livro didático pnld filosofia

Presidncia da RepblicaMinistrio da EducaoSecretaria ExecutivaSecretaria de Educao Bsica

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Ensino Mdio

Guia de Livros Didticos PNLD 2012

Fi losofia

Braslia 2011

MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos

e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais

Coordenao-Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica da SEB Andrea Kluge Pereira Ceclia Correia Lima

Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva

Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas

Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga

Equipe de Apoio Administrativo - SEB Gabriela Brito de Arajo

Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares

Paulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe do FNDE Sonia Schwartz Edson Maruno

Auseni Peres Frana Millions Rosalia de Castro Sousa

Projeto Grfico e Diagramao Karen Rukat

Carlos DTarso

Guia de livros didticos : PNLD 2012 : Filosofia. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011.

40 p.: il.

ISBN 978-85-7783-055-8

1. Livros didticos. 2. Filosofia. 3. Ensino Mdio. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.671

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica

Marcelo Silva de Carvalho (UNIFESP)

Coordenao de rea

Gabriele Cornelli (UnB)

Coordenao Adjunta

Ivo da Silva Junior (UNIFESP)

Coordenao Institucional

Bento Prado de Almeida Ferraz Neto (UFSCar)

Avaliao

Dennys Garcia Xavier (UFU)

Erick Calheiros de Lima (UnB)

Fernando Eduardo de Barros Rey Puente (UFMG)

Henry Martin Burnett Junior (UNIFESP)

Joo Epifnio Regis Lima (UMESP)

Juvenal Savian Filho (UNIFESP)

Lia Levy (UFRGS)

Luiz Damon Santos Moutinho (UFPr)

Marcelo Senna Guimaraes (Colgio Pedro II, RJ)

Marco Antonio Valentim (UFPr)

Maria Isabel de Magalhes Papaterra Limongi (UFPr)

Maurcio de Carvalho Ramos (USP)

Pedro Ergnaldo Gontijo (UnB)

Rodnei Antnio do Nascimento (UNIFESP)

Silvia Faustino de Assis Saes (UFBA)

Vinicius Berlendis de Figueiredo (UFPr)

Leitura Crtica

Maria Aparecida de Paiva Montenegro (UFC)

Vinicius Gomes Machado

Reviso

Jonatas Rafael Alvares

Apoio Tcnico

Livia Coelho de Mello

Tadeu Jos Laurenti

Instituio responsvel pela avaliao

Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)

SUMRIOaPRESENTaO 7

O ENSINO da FIlOSOFIa NO BRaSIl E O lIvRO dIdTIcO 7

a cENTRalIdadE dO PNld E a dEFINIO dOS SEUS OBjETIvOS 9

dEFINIO dE PRINcPIOS E cRITRIOS dE avalIaO 9

O PROcESSO dE avalIaO 11

PERFIl daS OBRaS SElEcIONadaS E PERSPEcTIvaS 12

RESENhaS 15

FILOSOFANDO INTRODUO FILOSOFIA 17

FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA 22

INICIAO FILOSOFIA 27

FIcha dE avalIaO 31

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aPRESENTaO

PREzada PROFESSORa, PREzadO PROFESSOR,

Est em suas mos, pela primeira vez na histria do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Guia do PNLD 2012 para a rea de Filosofia. Este Guia o resultado de um longo processo de avaliao, que envolveu diversos atores, e tem a inteno de auxili-lo na delicada e importante tarefa de selecionar o livro didtico que mais bem se adapte ao seu planejamento, sua prtica didtica em filosofia e ao projeto poltico-pedaggico de sua escola.

Alm de conter as Resenhas das obras sugeridas pela equipe do PNLD, este Guia apresentar algumas informaes sobre o Programa, a equipe do PNLD 2012 de Filosofia, os processos de avaliao e seleo das obras e a ficha utilizada para este escopo. Ao final da leitura deste Guia, voc ter as melhores condies - assim esperamos - para compreender o contexto em que se d a escolha de um livro didtico e, desta forma, realiz-la de maneira mais informada e eficaz.

O ENSINO da FIlOSOFIa NO BRaSIl E O lIvRO dIdTIcO

Desde 1663, ano em que a Filosofia foi pela primeira vez inserida nos currculos das escolas brasileiras - tratava-se ento da primeira escola de ensino secundrio da Companhia de Jesus, na Bahia - a presena da filosofia na escola brasileira se deu de forma descontnua e frgil.

Mais recentemente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) incorporou os conhecimentos de filosofia como parte dos contedos a serem dominados pelos estudantes ao longo do ensino mdio enquanto necessrios ao exerccio da cidadania. Em 1999, ano em que so publicados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio (1999), os contedos de Filosofia mencionados na LDB de 1996 passam a ser mais bem especificados: so aqui considerados como de natureza transversal e, alm disso, as reas de tica e Cidadania, que se encontram no mbito comum das Cincias humanas e suas tecnologias, so especialmente enfatizadas.

Ainda que estas leis e parmetros constituam um importante e recente avano no sentido de garantir a presena da filosofia na Educao Bsica, a comunidade filosfica nacional comeou imediatamente a perceber que o carter transversal dos contedos filosficos exclua, de fato, dois

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protagonistas essenciais, sem os quais o ensino de filosofia no poderia acontecer e encontrar seu lugar no interior da oferta didtica, cada dia mais ampla e complexa, do currculo do ensino mdio: o professor e o livro. Na prtica escolar, de fato, acontecia normalmente que era o professor de outras disciplinas (afins) a desenvolver estes contedos transversais; e isso a partir de uma oferta didtica no organizada, isto sem um livro que o auxiliasse neste sentido.

Este ensino de filosofia sem professor e sem livro didtico, que, graas ao movimento da comunidade filosfica brasileira e sen-sibilidade do poder pblico, conseguiu reverter-se com o Parecer n 38/2006, que foi aprovado por unanimidade pelo Conselho Nacional de Educao em 7 de julho de 2006. Com base neste parecer foi apro-vada recentemente a Lei 11.684, assinada pela Presidncia da Repblica em junho de 2008, que prev a obrigatoriedade do ensino de filosofia (e sociologia) nos trs anos do ensino mdio. Isto significa que desde o ano de 2010, concludo o perodo de implantao e adequao dos sistemas de ensino referida lei, a disciplina de filosofia est finalmente presente em todas as escolas.

A dimenso deste processo recentssimo de introduo da filosofia no ensino mdio brasileiro no evidente a todos. Com ele, o Brasil passa a ser um dos pases com maior presena do ensino de filosofia na formao geral de seus educandos: so mais de 9 milhes de alunos por ano a ser expostos filosofia. Um nmero certamente invejvel por parte de qualquer pas ocidental.

Como sempre, a conquista deste espao traz a responsabilidade para qualific-lo e estrutur-lo da forma mais adequada s necessidades de formao dos jovens. Estes primeiros anos de consolidao do ensino de filosofia merecem um cuidado muito especial por parte de todos os atores neste envolvidos. Trata-se aqui, basicamente, de reiniciar a construo de uma tradio de didtica da filosofia e da definio de um perfil geral de trabalho que esteja altura dos desafios de sua histria e dimenso atual.

Tanto a formao dos docentes de filosofia, quanto o delineamento do perfil geral dessa atividade docente e de seu papel no conjunto da formao dos alunos, so objeto de intenso debate na comunidade filosfica nacional. Neste contexto, onde temos um ensino de filosofia que finalmente pode contar com um professor especialista no assunto, volta tona o outro elemento historicamente ausente no ensino mdio pblico brasileiro: o livro didtico de filosofia.

O livro didtico de filosofia , de fato, um elemento que desempenha um lugar central no debate sobre a identidade do ensino de filosofia. Mais do que simples suporte ao trabalho docente nos mais diversos contextos e regies do

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pas, o livro didtico se torna roteiro de trabalho, material de apoio, interlocutor do docente na sua concepo das prticas de ensino de filosofia. Atravs dele o professor debate com os especialistas a atividade de docncia em filosofia, sustenta histrica e teoricamente sua atuao em sala de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem dos temas e dos roteiros de cursos.

Mas o livro didtico de filosofia torna-se tambm livro que encontrar, daqui em diante, seu lugar nas estantes de grande parte das prateleiras das casas brasileiras: ao lado dos outros livros didticos, ser referncia fundamental no somente de escolarizao, mas de cultura em geral.

a cENTRalIdadE dO PNld E a dEFINIO dOS SEUS OBjETIvOS

nesse contexto que se insere o livro didtico de filosofia para o ensino mdio, constituindo-se como mais uma ferramenta de apoio ao desenvolvimento do processo educativo com vistas a assegurar tanto o trabalho com os eixos cognitivos comuns s reas do conhecimento, como a articulao entre cincia, cultura, trabalho e tecnologia nesta etapa da educao bsica.

A seleo dos livros didticos em geral baseia-se no Edital do PNLD 2012, que definiu critrios que representam um padro consensual mnimo de qualidade para as obras didticas. A avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2012 foi realizada considerando tanto critrios comuns a todas as reas como critrios especficos para cada rea e componente curricular.

A importncia desta primeira seleo de livros didticos de filosofia reside fundamentalmente na falta de uma tradio anterior consolidada de livros didticos da rea. Desta forma, a definio dos critrios especficos para a rea de filosofia contou, de um lado, com debates sobre ensino de filosofia anteriormente existentes, consolidados em documentos da rea e nas OCEMs de Filosofia, e, do outro, com um conjunto qualificado e diversificado de docentes e pesquisadores empenhados tanto nestes debates como na prpria prtica do ensino de filosofia.

dEFINIO dE PRINcPIOS E cRITRIOS dE avalIaO

Para alm dos critrios gerais do PNLD 2012, que dizem respeito caracterizao do que seja uma obra didtica, os princpios que orientaram a avaliao dos livros didticos de filosofia compartilham com as disciplinas da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias o objeto comum de estudos

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das sociedades humanas em suas mltiplas relaes, analisado a partir de dimenses filosficas, espaciais, temporais e socioculturais. Conceitos como relaes sociais, natureza, cultura, territrio, espao e tempo so elementos estruturadores dessas disciplinas e atuam como corpo conceitual aglutinador dos estudos da rea. Esses conceitos constituem ferramentas de trabalho para a anlise dos contextos scio-histricos, bem como para a compreenso das experincias pessoais, familiares e sociais dos estudantes, a partir da contribuio especfica de cada uma das quatro disciplinas que a compem: Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia.

O carter da componente curricular Filosofia, todavia, exigiu critrios ainda mais especficos, que constituram os princpios bsicos de avaliao dos livros didticos. Tais critrios tiveram como eixo norteador aquilo que denominamos de Histria da filosofia.

Por no ser um saber que tem por marca a evoluo, como ocorre, por exemplo, com a rea das biolgicas, a filosofia se constitui e se alimenta a partir de sua prpria histria. Esse lastro histrico estabelece uma ntima relao entre a filosofia e sua histria, de modo que, estudar filosofia fazer, ao mesmo tempo, Histria da filosofia. Como os temas e problemas (o bem, o mal, a verdade, a justia, o poder etc.) pensados no presente tm por de trs deles uma longa histria, com o retorno tradio e a partir dela que novas respostas podem ser encontradas, que novos conceitos sero criados, que mais uma pgina na histria desse saber acrescentada. essa especificidade da filosofia que exigiu critrios que permitissem preservar aquilo que intrnseco ao fazer filosfico.

Um cuidado inicial foi o de se assegurar que a obra que conduzir o aluno a um primeiro contato com a filosofia, isto , com sua histria, no contivesse como diretriz geral uma dogmtica ou uma viso de mundo marcada por uma crena de qualquer ordem. Pois, se assim fosse, de imediato, toda a Histria da filosofia receberia um juzo de valor a partir de uma determinada perspectiva, impossibilitando o contato efetivo do aluno com a multiplicidade do debate filosfico.

Para evitar sectarismos, que enclausurariam o pensamento ao invs de instigar a uma reflexo crtica e criativa, uma slida formao em Histria da filosofia tem papel central, pois ela permite ao aluno entrar em contato com posies, questionamentos e problemas rigorosamente formulados, que so, no mais das vezes, por paradoxal que isso possa parecer, conflitantes entre si. E esse aspecto paradoxal da Histria da filosofia de extrema importncia para que o aluno no encerre seu pensamento numa jaula dogmtica e aprenda a estruturar bem seu raciocnio independentemente do objeto em questo.

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Para garantir a apresentao dos diversos sistemas de pensamento e das mltiplas facetas da filosofia; para impedir vises monolticas do fazer filo-sfico; para poder confrontar posies diferentes rigorosamente estrutura-das sobre um mesmo tema, sem a tomada de posio por uma delas; para estimular a criao de enunciados rigorosos e crticos a partir do legado da tradio sobre temas contemporneos; para incentivar o contato direto com os textos filosficos e com a prtica de leitura, assim como para desenvol-ver competncias comunicativas, os critrios especficos para a componente curricular Filosofia passaram a exigir um material que articulasse temas e problemas e que se pautasse por essa ntima ligao entre filosofia e a sua histria.

O PROcESSO dE avalIaO

O processo de avaliao das obras, que obedece em todas as suas etapas ao Edital do PNLD 2012, inicia-se com a inscrio das obras por parte das Editoras interessadas em apresentar propostas de livros. O MEC convida as instituies universitrias federais e compe a comisso tcnica que acompanhar todo o processo. Os membros das comisses de rea e o MEC realizam diversas reunies para tratar da anlise das obras e do alinhamento das diversas reas aos critrios do Edital.

A coordenao da comisso de Filosofia escolhe a equipe de avaliadores, constituda por professores do ensino mdio e superior pblicos, todos eles com ampla experincia no ensino de filosofia. A equipe se rene inicialmente para estudar o Edital e preparar, a partir das indicaes nele contidas, uma Ficha de Avaliao (cf. abaixo), que ser utilizada para a avaliao de cada uma das obras inscritas conforme critrios tcnicos gerais. A avaliao dos livros didticos e dos manuais dos professores realizada por uma dupla de pareceristas. Durante as reunies finais de consolidao dos pareceres, a equipe discute, compara, argumenta e soluciona os problemas levantados pelos pareceristas em suas anlises.

Isso significa que o destino de uma obra no processo de avaliao resultado, tanto pela construo conjunta de instrumentos de avaliao, como por amplos debates que levam definio coletiva dos padres avaliativos.

Em caso de aprovao, elaborada a Resenha apresentada neste Guia.

Todo este processo pretende garantir independncia e pluralidade: caractersticas fundamentais de uma avaliao que se queira democrtica e eficaz na avaliao de livros didticos que atendam exigncia do ensino de filosofia no Pas.

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PERFIl daS OBRaS SElEcIONadaS

Para o PNLD 2012 foram inscritos quinze livros didticos de filosofia e aprovados somente trs. O ndice reduzido de aprovao uma indicao clara de que o processo de consolidao de uma tradio de livro didtico de filosofia no Brasil encontra-se num estgio bastante inicial.

De forma geral, as obras que no foram aprovadas revelaram inconsistncias no que tange aos critrios especficos para a componente curricular Filosofia. Vrias delas partem de uma viso restrita da filosofia, no apresentando a multiplicidade do debate filosfico, que deveria advir de um bom trabalho em Histria da filosofia. Por tomarem como fio condutor da obra uma perspectiva sectria (por exemplo: a superioridade da Idade Moderna ou uma determinada corrente religiosa), impedem no apenas uma slida formao em Histria da filosofia, como se requer numa obra desse carter, mas tambm dificultam a formao de um esprito crtico, j que a multiplicidade de posies filosficas no tida como constituinte da filosofia, mas como equvoco que deve ser apontado.

Outras obras, por negligenciarem a ntima relao entre a filosofia e Histria da Filosofia, resvalam por vezes no senso comum. Ou seja, promovem uma equiparao entre um pensamento rigorosamente estruturado e a mera opinio, assim como propagam uma confuso entre uma fala cotidiana e uma fala conceitual. Com isso, impedem que o aluno possa refletir sobre o seu contexto de maneira crtica e inovadora.

Vrias outras obras, por sua vez, cometem incontveis erros conceituais. Apesar de haver uma real possibilidade de interpretaes divergentes de um mesmo tema de um determinado filsofo, o equvoco conceitual, por falta de preciso terica e histrica, ficou no caso dessas obras - flagrante. Assim como no possvel apresentar uma frmula matemtica com smbolos trocados, no aceitvel que uma obra incorra em anacronismos conceituais ou equvocos na apresentao do pensamento de um autor ou de um perodo.

Muitas outras obras apresentam problemas na sua composio. Falta de articulao entre as partes do livro; falta de coerncia na abordagem terico-metodolgica, levando inadequao entre o livro do aluno e o livro do professor; utilizao sistemtica e indevida de fontes sem as necessrias referncias; e demais problemas editoriais.

No que diz respeito s obras aprovadas, tudo indica que so trabalhos consolidados pela prtica da sala de aula e com um longo perodo de maturao. Sem deixar de se pautar pelas adequaes necessrias ao pblico a que se destinam, as obras aprovadas no negligenciam a ntima relao entre a filosofia e a sua histria, permitindo assim que o aluno entre em contato

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com a estruturao lgica do texto filosfico e que aprenda a construir rigorosa e criticamente enunciados e argumentaes a partir do legado da tradio. Em suma, apresentam a filosofia em sua multiplicidade, sem dogmatismos ou proselitismo, propondo uma prtica crtica que leve o aluno tomar posio em meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica.

Essas obras, malgrado suas diferenas de ordem terico-metodolgicas, permitem que o professor coloque o aluno em contato direto com a filosofia, isto , em contato direto com o objeto do conhecimento, de modo que o professor seja apenas um instrumento que possibilita e facilita o aprendizado. E isto feito a partir de estratgias didticas propostas que do plena autonomia ao professor na ordenao dos contedos e estimulam a construo de um percurso dentre vrios possveis no ensino da filosofia.

Elas procuram, por extenso, estimular uma reflexo rigorosa, isto , conceitual, que no necessariamente se limite ao contexto da filosofia, mas que possibilite uma autonomia intelectual que leve ao estabelecimento de uma interlocuo com as demais reas das humanidades, mas tambm das cincias e das artes. Com isso, essas obras aprovadas visam a uma formao mais ampla e cidad do aluno.

Desse modo, as trs obras aprovadas revelam, nas resenhas aqui publicadas, perfis bastantes diferentes umas das outras. leitura atenta das resenhas, e de maneira especial das indicaes contidas na seo EM SALA DE AULA, o professor poder aliar uma reflexo sobre os modos especficos de sua prpria prtica docente e as indicaes do projeto poltico-pedaggico de sua escola. Assim, poder escolher o livro que melhor se ajusta s suas necessidades e preferncias didticas.

Sabe-se que no h um livro didtico perfeito. Os que aqui se apresentam no so os melhores livros didticos de filosofia, em sentido absoluto, e sim aqueles que, a partir do processo avaliativo acima descrito, resultaram como aqueles que melhor se ajustam aos critrios de avaliao utilizados no PNLD 2012.

Ao mesmo tempo, a avaliao elaborada pelo PNLD 2012 torna-se, indiretamente, uma indicao do material didtico a ser elaborado e amadurecido ao longo dos prximos anos, para que a comunidade filosfica nacional possa apresentar, no imediato futuro, um leque mais amplo de alternativas de trabalho aos docentes, que melhor se ajustem s suas escolhas tericas e metodolgicas.

Portanto, o propsito do PNLD 2012 , em ltima anlise, o de garantir qualidade na apresentao do debate filosfico, consolidando definitivamente sua identidade e seu lugar no contexto do ensino mdio no Brasil contemporneo.

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RESENhaS

VISO GERAL

A principal caracterstica da proposta pedaggica da obra est na articulao dos principais temas do pensamento filosfico com o percurso histrico em que os mesmos esto inscritos. A seleo dos temas norteada pelo interesse de desenvolver nos alunos as competncias necessrias para a construo do pensamento autnomo, da capacidade de argumentao crtica e do exerccio da cidadania. Alm de uma criteriosa apresentao dos contedos, conforme a proposta pedaggica acima citada, a obra contm uma grande quantidade de atividades diversificadas que visa consolidar a apreenso conceitual e histrica dos contedos desenvolvidos, criar e refinar o uso da linguagem oral e escrita, assim como articular o contedo filosfico da obra nos contextos pessoal, cotidiano e social do aluno. Percebe-se pela estrutura da obra que esta d grande importncia ao desenvolvimento da linguagem na formao do aluno.

DESCRIO

Em sua abertura, o Livro do aluno apresenta sinteticamente o modo pelo qual a obra est organizada. Sua estrutura bsica consiste em 37 captulos temticos, organizados em sete unidades: (1) Descobrindo a filosofia, (2) Antropologia filosfica, (3) O conhecimento, (4) tica, (5) Filosofia poltica, (6) Filosofia das cincias e (7) Esttica. A apresentao dos contedos, em cada captulo, intercalada por um conjunto de sees auxiliares: (A) Para refletir: sugestes de reflexo sobre temas, ideias gerais, conceitos e problemas complementares, muitas vezes acompanhadas por propostas de atividades; (B) Para saber mais: informaes histricas, definio de termos, esclarecimentos gerais, etc.; (C) Quem ?: Contm dados biogrficos de

FILOSOFANDO INTROdUO FIlOSOFIa

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Maria Helena Pires Martins Maria Lcia de Arruda Aranha

Editora Moderna

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autores clssicos e atuais; (D) Glossrio: breves notas de p de pgina que explicam o significado de termos e expresses de uso comum ou filosfico; (E) Etimologia: notcias etimolgicas, explicaes do significado dos termos; (F) Leituras complementares: seleo de textos de autores clssicos, atuais e de comentadores, a maioria de filsofos, mas tambm de historiadores e psiclogos, assim como crnicas e ensaios, acompanhados de questes a serem respondidas pelos alunos; (G) Atividades: Conjunto de atividades no final de cada captulo, divididas em (i) Revendo o captulo, em que so propostas questes de compreenso, mais ou menos pontuais, sobre o contedo do texto; (ii) Aplicando conceitos, em que so propostas questes mais amplas que articulam diferentes partes do contedo e que relacionam temas e conceitos a questes gerais, sendo que muitas delas solicitam posicionamento do aluno; (iii) Dissertao, em que so sugeridos temas dissertativos; (iv) Seminrio, nos quais so apontados temas para realizao de seminrios; (v) Trabalho em grupo, em que so feitas sugestes para a realizao de pesquisas, textos e outras formas de produo coletiva; (vi) Pesquisa e debate, atividade que se assemelha anterior, embora com outra nfase; (vii) Painis, em que so sugeridos temas para pesquisa e apresentao escrita e oral; (viii) Caiu no vestibular, em que so apresentadas questes dissertativas e de mltipla escolha utilizadas em provas de vestibular. Muitas das ilustraes presentes na obra tambm so acompanhadas de atividades de interpretao, reflexo e associao com conceitos e ideias filosficas. A associao de todos esses elementos resulta em um texto diversificado que exige a participao ativa do aluno nas atividades didticas por meio da intercalao de blocos de texto, imagens, boxes, atividades e citaes.

O Manual do Professor composto por uma introduo e duas partes maiores, O ensino de filosofia e A obra na sala de aula. A introduo informa as linhas gerais do contedo do manual e apresenta um breve histrico da introduo da filosofia no currculo do ensino mdio, destacando alguns aspectos sociais, polticos e jurdicos envolvidos neste processo. A parte I trata de temas didticos ligados ao ensino de filosofia, a saber: (1) Questes de mtodo de ensino; (2) A filosofia como produto e como processo; (3) A especificidade da filosofia; (4) O desenvolvimento de competncias; (5) Suportes para leitura e produo de textos; (6) A produo filosfica; (7) A avaliao; (8) Biblioteca pessoal; (9) Concluso; (10) Bibliografia sobre o ensino de filosofia. Nesse conjunto de temas articulam-se, em um texto relativamente coeso, propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, ideias sobre a natureza da filosofia relevantes para a definio de suas formas de ensino, uma ampla gama de sugestes de leitura e produo de textos filosficos, discusses sobre como realizar a avaliao em filosofia e sobre o papel do livro no ensino mdio. A parte II possui duas sees com propostas de utilizao da obra pelo professor: h sugestes de como utilizar a obra na elaborao dos programas e na aplicao das atividades, assim como um completo e

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detalhado texto de apoio s atividades, contendo solues comentadas e um importante conjunto de atividades complementares.

ANLISE

A principal caracterstica da obra, do ponto de vista de sua metodologia, est na concatenao da discusso dos grandes temas, ideias e conceitos da filosofia com o conhecimento que sua histria nos oferece do processo de elaborao dos mesmos. A exposio obedece sempre ao seguinte desenvolvimento: um tema proposto como ponto de partida e como unidade de uma discusso (por exemplo, a razo); em seguida, so apresentados autores que deram contribuies filosficas ao tema no curso da histria. A preocupao em promover a interlocuo entre os contedos apresentados e os saberes prvios dos alunos pode ser constatada na clareza da linguagem, na utilizao do material iconogrfico e em atividades que articulam os contedos apresentados com a experincia concreta dos estudantes. Sob esse aspecto, a obra propicia que a reflexo dos estudantes sobre a realidade social e cultural do presente que mobilize aspectos significativos legados pela tradio do pensamento filosfico ocidental.

As atividades figuram ao final de cada captulo. Nelas, so propostas questes de compreenso do texto, dedicadas a promover a articulao de diferentes partes do contedo e de temas e conceitos com questes mais gerais. Muitas dentre as atividades solicitam oportunamente um posicionamento pessoal do aluno, assim como o desenvolvimento de sua prtica dissertativa. Vrias ilustraes presentes na obra, bem como nos boxes Para refletir, so acompanhadas de propostas de atividades de interpretao e reflexo de prticas e ideias filosficas. As atividades de grupo (seminrios, pesquisa e debate, painis) so apresentadas de forma contextualizada, em relao tanto aos temas gerais quanto aos contedos mais especficos dos mesmos, facilitando assim sua realizao. Questes de vestibular so igualmente contempladas.

Os conceitos so apresentados de forma precisa e adequada. O exame dos temas evita corretamente a forma compartimentalizada: muitos conceitos so discutidos em mais de um captulo e sob diferentes perspectivas temticas e histricas.

A concepo didtica subjacente obra pauta-se pelo cuidado de apresentar conceitos, ideias e doutrinas filosficas, situando-os no contexto histrico em que foram produzidos. A obra representa a diversidade das posies filosficas e convida o aluno a refletir criticamente sobre as mesmas. Com o intuito de promover uma prtica filosfica que tenha efeitos reais na formao do aluno, a obra destaca o carter plural da filosofia, especialmente quando examina questes ticas difceis ou polmicas.

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A obra tambm proporciona uma razovel formao em histria da filosofia, de modo a estabelecer, atravs desta, um dilogo entre a filosofia e outras reas da cultura (especialmente a arte). A exposio da histria da filosofia tambm feita integrando elementos textuais e contextuais, a saber, combinando aspectos da histria, da biografia dos autores e da cultura da poca, com uma discusso de sistemas e noes filosficas apoiada em textos clssicos e de intrpretes da filosofia. Dessa forma, o aluno recebe um texto didtico em que a filosofia aparece organicamente integrada sua histria, exigindo que sua aprendizagem dependa do contato direto com os textos clssicos e com um modo especfico de ler e interpretar tais textos. Com tais preocupaes em vista, a obra tambm apropriada para desfazer certa opinio comum pela qual a filosofia se esgotaria no debate espontneo de opinies originadas no cotidiano, sem alguma referncia tradio de campos de problemas que consolidam, h mais de dois milnios, o debate filosfico. Este debate apresentado na forma de respostas sistemticas a problemas que afetam e so afetados por nossa vida concreta, tanto individual como coletiva. Com tal opo didtico-pedaggica, a obra adota a orientao pedaggica do ensino como desenvolvimento de competncias sem diminuir a importncia do ensino de contedos.

O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta de ensino. Tais pressupostos baseiam-se na concepo de que o ensino de filosofia tanto produto, quanto processo de aprendizagem, o que exige que o professor desempenhe mais o papel de mediador do que aquele de mero transmissor de contedos. A obra pretende viabilizar didtica e pedagogicamente seus pressupostos tericos, (a) tornando a sala de aula um espao para o pluralismo intelectual, comunicativo e tico; (b) utilizando os contedos filosficos como ocasio para o desenvolvimento de competncias que permitam que o aluno filosofe por si mesmo; (c) questionando os problemas do cotidiano com o intuito de, a partir da realidade da sala de aula, estimular a curiosidade dos alunos; (d) levando o aluno a desenvolver a disciplina intelectual que o estudo da filosofia exige, e que necessria para a sustentao argumentativa de posies. O Manual do Professor tambm apresenta um importante conjunto de atividades complementares juntamente com a soluo comentada das atividades propostas no Livro do aluno. Ele oferece, ainda, sugestes de diferentes formas de avaliao e estimula o professor a aprofundar sua formao em filosofia e a compreenso do modo adequado de ensin-la, sugerindo referncias bibliogrficas de qualidade que o auxiliam nesse sentido.

O texto est associado, em pontos estratgicos, a um conjunto diversificado de elementos complementares: boxes explicativos, pinturas, fotografias, gravuras, tiras de jornais, desenhos, charges e diagramas.

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EM SALA DE AULA

Ainda que a contextualizao histrica e social dos conceitos, informaes e procedimentos esteja adequada, o professor notar, em alguns momentos, que o compromisso da obra com a histria da filosofia termina por fazer sobressair, na apresentao dos problemas, certo teor descritivo. O professor poder, por vezes, sentir-se insuficientemente subsidiado na tarefa de examinar analiticamente os textos filosficos apresentados, para poder, por sua vez, orientar os alunos a enfrentarem o conjunto de questes e atividades concernentes compreenso dos contedos.

A linguagem, embora muito clara, exigente na exposio dos contedos, demandando do professor e do estudante a reflexo rigorosa prpria filosofia. Os captulos sobre lgica merecem especial ateno neste quesito. Quanto organizao da obra, visto tratar-se de livro nico para as trs sries do ensino mdio, sua boa utilizao requer, por parte do professor, uma interveno destinada a definir, com preciso didtica, a articulao entre suas partes, de forma a elaborar os programas de cada uma das sries. A maneira pela qual os captulos se interconectam na obra exige, assim, que o professor construa possibilidades de utilizao da mesma, atendendo ao contexto educacional em que se v inscrito.

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VISO GERAL

A obra prope mltiplos temas e debates filosficos, todos apresentados em linguagem clara, objetiva e acessvel. Sua estrutura permite, de certo modo, tanto uma leitura sequencial das unidades e captulos, quanto uma diversificada e criativa priorizao e hierarquizao dos contedos a serem estudados, demandando do professor um maior cuidado na seleo, articulao e ensino do material a ser explorado.

A obra traz um amplo espectro de atividades propostas e uma boa bibliografia complementar. Vale-se de quantidade relevante de textos selecionados de filsofos, de comentadores e de autores de diversas reas do conhecimento. , em razovel proporo, equilibrada na distribuio dos contedos tratados, oferecendo ao leitor contato com alguns dos mais importantes aspectos constitutivos da tradio filosfica.

O Manual do Professor, por sua vez, apresenta tpicos introdutrios sobre a fi-losofia e a educao, o ensinar a filosofar, o papel do professor e do livro didtico, alm de tratar de temas de natureza didtico-pedaggica, como interdisciplinari-dade e contextualizao. Ele traz ainda a proposta da obra, uma viso de conjunto de sua estrutura, estratgias de uso da obra, sugestes pedaggicas adicionais e tpicos sobre trabalhos com iconografia, literatura ficcional e filmes, assim como textos complementares e indicaes bibliogrficas para o professor.

DESCRIO

O livro do aluno dividido em quatro grandes unidades. A obra se inicia por uma Introduo ao Filosofar (Unidade 1), composta por quatro captulos,

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que trata de temas essenciais da filosofia, tais como o conceito de felicidade, o exerccio filosfico da dvida, o dilogo enquanto mtodo filosfico e a conscincia enquanto objeto filosfico. Aqui o leitor travar um primeiro contato com o modo pelo qual a filosofia se constri, a sua razo de ser e alguns dos princpios metodolgicos que a sustentam enquanto uma forma de pensamento crtico e racional.

A Unidade 2, intitulada Ns e o Mundo, abrange outros cinco captulos. Neles vemos contemplados alguns aspectos filosficos relacionados a diversas vises de mundo, bem como sua relao com o contexto histrico em que se situa (a metafsica como busca da realidade essencial, primeiras cosmogonias, as metafsicas gregas clssicas, noo de cosmos, dissoluo do cosmos, monismo, dualismo e pluralismo), o debate entre materialistas e idealistas (o dualismo cartesiano, o materialismo mecanicista, o idealismo absoluto) e a concepo do mundo contemporneo (reducionismo materialista, enfoques no reducionistas, o papel do observador). Nesta unidade, analisa-se tambm o Ser humano a partir de abordagens diversas, como a antropolgica, a lingustica e a gnosiolgica.

A Unidade 3, cujo ttulo A Filosofia na Histria apresenta, em seis captulos, importantes problemas, autores e idias da filosofia ocidental. Os captulos so organizados em sequncia histrica, qual seja: dois sobre Filosofia Antiga, sendo um sobre o perodo pr-socrtico (a passagem do mito ao logos, mitologia grega, plis e razo, os pensadores de Mileto, Pitgoras, Herclito, a Escola de Elia, Empdocles, Demcrito) e outro que trata de Scrates, dos Sofistas, de Plato, de Aristteles e das filosofias helensticas (Epicurismo, Estoicismo, Pirronismo, Cinismo); um sobre a Filosofia Medieval, destacando em seus trs tpicos a relao entre Filosofia e Cristianismo (f versus razo), a Patrstica (Santo Agostinho) e a Escolstica (Santo Toms de Aquino); dois captulos sobre a Filosofia Moderna sendo que o primeiro aborda a novidade da cincia moderna e o racionalismo (o Renascimento, Francis Bacon, Galileu, Ren Descartes, Espinosa, Pascal) e o segundo, o Empirismo (Hobbes, Locke, Berkeley, Hume) e o Iluminismo (Montesquieu, Voltaire, Diderot, DAlembert, Rousseau, Smith, Kant) ; dois sobre a Filosofia Contempornea, sendo um dedicado filosofia no sculo XIX (a expanso do capitalismo e os novos ideais, Augusto Comte, o Idealismo Alemo, Karl Marx, Friedrich Nietzsche) e o outro ao sculo XX (uma era de incertezas, o Existencialismo de Husserl, Heidegger e Sartre, a Filosofia Analtica de Russell e Wittgenstein, a Escola de Frankfurt, com Adorno, Horkheimer, Walter Benjamin, Marcuse e Habermas, e a Filosofia ps-moderna, com Michel Foucault, Jacques Derrida e Jean Baudrillard).

Na Unidade 4, Grandes reas do Filosofar, subdividida em quatro captulos, o livro passa a considerar a filosofia a partir de uma abordagem fundamentalmente temtica, trazendo ao leitor algumas discusses centrais sobre tica (distino

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entre moral e tica, a moral e o direito, a moral e a liberdade, a liberdade e a responsabilidade, a tica na histria, assim como algumas concepes de filosofia moral defendida por filsofos no decorrer dos sculos, por exemplo), poltica (conceitos de poltica, formas de poder, a origem e a funo do Estado, a poltica na histria, entre outras), cincia (definio de cincia, objetivos da cincia, mtodo cientfico, a transitoriedade das teorias cientficas, a cincia na histria, por exemplo) e esttica (a definio do belo, a experincia do prazer, interpretaes idealistas e empiristas do belo, entre outros tpicos).

H, ao longo do livro, partes intituladas Anlise e entendimento, que propem diversos exerccios de compreenso dos contedos apresentados, e outras, denominadas Conversa filosfica, que sugerem caminhos alternativos de reflexo crtica sobre os temas debatidos. Ao final de cada capitulo o livro traz ainda uma sesso de Sugestes de filmes, com dicas de produes cinematogrficas de algum modo relacionadas aos contedos tratados, e tpicos Para pensar, que sugerem diversos textos complementares para leitura e novas propostas de exerccios.

Vale notar ainda que ao final da Unidade 1 o livro apresenta um Quadro sintico I Diviso da histria da filosofia e um Quadro sintico II Grandes reas do filosofar. E que ao final da Unidade 4, o livro traz um Quadro sintico III Noes bsicas de lgica clssica, um ndice de conceitos e nomes e uma Bibliografia.

O livro do professor possui a mesma estrutura do livro do aluno. A diferena entre eles fica por conta de um Apndice no qual se encontra o Manual do Professor propriamente dito. Este manual possui 96 pginas, compostas por nove grandes divises.

O tpico 1 traz a relao Filosofia/Educao (Ensinar a filosofar, Papel do professor, Papel do livro didtico, Interdisciplinaridade e contextualizao). O tpico 2 apresenta a proposta da obra e a sua estrutura compositiva (Estrutura da obra, Estrutura dos captulos). O tpico 3 apresenta possveis estratgias de uso da obra (Estratgias possveis) e o 4 traz sugestes pedaggicas adicionais (Trabalho interdisciplinar, Trabalho com iconografia, Trabalho com literatura ficcional, Trabalho com filmes). Encontram-se ainda, no livro do professor, sugestes para avaliao pedaggica (tpico 5), textos complementares (tpico 6), indicaes bibliogrficas para o professor (tpico 7), respostas das atividades propostas (tpico 8) e bibliografia (tpico 9).

ANLISE

No que diz respeito metodologia de ensino/aprendizagem, a obra valoriza de modo suficiente a diversidade temtica prpria da especulao filosfica ocidental,

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oferecendo ao aluno uma efetiva possibilidade de contato com um bom nmero de fragmentos selecionados de textos clssicos de filsofos e de comentadores relevantes. Note-se, no entanto, que, no que diz respeito Histria da Filosofia (tal como registrada na Unidade 3), a obra exigir do professor um esforo adicional de estratgia didtica. De fato, por se tratar de um relato um tanto enciclopdico no qual os filsofos e suas respectivas doutrinas so elencados por ordem cronolgica , o trabalho com essa Unidade dever estabelecer dilogo constante com contedos temticos de outras unidades da obra, para que o estudante produza, de fato, um exerccio de reflexo filosfica suficientemente crtico.

A obra reproduz muitas fontes iconogrficas, mas pouco as explora didaticamente. De fato, algumas delas dialogam de forma precria com a temtica prpria de cada tpico em que esto inseridas, exigindo do leitor um exerccio de livre imaginao, em alguns casos, no pouco significativo. Tambm aqui, vale dizer, por isso mesmo, o professor dever ter um cuidado adicional, no sentido de relacionar os diversos recursos iconogrficos com os temas aos quais devem se referir.

A linguagem usada na construo do texto-base e dos exerccios propostos clara, didtica e objetiva. Tal caracterstica contribui para que os estudantes possam se apropriar dos contedos com relativa autonomia e, ao mesmo tempo, depe a favor da ideia de que, no obstante a complexidade que lhe caracteriza, a filosofia acessvel aos que se esforam minimamente em compreend-la. Vale dizer, alis, que a presena de textos de filsofos colabora no oferecimento de uma justa tenso entre a linguagem coloquial do livro e a tcnica prpria da fraseologia filosfica, algo com que o aluno dever lidar com desenvoltura.

O professor encontrar no Manual um til instrumento para o uso da obra, com sugestes didticas sobre o que, como e quando avaliar, textos complementares sua formao (fragmentos selecionados de textos que ilustram e enriquecem os contedos tratados no livro do aluno), respostas aos exerccios propostos nos diferentes captulos (sugestes de respostas para respostas pessoais e respostas objetivas para questes igualmente objetivas) e indicaes bibliogrficas prprias para o professor. Vale dizer, a propsito das sugestes pedaggicas adicionais, que o livro prope alternativas para um trabalho interdisciplinar (como, por exemplo, projetos de pesquisas que impliquem no dilogo entre a filosofia e as outras disciplinas ministradas na escola, propostas de seminrios temticos comuns, exposies e discusses que envolvam outras reas do conhecimento).

EM SALA DE AULA

Alm da necessidade de estabelecer uma mais bem articulada interconexo entre elementos da Histria da Filosofia e os blocos temticos do livro, o

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professor poder sentir tambm a pontual necessidade de complementar com outras leituras e materiais os tpicos que compem a obra. Chama especial ateno, a este propsito, o ensino de noes de lgica, que no livro, vem registrado to-somente num quadro sintico, com pouqussimo contedo (tcnico ou histrico) relativo ao tema e sem articulao alguma com as demais temticas desenvolvidas ao longo da obra. Em geral, o quadro em questo (que tem cinco pginas) traz, em sucintas frases e esquemas gerais, uma viso sobremaneira elementar, no problematizada e precria da lgica (vale dizer, uma pgina importante da especulao filosfica no ocidente e instrumento por excelncia do pensar).

A significativa quantidade de textos clssicos de filosofia reproduzidos na obra constitui, por sua vez, um elemento didtico fundamental. O professor poder explorar amplamente a presena de tais textos, tanto em atividades indicadas pela obra quanto em exerccios pensados por ele prprio.

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VISO GERAL

A estrutura da obra cumpre um propsito eminentemente didtico. Na sua primeira metade, ela esclarece os conceitos bsicos da filosofia, constitudos e desenvolvidos ao longo de sua histria, e apresenta o arco das disciplinas fundamentais da histria da filosofia. J a segunda metade concebida com o intuito de fornecer uma explicitao abrangente da interseco do pensamento filosfico com diferentes esferas da experincia humana. Em cada um de suas unidades, a obra procura apresentar ao aluno uma reflexo filosfica que se constri sistematicamente, tanto a partir da referncia sua experincia cotidiana e sociocultural quanto mediante a reconstituio do desenvolvimento histrico de cada tema em diferentes perspectivas e concepes filosficas. Preservando a preciso conceitual indispensvel filosofia, a obra tem sempre em vista o vnculo entre os contedos filosficos e a experincia cotidiana do aluno, promovendo a reflexo crtica e apresentando a filosofia como uma atividade racional que dialoga com outros saberes e prticas. Os elementos grficos so bem inseridos e permitem uma fecunda explorao didtica. O Manual do Professor, por sua vez, explicita a orientao pedaggica, e oferece um plano de curso e um roteiro de aula muito teis para o professor.

DESCRIO

O Livro do Aluno organizado em duas partes, A atividade terica e A atividade prtica, cada uma com seis unidades. .A primeira parte inicia-se com o tema A filosofia (Unidade I). Ao delinear preliminarmente a atitude filosfica, o significado geral da filosofia, sua origem, seus perodos, os campos da investigao filosfica ocidental, seu nascimento na Grcia clssica, os principais perodos da histria da filosofia e as linhas de fora do discurso filosfico

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Marilena Chau

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contemporneo, a obra no esquece, a cada passo, de vincular os contedos aos elementos vivenciais cotidianos. A Unidade II, A razo, discute as modalidades da atividade racional, a controvrsia em torno do carter inato dos conceitos e o significado assumido pela atividade racional no debate filosfico contemporneo. A Unidade III, A verdade, prope uma discusso sobre o conceito de verdade, sublinhando sua importncia diretiva para a constituio do discurso filosfico e para a abordagem filosfica do problema do conhecimento. A Unidade IV, A lgica, considera o surgimento da lgica no pensamento clssico grego e prope uma sistematizao dos elementos da lgica clssica, sempre em ntima relao com temas paralelos da histria da filosofia. A Unidade V, O conhecimento, sustenta uma discusso sobre os elementos constituintes da abordagem filosfica do problema do conhecimento, relacionando-o percepo, memria, imaginao e linguagem. A Unidade VI, A metafsica, conclui a primeira parte da obra, propondo uma reflexo sobre a histria de constituio e as motivaes do discurso metafsico: a partir de uma abordagem sistemtica da metafsica aristotlica, investiga como esta ltima assimilada e transformada em certos contextos do discurso filosfico contemporneo.

A segunda parte aberta pela Unidade VII, A cultura, e toma como ponto de partida as impresses imediatas sobre os objetos da cultura, para em seguida discutir o tratamento filosfico destes. A Unidade VIII, A experincia do sagrado, prope uma reflexo abrangente, balizada por elementos histricos, acerca da experincia religiosa. A Unidade IX, intitulada As artes, prope uma reflexo filosfica sobre a produo artstica, relacionando a arte religio e aos processos histricos e econmicos, em particular constituio do mundo burgus e ao aprimoramento da racionalidade tcnica. A Unidade X, A tica, discute a especificidade de noes como as de tica e moral, percorrendo suas variaes temticas na filosofia ocidental e refletindo sobre diversas concepes filosficas de liberdade. A Unidade XI, A cincia, tem por objetivo delinear uma compreenso do que se constituiria como uma atitude cientfica frente ao mundo, apresentando uma investigao da cincia em seu desenvolvimento histrico e uma reflexo sobre a especificidade das cincias humanas, a partir do contexto cultural em que aparecem, e as tendncias investigativas mais contemporneas. A Unidade XII, A poltica, conclui a obra tratando de questes e motivaes gerais da filosofia poltica. O itinerrio proposto promove uma caracterizao geral do mbito poltico ancorada no nascimento das concepes polticas ocidentais na Grcia clssica e uma discusso comparativa das inflexes histricas da filosofia poltica, bem como considera os desafios enfrentados pela cultura democrtica contempornea, especialmente a brasileira.

O Livro do Aluno oferece em cada um dos captulos um conjunto de atividades propostas que compreende: questes de verificao da aprendizagem do contedo apresentado, atividades de leitura e interpretao de textos

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complementares (Dilogos filosficos) e atividades de reflexo e debate sobre temas e aspectos da cultura contempornea, sobretudo a brasileira (A filosofia nas entrelinhas). Cada um dos captulos do Livro do Aluno exibe uma mesma estrutura, composta por um texto-base, questes para resposta e uma indicao de filme.

O Manual do Professor est dividido em doze tpicos de carter terico-metodolgico, que incluem a explicitao da orientao pedaggica e dos objetivos gerais e especficos, um plano de curso e um roteiro de aula, atividades complementares, uma discusso sobre os procedimentos de avaliao, indicaes de leitura para o aluno e para o professor e uma bibliografia. Alm desses tpicos, o Manual contm as respostas das questes formuladas no Livro do Aluno. As atividades complementares visam ao aperfeioamento da capacidade individual de interpretao e produo de textos e ao aprofundamento da reflexo crtica, sobretudo atravs de debate em sala de aula de temas de natureza sociocultural e tico-poltica. Com apoio no texto-base, essas atividades esto intrinsecamente conectadas tanto com os objetivos gerais quanto com os especficos da obra, contribuindo diretamente para o seu cumprimento.

ANLISE

A obra pretende realizar trs objetivos gerais: (i) apresentar os conceitos fundamentais da filosofia, em sua origem e desenvolvimento histricos, como ferramentas de formao de uma atitude filosfica; (ii) contribuir para a reflexo sobre a relao entre concepes filosficas e vida cotidiana; e (iii) desenvolver o pensamento crtico sobre questes contemporneas de forma a capacitar o aluno ao exerccio da solidariedade comunitria e da cidadania social. Em geral rigoroso e argumentativo, o texto didtico prima pela contnua passagem entre o domnio da reflexo sistemtica, reconstitudo a partir da histria dos conceitos e problemas filosficos, e o das vivncias cotidianas e culturais, tornando, assim, os contedos filosficos a princpio complexos e abstratos em algo acessvel aos alunos, sem, para isso, incorrer em simplificaes grosseiras.

Quanto ao seu contedo terico-conceitual, a obra apresenta os conceitos filosficos de forma contextualizada e precisa. Ela aposta na ideia de que, em filosofia, a compreenso adequada do significado de um conceito , em geral, facilitada pelo exerccio da capacidade de investi-lo de um sentido concreto a ser reconhecido na experincia cotidiana, tanto individual como coletiva. .A obra tambm consegue evitar a usual e nociva compartimentalizao da filosofia e de seus conceitos. Apesar da densidade conceitual do seu contedo, ela no enseja especializao precoce na rea, o que no seria condizente com o ensino mdio. De fato, os contedos, por mais complexos e profundos que possam ser, so sempre resgatados em seu sentido mais prximo da experincia do

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aluno. A densidade conceitual da obra justifica-se, sobretudo, pela tentativa de restituir filosofia a sua especificidade como disciplina, tratando, para tanto, dos conceitos filosficos de forma a respeit-los em sua natureza prpria.

A concepo filosfica subjacente obra se caracteriza pelo entendimento da filosofia como atividade racional de reflexo e argumentao, sistemtica na proposio e organizao dos conceitos, historicamente determinada e consagrada ao dilogo com outros discursos. Essa concepo suficientemente ampla e rigorosa para abarcar diversas manifestaes do pensamento filosfico preservando as caractersticas e limites de cada uma. Dessa maneira, a obra sustenta e promove a filosofia como pensamento crtico, no apenas no sentido da aptido para discernir, confrontar e decidir entre as mais diversas perspectivas e concepes filosficas, mas tambm no sentido da capacidade de refletir sobre a relao entre a prpria filosofia e outros saberes e prticas.

Apesar de sucinto na apresentao da proposta pedaggica, o Manual do Professor explicita e fundamenta com clareza os objetivos gerais e especficos que se procura cumprir. O Livro do Aluno segue rigorosamente a proposta descrita no Manual do Professor, demonstrando a validade da proposta pedaggica por meio de sua execuo consistente. Ademais, o Manual do Professor prope um cronograma de trabalho para os trs anos do Ensino Mdio e um roteiro de aulas que articula os diversos captulos, ambos bastantes teis como orientao ao professor.

Os contedos grficos (fotografias jornalsticas e artsticas, reprodues de quadros clssicos da pintura, tiras de quadrinhos e esquemas) obedecem em geral s funes de ilustrar um conceito ou fato referido no texto-base, de contribuir para a contextualizao de certo contedo filosfico e de servir ao enunciado de alguma questo ou proposta de tarefa. Muitas vezes as legendas das ilustraes trazem consigo um breve comentrio, que sugere uma associao fecunda entre a imagem apresentada e o contedo conceitual a ser explicado.

EM SALA DE AULA

Considerando-se o uso da obra em sala de aula, pelo grau de profundidade e sofisticao que a mesma apresenta, o professor dever atuar decididamente como mediador do processo de aprendizagem dos alunos. Alm de uma formao slida em filosofia para os alunos do ensino mdio, a obra estimula um dilogo profcuo com as outras reas disciplinares por meio do desenvolvimento de temas transversais. Mais ainda, a obra contribui, indiretamente, para a formao continuada do professor, provendo uma variada gama de indicaes para o aprofundamento dos temas e dos percursos didticos propostos.

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FIcha dE avalIaO

Instrumento de avaliao para livros didticos de filosofiaCdigo da obra:

Cdigo do avaliador:

Recomendada: ( ) SIM ( ) NO

OBSERVAES GERAIS

A ficha contm questes abordando os critrios contidos no Edital e est dividida em trs partes: descrio da obra, anlise da obra e sntese da avaliao. Em cada questo, deve ser assinalada a resposta sim ou no. A resposta dever ser justificada e, caso ela seja negativa, dever ser sustentada por, no mnimo, trs exemplos. Em situaes eventuais em que isso no possa ser feito deve-se apresentar uma justificao para a ausncia de exemplos.A resposta negativa a qualquer questo exclui a obra. Os argumentos devem ser consistentes, fundamentados em exemplos concretos retirados dos livros, com a sua descrio e localizao clara (pgina, pargrafo, linha) na obra.

A. Descrio da obra

Descrio do Livro do Aluno (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de cada uma das partes que constituem o Livro do Aluno e breve Sumrio da mesma).

Descrio do Manual do Professor (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de cada uma das partes que constituem o Manual do Professor e breve Sumrio da mesma).

B. Anlise da obra

B1 - aspectos gerais de adequao da obra legislao e aos objetivos da atividade educacional

01 - A obra respeita a legislao, as diretrizes e as normas oficiais relativas ao ensino mdio (Constituio Brasileira; LDB 1996; ECA; DCNEM; Resolues e Pareceres do CNE)?

( ) Sim ( ) No

Justificao e exemplos:

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02 - A obra respeita os princpios ticos necessrios construo da cidadania, no veiculando preconceitos e esteretipos de natureza religiosa, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; respeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico; no veiculando mensagens publicitrias ou difundindo marcas, produtos ou servios comerciais em seu contedo e no apresentando qualquer forma de doutrinao poltica ou religiosa?

( ) Sim ( ) No


03 - As ilustraes da obra retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas?Justificao e exemplos:

( ) Sim ( ) No

04 - A obra permite o aprofundamento de conhecimentos sobre outros assuntos por meio do contato com diferentes linguagens que divulgam contedos como, por exemplo, jornais, arte, msica e outras formas de expresso cultural?

( ) Sim ( ) No


05 - A obra apresenta discusses sobre a relao entre filosofia e sociedade, criando condies para que os jovens entrem em contato com os debates sobre o contexto geral em que se situa o ensino de filosofia?

( ) Sim ( ) No


SNTESE DE B1aspectos gerais de adequao da obra legislao e aos

objetivos da atividade educacional

B2 Anlise geral da proposta pedaggica e metodolgica

06 - O contedo e a abordagem da obra favorecem o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetivos de ensino e aprendizagem propostos, e contribuem para a apreenso das relaes que se estabelecem entre esses e suas funes socioculturais (contextualizao)?

( ) Sim ( ) No


07 Os conceitos, as informaes e os procedimentos da obra so isentos de erros?

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08 Os conceitos, as informaes e os procedimentos da obra esto adequadamente atualizados para o contexto do Ensino Mdio?

( ) Sim ( ) No


09 Os conceitos, as informaes e os procedimentos da obra so apresentados de forma contextualizada?

( ) Sim ( ) No


10 - Os exerccios, as ilustraes ou imagens da obra, so relevantes e apresentados de forma contextualizada?

( ) Sim ( ) No


11 - A obra evita um enfoque compartimentalizado dos conceitos centrais da filosofia, abordando-os em diferentes contextos e/ou situaes da vivncia cotidiana?

( ) Sim ( ) No


12 - A obra considera fundamental o papel da linguagem como constitutiva da formao do aluno, estimulando-o para que desenvolva habilidades de comunicao oral e escrita, e propiciando a leitura e produo de textos diversificados?

( ) Sim ( ) No


13 - A obra apresenta exerccios e problemas relevantes e relacionados a cada um dos conceitos e temas trabalhados?

( ) Sim ( ) No


14 - A obra apresenta de modo claro os exerccios e atividades propostos?

( ) Sim ( ) No


15 - A obra utiliza de forma cuidadosa e adequada a referncia experincia cotidiana na construo de analogias que facilitem o trabalho com conceitos e temas da filosofia?

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SNTESE DE B2Anlise geral da proposta pedaggica e metodolgica

B3 Anlise dos aspectos editoriais da obra

16 - A estrutura editorial e o projeto grfico da obra so adequados ao ensino em nvel mdio (legibilidade grfica, adequao do tamanho das letras; qualidade dos desenhos; espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina)?

( ) Sim ( ) No


17 - A obra isenta de erros de reviso e/ou impresso, que possam dificultar a aprendizagem?

( ) Sim ( ) No


18 - As ilustraes presentes na obra so claras, precisas e adequadas aos fins a que se destinam?

( ) Sim ( ) No


19 - As ilustraes esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?

( ) Sim ( ) No


20 - A obra apresenta ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas?

( ) Sim ( ) No


SNTESE DE B3Anlise dos aspectos editoriais da obra

B4 Anlise especfica da proposta de ensino de filosofia

21 - A obra explicita a multiplicidade do debate filosfico e oferece uma orientao filosfica geral e no a perspectiva de uma nica escola?

( ) Sim ( ) No


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22 - A obra garante que a tomada de posio, elemento central da atividade filosfica, no se oponha ao papel formador do ensino de filosofia e que essa se apresente como prtica crtica, constituda em meio avaliao de diferentes perspectivas, e no como atividade doutrinria ou proselitista?

( ) Sim ( ) No


23 - A obra possibilita mltiplas abordagens, explicitando a pluralidade por meio da qual a filosofia se apresenta, e garante ao docente e aos discentes o exerccio do debate e a consolidao autnoma de posies em meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica?

( ) Sim ( ) No

24 A obra estimula o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, da experincia de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, da disposio para procurar e aceitar crticas?

( ) Sim ( ) No

25 A obra explicita a identidade da filosofia e dos elementos caractersticos dessa forma de debate e investigao no apenas como uma formulao conceitual isolada, mas ao longo de todo o debate e por meio das atividades propostas pela obra?

( ) Sim ( ) No


26 - A obra garante uma slida formao em Histria da Filosofia e o conhecimento dos textos e problemas herdados dessa tradio, e, por meio dessa, a capacidade de debater temas contemporneos, de leitura da realidade, de dilogo com as cincias e as artes, de refletir sobre a realidade e transmitir o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente?

( ) Sim ( ) No


27 - A obra apresenta a Histria da Filosofia, os textos por meio da qual se apresenta e o contexto de sua produo e de suas leituras, como elementos indispensveis ao tratamento adequado de questes filosficas?

( ) Sim ( ) No


28 A obra explicita a singularidade da relao da filosofia com sua histria e a prpria pluralidade de abordagens e construes dessa historiografia?

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29 A obra coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se desdobra em interpretao do presente e em reflexo criativa e inovadora?

( ) Sim ( ) No

30 A obra estimula o contato direto com textos filosficos e com a prtica de leitura que lhe especfica, bem como com a leitura filosfica de textos no filosficos, atravs de roteiros de leitura, citaes comentadas, exerccios de sntese e outros instrumentos tradicionais da abordagem filosfica aos textos?

( ) Sim ( ) No


31 A obra explicita a interlocuo permanente da filosofia com outros saberes, no apenas com a rea de humanidades, mas tambm com as demais cincias e as artes, de forma a possibilitar um debate interdisciplinar e um entendimento da relao do discurso filosfico com essas diferentes reas?

( ) Sim ( ) No


32 A obra explicita os meios atravs dos quais a investigao filosfica dialoga com a experincia contempornea e a sociedade em que se coloca, e como isso se desdobra na capacidade de debater sobre problemas relevantes nesse contexto e de construir alternativas para as questes da advindas?

( ) Sim ( ) No


33 A obra apresenta a filosofia no como um conjunto sem sentido de opinies, mas como conhecimentos vivos e adquiridos, que tenham um papel de apoio para a vida?

( ) Sim ( ) No


34 A obra apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas, argumentos e problemas como um estmulo para o aluno no desenvolvimento de competncias comunicativas ligadas argumentao e, por meio dessas, encoraj-lo ao exerccio da autonomia intelectual e, por conseguinte, da cidadania, sem deixar de explicitar a complexidade dos problemas associados a esses conceitos?

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NLD

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2

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( ) Sim ( ) No


35 A obra explicita suas opes terico-metodolgicas e apresenta coerncia entre as opes didtico-pedaggicas explicitadas e o conjunto das atividades propostas?

( ) Sim ( ) No


36 A obra apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem como cuidado na indicao de fontes e na utilizao de tradues?

( ) Sim ( ) No

37 A obra oferece uma pluralidade de alternativas para utilizao da obra pelo professor, possibilitando sua autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o debate sobre as diversas possibilidades de percurso que se pode construir?

( ) Sim ( ) No


38 A obra articula sempre, e ao mesmo tempo, uma proposta temtica e problemtica, com uma perspectiva histrica, para que temas e histria da filosofia caminhem juntos para a construo da autonomia do fazer filosfico do aluno e do professor?

( ) Sim ( ) No


SNTESE DE B4

ANliSE ESpEcficA DA propoSTA DE ENSiNo DE filoSofiA

B5 - ANliSE ESpEcficA Do MANUAl Do profESSor

39 - A obra explicita claramente, no Manual do Professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica?

( ) Sim ( ) No


40 O contedo do Livro do Aluno coerente e adequado abordagem terico-metodolgica explicitada no Manual do Professor?

( ) Sim ( ) No


FIlO

SOFI

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41 O Manual do Professor apresenta, em suas orientaes pedaggicas, as possibilidades de relao entre a filosofia e os demais componentes curriculares do Ensino Mdio?

( ) Sim ( ) No


42 O Manual do Professor apresenta uma proposta pedaggica na qual valorizado o papel mediador do professor no processo de construo do conhecimento?

( ) Sim ( ) No


43 O Manual do Professor apresenta propostas complementares de atividades?

( ) Sim ( ) No


44 O Manual do Professor descreve a organizao geral da obra e diferentes possibilidades de sua utilizao pelo professor?

( ) Sim ( ) No


45 O Manual do Professor discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem?

( ) Sim ( ) No


46 O Manual do Professor propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola?

( ) Sim ( ) No


47 O Manual do Professor traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e acompanhadas de seus vnculos e compromissadas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem especficas?

( ) Sim ( ) No


Gui

a de

Liv

ros

Did

tic

os P

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2

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48 O Manual do Professor estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem?

( ) Sim ( ) No


49 O Manual do Professor oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, sem, no entanto, restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir diferentes alternativas pertinentes?

( ) Sim ( ) No


50 O Manual do Professor apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e de qualidade, que orientem o professor em relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino?

( ) Sim ( ) No


SNTESE DE B5ANliSE ESpEcficA Do MANUAl Do profESSor

c - SNTESE DA AVAliAo

c1 -ANliSE crTicA DA oBrA

c2 - pArEcEr fiNAl

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FIlO

SOFI

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livro didático pnld filosofia

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