literacia da informação e formação de utilizadores

Literacia da informação e formação de utilizadores:Literacia da informação e formação de utilizadores:orientações e instrumentos para o Ensino Básico em Portugal (2009-2010)

temaBibliotecas para que se possa:

• dar a conhecer a organização, funcionamento dos seus serviços;

• desenvolver a capacidades de:– pesquisa, estudo e uso autónomo

da informação;– produção científica;– aprendizagem ao longo da vida;

• combater a info-exclusão;

• promover a cidadania activa.

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Bibliotecas adaptadas à sociedade da informação, do conhecimento e da aprendizagem

para a promoção da

Leitura+

Literacia da informação

Portugal 2008Alunos com acesso a Biblioteca Escolar:

100% do 2.º e 3.º Ciclo35% do 1.º Ciclo

Construção, manutenção,

gestão de bibliotecas escolares

nos estabelecimentos

de ensino

tema

• Observou-se que não são frequentes as práticas que levam os alunos a serem literatos em informação, nomeadamente: – formação sobre o uso da biblioteca e da informação; – uso dos recursos da biblioteca como suporte das actividades curriculares.

• Constatou-se a existência de projectos governamentais que dotam as escolas de livros e tecnologias e a

• Inexistência de um programa que promova a biblioteca enquanto espaço de informação e o uso adequado e eficaz dos seus recursos.

• Idealiza-se uma Biblioteca Escolar:• com programas educativos estruturados; • articulada com outros espaços e diversos contextos de aprendizagem.

objectivos• Averiguar as directrizes e recursos sobre a literacia da informação e a

formação de utilizadores para o Ensino Básico, em Portugal, nos anos de 2009-2010, apresentando propostas.

•Contextualizar as bibliotecas na actual sociedade e definir os conceitos “literacia da informação” e “formação de utilizadores;•Reconhecer o papel das bibliotecas e de outros espaços educativos na educação de cidadãos informados;•Identificar as competências que devem ser desenvolvidas para a adopção de um comportamento informacional adequado;•Verificar a existência de orientações e instrumentos para a FU;•Apresentar recomendações que possam contribuir para promover e desenvolver estas práticas de formação.

metodologia

• Abordagem qualitativa e interpretativa, de cariz analítico-crítico: descrever, compilar e interpretar as orientações e instrumentos que se destinam aos agentes educativos. Abordagem quantitativa, no que concerne às práticas de F.U. em Portugal.

• Investigação baseada em pesquisa bibliográfica e documental

•em bibliotecas e centros de documentação em Portugal e Espanha, •em sítios da Internet:

• das entidades com mais responsabilidade no assunto em análise,• de Municípios e Agrupamentos de Escolas.

estrutura do trabalhoParte I - Enquadramento teórico-conceptual

Capítulo 1 – Literacia da informação e formação de utilizadores no contexto da actual sociedade

• Sociedade da Informação, do Conhecimento, da Aprendizagem.• Conceitos “Literacia da Informação” e “Formação de Utilizadores”.

Capítulo 2 – Formação de utilizadores para a(s) literacia(s) e o papel da biblioteca na educação de cidadãos literatos e informados

• F.U. para a(s) literacia(s).• Instrumentos de F.U. para a educação formal e não-formal.

Capítulo 3 – Competências e habilidades dos utilizadores do ensino básico na biblioteca escolar

• Competências, habilidades e modelos para a F.U. no Ensino Básico.• F.U. no Ensino Básico: casos em contexto internacional.

estrutura do trabalho

Parte II – Estudo empírico

Capítulo 4 – Orientações e instrumentos para a literacia da informação e a formação de utilizadores do ensino básico em Portugal

• Orientações e instrumentos de F.U. do Ensino Básico disponíveis em sites Institucionais.• Instrumento de F.U. do Ensino Básico do Ministério da Educação.

Conclusões e recomendações finais

sociedade da Informação”, “Sociedade do Conhecimento”, “Sociedade da Aprendizagem”

Sociedade da Informação

Sociedade do Conhecimento

Sociedade da

Aprendizagem

Os papéis da biblioteca, do bibliotecário e do professor alteraram-se.

Missão:

assegurar que os consumidores/produtores de informação

conhecem as diversas fontes e sabem usar a informação relevante e fidedigna.

redes complexas

fosso digital

Information overload,gestão do conhecimento

impacto da tecnologia(escalas micro e macro)

responsabilidade, ética

convergência digitalÍndice de Desenvolvimento

Humano

aprendizagem ao longo da vidaflexibilidade

conceitos “Literacia da Informação” e “Formação de Utilizadores”

• Literacia da informaçãoPara ser literata em informação, uma pessoa deve ser capaz de reconhecer

quando a informação é necessária e ter a capacidade de localizar, avaliar e utilizar eficazmente a informação (American Library Association, 1989).

Literacia da informação é a adopção de um comportamento informacional adequado para identificar, através de qualquer canal ou meio, informação que corresponda às necessidades, levando a um uso sábio e ético da informação na sociedade (WEBBER; JOHNSTON, 2003).

apud IFLA, 2010.

• Formação de utilizadoresActividades de intervenção educativa e didáctica que incluem a aprendizagem

dos espaços e serviços da biblioteca e a transformação da informação em conhecimento.VILLAR ARELLANO, 2001.Conceito adoptado pela Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

!

Origem e evolução | Dificuldades conceptuais | Selecção:

formação de Utilizadores para a(s) literacia(s)

• Evolução da biblioteca /do bibliotecário para um espaço/ um profissional com incumbências pedagógicas:

– Declaração Política da IASL sobre Bibliotecas Escolares (IASL, 1993)– Manifesto da IFLA/UNESCO sobre Bibliotecas Públicas (IFLA; UNESCO, 1994)– Information Power: Building Partnerships for Learning (AASL; AECT, 1998)– Manifesto IFLA/UNESCO para Biblioteca Escolar (IFLA; UNESCO, 1999) – Manifesto de Oeiras (PULMAN, 2003)– The Role of Libraries in Lifelong Learning (IFLA, 2004)– Standards for the 21st Century learner (ALA, 2007)

• Directrizes mundiais e nacionais que destacam o papel da biblioteca escolar como promotora da literacia da informação:

– Convenção Sobre os Direitos da Criança (ratificada por Portugal em 1990)– L’Éducation: un trésor caché dedans (DELORS et al., 1996)– Currículo Nacional do Ensino Básico (PORTUGAL. Ministério da Educação, 2001)– Lançar a Rede de Bibliotecas Escolares (VEIGA, 1996)

• Conceito de literacia(s):Mediática | Multicultural | Económica | Visual …

formação de Utilizadores para a(s) literacia(s)

teaching librarylearning library

?Em Portugal nas Bibliotecas Escolares:- A F.U. é uma das actividades menos organizadas (inexistente em 48% da RBE em 2008);

- Professor-bibliotecário com extenso conteúdo funcional;

- Estudos indicam que os alunos têm baixas competências de L.I.

Na Europa e em Portugal, sobre as Bibliotecas Públicas:

-Projectos que pretendem incentivar a Literacia da Informação Agenda Digital 2010-2020 para a Europa; TUNE, ENTITLE; ECDL/ICDL.

-Poucos programas locais de FU Copérnico, Ulisses, Linfo, eLit

- Bibliotecas têm um impacto social reduzido

• Relação entre a literacia da informação e a literacia tecnológica.

instrumentos de F.U.: estratégias activas para a educação

• Defende-se que os instrumentos de F.U. auxiliarão os agentes educativos que:

- não têm conhecimentos específicos sobre bibliotecas e o uso da informação;- não receberam orientações sobre a implementação destas actividades.

educação formal

educação não-formal

educação informal

educação difusa

Instrumentos de F.U. facilitam a promoção da literacia da informação

ambiente integral de literacia

• Defende-se que a F.U. possa ser realizada em vários contextos e revestir-se de configurações não tradicionais:

competências, habilidades e modelos para a F.U. da informação e da biblioteca

• Propõem um processo de aquisição de competências por etapas, progressivo e sequencial;

• Indicam que o aluno literato: - organiza uma estratégia de pesquisa. - age de forma autónoma, ética e esclarecida.

Em Portugal não houve, nem há, um debate animado sobre este tema.

• Documentos que listam as capacidades de literacia da informação que os alunos devem desenvolver

• Modelos para guiar os utilizadores nas suas pesquisas de informação

• Guias para a organização de formação sobre o uso da biblioteca e seus recursos

f.U. no Ensino Básico em Bibliotecas: casos em contexto internacional

Quatro entidades com estratégias e políticas para a literacia da informação, com ênfase na formação de utilizadores:

• Ministério da Educação, Chile elabora instrumentos de F.U. propondo programas continuados.

• Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Espanhacria estratégias lúdicas para ensinar a usar uma biblioteca e a informação

• Canadian School Library Association /Association For Teacher-Librarianship In Canada, Canadá

gere o portal School Library Information Portal que liga as escolas canadianas através da partilha de recursos elaborados pelos docentes, que ajudam a preparar programas formativos.

• Departamento de Educação do Governo Australiano gere o banco de recursos Curriculum Materials Information Services que avalia, cataloga e

partilha recursos e emana orientações pedagógicas.

orientações e instrumentos de F.U. do Ensino Básico: em sítios da Internet Institucionais

• Presidência do Conselho de Ministros, Ministérios da Educação e da Cultura: Plano Nacional de Leitura Ler+

• Propõe o uso continuado dos recursos da biblioteca nas aulas, mas não articula com a literacia da informação:

– Selecção dos livros: considera que deve ser feita pelo docente.

– Visitas à biblioteca: não propõe a exploração da sua organização e da informação que veicula.

– Uso de livros informativos: aconselha a explorar 6 ou mais livros por ano, sendo apenas 1 livro informativo.


• Ministério da Educação, Gabinete da RBE• Existem orientações mas falta apoio de carácter científico e técnico para

a F.U.• Disponibiliza pouca bibliografia útil sobre F.U. e não tem instrumentos

de F.U. facilitadores.

• 17 Portais Concelhios de BE– 4 estão indisponíveis; 3 não referem a F.U.;– 2 citam a F.U.; 5 declaram interesse na F.U.;– 2 organizaram F.U.; 1 organizou formação e partilhou os recursos.

2

5

2

3

4

1


• Ministério da Cultura• Direcção-Geral do Livro e das Bibliotecas e Bibliotecas Públicas e

MunicipaisAtravés do sítio da “Rede de Conhecimento das Bibliotecas Públicas”,

disponibiliza directrizes internacionais mas não tem recursos próprios.• 81 Bibliotecas Públicas e Municipais

• 69 não referem a F.U.• 8 referem fazer F.U.

para o Ensino Básico• 4 não especificam o

público-alvo da F.U.

• Fundação Calouste Gulbenkian, Casa da Leitura• Associação Portuguesa de Literacia, LitteraNão apresentam orientações ou instrumentos

69

48

instrumento de F.U. do Ensino Básicodo Ministério da Educação

BARROSO, Cristina [et al.] (1998) – Que posso fazer na biblioteca da escola? Ficheiro para a autonomia dos utilizadores. Lisboa : Ministério da Educação (Bibliotecas Escolares). ISBN 972-614-342-X.

• Parte da edição versa sobre a literacia informática e não sobre a literacia da informação.

• Carece de actualização.

Necessário:•directrizes e políticas nacionais e institucionais,•entidades profissionais, que preparem programas sistemáticos adequados,

Para a organização de F.U.:• desde os primeiros anos de ensino, • com a coordenação do professor bibliotecário, • num projecto continuado e planificado,• com a participação alargada de diversos agentes educativos.

O professor-bibliotecário conseguirá elaborar, executar, promover e avaliar

um programa de F.U.?

conclusões e recomendações


Ambiente

Integral

de Literacia


Plano Nacional de Literacia da Informação

• Análise SWOT das dificuldades e das competências da população;

• Identificar o que impede a implementação de programas de F.U.;

• Reconhecer os requisitos prévios para a implementação de programas;

• Definir prioridades educativas, objectivos e metas precisas;

• Articular, cooperar com:• Órgãos de coordenação nacionais, regionais e locais• Associações profissionais • Organizações sociais• Agentes educativos públicos e privados• Currículo Nacional do Ensino Básico


• Estruturar com outros Planos os conteúdos fundamentais dos programas;

• Disponibilizar, num Centro de Recursos, conteúdos científicos e orientações políticas do Plano, incentivando a partilha de recursos, de iniciativas e práticas pedagógicas;

• Aconselhar e facilitar instrumentos e modelos de F.U., seleccionados ou criados para Portugal;

• Organizar formação para agentes educativos;

• Legitimar a intervenção e liderança do professor bibliotecário;

• Publicitar e alargar o debate público sobre a literacia da informação, expondo sua estreita com a literacia tecnológica;

• Criar um sistema de monitorização e avaliação.

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