literacia emergente em contextos pré escolares inclusivos

LITERACIA EMERGENTE EM CONTEXTOS PRÉ-ESCOLARES INCLUSIVOS:IDEIAS E PRÁTICAS DE EDUCADORES DE INFÂNCIA

DO ENSINO REGULAR

Mestrado em Educação Especial, Domínio da Intervenção Precoce

Sandra Marina Parente Castelão Ramos

30 de Janeiro de 2014

Orientadora: Doutora Carla Peixoto

Enquadramento | Método | Resultados e Discussão |Considerações finais

LITERACIA EMERGENTE

... conjunto de competências, conhecimentos e atitudes que são percursores do

desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita, bem como o ambiente

promotor desse desenvolvimento, num contínuo que tem início em idades precoces da

criança (Whitehurst & Lonigan, 1998).

- Linguagem oral

- Convenções da escrita ou conhecimento impresso

- Conhecimento das letras

- Consciência fonológica

- Motivação para a escrita ou leitura emergente

E SUAS COMPONENTES


EMERGÊNCIA DA LITERACIA EM CONTEXTOS PRÉ-ESCOLARESINCLUSIVOS

Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei 5/97 de 10 de Fevereiro)

OCEPE – Orientações Curriculares Para a Educação Pré-Escolar (ME, 1997)

Decreto-Lei 240/2001 – Perfil Específico de Desempenho do Educador de Infância e

do Professor do Ensino Básico e Secundário (Decreto-Lei240/2001 de 30 de Agosto)

Brochuras (DGIDC) - À Descoberta da Escrita (Mata, 2008) e Linguagem e

Comunicação no Jardim de Infância (Sim-Sim, Silva, & Nunes, 2009)

Metas de Aprendizagem (MEC, 2012)

Enquadramento | Método | Resultados e Discussão | Considerações finais

- Todas as crianças, incluindo as crianças com incapacidades ou em risco grave de

atraso de desenvolvimento, desenvolvem-se e aprendem por via de interações

sociais, onde o adulto é o mediador e orientador dos processos de aprendizagem

(Notari-Syverson & Challoner, 2005).

- Torna-se, por isso, fundamental que as crianças explorem e interajam o mais

precocemente possível com o impresso, bem como com modelos de literacia no

sentido de desenvolverem as suas competências sociais, bem como competências

académicas (Katims, 1995).

- Neste sentido, urge, em contexto de jardim-de-infância, adotar-se metodologias

diferenciadas e adaptadas à funcionalidade, potencialidades e necessidades de

cada criança, garantindo a sua plena inclusão no grupo (Cadima, 1996; Sanches,

2005).


Em geral, a investigação desenvolvida no contexto português tem evidenciado:

- Ideias relacionadas com uma abordagem holística de abordagem à literacia dos

educadores de infância (e.g., Marques, 2011);

- Ideias e práticas de promoção da literacia emergente pouco intencionais e

estruturadas, revelando lacunas ao nível da planificação e da organização do

ambiente educativo (e.g., Gamelas, 2010);

- Deficiências ao nível da formação inicial dos educadores de infância (Fernandes,

2005; Silva, 2008).

OBJETIVOS DO ESTUDO

- Conhecer (1) as ideias e (2) as práticas de educadores de infância do

ensino regular relacionadas com a literacia emergente em contextos pré-

escolares inclusivos.



PARTICIPANTES

- 53 educadores de infância, pertencentes à Rede Nacional do Pré-Escolar do

Grande Porto;

- 98,1 % do sexo feminino;

- idade compreendida entre os 24 e os 54 anos (M = 39,48; DP = 7,33);

- maioritariamente licenciados (84,9%) e sem formação complementar na área

da literacia emergente (84,6%);

- 69,8% tem uma criança em IP ou EE no grupo;

- 47,8% atraso de desenvolvimento global.


INSTRUMENTO E PROCEDIMENTOS

Protocolo de recolha de dados constituído por questões de natureza aberta e fechada:

(I) Dados sociodemográficos e profissionais

(II) Ideias relacionadas com a literacia emergente

(III) Práticas de literacia emergente

(1) organização da sala de atividades;(2) práticas gerais de literacia emergente;(3) práticas relacionadas com a leitura de histórias;(4) estratégias de promoção do envolvimento dos pais no processode desenvolvimento da literacia dos filhos.

-A recolha de dados realizou-se entre Maio e Junho de 2013.

- Agrupamentos de escola de Vila Nova de Gaia com crianças em EE;- Jardins de infância com crianças atendidas em IP;- Google docs.

Enquadramento | Método| Resultados e Discussão | Considerações finais

1. IDEIAS RELACIONADAS COM A LITERACIA EMERGENTE

2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE


Quadro 1. Estatísticas descritivas obtidas para as dimensões holísticas e tecnicista

M (DP) Min. – Max.

Dimensão holística 4,35 (0,53) 2,13 – 5,00

Dimensão tecnicista 2,93 (0,67) 1,14 – 4,14



Essencial Muito

importante

ImportantePouco

importanteIrrelevante

n (%) n (%) n (%) n (%) n (%)

Linguagem expressiva e

compreensiva (N = 51)

31 (60,8) 14 (27,5) 5 (9,8) 1 (2) 0 (0)

Consciência fonológica (N

= 50)21 (42) 17 (34) 10 (20) 2 (4) 0 (0)

Conhecimento das letras

do alfabeto (N = 50)3 (6) 10 (20) 26 (52) 10 (20) 1 (2)

Conhecimento do impresso

(N = 51)14 (27,5) 25 (49) 8 (15,7) 4 (7,8) 0 (0)

Motivação para a leitura e

para a escrita (N = 52)27 (51,9) 21 (40,4) 4 (7,7) 0 (0) 0 (0)

Quadro 2. Ideias relacionadas com as competências que as crianças devem possuir à saída

do jardim-de infância



- Todas as salas possuem uma área de leitura, onde prevalecem maioritariamente livrosde histórias e de imagens; Todos os participantes referiram que as crianças com DTacedem autonomamente à biblioteca da sala e que 88,5% das crianças com INC é quetem essa possibilidade;

- 78,8% indicou que dispõe de materiais de leitura e de escrita em outras áreas da sala;

- 48,1% revelou que têm na sua sala computador;

- 90,2% referiu que os registos escritos das crianças estão ao nível dos olhos das mesmas;

- 59,6% revelou que não tem o abecedário afixado na sala;

- 73,1% referiu que os materiais estão etiquetados, sendo que a maioria (83,8%) combinapalavra e imagem para identificar os materiais da sala;

- 94,2% mencionou a utilização de quadros de presenças e/ou tarefas.

2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE – organização da sala de atividades


Desenvolvidas diariamente, por aproximadamente metade dos participantes:- Promoção de conversas entre as crianças sobre vivências e assuntos de interesse do

grupo (DT = 79,2%; INC = 75%);- Criação de oportunidades para as crianças escreverem os seus nomes e/ou palavras

familiares (DT = 71,2%; INC = 55,8%); - Leitura de histórias (DT e INC = 53,8%); - Exploração de canções (DT e INC = 49,1%).

Desenvolvidas uma vez por semana a duas ou três vezes por mês, poraproximadamente metade dos participantes:- Escrever histórias ditadas ou inventadas pelas crianças (DT = 56,%; INC = 46%);- Realizar recorte em jornais e revistas de letras dos nomes e outras palavras familiares

(DT = 53,9%; INC = 52%);- Exploração de trava-línguas (DT = 52,8%; INC = 51%);- Exploração de rimas infantis (DT = 42,9%; INC = 55,8%).

2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE – gerais



Práticas gerais de literacia emergente – DT (α = ,91) 3,53 (0,73) 2,12 – 5,00

Práticas gerais de literacia emergente – INC (α = ,92) 3,41 (0,81) 1,12 – 5,00

Quadro 3. Estatísticas descritivas obtidas para as variáveis compósitas práticas gerais de

literacia emergente DT e INC

2. PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE – gerais


PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE

Práticas relacionadas com a leitura de histórias


(I) Explica o significado das palavras não familiares (crianças com DT = 78,8%; crianças com INC= 74%);

(II) Faz perguntas às crianças sobre a história que leu (crianças com DT = 71,%; crianças com

INC = 73,1%);

(III) Envolve as crianças em conversas relacionadas com a história (crianças com DT = 64,2%;

crianças com INC = 64,7%);

(IV) Explica o sentido direcional da leitura (crianças com DT = 52,9%; crianças com INC = 51%);

(V) Relê as histórias noutros momentos, de modo a proporcionar às crianças oportunidades de

se familiarizarem com elas (crianças com DT = 50,8%; crianças com INC = 60,8%);

(VI) Relê as histórias em pequenos grupos e/ou individualmente (crianças com DT = 50%;

crianças com INC = 53,9%).

(VII) Dez participantes nunca apontam as letras impressas quando estão a ler uma história

(crianças com DT = 19,2; crianças com INC = 19,6%).



Práticas relacionadas com a leitura de histórias – DT (α = ,82) 4,00 (0,70) 2,22 – 5,00

Práticas relacionadas com a leitura de histórias – INC (α = ,87) 3,94 (0,90) 1,33 – 5,00

Quadro 1. Estatísticas descritivas obtidas para as dimensões holísticas e tecnicista


PRÁTICAS DE LITERACIA EMERGENTE

Estratégias de promoção do envolvimento da família no desenvolvimento da literacia dos filhos

Enquadramento |Método | Resultados e Discussão | Considerações finais

(I) Incentivo da leitura regular com a criança (crianças com DT = 97,9%; crianças com INC =

93,5%);

(II) Sensibilização dos pais para a importância da criança participar nas rotinas de literacia

familiar, no que se refere à leitura de listas de compras, correspondência, receitas de

culinária, jornais, revistas, panfletos publicitários (crianças com DT = 89,1%; crianças com

INC = 89,4%) e a escrever listas de compras, emails, mensagens de telemóvel, postais

(crianças com DT = 86,9%; crianças com INC = 84,8%),

(III) Encorajamento para emprestar livros de casa à escola (crianças com DT = 83,7; crianças com

INC = 81,3%), na possibilidade das crianças levarem registos de histórias para casa (crianças

com DT = 87,8%; crianças com INC = 85,4%)

(IV) Participação dos pais em atividades de leitura e de dramatização de histórias na escola

(crianças com DT = 85,7%; crianças com INC = 83,3%).

(V) Promoção de ações de formação/sensibilização para pais sobre o desenvolvimento da

linguagem oral e abordagem à escrita (crianças com DT = 34%; crianças com INC = 36,7%)



Estratégias de envolvimento parental no desenvolvimento da

literacia – DT (α = ,70)6,45 (2,05) 1,00 – 9,00

Estratégias de envolvimento parental no desenvolvimento da

literacia – INC (α = ,71)6,61 (2,13) 1,00 – 9,00

LIMITAÇÕES DO ESTUDO

• Tamanho da amostra

• Instrumento de recolha de dados

• Análise dos dados


CONSIDERAÇÕES FINAIS

(1) A maioria dos participantes no estudo situa-se numa perspectiva holística deabordagem à linguagem escrita;

(2) Boa organização literácita do ambiente educativo ;

(3) Verificaram-se a existência de diferenças estatisticamente significativas a nível daregularidade das práticas gerais de literacia emergente desenvolvidas com criançasde desenvolvimento típico e com crianças com incapacidades ou em risco grave deatraso de desenvolvimento.

(4) A mesma regularidade de Práticas relacionadas com a leitura de histórias,desenvolvidas com crianças com desenvolvimento típico e com crianças comincapacidades ou em risco grave de atraso de desenvolvimento.

(5) Promoção de estratégias de promoção do envolvimento da família nodesenvolvimento da literacia dos filhos


Sandra Marina Parente Castelão Ramos30 de Janeiro de 2014

LITERACIA EMERGENTE EM CONTEXTOS PRÉ-ESCOLARES

INCLUSIVOS: IDEIAS E PRÁTICAS DE EDUCADORES DE

INFÂNCIA DO ENSINO REGULAR

literacia emergente em contextos pré escolares inclusivos

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