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Lit. 06 ——— 10fevereiro

Diogo Mendes(Rodrigo Pamplona)

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17/02

24/02

Literatura e arte: conceitos iniciais

16:30

Gêneros literários: épico/narrativo e dramático

16:30

Gêneros literários: lírico e ensaístico

16:30

CRONOGRAMA

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Literatura e arte: conceitos iniciais

01. Resumo

02. Exercício de Aula

03. Exercício de Casa

04. Questão Contexto

10fev

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t.

Conceitos básicos“A arte é muitas coisas. Uma das coisas que a

arte é, parece, é uma transformação simbólica

do mundo. Quer dizer: o artista cria um mun-

do outro – mais bonito, mais intenso ou mais

significativo ou mais ordenado – por cima da

realidade imediata. Naturalmente, esse mundo

outro que o artista cria ou inventa nasce de sua

cultura, de sua experiência de vida, das ideias

que ele tem na cabeça, enfim, de sua visão de

mundo”

(GULLAR, Ferreira. 1982)

Arte, do latim “ars”, significa arranjo, habilidade.

Pode se concretizar através de qualquer forma de

expressão – verbal ou não verbal. Tem caráter sub-

jetivo, pois é construída sob a visão de mundo do ar-

tista e não dá conta da apreensão da realidade, afi-

nal é a criação original, a representação simbólica

do mundo. Vale ressaltar que a grande obra de arte

é universal, atemporal, pois dialoga com questões

inerentes à condição humana.

Para que serve a arte?

Seu objetivo é claro e simples: proporcionar-nos

uma nova perspectiva sobre um determinado aspec-

to, tirando-nos um pouco da mesmice instaurada

pela rotina. A obra de arte não possui uma funciona-

lidade prática, sua área de ação é subjetiva e atinge

os seres individualmente. Segundo Martha Medei-

ros, a are serve “para interromper um hábito, para

evitar repetições, para provocar um estranhamento,

para alegrar seu dia, para fazê-lo pensar, para resga-

tá-lo do inferno que é viver todo santo dia sem ne-

nhum assombro, sem nenhum encantamento”.

Para que se entenda a arte, é necessário que: tenha-

mos um bom poder de observação para que possa-

mos compreender determinada obra e fazer corre-

lações com o contexto em que foi criada; agucemos

nossa capacidade de análise para que possamos de-

cifrar o arranjo e entender a mensagem original de

determinada composição.

Se já sabemos que a arte tem poder de levar-nos a

uma reflexão através da expressão subjetiva de um

artista, fica fácil de inferir que literatura é, também,

uma manifestação artística, igualmente contextua-

lizada. Através dos séculos, os conceitos das duas

foram se alterando, afinal, se estamos falando de vi-

sões de mundo, devemos levar em consideração as

mudanças que ocorreram. Assim como há escolas

literárias situadas temporalmente (quinhentismo, ar-

cadismo, barroco, romantismo etc.), o fazer artístico

foi reformulado algumas vezes.

O belo era fundamental para a arte clássica: as belas

formas, a simetria, a harmonia era supervalorizadas,

mas, no século XIX, por exemplo, os românticos ti-

nham o compromisso não com o belo, mas com seus

sentimentos verdadeiros e isso deveria ser impres-

so nas obras. No século XX, por exemplo, houve um

movimento de dessacralização da arte, isto é, ela já

não deveria ser posta num pedestal como coisa ina-

tingível, o que comprometia o conceito clássico a

seu respeito.

A literatura é a modalidade artística escrita em pro-

sa ou verso, tendo por matéria-prima a linguagem

verbal. Entretanto, não é todo texto que é literário,

há textos não literários:

→ Texto não literário: o texto literário possui função

utilitária, isto é, ele informa, esclarece, noticia, res-

ponde algo para seu leitor (exemplo: textos jornalís-

ticos).

→ Texto literário: tem compromisso com a função

estética, isto é, seu compromisso é provocar, deses-

tabilizar, impactar seu leitor. Isso não quer dizer que

o esse tipo de texto não apresente informações ou

responda questões, mas essas não são suas priori-

dades.

Os textos literários apresentam algumas caracterís-

ticas:

→ Linguagem conotativa, o que quer dizer que o

sentido figurado e a ressignificação das palavras se

faz muito presente;

→ Figuras de linguagem;

→ Ritmo, rima, recursos sonoros;

→ Repetições (com um objetivo estabelecido pelo

autor).

RESUMO

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t.

EXERCÍCIO DE AULA1. Tudo no mundo começou com um sim. Uma molécula disse sim a outra molé-

cula e nasceu a vida. Mas antes da pré-história havia a pré-história da pré-

-história e havia o nunca e havia o sim. Sempre houve. Não sei o quê, mas

sei que o universo jamais começou.

[...]

Enquanto eu tiver perguntas e não houver resposta continuarei a escrever.

Como começar pelo início, se as coisas acontecem antes de acontecer? Se

antes da pré-pré-história já havia os monstros apocalípticos? Se esta histó-

ria não existe, passará a existir. Pensar é um ato. Sentir é um fato. Os dois

juntos – sou eu que escrevo o que estou escrevendo. [...] Felicidade? Nunca

vi palavra mais doida, inventada pelas nordestinas que andam por aí aos

montes.

Como eu irei dizer agora, esta história será o resultado de uma visão gradu-

al – há dois anos e meio venho aos poucos descobrindo os porquês. É visão

da iminência de. De quê? Quem sabe se mais tarde saberei. Como que estou

escrevendo na hora mesma em que sou lido. Só não inicio pelo fim que justi-

ficaria o começo – como a morte parece dizer sobre a vida – porque preciso

registrar os fatos antecedentes.

LISPECTOR, C. A hora da estrela. Rio de Janeiro: Rocco, 1998 (fragmento).

A elaboração de uma voz narrativa peculiar acompanha a trajetória literária de

Clarice Lispector, culminada com a obra A hora da estrela, de 1977, ano da mor-

te da escritora. Nesse fragmento, nota-se essa peculiaridade porque o narrador

a) observa os acontecimentos que narra sob uma ótica distante, sendo indiferen-

te aos fatos e às personagens.

b) relata a história sem ter tido a preocupação de investigar os motivos que leva-

ram aos eventos que a compõem.

c) revela-se um sujeito que reflete sobre questões existenciais e sobre a constru-

ção do discurso.

d) admite a dificuldade de escrever uma história em razão da complexidade para

escolher as palavras exatas.

e) propõe-se a discutir questões de natureza filosófica e metafísica, incomuns na

narrativa de ficção.

Não só de estética se vale a literatura. Os textos literários vão além e podem

exercer outras funções, concomitantemente ou não. São elas:

→ Entreter;

→ Aumentar o conhecimento de mundo;

→ Conduzir a autodescoberta;

→ Denunciar a realidade e, consequentemente, a transformação do indivíduo;

→ Ajudar na construção de identidade de um ser ou de um grupo;

→ Catarse: a identificação do receptor com a obra ao ponto de o indivíduo par-

ticipar subjetiva e ativamente daquela produção artística, de modo que, ao tér-

mino, sua natureza tenha sido alterada.

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t.

3.

Na verdade, o que se chama genericamente de índios é um grupo de mais

de trezentos povos que, juntos, falam mais de 180 línguas diferentes. Cada

um desses povos possui diferentes histórias, lendas, tradições, conceitos

e olhares sobre a vida, sobre a liberdade, sobre o tempo e sobre a nature-

za. Em comum, tais comunidades apresentam a profunda comunhão com o

ambiente em que vivem, o respeito em relação aos indivíduos mais velhos,

a preocupação com as futuras gerações, e o senso de que a felicidade in-

dividual depende do êxito do grupo. Para eles, o sucesso é resultado de

uma construção coletiva. Estas ideias, partilhadas pelos povos indígenas,

são indispensáveis para construir qualquer noção moderna de civilização.

Os verdadeiros representantes do atraso no nosso país não são os índios,

mas aqueles que se pautam por visões preconceituosas e ultrapassadas de

“progresso”.

AZZI, R. As razões de ser guarani-kaiowá.

(Disponível em: www.outraspalavras.net.Acesso em: 7 dez. 2012.)

Considerando-se as informações abordadas no texto, ao iniciá-lo com a expres-

são “Na verdade”, o autor tem como objetivo principal

a) expor as características comuns entre os povos indígenas no Brasil e suas

ideias modernas e civilizadas.

b) trazer uma abordagem inédita sobre os povos indígenas no Brasil e, assim, ser

reconhecido como especialista no assunto.

c) mostrar os povos indígenas vivendo em comunhão com a natureza e, por isso,

sugerir que se deve respeitar o meio ambiente e esses povos.

d) usar a conhecida oposição entre moderno e antigo como uma forma de res-

peitar a maneira ultrapassada como vivem os povos indígenas em diferentes re-

giões do Brasil.

e) apresentar informações pouco divulgadas a respeito dos indígenas no Brasil,

para defender o caráter desses povos como civilizações, em contraposição a vi-

2.

Sobre as características da linguagem não literária, estão corretas as alternati-

vas:

I. Diferentemente do que acontece com os textos literários, nos quais há uma

preocupação com o objeto linguístico e também com o estilo, os textos não lite-

rários apresentam características bem delimitadas para que possam cumprir sua

principal missão, que é, na maioria das vezes, a de informar.

II. Apresenta características como a variabilidade, a complexidade, a conota-

ção, a multissignificação e a liberdade de criação.

III. A linguagem não literária faz da linguagem um objeto estético, e não mera-

mente linguístico, ao qual podemos inferir significados de acordo com nossas

singularidades e perspectivas. É comum na linguagem não literária o emprego

da conotação, de figuras de linguagem e figuras de construção, além da subver-

são à gramática normativa.

IV. Na linguagem não literária, a informação é repassada de maneira a evitar

possíveis entraves para a compreensão da mensagem. No discurso não literário,

as convenções prescritas na gramática normativa são adotadas.

V. A linguagem não literária pode ser encontrada na prosa, em narrativas de fic-

ção, na crônica, no conto, na novela, no romance e também em verso, no caso

dos poemas.

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a) I e IV.

b) II, III e V.

c) I, III e IV.

d) I e V.

e) Todas as alternativas estão corretas.

EXERCÍCIO DE CASA1. Leia os textos a seguir para responder à questão:

Texto I

Piratininga virou São Paulo: o colégio é hoje uma metrópole

Os padres jesuítas José de Anchieta e Manoel da Nóbrega subiram a Serra

do Mar, nos idos de 1553, a fim de buscar um local seguro para se instalar

e catequizar os índios. Ao atingir o planalto de Piratininga, encontraram o

ponto ideal. Tinha “ares frios e temperados como os de Espanha” e “uma

terra mui sadia, fresca e de boas águas”. Os religiosos construíram um co-

légio numa pequena colina, próxima aos rios Tamanduateí e Anhangabaú,

onde celebraram uma missa. Era o dia 25 de janeiro de 1554, data que mar-

ca o aniversário de São Paulo. Quase cinco séculos depois, o povoado de

Piratininga se transformou numa cidade de 11 milhões de habitantes. Daque-

les tempos, restam apenas as fundações da construção feita pelos padres e

índios no Pateo do Collegio.

Piratininga demorou 157 anos para se tornar uma cidade chamada São Pau-

lo, decisão ratificada pelo rei de Portugal. Nessa época, São Paulo ainda

era o ponto de partida das bandeiras, expedições que cortavam o interior do

Brasil. Tinham como objetivos a busca de minerais preciosos e o aprisiona-

mento de índios para trabalhar como escravos nas minas e lavouras.

(Disponível em http://www.cidadedesaopaulo.com/sp/br/a-cidade-de-

-sao-paulo)

Texto II

Soneto sentimental à cidade de São Paulo

Ó cidade tão lírica e tão fria!

Mercenária, que importa - basta! - importa

Que à noite, quando te repousas morta

Lenta e cruel te envolve uma agonia

Não te amo à luz plácida do dia

Amo-te quando a neblina te transporta

Nesse momento, amante, abres-me a porta

E eu te possuo nua e fugidia.

Sinto como a tua íris fosforeja

Entre um poema, um riso e uma cerveja

E que mal há se o lar onde se espera

Traz saudade de alguma Baviera

Se a poesia é tua, e em cada mesa

Há um pecador morrendo de beleza?

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(Vinícius de Moraes)

Sobre os textos, é correto afirmar, exceto:

a) O primeiro texto explora a linguagem não literária, caracterizada pelo uso da

função referencial, que preza pela objetividade e imparcialidade da informação.

b) O segundo texto explora a linguagem literária, na qual podemos observar o

emprego de recursos estilísticos e expressivos. Predominância da função poéti-

ca da linguagem.

c) As notícias, artigos jornalísticos, textos didáticos, verbetes de dicionários e

enciclopédias, anúncios publicitários e textos científicos são exemplos da lin-

guagem não literária.

d) Os textos literários apresentam uma preocupação com o objeto linguístico.

Suas características são bem delimitadas, como o uso da objetividade, a trans-

parência e o compromisso em informar o leitor.

2. Leia os fragmentos abaixo para responder à questão:

Texto I

O açúcar

O branco açúcar que adoçará meu café

nesta manhã de Ipanema

não foi produzido por mim

nem surgiu dentro do açucareiro por milagre.

Vejo-o puro

e afável ao paladar

como beijo de moça, água

na pele, flor

que se dissolve na boca. Mas este açúcar

não foi feito por mim.

Este açúcar veio

da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira, dono da mercearia.

Este açúcar veio

de uma usina de açúcar em Pernambuco

ou no Estado do Rio

e tampouco o fez o dono da usina.

Este açúcar era cana

e veio dos canaviais extensos

que não nascem por acaso

no regaço do vale.

Em lugares distantes, onde não há hospital

nem escola,

homens que não sabem ler e morrem de fome

aos 27 anos

plantaram e colheram a cana

que viraria açúcar.

Em usinas escuras,

homens de vida amarga

e dura

produziram este açúcar

branco e puro

com que adoço meu café esta manhã em Ipanema.

Fonte: “O açúcar” (Ferreira Gullar. Toda poesia. Rio de Janeiro, Civilização

Brasileira, 1980, pp.227-228)

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Texto II

A cana-de-açúcar

Originária da Ásia, a cana-de-açúcar foi introduzida no Brasil pelos coloni-

zadores portugueses no século XVI. A região que durante séculos foi a gran-

de produtora de cana-de-açúcar no Brasil é a Zona da Mata nordestina,

onde os férteis solos de massapé, além da menor distância em relação ao

mercado europeu, propiciaram condições favoráveis a esse cultivo. Atual-

mente, o maior produtor nacional de cana-de-açúcar é São Paulo, seguido

de Pernambuco, Alagoas, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Além de produzir o

açúcar, que em parte é exportado e em parte abastece o mercado interno,

a cana serve também para a produção de álcool, importante nos dias atu-

ais como fonte de energia e de bebidas. A imensa expansão dos canaviais

no Brasil, especialmente em São Paulo, está ligada ao uso do álcool como

combustível.

Com relação aos textos I e II, assinale a opção incorreta:

a) No texto I, em lugar de apenas informar sobre o real, ou de produzi-lo, a ex-

pressão literária é utilizada principalmente como um meio de refletir e recriar a

realidade.

b) No texto II, de expressão não literária, o autor informa o leitor sobre a origem

da cana-de-açúcar, os lugares onde é produzida, como teve início seu cultivo no

Brasil, etc.

c) O texto I parte de uma palavra do domínio comum – açúcar – e vai ampliando

seu potencial significativo, explorando recursos formais para estabelecer um pa-

ralelo entre o açúcar – branco, doce, puro – e a vida do trabalhador que o produz

– dura, amarga, triste.

d) No texto I, a expressão literária desconstrói hábitos de linguagem, baseando

sua recriação no aproveitamento de novas formas de dizer.

e) O texto II não é literário porque, diferentemente do literário, parte de um as-

pecto da realidade, e não da imaginação.

3. Os melhores críticos da cultura brasileira trataram-na sempre no plural, isto

é, enfatizando a coexistência no Brasil de diversas culturas. Arthur Ramos

distingue as culturas não europeias (indígenas, negras) das europeias (por-

tuguesa, italiana, alemã etc.), e Darcy Ribeiro fala de diversos Brasis: crioulo,

caboclo, sertanejo, caipira e de Brasis sulinos, a cada um deles correspon-

dendo uma cultura específica.

MORAIS, F. O Brasil na visão do artista: o país e sua cultura. São Paulo: Su-

dameris, 2003.

Considerando a hipótese de Darcy Ribeiro de que há vários Brasis, a opção em

que a obra mostrada representa a arte brasileira de origem negro-africana é:

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t.

a)

b)

c)

d)

e)

4. A diva

Vamos ao teatro, Maria José?

Quem me dera,

desmanchei em rosca quinze kilos de farinha

tou podre. Outro dia a gente vamos

Falou meio triste, culpada,

e um pouco alegre por recusar com orgulho

TEATRO! Disse no espelho.

TEATRO! Mais alto, desgrenhada.

TEATRO! E os cacos voaram

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sem nenhum aplauso.

Perfeita.

(PRADO, A. Oráculos de maio. São Paulo: Siciliano, 1999.)

Os diferentes gêneros textuais desempenham funções sociais diversas reconhe-

cidas pelo leitor com base em suas características específicas, bem como na si-

tuação comunicativa em que ele é produzido. Assim, o texto A diva:

a) narra um fato real vivido por Maria José.

b) surpreende o leitor pelo seu efeito poético.

c) relata uma experiência teatral profissional.

d) descreve uma ação típica de uma mulher sonhadora.

e) defende um ponto de vista relativo ao exercício teatral.

5. Do pedacinho de papel ao livro impresso vai uma longa distância. Mas o que

o escritor quer, mesmo, é isso: ver o seu texto em letra de forma. A gaveta

é ótima para aplacar a fúria criativa; ela faz amadurecer o texto da mesma

forma que a adega faz amadurecer o vinho. Em certos casos, a cesta de pa-

pel é melhor ainda.

O período de maturação na gaveta é necessário, mas não deve se prolongar

muito. ‘Textos guardados acabam cheirando mal’, disse Silvia Plath, (...) que,

com esta frase, deu testemunho das dúvidas que atormentam o escritor: pu-

blicar ou não publicar? guardar ou jogar fora?

(Moacyr Scliar. O escritor e seus desafios.)

Nesse texto, o escritor Moacyr Scliar usa imagens para refletir sobre uma etapa

da criação literária. A ideia de que o processo de maturação do texto nem sem-

pre é o que garante bons resultados está sugerida na seguinte frase:

a) “a gaveta é ótima para aplacar a fúria criativa.”

b) “em certos casos, a cesta de papel é melhor ainda.”

c) “o período de maturação na gaveta é necessário, (...).”

d) “mas o que o escritor quer, mesmo, é isso: ver o seu texto em letra de forma.”

e) “ela (a gaveta) faz amadurecer o texto da mesma forma que a adega faz ama-

durecer o vinho.”

6. Óbito do autor

(...) expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de

1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos,

rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos e fui acom-

panhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade é que não

houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia - peneirava - uma chuvinha

miúda, triste e constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles

fiéis da última hora a intercalar esta engenhosa ideia no discurso que profe-

riu à beira de minha cova:

- ”Vós, que o conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer comigo que a

natureza parece estar chorando a perda irreparável de um dos mais belos

caracteres que tem honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas gotas

do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo,

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(http://www.electramag.com.br/arte-x-tecnologia-gadjets-nas-obras-de-

-arte-famosas/)

tudo isto é a dor crua e má que lhe rói à natureza as mais íntimas entranhas;

tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado.” (....)

(Adaptado. Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas. Ilus-

trado por Cândido Portinari. Rio de Janeiro: Cem Bibliófilos do Brasil, 1943.

p.1.)

QUESTÃO CONTEXTONa realidade digital em que estamos imersos hoje, a produção artística sofre

grandes impactos com a ascensão cada vez mais rápida da tecnologia. De um

lado os ebooks e as obras interativas nos museus de arte contemporânea; do ou-

tro, textos cada vez mais curtos, estimulando menos leitores, o acesso a informa-

ção desestimulando o consumo da arte. Qual é a sua opinião sobre os impactos

da tecnologia na produção artística contemporânea?

Compare o texto de Machado de Assis com a ilustração de Portinari. É correto

afirmar que a ilustração do pintor:

a) apresenta detalhes ausentes na cena descrita no texto verbal.

b) retrata fielmente a cena descrita por Machado de Assis.

c) distorce a cena descrita no romance.

d) expressa um sentimento inadequado à situação.

e) contraria o que descreve Machado de Assis.

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01.Exercício de aula1. c

2. e

3. a

02.Exercício de casa1. d

2. e

3. a

4. b

5. b

6. a

03. Questão ContextoResposta pessoal.

GABARITO