Literacia da Informação e Educação para a Literacia da InformaçãoPapel da escola, das bibliotecas escolares e do professor bibliotecário na promoção da literacia da

informação

Mestrandas: Alexandra Lopes, Anabela Monteiro, Fernanda Malveiro, Graciete Monteiro, Manuela Silva e Olga Correia

UNIDADE CURRICULAR: As TIC e o Trabalho de Projeto

Professora Doutora Guilhermina Lobato Miranda

Abril, 2014

O papel da escola na construção da literacia

De acordo com o relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI, cabe à educação garantir, às crianças e aos adultos, as bases culturais que lhes permitam decifrar as mudanças em curso, pressupondo a sua capacidade de selecionar informação, de modo a facilitar a sua interpretação.

A aprendizagem ao longo da vidaO Instituto da UNESCO para a Aprendizagem ao Longo da Vida considera o ensino Básico e Secundário essenciais para garantir essas oportunidades de aprendizagem.

Os sistemas educativos devem responder aos desafios da sociedade da informação, promovendo o enriquecimento contínuo dos saberes e o exercício de uma cidadania adaptada às exigências do nosso tempo. (Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI)

Pilares fundamentais da educação

• Aprender a aprender permitirá beneficiar das oportunidades oferecidas pela educação ao longo da vida. • Aprender a fazer permitirá aplicar saberes, adquirir uma qualificação profissional e adquirir

competências para resolver novas situações e para trabalhar em equipa. • Aprender a conviver permitirá desenvolver o respeito pelo outro, a realização de projetos

comuns num clima de cooperação e de partilha, gerindo conflitos e valorizando o pluralismo cultural.

• Aprender a ser permitirá desenvolver a autonomia, o espírito crítico, o sentido de

responsabilidade, a valorização pessoal do indivíduo e a sua aptidão para comunicar.(Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI)

O desenvolvimento das literacias no ensino básico

Reflexos no sistema educativo português - Um exemplo nos Programas de Português

“As competências gerais dos alunos incluem:

➔ A competência de realização, entendida como capacidade para articular o saber e o fazer;

➔ A competência existencial, entendida como capacidade para afirmar modos de ser e modos

de estar;

➔ A competência de aprendizagem, entendida como capacidade para apreender o saber;

➔ O conhecimento declarativo, entendido como capacidade para explicitar os resultados da

aprendizagem formal, articulada com o conhecimento implícito decorrente da experiência.”

(Programas de Português do Ensino Básico, Ministério da Educação, DGIDC, Lisboa, 2009, p. 15)

O desenvolvimento das literacias no ensino básicoO relevo dado ao desenvolvimento da literacia é bem evidente nos diferentes programas de Português e, estando presente em todos os níveis de ensino, surge logo no 1º ciclo:“Ao nível da escola é possível criar condições que contribuam para a educação linguística, literária e cultural dos alunos, e de atitudes positivas face às aprendizagens em geral e à aprendizagem da língua em particular”. (Programas de Português do Ensino Básico, Ministério da Educação, DGIDC, Lisboa, 2009, p. 66)

De acordo com o mesmo documento, a escola deve “constituir-se como um contexto favorável ao desenvolvimento de literacias múltiplas, nomeadamente na leitura, na escrita e nas tecnologias de informação e comunicação”. Na escola “um dos recursos a potencializar é a biblioteca escolar, actualmente inserida em centros de recursos equipados com as tecnologias de informação e comunicação (TIC)” (Programas de Português do Ensino Básico, Ministério da Educação, DGIDC, Lisboa, 2009, p. 67)

Cultura de escola e trabalho colaborativo

Freire defende a ideia de que a biblioteca desempenha uma importante função educativa na escola e de que os professores a devem integrar nas suas "práticas pedagógicas colaborativas, dando vida a competências que ultrapassem a lógica disciplinar e que permitam ao aluno ser capaz de se auto-apropriar do saber.” (Freire, 2007, p. 60)

Para Loertscher (1999, segundo Freire, 2007), o ensino pode subdividir-se em behavorista ou construtivista consoante a tónica colocada nos conteúdos ou no processo. “Enquanto o primeiro leva os professores a indicarem com exactidão ao professor bibliotecário o que os seus alunos farão na biblioteca, sem sentirem necessidade de uma co-planificação prévia, os segundos são mais flexíveis e receptivos a sugestões” (Freire, 2007, p. 63).

Cultura de escola e trabalho colaborativo

A este propósito, Ray Doiron (1999, segundo Freire, 2007), mostra que a planificação, generalizada nos anos 90, nos Estados Unidos e no Canadá, designada por «cooperative program planning and teaching» (Haycock, 1999), tem por base um “ modelo behaviorista que apenas aproxima os dois currículos (o da disciplina e o da biblioteca) sem verdadeiramente integrar a biblioteca escolar no currículo da escola.” (Freire, 2007, p. 63)

Para Freire (2007), a planificação deve partir das experiências, quer da sala de aula, quer da biblioteca. Considera ainda fundamental trabalhar transversalmente, de forma sistemática e colaborativa, para que as escolas integrem verdadeiramente, o ensino de competências de informação no seu currículo.

Cultura de escola e trabalho colaborativoLino Moreira da Silva, num trabalho elaborado para a Fundação Calouste Gulbenkian, no âmbito do Projeto Theka, Bibliotecas Escolares, apresentado em 2005, salienta o relacionamento estreito e direto entre os professores e o professor bibliotecário e o papel desempenhado pelas bibliotecas escolares no sentido de atingir os objetivos da escola e de toda a comunidade educativa. (Silva, 2005)

O mesmo autor defende que, por um lado, os professores devem alterar a sua forma de pensar e agir, por outro lado, a biblioteca escolar desempenha um papel importante no apelo à colaboração de toda a comunidade e na criação de condições para que todos a sintam como imprescindível no processo educativo. (Silva, 2002, citado por Freire, 2007)

Cultura de escola e trabalho colaborativo

Carol Doll (2005, citada por Freire, 2007), refere que a literacia da informação tem sido restrita a “acções pontuais dos professores e da equipa da biblioteca escolar que as desenvolvem, geralmente, em trabalho isolado e desligadas dos conteúdos disciplinares.” (Freire, 2007, p. 42)

No entender de Carol Doll, “mais do que “cooperar” e “interagir”, o professor bibliotecário e os restantes professores da escola terão de “colaborar”, e esta atitude exige uma parceria em que cada um traz para o trabalho em equipa o seu saber e a sua experiência para partilhar com os restantes elementos.” (Freire, 2007, p. 43)

Cultura de escola e trabalho colaborativoPara Freire (2007), a cultura de colaboração

➔ favorece o clima de aprendizagem

➔ reforça a autonomia da escola

➔ potencia soluções para os problemas a partir dos conflitos inerentes ao processo

colaborativo

➔ deve ser estimulada pelas direções das escolas que devem

❖ promover a capacidade para comunicar e compreender o outro

❖ colaborar diretamente com o professor bibliotecário

❖ valorizar o trabalho dos profissionais da sua escola

❖ permitir a flexibilização dos horários, de modo a favorecer a planificação de unidades

de ensino.

Cultura de escola e trabalho colaborativo

“Está demonstrado que, quando professores e

bibliotecários trabalham em conjunto, os

estudantes atingem maiores níveis de literacia,

leitura, capacidade de resolução de problemas

bem como adquirem competências de informação

e comunicação” (Manifesto da Unesco, 1999).

.

A relação professor bibliotecário/outros professores

Cidadania

Relações interpessoais

Cultura profissional

Estilos cognitivos

Assertividade

Comunicação

Escuta ativa

Respeito mútuo

Autoanálise

Para Freire (2007), o sucesso do desenvolvimento das múltiplas literacias depende da relação entre o professor bibliotecário e os restantes docentes. Estes deverão privilegiar os seguintes fatores na base da cidadania:

Esquema elaborado a partir de Freire, 2007

A Biblioteca como aula de literacia

Weibel (1992) apresenta a biblioteca como um espaço privilegiado onde, através de sessões de tutoria, se pode dotar o aluno / leitor de competências sociais no âmbito da literacia.

Jornais, revistas, horários, formulários dos correios e segurança social são utilizados como a trave-mestra de um programa de ensino que prevê a “desmontagem” de uma carta da segurança social, a leitura funcional de um horário de transportes públicos, a utilização de cabeçalhos de jornais, bem como ilustrações de revistas para construção de histórias.

O papel da Biblioteca na curadoria da informaçãoA estreita relação e cooperação entre professores e professor bibliotecário conduzirá o aluno à biblioteca escolar, onde está prevista a utilização de repositórios de informação que utilizam igualmente critérios de análise de fontes, adaptados ao público alvo de cada escola, nomeadamente o Scoop.it e o Diigo.Para avaliar se a fonte é fidedigna, bem como a qualidade, rigor, atualidade, validade e pertinência do recurso, devemos ter em conta certos itens, utilizando mesmo uma grelha rigorosa no sentido de promover essa curadoria.Neste contexto, a Biblioteca Geral da Universidade de Évora disponibiliza informação online, remetendo para as mais diversificadas fontes de informação que pode ser consultada em http://www.bib.uevora.pt/avaliar-recursos

Papel da BE no contexto de mudança da Escola

“Vivemos uma época de profunda mudança, fortemente marcada pela revolução tecnológica e digital e com grande impacto em todos os domínios da vida social, designadamente na educação e na escola.Para serem bem sucedidos na sua vida pessoal, escolar e profissional, os jovens têm hoje, não só de dominar os saberes convencionais, como um conjunto de novas competências de literacia, cada vez mais complexas e variadas. (continua)

Papel da BE no contexto de mudança da Escola

A preocupação face a estas exigências tem determinado a colocação na agenda das instituições educativas, de novos quadros de referência sobre as aprendizagens dos alunos que hoje cabe à escola garantir, sendo de assinalar a integração curricular nestes quadros, de um conjunto de conhecimentos e capacidades transversais, considerados nucleares no nosso tempo.” (Portal RBE)

Rede de Bibliotecas Escolares

As bibliotecas agrupadas em rede têm proporcionado profusa

informação e formação aos professores bibliotecários.

Através da RBE tem sido possível um trabalho colaborativo, bem

como partilha de experiências, ao nível das práticas, da literacia

da informação.

Rede de Bibliotecas Escolares/competências de literacia

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Rede de Bibliotecas EscolaresO significado do apoio dado aos alunos pelas bibliotecas é também

sublinhado pelo Manifesto da IFLA/UNESCO (1999) sobre bibliotecas

escolares, ao incluir entre as suas missões essenciais o “apoiar os estudantes

na aprendizagem e prática de capacidades de avaliação e utilização da

informação, independentemente da natureza, suporte ou meio, usando de

sensibilidade relativamente aos modos de comunicação de cada

comunidade”.

Rede de Bibliotecas Escolares

As bibliotecas são instituições particularmente apropriadas para apoiar e

promover ações de apoio ao desenvolvimento da literacia da informação.

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Os professores bibliotecários“Os professores bibliotecários asseguram na escola, o funcionamento e gestão das

bibliotecas, as atividades de articulação com o currículo, de desenvolvimento das

literacias e de formação de leitores. Compete-lhes gerir as bibliotecas do agrupamento

enquanto espaços agregadores de conhecimento, recursos diversificados e implicados na

mudança das práticas educativas, no suporte às aprendizagens, no apoio ao currículo, no

desenvolvimento da literacia da informação, tecnológica e digital, na formação de leitores

críticos e na construção da cidadania. Compete-lhes, ainda, garantir serviços de biblioteca

a todas as escolas do agrupamento.”(Portal RBE)

As diretrizes da Federação Internacional das Associações e Instituições

Bibliotecárias (IFLA/UNESCO, 2006, p. 11-13) para a formação de

bibliotecários escolares sublinham a necessidade de estes desenvolverem um

conjunto de competências, entre elas inclui as seguintes:

● A capacidade de apoiar alunos e professores no uso eficaz de vários

recursos de informação, tanto os materiais como o equipamento, por

exemplo através de formação sistemática em competências de

informação;

Os professores bibliotecários

● A capacidade de planear e desenhar, em cooperação com professores e

estudantes, atividades e trabalhos baseados na informação que apoiem o

projeto educativo da escola, incluindo as tecnologias de informação e as

fontes disponíveis através de canais eletrónicos.

Os professores bibliotecários

A existência de recursos de informação diversificados e em quantidade, de sistemas de

gestão de informação cada vez mais potentes, de pessoal especializado e de uma

tradição de décadas no apoio aos utilizadores, torna as bibliotecas particularmente

capazes de desempenhar as suas funções.

A inclusão de um conjunto de informações, textos e ligações sobre a literacia da

informação, no sítio da Internet do Gabinete das Bibliotecas Escolares do Ministério da

Educação, é um indício da consciência crescente sobre esta problemática ao nível das

bibliotecas escolares.

A BE e a gestão de informação

Gestão de Projetos na BE/CRE

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ReferênciasBiblioteca Geral da Universidade de Évora (2012). Uévora. Retirado 23 março 2014, de http://www.bib.uevora.pt/avaliar-recursos.

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