapropostametodolgica

quetemporfinalidadenoslevaraestesobjetivos.

AotrminodestaUnidade,vocdevesercapazde:

reconhecer as etapas que regem um ensino porinvestigao.

ser capaz de criar uma atividade investigativa, apartirdeumaatividadefechada,comtodasasetapas

necessrias.

reconhecerqueacincia,emsaladeaula,deveserconstrudademaneirasimilarformacomoseda

construodoconhecimentocientfico,levandoem

contaaconstruodehipteses,aresoluodeum

problema,otrabalhoemgrupo,adivulgaodoque

foifeito,aargumentao,entreoutrosfatores.



4U

nidade

2 HOJE VOC VAI CONSTRUIR SEU

CONHECIMENTO!

2.1 A Atividade experimental

hojevamosparticipardeumaatividade,apartirde

umasituaoproblema.umproblemasimples,apresentado

pordiversoslivrosdidticos,masvocdeveprestarateno

aomtodopropostoparaaresoluodomesmo!Paraisso,

vaitrabalharemgruposde5ou6pessoas.Vamosl?Mos

obra!

ATIVIDADE.EXPERIMENTAL

O problema do copinho

Apresentandoosmateriais:

cadagrupodevesepararparaaatividade:umbalde,

sepossvel transparente, umcopo tambm transparente e

umafolhadepapel.

Figura.4.1.-..Material.necessrio.para.a.experincia..Os.baldes.devem.ser.enchidos.com.gua,.at.um.pouco.mais.da.metade..Fonte:.UAB|UESC

Jtemosmateriaiseobaldecomgua?Agoravamos

atividade.Voceseugrupotmqueresolveroseguinte

problema:Como fazer para afundar um copo dentro da

gua, com o papel dentro do copo, sem molhar o papel?

Bomtrabalho!

ATIVIDADE EXPERIMENTAL

56 EADPedagogia


J resolveram o problema? Agora

vamos nos unir num grande grupo (toda a

sala)eresponderasperguntas:

1. Como vocs fizerampara resolver

oproblema?

2. Por que,daformaquefoifeito,foi

possvelresolveroproblema?

Apsadiscusso,sigaparaoprximo

momento!

Foiumaatividadesimples,talvezpara

ns, professores, sim; mas vamos ver como

osalunosfariam?Paraisso,vamosassistirao

vdeo disponvel em: (vdeodocopo).

Os. vdeos. de. Cin-cias. no. Fundamen-tal. foram. produzi-dos. pela. faculdade.de. Educao,. em.parceria. com. es-colas. pblicas. da.grande. So. Pau-lo,. com. o. apoio. da.fundao.VITAE,.a.partir.do.livro:.Cincias no Ensino Fundamental: O.conhecimento.Fsico,.publicado.em.1998,.por.Anna.Maria.Pessoa.de.Carvalho.e.colaboradores,.pela.Editora.Scipione...uma.srie.de.15. vdeos,. com. diversos. proble-mas. envolvendo. desde. a. forma-o.de.sombras.at.conhecimen-tos. sobre. energia.. Vale. a. pena.conhecer!..Eles.esto.neste.mes-mo. site:. .

para conhecer

Figura. 4.2. -. Capa. do. Livro. Cincias no Ensino Fundamental:. o. conhecimento. Fsico.. Fonte:.Disponvel. no. site. da. Editora. Scipione. .

2.2 Refletindo sobre a atividade proposta

Apsvocterfeitoaatividadeeassistidoaovdeo,

horaderefletirumpoucosobreoquefoiproposto!Voc

jfezestamesmaatividade,ouaviuemumlivrodidtico,

apartirdeumametodologiamaisfechada?Provavelmente

sim...Emgeral,estaumaatividadefeitaparademonstrao

oucomprovaodeumfenmeno!

Discutaemgrupos:

Quaisasdiferenasmetodolgicasobservadasnestamesma atividade, quando aplicada a partir de uma

propostainvestigativa?

Quaisasetapaspropostasequetipodeobjetivoscontempladoemcadaumadestasetapas?

Vocs conseguem observar as semelhanas entreo que proposto e etapas do desenvolvimento da

cincia,conformediscutimosnaUnidade2?



4U

nidade

3 O ENSINO POR INVESTIGAO

cada vez mais o ensino por investigao vem se

tornando uma orientao para o ensino-aprendizagem de

cincias,Munfordecaixeta(2009)colocamque,quando

sefaladeinovao,oensinoporinvestigaoquasesenso

comumempasesdaAmricadoNorteedaEuropa,etem

setornadocadavezmaisumapropostaimportantetambm

noBrasil.

como j havamos colocado anteriormente, a

aprendizagemdecinciasdeixoudeserapenasumaforma

deseconhecerconceitosetermosepassouasefocarmais

na construo dos conhecimentos: saber sobre a cincia,

conhecerosprocessoscomoconstrudooconhecimento

cientficosoobjetivostoimportantesquantoodesaber

conceitosefatos.Oprocessodeaprendizagemimportante,

pois a imerso emuma cultura cientficapara se chegar

aprendizagem de cincias cada vez mais almejada. O

ProgramadeAvaliaodolivroDidtico(PNlD)coloca

que:esseoconceitodeensinodecinciasqueseespera

nolivrodidtico:Ensinarcinciasfazendocincias.

Devemosdeixarclaroque,principalmentenumcurso

denvel fundamental,nopossvel reproduzir acincia

comofeitoemlaboratrio,comseurigor,especificidades;

porm alguns processos que so caractersticos do saber

cientfico,quefazempartedaculturacientfica,podemser

trabalhados, de maneira a levar os estudantes a uma Ac

e prepar-los para conviveremna sociedade emque esto

inseridos.

Voc trabalhou estas caractersticas nas atividades

anteriores!Vamosfocarumpoucomaisnelas?

Apropostadeatividadefeitanostrouxeumensino

por investigao que tinha por caracterstica as seguintes

etapas:

1. O problema: importante reconhecermos a

58 EADPedagogia


importncia da problematizao na construo

do conhecimento cientfico, que tambm se

transmite para a construo do conhecimento em

sala de aula, retomando a colocao de Bachelard

(1996)ondetodoconhecimentorespostaauma

questo. Demtrio Delizoicov (2001) coloca que

problematizartambm:

a. aescolhaeformulaoadequadadeproblemas,

de modo que permitam a introduo de

um novo conhecimento (para o aluno)....

Problemas que devem ter o potencial de gerar

no aluno a necessidade de apropriao de um

conhecimento,queeleaindanotem,eaindano

foiapresentadopeloprofessor.precisoqueo

problemaformuladotenhaumasignificaopara

oestudante,demodoaconscientiz-loqueasua

soluoexigeumconhecimentoque,paraele,

indito;

b. um processo pelo qual o professor, ao mesmo

tempoemqueapreendeoconhecimentoprvio

dosalunos,promoveasuadiscussoemsalade

aula, com a finalidade de localizar as possveis

contradieselimitaesdosconhecimentosque

vosendoexplicitadospelosestudantes,ouseja,

questiona-ostambm.sedeumladooprofessor

procuraaspossveisinconsistnciasinternasaos

conhecimentosemanadosdasdistintasfalasdos

alunos para problematiz-las; tem, por outro,

como referncia implcita, o problema que

ser formulado e explicitado para os alunos no

momentooportuno,bemcomooconhecimento

quedeverdesenvolvercomobuscaderespostas.

A inteno ir tornando significativo, para o

aluno, o problema que oportunamente ser

formulado.



4U

nidade

2. A execuo da atividade pelos alunos: neste

momento, os estudantes devem tomar conscincia

de algumas variveis envolvidas no fenmeno que

est sendo estudado e achar relaes entre elas.

ahoraemquehiptesesso levantadas,emqueos

estudantestestamestashipteses,apresentamseus

conhecimentosprvioseutilizamoerrocomouma

formaderepensaroqueestsendofeito,construir

novashiptesesevoltarnovamenteatest-las.

3. Omomentodo como (a socializao): nestahora,

destacado o carter social do conhecimento,

assimcomonacincia,espera-sequesejacriado

um ambiente intelectualmente ativo que envolva

os estudantes, organizando grupos cooperativos e

facilitandoointercmbioentreeles.

4. Oporqu:omomentodesistematizarassolues

para o problema e as explicaes dos estudantes.

Nestemomento,tambm,sebuscaumaproximidade

com a cultura cientfica, uma vez que construir

explicaesumdosprincipaisobjetivosdacincia.

5. A comunicao do trabalho realizado: hora de

fazer registros escritos, ou atravs de desenhos,

para comunicar o trabalho realizado e sistematizar

os conhecimentos. J vimos em nossos estudos

que a comunicao um dos aspectos essenciais

do trabalho cientfico e, assim, deve ser levada em

contamesmonassriesmaisiniciais,tambmcomo

formade avaliaodo que est sendoproduzido e

construdopelosestudantes.

Umadasfasesmaisimportantesdesteconhecimento

acolocaodoproblema.apartirda,queserpossvel,

ouno,odesenvolvimentodeumainvestigao.Emgeral,

que tipo de problemas estamos acostumados a propor a

nossosestudantes?

60 EADPedagogia


Observemos e analisemos uma atividade de ligar

colunas, que propostapara anlise emcampos eNigro

(1999).

Discutaumpouco comseugrupode trabalhopor

queesteexerccionoforneceaosestudantesliberdadepara

investigareproporsolues!

Encontre para a mesma atividade uma situao

problemtica aberta, que quando proposta aos estudantes

passepelasfasesinvestigativasdiscutidasanteriormente.

Oquepodemosobservarqueomodocomoesse

exerccio proposto leva o aluno apenas a estabelecer

relaesfechadasecorretas,apartirdoqueop

livro ensino ciências

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