libro lenguaje

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CRÉDITOS


Índice 3

Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del texto

• Mapa de progreso del aprendizaje

Recursos pedagógicos:

• Estructura del Texto para el Estudiante

• Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Sugerencias metodológicas

Organización del Texto para el EstudianteÍndice del Texto para el Estudiante

Capítulo I

Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes!

Unidad 2: ¡Viva Chile!

Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta!

Unidad 4: Conociendo otras culturas

Evaluación capítulo I

Capítulo II

Unidad 5: Nuestros pueblos

Unidad 6: El mundo de las noticias

Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II

Antología del Texto para el EstudianteOrientaciones para trabajar la Antología

BibliografíaAnexos

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ÍNDICE


4 Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del texto

Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura,

enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada

nivel y disciplina.

Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las

autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha

propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el

estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias

lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2

Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar

tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto.

Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes

fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe

considerar en la realización de las actividades de aprendizaje.

En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios

inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para

realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes

contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de

comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos.

En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de

los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en

nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las

relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria.

Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2.

En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia

en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por

otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y

de presentación, en los textos que los niños produzcan.

En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos

en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a

partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la

capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus

1 Revista Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006.2 Taller de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.


Introducción 5

Introducción

producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la

expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos.

Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando

los Objetivos Fundamentales Transversales.

Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes

en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio.

Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002)

Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada

en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que

favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea.

Los temas semestrales son los siguientes:

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que

constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir

destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las

actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los

conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los

indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse

en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que

son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.

El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en

torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y

en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han

apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y

aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo

tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito.

En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades,

vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a

partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información.

Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

3° básico 4° básico

1er Semestre: Exploración. 3er Semestre: Diversidad.

2do Semestre: Interacción. 4to Semestre: Información.


6 Introducción

Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas, estructurando tanto el Texto para el estudiante como la

Guía didáctica para el profesor, a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones,

y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades,

durante la unidad, a través de la sección Mi progreso en la lectura.

2. Metodología

La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante, a

partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada, pueden llegar a concluir o inferir los

principales contenidos o procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna

pueda, a través de la aplicación a situaciones concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él.

3. Evaluación para el aprendizaje3

Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se entiende como un

proceso continuo de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje

de los alumnos, inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones en clases.

El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo

parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del

aprendizaje, como la comprensión lectora, por ejemplo.

Desde la perspectiva señalada, el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar

herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que, a fin de cuentas, son ellos quienes pueden y

tienen que hacerlo.

Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje:

1. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa

que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones

diagnóstica, procesual y final.

2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y

las estudiantes:

a. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar;

b. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos;

c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente.

3. Se usa para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. En este

sentido, este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de

parte de su profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.

3 Documentos consultados:• Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2007.• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y

Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2006.


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Introducción

4. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas.

5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades

de orden superior, más que llevarlos a la reproducción del conocimiento.

La evaluación para el aprendizaje en este texto

Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos, con distinta

intencionalidad.

• Evaluación diagnóstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el

estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes, y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de

aprendizajes más complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de

carácter formativo.

• Evaluación formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual, permitirá al estudiante

retroalimentar su desempeño, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de

los aprendizajes.

• Evaluación sumativa. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes

esperados al término de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más

débiles.

Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE,

y también un permanente incentivo a la metacognición.

En concordancia con el concepto de evaluación descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad

didáctica y una actividad de evaluación. A diferencia de una actividad didáctica, una actividad evaluativa permite al

estudiante conocer el logro de sus aprendizajes, y además:

• contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan

observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños.

• incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de

los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.

• propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundización de las

habilidades trabajadas.

A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”,

incorporando los elementos antes señalados.

De esta manera, la tarea de la evaluación no recae solo en el docente, sino que también el propio estudiante puede

identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es


8 Introducción

por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación.

Mapas de Progreso del Aprendizaje4

Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de

Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es

importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.

No constituyen un nuevo currículum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden

profundizar la implementación del currículum de la Reforma, promoviendo la observación de las competencias clave

que se deben formar.

Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero básico a cuarto medio, con la excepción de Inglés,

que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° básico.

En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles

no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está

asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al

logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; el nivel 2 corresponde al término de

4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es

“sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.

Lenguaje y Comunicación

Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral,

Lectura y Producción de Textos Escritos.

Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes

temas curriculares como la literatura, los medios de comunicación, el manejo de la lengua y los conocimientos

elementales sobre la misma.

4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura.Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.


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Introducción

Mapa de Progreso de Lectura

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector

para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y

activa de los textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de

desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.

La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va

complejizando en los distintos niveles:

Características de los textos de nivel 2 (3.º y 4.º Año Básico)

Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contienen palabras

no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y tienen una estructura simple, por ejemplo: narrativa

lineal. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells); “Charlie y la

fábrica de chocolate” (Roald Dahl).

A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación sintética de todos los

niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 2, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que

ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de

establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se

encuentra “en” el nivel.

En esta dimensión, elprogresoestá dado por la capacidad deleer una variedad cada vezmayor de textos literarios y noliterarios de crecienteextensión, complejidad,variedad de propósitos,estructuras y modalidadesdiscursivas.

Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos

Esta dimensión se refiere a la capacidad deconstruir el significado de los textos a través deluso de diversas estrategias, que se orientan alograr una comprensión cada vez más profunday detallada de los textos. Esta dimensión incluyelas siguientes habilidades:• Extraer información explícita literal o

parafraseada;• Realizar inferencias sobre aspectos formales o

de contenido, estableciendo relaciones entreinformación explícita y/o implícita;

• Interpretar el sentido de diferentes partes deltexto y de su globalidad.

Esta dimensión se refiere a la reflexión que losestudiantes son capaces de hacer sobre lostextos y a la apreciación y evaluación de losmismos en sus aspectos formales, de contenidoy contextuales, a partir de sus propias ideas,sus experiencias, conocimientos previos y lautilización de diversas fuentes.


10 Introducción

Nivel 7

Nivel Mapa de Progreso

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta yreinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas delmismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad deltexto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información delcontexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentidogeneral de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, queabordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posiblesperspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros,frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temasde diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan oamplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona consu sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el textocon el propio o con la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordantemas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiererelaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentidoglobal del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándoseen información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otraspróximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información centraldel texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opinasobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que leson familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por eltexto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opinionessobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 2

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño:

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

• Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos simples.

• Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.

• Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.


Introducción 11

Introducción

• Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.

• Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos.

• Explica, en términos generales, de qué trata el texto.

• Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.

La tarea

Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela...Tu Susi”, de Cristine Nötlinger, relatada a través de las cartas que

Susi envía a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. Se les pidió a los estudiantes

que asumieran el rol de Susi y que, basándose en la información del texto, completaran una página de su diario,

explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia.

• Ejemplo de trabajo “en el nivel”:

1. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Continúa escribiendo el diario, usando información del texto:

Justificación del profesor

Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul, identificando las razones más relevantes. Para hacer esto,

integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. Si bien presenta algunos errores ortográficos, la

respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído.

Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante

Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente

Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura, en donde se plantea un ejercicio que

propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2.

Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas, Leo un texto literario, Leo un texto no literario y en

la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí?

En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentosdivertidos y otros no tanto. De Anita no quiero ni hablar, esuna niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paula quien antes quería mucho porque…

Era mi mejor �amigo, nos conocimos �desde �que�eramos muy �chicos y �siempre �estuvimos �juntos

Ahora ya no lo quiero tanto porque…

Se �fue �con Anita y �ami me �dejó �sola,ya �casi ni nos �ablabamos. Aun �asi �lo �tub�que perdonar ya que Anita �se fue y me pidioperdon �a trav és de �una �carta, �pero aun �sigoun poco enojada con el


12 Introducción

Recursos pedagógicos

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”, compuesto el primero por cuatro

unidades y el segundo por tres unidades.

En el primer capítulo, el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus

derechos y deberes, y aborda también la diversidad, en cuanto a las distintas expresiones culturales, tradiciones y creencias

en nuestro país y en otras culturas. Por último, la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural

y su protección.

En el segundo capítulo, el tema semestral se relaciona con la información; a través de ella conocemos la cultura de

nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea.

Tal como se señala en el marco curricular, el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial, sino que

deben estar presentes en todos, por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto, considera el trabajo con los

OFT en sus tres ámbitos: formación ética; crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno.

El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la

construcción y el esfuerzo personal, expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad.

A continuación se presentan los momentos

pedagógicos de cada unidad:

1. Inicio de capítulo

Imagen que ilustra el tema semestral, se trabaja

en una doble página y presenta preguntas relacionadas

con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los

mapas de progreso.

2. Inicio de la unidad

Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales

se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y

sentido pedagógico, que está estrechamente relacionada con

la temática fundamental que se trabaja en las secciones

Observo y Comparto con mi curso.

• Observo. Es el punto de partida para empezar a conversar

sobre el tema de estudio. Esta sección presenta preguntas

relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es

que sean respondidas en forma individual por el alumno.


Introducción 13

Introducción

En la página siguiente:

• Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. Estos están basados en los

aprendizajes esperados del programa de estudio.

• Comparto con mi curso. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva.

El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes, quienes demostrarán, mediante

comentarios, opiniones y discusiones guiadas, algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y

preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos

para las planificaciones didácticas del profesor y profesora, ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de

los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar.

2. Desarrollo de contenidos

Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. En estas páginas se exponen actividades,

textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Las

páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones:

• Leo un texto literario. Espacio orientado a la lectura

comprensiva de un texto literario, con preguntas que cubren tres

momentos: Antes de leer, Durante la lectura (se representa

en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la

lectura. Además se entregan definiciones de léxico complejo

para el nivel en Vocabulario.

Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección

Mi progreso en la lectura, momento pedagógico que se

relaciona con los mapas de progreso, específicamente con el eje

de lectura. En esta sección se plantea una pregunta relacionada

con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera

a 3° y 4°).

A partir de la respuesta presentada en sección, en la Guía se

entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con

quiénes están “En el nivel 2”, con quiénes aún no alcanzan el

nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa

en “Sobre el nivel”.

Para complementar la lectura del texto literario, en la sección

Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos

que los niños y niñas pueden leer y disfrutar.


14 Introducción

• Me expreso oralmente. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje

Oralidad. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas

situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad, autonomía

y sentido crítico. En este momento pedagógico, el alumno(a) va desarrollando la

habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. En esta sección se

enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le

permitirán desarrollar su expresión oral.

• Mejoro mi escritura. Esta sección aborda contenidos

relacionados con el eje Manejo de la lengua. A partir de la

lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial, los

alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje

de la gramática, ortografía y sintaxis. Las herramientas de la

lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les

ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la

producción de textos. Al final de la página se propone la sección

Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas

resuman el contenido trabajado en las actividades de la página.

• Uso de nuevas palabras. Presenta ejercicios de palabras

contextualizadas en las lecturas previas. La consideración del

contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto

llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que

surgen en contextos determinados, nunca aislados.

• Repaso lo aprendido. Esta sección se ubica en la mitad de la

unidad, presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar

formativamente el proceso de aprendizaje; es una instancia para

la evaluación de proceso.

• Leo una noticia. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto

no literario, con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer,

Durante la lectura y Después de la lectura. Además se entregan

definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario.

Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi

progreso en la lectura.

En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso

de nuevas palabras. Ambas relacionadas con el texto no literario.


Introducción 15

Introducción

Pienso y escribo. Momento pedagógico formal de desarrollo del

eje Escritura, en este caso, de textos literarios y no literarios. Se

habla de momento formal puesto que la información sobre los

contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos

que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro

no solo de un proceso escrito, sino también y principalmente de un

proceso de escritura. Las creaciones a las que se insta se encuentran

relacionadas con los conceptos de ortografía, vocabulario, literatura y

manejo de la lengua trabajados anteriormente.

Para aprender mejor. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas,

que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje.

Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos, convirtiéndose

en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer, investigar o estudiar.

¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje

en cuanto a contenidos. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de

aprendizaje desde su punto de vista (metacognición), a partir de ellas reflexionan sobre los

aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr.

¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los

cuatro ejes del subsector. En relación con la lectura, incluye siempre

una pregunta del mapa de progreso.

Antología literaria. Al final del libro se incorpora una selección de

textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante.


16 Introducción

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Características generales

La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al

docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje, la evaluación para el

aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas.

En esta, el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el

aula, de manera tal que, la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase.

Para ello, el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en

el siguiente cuadro:

Áreas Recursos

• Descripción de contenidos y correspondencia con los

planes y programas establecidos por el MINEDUC.

• Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje

de los diferentes segmentos del texto del alumno.

• Ampliación de contenido, cuando es pertinente.

• Actividades complementarias.

• Bibliografía comentada.

• Instrumentos de evaluación para las distintas

actividades, con criterios de corrección.

• A partir del resultado de las evaluaciones, se

especifican actividades y contenidos del texto que es

necesario revisar, para reforzar un determinado

aprendizaje.

• El desarrollo y profundización del aprendizaje.

• La evaluación para el aprendizaje.

• El reforzamiento del aprendizaje a través de

actividades diferenciadas.


Introducción 17

Introducción

Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor

I. Planificación

La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector:

oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada

contenido mínimo, se entrega el aprendizaje esperado, los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los

recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. Finalmente, para cada

contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo

con la intencionalidad (diagnóstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva.

A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.

II. Sugerencias metodológicas para las páginas

1. Objetivos de las páginas

Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del

estudiante, con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados.

2. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante

Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva

implicada. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:

• Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En

este sentido, las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad, cuál debe ser su enfoque didáctico y el

objetivo perseguido.

• Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor

complejidad del texto para el o la estudiante.


18 Introducción

3. Otros recursos didácticos

a) Actividades previas y complementarias

Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección, articulada antes, durante o

después de las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable

realizar antes de comenzar la sección o subsección, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de

manera posterior a la del texto.

b) Bibliografía para estudiantes y para docentes

• Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las

estudiantes. La guía entrega indicaciones para hacer de estos

recursos una instancia real articulada con los contenidos y

actividades propuestas tanto por el texto como por la guía.

• Bibliografía material o virtual dirigida al docente, para

profundizar contenidos, temas transversales o aspectos

didácticos del subsector, relacionados específicamente con

algún aspecto de las páginas trabajadas.

c) Ampliación de contenido

Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema

transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina.

La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u

organizadores gráficos, que incluso pueden ser trabajados en el aula.

d) Actividades diferenciadas

Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para

atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los

casos más avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. Por esta

causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación.

La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y

Sobre el nivel, en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a

partir de los criterios Logrado, Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes

de escritura, oralidad y manejo de la lengua.

Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el

logro de los aprendizajes esperados.


Introducción 19

Introducción

e) Instrumentos de evaluación

La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación, ya sea específicos para determinadas

secciones o subsecciones, o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra

debidamente orientado, en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados.

En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de

evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo

solucionario, y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto.

III. Material complementario

a) Lectura adicional

Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompañado de actividades o de sugerencias

para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto.


20 Introducción

Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante, destáqueles que este se divide en dos capítulos,nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. Observan la organización del texto y descubren las nuevassecciones del texto. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas.

Organización del texto

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE


Texto para el estudiante 4 y 5

Introducción 21


22 Introducción

Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: lainformación de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad, y la información de la fila superiorse refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos decada unidad.

Índice temático

ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE


Introducción 23

Introducción

Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. Para eso, usted puede enunciar un tema, por ejemplo,“Expresar mi opinión” para que respondan en qué página, unidad y sección se encuentra. Puede realizar este ejercicio alrevés, mencionando la página, para que mencionen el tema, la unidad y la sección que le corresponde.Pídales que al comenzar cada unidad, basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos, un esquema de loscontenidos que trabajarán.

Actividades complementarias



24 Capítulo 1

• Conocer las unidades queconforman el capítulo.

• Demostrar los conocimientosprevios sobre los temas delcapítulo.

• Realizar una evaluación diagnósticaa partir de las preguntasrelacionadas con los ejemplos dedesempeño del nivel 2 de losmapas de progreso.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la

sociedad. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un

propósito más elevado en la vida.

Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Esta dignidad requiere de los demás un

comportamiento adecuado, de modo que las faltas de respeto son una injusticia, por

incumplimiento de ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable.

mpliación de contenidoA

Propósito del capítulo

Este capítulo está orientado a reforzary continuar lo aprendido durante lostres años anteriores; se esperaconsolidar y mejorar el aprendizaje dela lectura y escritura para que losestudiantes lleguen preparados para elsegundo ciclo de la Educación GeneralBásica. En este sentido, las actividades,motivaciones y lecturas del primercapítulo del texto del estudiantetoman en cuenta la probabilidad deque el curso esté conformado porestudiantes con niveles decomprensión y expresión inferiores alesperado en el nivel NB2 y tambiénpor estudiantes cuyos niveles seanacordes con lo esperado en CuartoBásico. Las preguntas propuestas estánrelacionadas con los ejemplos dedesempeño de los mapas de progreso,su objetivo es realizar una evaluacióndiagnóstica de los conocimientosprevios de los alumnos y alumnas, conel fin de obtener una base desde lacual usted podrá comenzar a trabajar,adecuando las planificaciones yorientaciones de cada unidad a laheterogeneidad del curso.

En relación con los OFT, las actividades del capítulo se orientan a promover el respetomutuo, motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidadde diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES


Somos diferentes 25

Unidad

1

2

3

4

Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tiempo estimado de duración del capítulo

• Recuerdan los temas semestralesde Tercero básico (Exploremos y nosrelacionamos) y a partir de ellosmencionan los aprendizajesalcanzados el año anterior. Luegoléales el título del capítulo y hágaleslas siguientes preguntas:

• ¿qué cosas nos hacen diferentesunos de otros?, ¿por qué esimportante que seamosdiferentes?, ¿qué ocurriría si no lofuéramos?, ¿qué característicaspersonales te hacen diferente detus compañeros y compañeras decurso?, ¿por qué debemos respetarnuestras diferencias? Aprovecheesta instancia para tomar acuerdoscon el curso en relación a lo quesignifica el respeto (ver Ampliaciónde contenido).

• Responden: ¿qué relación hay entrela ilustración y el tema delcapítulo?, oriente la conversaciónhacia el tema semestral delcapítulo, la diversidad.

• Invítelos responder las preguntasplanteadas por cada unidad.Cuénteles que al finalizar elcapítulo podrán evaluar y compararsus resultados con lo que sabíanantes de comenzar a trabajar lasunidades.

• Evalúe sus logros y detecte lo quedeben reforzar.

Capítulo 1 Somos diferentes



26 Unidad 1

Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes!OFT Ej

es Objetivo Fundamental Vertical Contenido MínimoObligatorio Aprendizajes esperados

Formación éticaReconocer, respetar ydefender los derechosesenciales de todas laspersonas sin distinción desexo, edad, condición física,etnia, religión o situacióneconómica.

Crecimiento yautoafirmación personalDesarrollar la capacidad deresolver problemas, lacreatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.

La persona y su entornoPrepararse para ejercer enplenitud los derechos ycumplir los deberespersonales que reconoce ydemanda la vida social.

Tomar oportunamente la palabra paraexpresar opiniones, dudas o comentariosbien fundados, como modo departicipación habitual y respetuosa endiversas situaciones comunicativas.

Relatar en forma oral, con coherencia,textos literarios, ya sea originales oinspirados por otros.

Leer comprensivamente diversos textosliterarios y no literarios aplicando,flexiblemente, estrategias decomprensión lectora.

Producir textos escritos literarios y noliterarios significativos hasta logrartextos autónomos de al menos trespárrafos de dos o tres oracionescompletas cada uno.

Respetar los aspectos ortográficos,léxicos, semánticos, gramaticalesbásicos y de presentación, en lostextos que escriben en formamanuscrita o digital.

Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos y de la consulta de otrasfuentes.

Reconocer y denominar las principalesnociones gramaticales relacionadascon la oración simple, en función de laexpresión y la comprensión.

Intervención en conversacionesespontáneas y guiadas y otrasformas de comunicación oral.

Relato de cuentos, hechos de suentorno y vivencias personales.

Comprensión literal e inferencialde los textos literarios y noliterarios leídos.

Planificación de los textos que seproducirán .

Producción o recreación de textosnarrativos de al menos de seisoraciones.

Ampliación del léxico a patir delos textos leídos con unvocabulario pasivo deaproximadamente 1000 palabras.

Concordancia de sustantivos conartículos y adjetivos, y de lospronombres con los nombres queremplazan.

Dominio de la ortografía literal enlas diversas combinaciones.

Participan habitualmente enconversaciones espontáneas ypresentaciones orales sobredistintos temas expresándose conclaridad y precisión.

Relatan diversas narraciones enforma clara y coherente.

Identifican información explícita eimplícita y la idea global contenidaen textos literarios y no literarios, ysu propósito comunicativo.

Producen o recrean en formaespontánea o guiada cuentos deal menos cinco oraciones.

Revisan, reescriben y editan textospara facilitar la comprensión de sulectura para sí mismos y para losotros.

Utilizan en su expresión oral yescrita un vocabularioprogresivamente más amplio(...).Manejan la concordancia, en lostextos orales y escritos (...), desustantivos con adjetivos y artículos,de los pronombres y los nombresque remplazan.Reconocen y usan los pronombresdemostrativos.Muestran un dominio progresivo dela ortografía literal.

Com

unic

ació

n or

alLe

ctur

aEs

crit

ura

Man

ejo

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leng

ua

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¡Tenemos derechos y deberes! 27

Imagen de entrada de unidad.Derechos de la “Declaraciónuniversal del derecho del niño aescuchar cuentos”.Pauta para evaluar oralidad. Pág.17 del libro del alumno.

Cuento “La niña sin nombre”, deJosé Luis García y Miguel ÁngelPacheco.Libros de cuentos.Adaptación de la noticia de Emol“Polución de autos sube riesgosde asma en niños”.Textos informativos (noticias).

Procesador de texto, (solo sitienen acceso).Ilustración de la pág. 26.Hoja con diseño atractivo parareescribir el cuento.Pauta de evaluación para laproducción de textos.(Guía pág. 53).

Adivinanzas escritas encartulinas.Diarios y revistas para recortar.Diccionarios.Cuaderno de lenguaje ycomunicación.

Participan en conversaciones ateniéndose al tema,respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al menosdiez minutos, en forma independiente, sobre temas de suinterés, utilizando un lenguaje claro y preciso.Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bienconstruidas.

Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido,utilizando distintas claves dadas por el texto.Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones ynoticias.Reconocen narrador, personajes, lugares y principalesacciones en los textos leídos.Reconocen información explícita sobre las característicasfísicas, psicológicas y emocionales de los personajes.Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajesprincipales y sus acciones.Identifican la motivación de las principales acciones de lospersonajes, presentada a nivel explícito o implícito del texto.Reconocen las ideas principales de los textos y los detallesque las sustentan.Demuestran la comprensión global de lo leído a través derespuestas orales o escritas y resúmenes.

Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes yprincipales acciones del cuento que escribirán.Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura deun texto narrativo.Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textosescritos.Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto, en laescritura manuscrita.Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, conrespeto de las sangrías y con buen manejo del espacio.Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídospor otros.

Reconocen palabras no familiares en textos literarios y noliterarios a partir del contexto.Consultan el diccionario y aclaran el significado de laspalabras que no entienden.Utilizan correctamente las formas masculina y femenina,singular y plural de sustantivos, adjetivos, artículos ypronombres demostrativos.Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición deun nombre o acción.Usan correctamente las combinaciones cc, sc y xc.Hacen concordar los pronombres con los nombres queremplazan.

HIndicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

DiagnósticaTexto, pág. 11, Comparto con mi curso.FormativaTexto, pág. 17.SumativaTexto, pág. 17.Texto, pág. 30.

DiagnósticaTexto, pág. 12.Texto, pág. 22.FormativaTexto, pág. 14 y 22.Texto, pág. 16, Descubrí que… Texto, pág. 21, ítem1.SumativaTexto, pág. 30, ítem I.Guía, pág. 51, ítem I.

MetacogniciónTexto, pág. 29, ¿Cómo aprendí?

FormativaTexto, pág. 26, ítems 1 y 2.SumativaTexto, pág. 27. Pienso y escribo.(Guía pág. 53).

MetacogniciónTexto, pág. 27, ítem 4.

FormativaTexto, pág. 19, Descubrí que…(Guía pág. 36, 37, 38, 42 y 43).Texto, pág. 21, ítemes 2 y 3.Texto, págs. 18 y 24, ítems 1.SumativaTexto, págs. 30 y 31, ítem I y II.(Guía pág. 52, ítemes II y III).

MetacogniciónTexto, pág. 29. 8

hora

s pe

dagó

gica

s.7

hora

s pe

dagó

gica

s.

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28 Unidad 1

INICIO DE UNIDAD 1

• Presentar y motivar el temade la unidad.

• Relacionar los conocimientosprevios con los contenidos dela unidad.

• Expresar ideas a partir de laobservación de una imagen.

• Reconocer los derechos detodas las personas.

• Pregúnteles: ¿qué significa tener underecho?, ¿qué son los derechos?, ¿quésaben acerca de los derechos de los niñosy niñas?

• En grupos, reciben un derecho de los“Derechos de los niños” (ver Bibliografíasugerida). Pídales que conversen acercade lo que significa para ellos el derechoque recibieron y lo dibujan en una hoja decartulina. Cada grupo, lee el derechoasignado y explica con sus palabras quéentendió de él y propone de qué formapodría llevarlo a cabo.

Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR

Actividades previas

Observo

• Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella seexponen. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechosde los niños.Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección, sugiérales trabajar conla compañera o compañero de puesto. Deles un tiempo para responder, así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso.

Habilidad: RECONOCER


Reconocer, respetar y defenderlos derechos esenciales de todaslas personas sin distinción desexo, edad, condición física, etnia,religión o situación económica.

OFT Crecimiento yautoafirmación personal

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• Pegue en la sala de clases los dibujos querealizaron los grupos sobre los derechos delos niños. Pídales que realicen un panelinformativo sobre este tema, deberán incluiren él, noticias, artículos de revista y recortesde imágenes que se relacionen con losderechos de los niños (ver Bibliografíasugerida).

• Realice una diferenciación entre derechos ydeberes y pídales que escriban un derecho yun deber (ver Ampliación de contenido).

• Juegan a completar oralmente la siguientefrase: “Todo niño tiene el deber de….”

Habilidades: CREAR–DISTINGUIR


Comparto con mi curso

• Leen en silencio las preguntas, sugiérales reflexionar sobre cómo responderán,pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo quese está preguntando.

• Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para quereflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas.Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar suopinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras, refuercepositivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior.

Habilidad: EXPLICAR

Aprenderé a...

• Léales los contenidos y habilidadesque se trabajarán en la unidad,motívelos a establecer relaciones conlos conocimientos previos, para estoresponden preguntas como: ¿quésaben acerca de los momentos de uncuento?, ¿qué son los pronombresdemostrativos? Recuerdan elsignificado de la palabra pronombre(palabra que remplaza al nombre).Realizan este tipo de relaciones conlos aprendizajes propuestos.

Habilidad: RELACIONAR

Bibliografía para docentesEn: UNICEF Chile. Los derechos del niño [enlínea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de2007] Disponible en:http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ninos.htmPágina de la UNICEF, Derechos de los Niños.

• Los derechos son un conjunto deprincipios y normas que regulan yprotegen la integridad de las relaciones humanas.

• Los deberes son obligaciones que setienen que cumplir por principio, estospueden variar de acuerdo al rol de cadapersona, hijo, padre o estudiante,trabajador, entre otros.


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30 Unidad 1


La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales oimaginarias. Las situaciones están estructuradas con un principio, desarrollo y final. Cuenta conpersonajes que desarrollan las acciones, diversas temáticas y con un narrador, quien narra los hechos.

José Luis García Sánchez, nació en Salamanca 1941. Director, guionista, productor, actor. Licenciadoen Derecho y en Sociología. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras másdestacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón, Los niños que no eran como los niños, Elniño que tenía dos ojos y Derechos del niño, entre otros.Miguel A. Fernández-Pacheco y Fernández, nació en Jaén en 1944. Estudia Bellas Artes enMadrid. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor, ilustrador ydiseñador gráfico.

• Utilizar claves como ilustraciones ytítulo, para predecir la informacióncontenida en el texto.

• Leer en silencio y comprender eltexto narrativo.

• Responder preguntas literales einferenciales con relación al texto.

• Sortee los diferentes nombres de los niñosy niñas del curso. De acuerdo al nombresorteado pídales que lo describanconsiderando sus característicaspersonales y físicas. Luego, sin decir elnombre, lea las descripciones e invítelos aadivinar a quién pertenecen. Conversansobre la importancia de tener un nombrey de sentirse identificado(a) yreconocido(a) con este.

Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER

Actividades previas


• Active conocimientos previos queposeen los estudiantes en relacióncon el cuento como textonarrativo. Invítelos a formularpredicciones a partir de loselementos básicos queestructuran el texto narrativo,personajes, acontecimientos yespacio, entre otros. Copie suspredicciones en el pizarrón (verAmpliación de contenido).

• Cuénteles algunos datos de losautores del cuento (verAmpliación de contenido).

• Invítelos a leer el cuento,recuérdeles la importancia deestar cómodos al leer, tomandouna buena postura para sentarsey despejando de su mesa todo loque podría distraerles.

Habilidad: PREDECIR

Leo un cuento

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Texto para el estudianteTexto para el estudiante 12 y 13

Subrayan las respuestas de laspreguntas Durante lalectura. Copian laspreguntas en el cuaderno ylas responden con respuestacompleta.

Escriben una pregunta porpárrafo que pueda serrespondida a partir de él.

Escriben al lado de cadapárrafo una frase que decuenta de su contenido.Luego a partir de las frasesescriben un breve resumen.

Actividades diferenciadas para Durante la lecturaNo logrado

(-60%)Parcialmente logrado

(60% a 79%) Logrado (80% y +)

Durante la lectura

• Sugiérales que vayan respondiendolas preguntas que están durante lalectura, para ir confirmando suspredicciones y comprobar cuántohan comprendido.

• A partir de sus respuestas realice lasActividades diferenciadas.

Habilidad: COMPRENDER

Vocabulario

• Encierran en el texto las palabras,luego las ilustran en su cuaderno einventan una oración con ellas.

Habilidad: REPRESENTAR

• Léales y converse a partir de la lectura“Declaración universal del derecho del niñoa escuchar cuentos” (ver Bibliografía).

• Motíveles a leer cuentos con el propósitode que lean a otros. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán.



Pregunta durante la lectura pág. 13:• La niña era distinta porque era de otro país,

razón por la que tenía otro idioma y otrascostumbres.

• El rey le ofreció un pasaporte, casarse consu hijo y tener un nombre.

Pregunta durante la lectura pág. 14:• La respuesta debe estar relacionada con el

contexto del cuento.

olucionarioS

Bibliografía para docentesEn: educared, “Derecho del niño a jugar” [enlínea], [fecha de consulta: 13 de diciembrede 2007] Disponible en:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/piedra/2005_09/01.aspPágina en que se puede encontrar la“Declaración universal del derecho del niño aescuchar cuentos” además podrá encontrarvarios cuentos.

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32 Unidad 1

• Pídales que escriban en el libro surespuesta, pueden volver a leer eltexto todas las veces que seanecesario. Al terminar, el compañeroo compañera de puesto lee lo escritoy expresa su opinión al respecto.Para evaluar Mi progreso en lalectura, lea la rúbrica de la página56 del anexo 1. Realizan lasActividades diferenciadas según elnivel de desempeño alcanzado.

• Leen sus respuestas al curso,recuérdeles escuchar atentamentelas producciones de los demás.


Mi progreso en la lectura

• Resumir la continuación deltexto leído.

• Responder preguntas literales,inferenciales y valóricas.

• Reconocer el propósito del texto.

• Identificar personajes,ambiente y situacionesprincipales del texto.


Vuelven a leer el cuento,subrayan los datosimportantes del texto y enbase a estos reescriben su continuación.

Leen su escrito y lo enriquecencon detalles extraídos del texto.

Eligen un cuento conocido yelaboran un final para este,luego explican al curso quéaspectos consideraron en suproducción escrita.

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura(Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel

Durante la lectura

• Incentívelos a imaginar cómocreen que continúa la historia.Comentan la importancia de tenerun nombre y una nacionalidadpara tener sentido de pertenencia.

Habilidades:COMPRENDER–PREDECIR

Mi biblioteca

• Estimúlelos a conocer otros cuentosa través del libro sugerido, para estoinvítelos a leer en forma silenciosa oen voz alta. Al finalizar la lecturacomentan lo que leyeron, expresansus sentimientos, ideas, comentariosy recomiendan este u otro libro decuentos para leer.

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• Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). Leen Lecturaadicional de la página 54 de la guía. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles el problema que enfrenta la protagonista del cuento?, ¿cómo lo resuelve?, ¿por qué creestú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?, ¿por qué se le aparece laabuela?, ¿qué harías tú en el lugar de la niña?, ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosasasí?, ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?, ¿qué soluciones daríastú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento?

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR


Después de leer

Invítelos a recordar la lectura “La niñasin nombre” para responder laspreguntas de comprensión lectora.Desarrollan individualmente lasactividades de la página, deles untiempo para esto.


Bibliografía para estudiantesEdwards Valdés, Angélica, Hora del cuento.Santiago de Chile, 1999.

Grimm y Perrault, Cuentos de Grimm yParrault, Editorial Cuatro Vientos. Santiagode Chile, 2003.

Ambos libros presentan una selección delos cuentos clásicos.

1. • El cuento se trató de una niña quese pierde y llega a otro país donde sehabla otro idioma y no saben cómose llama.

• Responden si las prediccionesrealizadas antes de la lectura fueroncercanas o lejanas al texto leído.

• Los personajes que intervienen en elcuento son: el capitán del barco, eljefe de policía, el rey, el hijo del rey yla niña sin nombre Monounaki. Estahistoria se desarrolla en los témpanosde hielo y en el país del rey.

2. •b/c/b3. •Se espera que respondan que tener

un nombre y una nacionalidad es underecho para todas las personas y esde alguna manera lo que nospermite formar y vivir en sociedad.

• Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal, no puede viajar, no puedeestudiar, no puede visitar al doctor, no puede andar por las calles sindocumentación.

• Cuentan las razones que tuvieron suspadres para elegir su nombre.

olucionarioS

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34 Unidad 1

• Identificar los momentos del cuento.

OBJETIVO DE LA PÁGINA

• Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos”(Lectura adicional página 54 de la guía), deben mencionar los cuatro momentos delcuento (situación inicial, cambio de situación inicial, desarrollo y desenlace).

• Reciben una cartulina que dividen en cuatro, en ella dibujan las cuatro partes del cuento leídoy abajo escriben lo que representan las imágenes. Para su escritura pídales que utilicenconectores como: primero, luego, después y finalmente, entre otros. Pídales que narren elcuento apoyándose en las escenas dibujadas.

Habilidad: APLICAR


4. • 1. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. La niña es rescatada por los pescadores/3. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres.

5. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo.

• Cambio de situación inicial: unospescadores recogen a la niña.

• Desarrollo: la niña llega a un paísdonde hablan otro idioma.

• Desenlace: la niña se reúne con su familia.

olucionarioS

Después de leer

• Continúan las actividades decomprensión, pero esta vez seenfatizan los momentos del cuento.A partir de la observación dealgunas de las imágenes recuerdanlos acontecimientos más relevantesdel cuento.


Descubrí que...

• Sistematizan el contenidorelacionado con los elementos delmundo narrado, para estocompletan la actividad con losmomentos del cuento, situacióninicial, desarrollo y desenlace.

• Para resumir el contenido trabajadoen la página responden: ¿quénarran los cuentos?, ¿quéelementos tienen los cuentos?,¿cuáles son los momentos del cuento?

Habilidad: RESUMIR

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Aspectos por evaluar S F O N

A) PlanificaciónEnsayó su presentación en base a las instrucciones.

B) ExposiciónEn su narración se identifican las partes del cuento: inicio, desarrollo y final.

Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras.

Utiliza un lenguaje gestual.

C) Actitud durante las presentacionesEscuchó con atención las exposiciones de sus compañeros.

Colabora con el orden y genera un clima de respeto.

Pauta para el profesor para evaluar oralidad

S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca

• Recuerdan situaciones en las que hanescuchado cuentos contados por otraspersonas, para esto responden: ¿quécuentos les gustaban cuando eran máschicos?, ¿quién les contaban cuentos?,¿leen cuentos en casa?, ¿cuándo los leen?

Habilidad: ANALIZAR

• Relatar cuentos utilizandooraciones completas y bienconstruidas.

• Evaluar el relato del cuento.• Escuchar y respetar las

narraciones orales de loscompañeros y compañeras.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA

Actividades previas

Me expreso oralmente

• Invítelos a recordar el cuento de laCenicienta y lo parafraseancolectivamente. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés CharlesPerrault en 1697.Haga hincapié en el derecho norespetado, en este caso Cenicientatrabajaba desde niña. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niñostampoco se respetan.

• Disponga la sala de clases convariados tipos de cuentos, para queelijan uno de ellos. Para ayudarlos aorganizar la presentación de sucuento, modele los pasos a seguir.

• Deles la posibilidad de disfrazarse ode llevar un accesorio (lentes, antifazo sombrero, entre otros) para lapresentación. Añada que, para atraerla atención de quienes escuchan, esimportante cuidar detalles como laentonación, los gestos, retrasar elfinal o tocar un instrumento.

• Para evaluar formativamente otrosaspectos de la oralidad se propone lasiguiente pauta para el profesor.

Habilidades: PLANIFICAR–CREAR

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36 Unidad 1

• Utilizar los pronombresdemostrativos para evitarrepetición de un nombre o acción.

• Reconocer los pronombresdemostrativos y aprender sus formas.


• Escriba en el pizarrón las siguientesadivinanzas, luego pídales que descubranlas palabras que remplazan lospronombres destacados, para estoresponden: ¿qué palabras son las queestán destacadas?, ¿para qué sirven?“A estas las podemos comer fritas, ¡quéricas! En puré, qué maravilla, solas oacompañadas” (las papas).“A aquel no lo han visto ni lo verán, perosi lo oyen lo conocerán” (el viento)“El fuego le tiene miedo a esa. Lasplantas la quieren bien. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed”(el agua).


Actividades previas

Mejoro mi escritura

1. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en losafiches?, ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?, ¿quépalabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en losque se podrían usar las palabras este y ese. Destaque que los pronombresdemostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando, sirvenpara señalar la distancia respecto de lo que se habla. También, señale que lospronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo alque acompañan, (ver Bibliografía sugerida).

• Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la secciónDescubrí que…

• Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividadesdiferenciadas.

Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR

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1. c, b, a2. Cerca: este/estos/esta/estas

Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/aquella/aquellas

3. Se espera que subrayen:aquel/ese/este.

olucionarioS

Mencionan a quésustantivo se refieren lospronombres demostrativossubrayados:• aquella silla es más

moderna que esta.• ¿Es este tu dibujo

o ese?

Copian adivinanzas, similaresa las de las actividadesprevias, y remplazan lossustantivos por pronombresdemostrativos.

Inventan oraciones y remplazan lossustantivos por pronombresdemostrativos. Señalan el grado deproximidad o lejanía.

Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos.

No logrado(-60%)

Parcialmente logrado(60% a 79%)

Logrado(80% y +)

• Buscan en la Lectura adicional página 54de la guía “La vendedora de fósforos”oraciones en las que se usen pronombresdemostrativos (“…sobre esta un pavoasado…”; “…Esta, embelesada, levantólas dos manos…; “…en medio de estaestaba su abuela de pie…”; “…Estoquiere decir que alguien ha muerto…” ).

• Para hacer ver la idea de proximidad olejanía que expresan los demostrativos,sitúe objetos de la sala de clases endiferentes lugares. Los estudiantestendrían que referirse a ellos utilizando eldemostrativo que corresponda.Explíqueles el uso de las diferentes formasde los demostrativos en cada caso. Señaleque los pronombres demostrativoscoinciden en género y número con elsustantivo que acompañan. Completanoraciones para demostrar lo anterior.

• Descubren los pronombres demostrativosocultos en las siguientes palabras: mesas,Raquel, estatua, cestas, oeste, tiestos,condesa, huesos, besos, esencia, sorpresa.Luego los clasifican según grado decercanía o lejanía.

Habilidad: IDENTIFICAR


Bibliografía para docentesEn: Profesor en línea. “El pronombre” [enlínea], [fecha de consulta: 13 de diciembrede 2007] Disponible en:http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/castellano/Pronombre.htmEn: “El pronombre” [en línea], [fecha deconsulta: 13 de diciembre de 2007]Disponible en:http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1pronomb.htmPáginas que tienen información sobre el usode pronombres demostrativos.

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 37

38 Unidad 1

• Buscar en el diccionariopalabras con las combinacionescc, xc y sc.

• Escribir correctamente palabrascon combinaciones cc, xc y sc.


• Elabore una lista con palabras con lascombinaciones en estudio, pídales que lasbusquen en el diccionario y realice undictado con algunas de ellas.

• Léales el significado de las palabras y losestudiantes deberán escribir en una hoja lapalabra definida.

Habilidad: RECORDAR

Actividades complementariasClasifican las palabras según su combinación y lasbuscan en el diccionario.EL GRAN MAGOEl gran mago subió al escenario y realizó unfascinante espectáculo de magia para losadolescentes de la ciudad, todos en el teatroaplaudían sin parar porque habían encontradoexcelentes los trucos. Luego su discípulo trajo unascensor de cristal y el mago ascendiórápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro...

Reciben el texto “El granmago”, pero con laspalabras destacadasborradas. Reciben la listade palabras en desorden,con ellas completan el texto para darlesentido.

Buscanpalabras con lascombinacionescc, sc, xc yelaboranoraciones o un texto brevecon sentido.

Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc, xc y sc.

No logrado (-60%)

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

1. y 2. piscina/descenso/escenario/reducción /lección/excavar/exceso/excepcional.

3. Se espera que las palabrasencontradas tengan lascombinaciones cc, sc y xc.

olucionarioS

Uso nuevas palabras

• Invítelos a desarrollar la página demanera individual y a corregir con elcompañero o compañera de puesto.

• Escriba en la pizarra las palabras queencuentren en la sopa de letras ypídales que las lean realizando unanálisis fonológico (pronunciando lossonidos de cada una de las letras).

• Para reforzar las combinacionesrealice las Actividades diferenciadas.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 38



• Evaluar formativamente losprincipales aprendizajes ycontenidos tratados hasta este momento.

• Reconocer la estructura de un cuento.

• Reconocer y usar pronombresdemostrativos.

• Identificar palabras con lascombinaciones cc, sc, xc.


1.• Situación inicial: se presenta a los

personajes y el lugar donde sedesarrolla la historia.

• Cambio o quiebre de la situacióninicial: se introduce un elemento quecambia la situación inicial.

• Desarrollo: se explican los sucesos queocurren a partir del cambio.

• Desenlace: presenta el final o eldesenlace del cuento.

2.• Esa comida no es saludable, en

cambio esta me hace bien.• Tengo que guardar estos cuadernos

en la mochila; esos no los tengo quellevar mañana.

• Aquellos niños participan en elcampeonato de fútbol del colegio, encambio aquel está lesionado.

3. ascender/discípulo/excelencia/calefacción/succión.

olucionarioS

• Pídales que desarrollen demanera individual la página,genere un clima de silenciopara que puedan concentrarsemejor. Desarrolle las Actividadesdiferenciadas según losresultados alcanzados.

Habilidades:RECORDAR–IDENTIFICAR

Repaso lo aprendido

A partir de una secuencia deimágenes identifican laspartes del cuento.

Completan oraciones conpronombres demostrativos.

Realizan competencias contiempo sobre quién nombramás palabras concombinaciones cc, xc, y sc.

1

2

3

Realizan un organizador gráficocon la estructura del cuento.

Escriben y dibujan oraciones enlas que usen los pronombresdemostrativos: estos, aquellas,esa, esta, aquel.

Realizan un crucigrama con laspalabras en estudio.

Buscan un texto narrativoe identifican sus partes.

Escriben un párrafo en elque ocupen cincopronombresdemostrativos.

Con las palabrastrabajadas, crean unmemorice. En el queaparece la palabra y su definición.

No logrado (-60%)

N de Pregunta


Logrado(80% y +)

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 39

40 Unidad 1

• Entender el propósitocomunicativo de una noticia.

• Demostrar la comprensión delo leído a través de responderpreguntas.


Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Vuelven a leer el texto y parafrasean sucontenido. Luego analizan el últimopárrafo para responder la pregunta deMi progreso en la lectura.

Inventan preguntas quepuedan ser respondidas conla información del texto.

Buscan otras noticias ydeterminan conclusionesa partir de ellas.

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.(Mapa de progreso – Eje de lectura)

Pregunta durante la lectura pag. 22:• Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire.

olucionarioS

• Conversan sobre lo que ya saben acerca dela contaminación, para esto realice unorganizador gráfico en la pizarra, dondeaparezca en el círculo del medio la palabra“contaminación” y a partir de esta,pídales que nombren las consecuencias que provoca.


Actividades previas

• Responden oralmente laspreguntas de Antes de leer contodo el curso. Sugiérales queapoyen sus ideas en el organizadorgráfico de la actividad previa.

• Comentan sobre la estructura ypropósito del texto que van a leer(ver Ampliación de contenido),responden: ¿qué tipo de texto vana leer?, ¿cómo lo saben?, ¿quétiene de especial su formato?, ¿de dónde se extrajo este texto?,¿cómo lo saben?, ¿qué significaonline?, ¿qué función tienen los diarios?

• Comentan acerca de lainformación nueva que obtuvieronde la contaminación.

• Para demostrar la comprensión deltexto leído, respondenindividualmente la pregunta de Miprogreso en la lectura, puedenresponderla en su cuaderno o bienen forma oral. Para evaluar elprogreso en la lectura lea la rúbricade la página 56 del anexo 2 ysegún sus resultados realizan lasActividades diferenciadas.


Leo una noticia

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 40



Después de leer1. • La contaminación del aire aumenta el

riesgo de asma en los niños.• La investigación se realizó en la

Universidad del Sur de California.• Las personas que viven cerca de una

avenida principal.• El propósito del texto es informar.2. • Información sobre la enfermedad del

asma. (2).• Ubicación de la ciudad de California. (3).• Publicación de un estudio científico. (1).• Noticia sobre la polución del aire. (4).3. • Las respuestas son abiertas pero deben

estar relacionadas con el tema de lanoticia leída.

olucionarioS

• Buscan y comentan noticias en las que sehable de las enfermedades respiratorias. Lasnoticias las pueden buscar en los diarios delCRA del establecimiento, o puedeincentivarlos a buscar por Internet (verBibliografía sugerida).

Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR

Actividad complementaria

La noticia es un tipo de texto informativo periodístico, su característica principal es que cuenta loshechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. El propósito de la noticia es informar al lectorsobre lo ocurrido o acontecido.


Bibliografía para estudiantesEn: El mercurio online [en línea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en:www.elmercurio.clEn: Las Últimas Noticias online. [en línea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007]Disponible en: www.lun.comEn: La Tercera online. [en línea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en:www.latercera.cl

Prepararse para ejercer enplenitud los derechos y cumplir los deberes personalesque reconoce y demanda la vida social.

OFT La persona y su entorno

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42 Unidad 1

• Corregir errores deconcordancia en la oración.

• Escribir utilizando laconcordancia de género ynúmero en artículos,sustantivos y adjetivos.

• Escriba en el pizarrón las siguientesoraciones para que los estudiantes lascorrijan oralmente:- Los derechos son para proteger a los niños y niñas.- El derecho a la salud es importante paramantenernos sanos.

• Conversan a partir de las siguientespreguntas: ¿se entienden los mensajes?,¿por qué?, ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir?

Habilidad: HALLAR COHERENCIA


Actividades previas

• Léales el título de la página ypídales que comenten qué es laconcordancia, para qué sirve y quétipos de concordancia conocen(concordancia en género onúmero).

• Realizan en forma colectiva laactividad 1, sugiérales quepronuncien bien las palabras.Ayúdelos a tomar conciencia de laimportancia de la concordancia enla oración, para esto dígales quelean las oraciones que estaban malescritas y luego que las leancorregidas. Destaque la importanciade expresarse correctamente enforma oral y escrita.

• Corrija colectivamente paradetectar posibles errores y tenermás conciencia del lenguaje.

• Para reforzar este contenido realicelas Actividades diferenciadas.

Habilidad: APLICAR

Mejoro mi escritura

Señalan género y número delas palabras destacadas:Todos los niños tenemosderecho a escuchar los máshermosos cuentos de latradición oral de lospueblos, especialmenteaquellos que estimulennuestra imaginación ycapacidad crítica.

Cambian el número delsiguiente texto a plural.Él siempre imaginaba yrelacionaba cosas. Un día soñócon los personajes de suscuentos preferidos. Cuandodespertó escribió mediodormido algunos mensajes,denunciando el incumplimientode los derechos del niño.

Buscan estrofas de textos ycambian el género y número.

Actividades diferenciadas para Concordancia en la oraciónNo logrado


(60% a 79%)Logrado

(80% y +)

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 42



• Descubrir el significado depalabras a partir del contextode la oración.


• Realizan en forma individual las actividades de la página, deles un tiempo pararevisar colectivamente.

• Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las queestán a su alrededor.

Habilidad: APLICAR

Uso nuevas palabras

• Responden: ¿qué hacen cuándo estánleyendo y encuentran palabras que noconocen?, ¿la pronuncian, piden ayuda aun adulto, usan las palabras de la oración,usan el diccionario?, ¿qué entienden porpalabra en contexto?, ¿para qué creen queles puede servir el contexto?

• Copie en la pizarra la siguiente oración:Javier no pudo leer la noticia, porque eraincomprensible para él.Responden: ¿pudo entender lo que estabaescrito en la noticia? Entonces, la palabraincomprensible probablemente significa…

• Mencionan en qué situaciones se usan laspalabras: derecho, educación, valor y cuidado.

Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR

Actividades previas

• Buscan palabras en el diccionario, eligen una y luego inventan una oración para cada significadode esta. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a lasituación en que se utilicen.

• Reciben párrafos de textos, en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significadoa partir de su contexto.


1. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca

las condiciones necesarias para elcrecimiento de un niño)

• mínima = límite (antes de esa edad nose puede trabajar)

2. • Tenemos derecho a recibir educación,

gratuita y obligatoria = FORMACIÓN

• Necesitamos amor y comprensión= AFECTO

• Tenemos derecho a que nos respeten,sin importar cuál sea nuestra religión,color de piel, condición física o lugardonde vivimos = ACEPTACIÓN

• Todos estamos protegidos contra todaforma de abandono, crueldad yexplotación = CUIDADO

olucionarioS

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 43

44 Unidad 1


• Explicitar en forma escrita elcontenido, los personajes y las principales acciones de un cuento.

• Corregir aspectos ortográficos,caligráficos y sintácticos en eltexto escrito.

• Léales o realice un cuentacuentos con eltexto "Donde los derechos del niño Pirulochocan con los del la rana Aurelia" deEma Wolf (ver Bibliografía sugerida).Pídales que nombren las cuatro partes delcuento (inicio, cambio de situación inicial,desarrollo y desenlace).

• Explíqueles lo que espera al momento deleer sus cuentos, mencióneles que debenescribir un texto con sentido y quepresente claramente los cuatro momentosdel cuento. Además deben consideraraspectos como la caligrafía (si lo escribena mano), ortografía y sintaxis.

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

• Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿quéderecho del niño representa la ilustración?, ¿qué pasaría si esteno existiera?, ¿por qué es importante el derecho a laeducación?, ¿para qué sirve?

• Invítelos a escribir su propio cuento. Mientras escriben apoye eltrabajo individual con indicaciones relacionadas con laredacción de ideas, el vocabulario y la ortografía.

• Haga notar la presencia en el cuento de marcadorestemporales y explíqueles la importancia de seguir un ordencuando contamos una historia. Enfatice el hecho de que narraralgo ordenadamente facilita su comprensión.

• Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores queaparecen en la tabla, y luego proporcióneles hojas para que loreescriban. Si tienen acceso a un procesador de texto puedendigitalizarlo.

• Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que contodos los textos arme un libro de cuentos. Este libro se lollevarán a sus casas para que lo lean en familia.

Habilidades: APLICAR–CREAR

Pienso y escribo

U1OK 5/23/08 9:26 PM Página 44



• Coménteles que el francés Charles Perraulty los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm sonlos escritores más conocidos de cuentos dehadas (ver Bibliografía), ambos le pedían ala gente de diferentes pueblos que lecontaran historias, así las escribían y luegolas contaban. A partir de esta breveinformación, motívelos a investigar con unadulto o familiar que les cuente una historiapara ser escrita como cuento.

• Comentan acerca de la actividad de crear uncuento, mencionan qué es lo que más lesgustó y lo que no les gustó, también quécosas les gustaría cambiar.

• Revise formativamente la producción deltexto escrito con la escala de apreciaciónde la página 57, anexo 3.

• Para profundizar en la producción de textos,realizan las Actividades diferenciadas.

Habilidades: APLICAR–EVALUAR


Eligen un cuento y realizan unpréstamo literario (verAmpliación de contenido).Luego crean un nuevo cuento,cambiando el nombre de lospersonajes y modificando lassituaciones presentes en él.

A partir de un cuento conocido,cambian y escriben el final de este.

Transforman una noticia en un cuento, para esto debenseleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia.

Actividades diferenciadas para Escribo un cuentoNo logrado


(60% a 79%)Logrado

(80% y +)

Bibliografía para docentesEn: Ministerio de Educación, Ciencia ytecnología Argentina [en línea], [fecha deconsulta: 13 de noviembre de 2007]Disponible en:http://www.me.gov.ar/derechos/chicos/cuentoconvos/13cuentosensolapas.htmlPágina que tiene varios cuentos relacionadoscon los derechos del niño.

En: Bibliotecas virtuales. [en línea], [fecha deconsulta: 14 de noviembre de 2007]Disponible en:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hermanosgrimm.aspPágina de bibliotecas virtuales que tieneinformación sobre los escritores hermanosGrimm.

En: Bibliotecas virtuales. [en línea], [fecha deconsulta: 14 de noviembre de 2007]Disponible en:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/perrault.aspPágina de bibliotecas virtuales que tieneinformación sobre el escritor Charles Perraut.Préstamos de la literatura. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear

un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido.

mpliación del contenidoA

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46 Unidad 1


• Organizar las ideas y losconceptos trabajados.

• Estimular la creación de mapas conceptuales.

• Reconocer la importancia depoder organizar sus ideas.

Eligen un texto y repiten lospasos del 1 al 6. Puedentrabajar en grupo.

Eligen un párrafo especialmentesignificativo de un libro o decualquier material impreso, loleen y seleccionan losconceptos más importantes;hacen una lista con estosconceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante.

Construyen mapasconceptuales con las ideasmás importantes de suspasatiempos, el deporte o todoaquello que les interese.Ubican estos mapas en lasparedes de la sala de clasespara discutir acerca de su construcción.

Actividades diferenciadas paraElementos para elaborar un mapa conceptual

No logrado Parcialmente logrado Logrado

Mapas conceptuales: son esquemas gráficosque le permiten presentar un conjunto designificados conceptuales incluidos en unaestructura de proposiciones con una ordenaciónjerárquica. Un mapa conceptual consta de:Conceptos: palabra o término designado quemanifiesta una regularidad en los hechos,acontecimientos, objetos, ideas y cualidades.Palabras enlace: Son las que unen losconceptos y las que indican el tipo de relaciónentre ellos.Proposición: Se refiere a dos o más términosconceptuales unidos por una palabra enlacepara formar una unidad semántica.


Bibliografía para docentesEn: UNICEF Chile. Los derechos del niño [enlínea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de2007] Disponible en:http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ninos.htmPágina de la UNICEF, con los Derechos del Niño.

• Trabaje la página en formacolectiva, pídales que observen elmapa conceptual de la página.Responden: ¿qué es un mapaconceptual? (ver Ampliación decontenido), ¿para qué sirve?,¿cómo creen que se hace uno?Leen los conceptos que aparecen yejemplifican con las situaciones delcuento “La niña sin nombre”.

• Sugiérales trabajar en parejas ogrupos. Reciben una hoja con losDerechos de los Niños (verBibliografía sugerida).


Para aprender mejor

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 46




• Reflexionar sobre lo aprendidoy las actitudes frente al trabajo.

• Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltópor aprender.

OFT Crecimiento yautoformación personal

Desarrollar la capacidad de resolverproblemas, la creatividad y lascapacidades de autoaprendizaje.

• Participan en una conversación dirigidapara tomar conciencia de los aportes de launidad en relación a los derechos de losniños. Responden: ¿qué saben de losderechos del niño?, ¿para qué se crearonestos derechos?, ¿por qué es importanteconocerlos?, ¿qué harías tú si te dascuenta de una situación en que losderechos del niño no son respetados?,¿qué propondrías tú para que la genterespete más los derechos de los niños?

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

• Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página, dígales que solo deesta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.

• Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Mencionan cuáles fueronlas actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Cuentan quéestrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles.

• Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar.• Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el

transcurso de la unidad.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición)

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 47

48 Unidad 1


• Evaluar los principalesaprendizajes y contenidos dela unidad.

• Tomar conciencia sobre susdificultades y potencialidadesen relación a lo trabajado.

• Genere un clima de silencio paraque los estudiantes se puedanconcentrar mejor.

• Léales las instrucciones de ambaspáginas y aclare dudas si esnecesario. Entrégueles una hojaadicional para que contesten lapregunta de la sección Miprogreso en la lectura. A partirde los resultados realizan lasActividades diferenciadas.

• Pídales que busquen en eldiccionario las palabras del ítem II, luego inventan oracionescon ellas.

• Puede encontrar la pauta derespuestas correctas de estaevaluación en la página 50.

• Para los estudiantes querequieran de una segundaevaluación de los contenidos serecomienda fotocopiar laevaluación de la unidad 1páginas 51, 52 y 53 de la guía,las respuestas las puede encontraren la página 57, anexo 4.

• Para evaluar la oralidad use lapauta de la página 17 del librodel alumno.

¿Qué aprendí?


Subrayan en el texto las ideasprincipales por párrafo y luegolas escriben en orden tratandode establecer relaciones entreellas, se les sugiere usarconectores temporales.

Realizan la editorial de una revistasobre los derechos de los niños y enesta escriben el resumen de lo queleyeron y una breve opinión alrespecto. Pueden hacer una portaday escribir los temas que van a tratar.

Pedirles que escriban parauna revista sobre losderechos de los niños, unartículo en el que se hablede estos, pero que, en basea lo leído, enfaticen a ladiscriminación.


U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 48



Bibliografía para docentes

Al término de la unidad, le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza, textoelaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y elColegio de Profesores en el año 2003.

En: Docentes más. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea], [fecha deconsulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www.docentemas.cl.

En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útilespara realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente.

Para seleccionar las lecturas hay quetener en cuenta los siguientesaspectos:1Legibilidad de material: se refiere a latipografía, cuerpo, forma y estilo deletra; espacio y cortes entre palabras;longitud y espacio entre líneas; tinta ypapel; longitud del texto.Legibilidad lingüística: tiene relacióncon el vocabulario del texto, esteconsidera aspectos de tipo léxico yfuncional (preposiciones,conjunciones y adverbios, entreotros).También consideraconstrucciones gramaticales,relacionadas con el orden en queaparecen las palabras.Legibilidad psicológica: corresponde alinterés que el libro puede despertaren el lector.Legibilidad conceptual: es lasignificación que el tema del textotenga con el lector, se relaciona conlos conocimientos previos.Legibilidad estructural: es laorganización o estructura del textoque puede tener una estructurasimple (secuencia ordenadatemporalmente) o una estructuracompleja (lectura de novelas).

1 Alliende, F. (1994). La legibilidad de lostextos. Santiago: Editorial Andrés Bello.

Sugerencias para seleccionarmateriales de lectura

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 49

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje

I1, 2, 3, 4

RECORDARCOMPRENDERRELACIONAR

MI PROGRESO EN LA LECTURA

COMPRENDER

IIAPLICAR

Comprensión literal e inferencialcontenida en los textos literarios.

Utilizan pronombres demostrativospara evitar repetición de unnombre o acción.

Demuestran la comprensión deltexto leído a través de resúmenes.

Usan correctamente lascombinaciones cc, sc, xc.

1. b; 2. b; 3. a; 4. b

Resume de manera completa ycoherente el texto leído.Respeta el número de frasespedidas y además agrega suopinión personal al respecto.

Resume de manera completa ycoherente el texto leído.Respeta el número de frasespedidas.

Resume de manera parcial eltexto leído. Respeta el númerode frases pedidas.

No logra resumir el texto leídoy tampoco respeta el númerode frases pedidas. Reescribe lahistoria completa.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

4 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

6 ptos.

Total: 14 ptos.

1) exceso, 2) conducción, 3) excelente, 4)ascensor, 5) fascinación, 6) inacción.

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinacionesentre sus respuestas.

50 Unidad 1

Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto).

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 50


Texto del estudiante 12 y 13PRUEBA UNIDAD 1: ¡TENEMOS DERECHOS Y DEBERES!

Nombre: Curso:

Fecha: Ptje. Total: 16 puntos. Ptje. Obtenido:

Nota:

I. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.

En: UNICEF Chile. Los derechos del niño [en línea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007]Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ninos.htm

Derechos de los niñosComprometerse a no discriminarlos por su religión, sexo, origensocial, cultura o por sus capacidades, porque todos los niñosnacen libres e iguales en dignidad y derechos.

Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplancon sus obligaciones y respeten todos sus derechos.

Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud ycondiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas ycontroles que les corresponden, y a una alimentación de calidad.

Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otraforma de explotación.

Comprometerse a escucharlos y promover que participen ensus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela,ciudad y país.

Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellostienen derecho a terminar sus años de estudio. A aprender ydesarrollar al máximo sus capacidades, en un entorno de respetoy sana convivencia.

Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruyecualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de todala sociedad invertir en la infancia.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 51

52 Unidad 1

1. Según lo leído, podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para:a) darles un orden de importancia a los derechos.b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos.c) que solo los niños los conozcan.d) que además de deberes tuvieran derechos.

2. “Lograr que todos asistan a la escuela, colegio o liceo” es un derecho que sirve para:a) desarrollar las capacidades deportivas.b) que no se queden en sus casas.c) desarrollar todas sus capacidades.d) tener un lugar donde estar durante el día.

3. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando, si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar?a) Comprometerse a escucharlos.b) Entregarle las mejores prestaciones de salud.c) Terminar con el trabajo infantil.d) Desarrollar las capacidades de los niños.

4. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio?a) El derecho a la educación.b) El derecho a no trabajar.c) El derecho a ser escuchados.d) El derecho a la salud.

II. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc, sc y xc. Luego búscalas en el diccionario.

III. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa.

• Me duele mucho pie.

• Saca manzana del árbol.

• Ubica libros en la repisa.

Iócacn elcexeten nactanesfi

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 52


PRUEBA DE UNIDAD

IV. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños.

Título:

Había una vez

Un día

Entonces

Finalmente

Derecho:

Recuerda que:• Debes crear a los personajes del cuento.• Inventar algo que les ocurra.• Contar cómo termina el cuento.

U1OK 5/23/08 9:27 PM Página 53

54 Unidad 1

La vendedora de fósforosHans Christian Andersen

Era el día de Nochebuena. En medio del frío y de la oscuridad, unapobre niña caminaba con los piececitos desnudos, llevaba en eldelantal, cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas comomuestra. Era muy mal día, ningún comprador se había presentado,y, por consiguiente, la niña no había ganado ni un peso. Teníamucha hambre y frío. ¡Pobre niña!

Se sentó en una plaza, y se acurrucó en un rincón entre dos cajas.El frío se apoderaba de ella, pero no se atrevía a volver a su casacon todos los fósforos y sin una sola moneda. Su madrastra lamaltrataría, como tantas veces.

Sus manos estaban duras de frío. ¡Cuánto placer le causaríacalentarse con un fosforito! Sacó uno, lo prendió y creyó ver unachimenea de hierro, ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía unallama clara y caliente. ¡Qué luz tan hermosa!, ¡calentaba tan bien!, laniña extendió sus piececillos para calentarlos, pero la chimenea seapagó. Frotó otro, que ardió y brilló como el primero, la niña creyóver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco,sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. ¡Ohsorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó, y no vioante sí más que la pared impenetrable y fría.

Encendió un nuevo fósforo. Creyó entonces verse sentada cerca deun magnífico pesebre, mil luces ardían en los árboles, los pastoresparecían moverse y sonreírle. Esta, embelesada, levantó entonceslas dos manos, y el fósforo se apagó. Todas las luces del nacimientose elevaron, y comprendió entonces que no eran más que estrellas.Una de estas pasó fugaz por el cielo.

–Esto quiere decir que alguien ha muerto, pensó la niña, porque suabuelita, la única que había sido buena con ella, pero que ya noexistía, le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella, esque un alma sube hasta el trono de Dios".

Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared, y creyó ver una granluz, en medio de esta estaba su abuela en pie.

–¡Abuelita!– gritó la niña–. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague elfósforo, sé muy bien que ya no te veré más!

LECTURA ADICIONAL

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Después se atrevió a frotar el resto de la caja, porque queríaconservar la ilusión de que veía a su abuelita, y los fósforosesparcieron una claridad vivísima. Nunca la abuela le había vistotan hermosa. Cogió a la niña bajo el brazo, y las dos se elevaron enmedio de la luz hasta un sitio tan elevado, que allí no hacía frío, nise sentía hambre, ni tristeza: hasta el trono de Dios.

Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las doscajas. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajasde fósforos, de las cuales una había ardido por completo.

–¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien.

Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto, ni enmedio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reinode los cielos.

En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos, Argentina: Editorial Alfaguara, 2007. Adaptación.

I. Encierra la opción correcta.

1. Este texto fue escrito principalmente para:a) contar un cuento de Navidad.b) informar lo que pasó en Navidad.c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad.d) invitar a las personas a preocuparse por los demás.

2. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el trono de Dios". Significa que:a) en el cielo se muere una estrella.b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios.c ) la estrella cae para que alguien muera.d) su caída indica que alguien ha muerto.

3. ¿Qué siente el personaje por su abuela?a) Pena.b) Cariño.c ) Miedo.d) Vergüenza.

4. Según el texto, marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña.a) el ave asada, el nacimiento y la chimenea de hierro.b) la chimenea de hierro, el nacimiento, y el ave asada.c ) el ave asada, la chimenea de hierro y el nacimiento. d) la chimenea de hierro, el ave asada y el nacimiento.

I) 1. a); 2. d); 3. b); 4. d)


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Anexo 1: Mi progreso en la lectura

Sobre el nivel

En el nivel(Muy bien)

En el nivel(Bien)

Hacia el nivel (Puedomejorar)

Niveles de logro Habilidades Respuestas

Continúa el cuento con calidad literaria yoriginalidad, usando en su totalidad lainformación del texto.

Continúa el cuento, usando la informacióndel texto.

Continúa el cuento, usando de maneraparcial la información del texto.

No logra continuar el cuento, escribe undato en base a lo leído o agrega máshechos al respecto.

La princesa Monounaki se fue a su casa.Nunca olvidó al príncipe. Cuando ya tuvieronedad para casarse, el príncipe fue a pedirleque se casara con ella. Se casaron e hicieronuna gran fiesta polar.

La princesa Monounaki se fue a su casa.Después de mucho tiempo el príncipe fue apedirle que se casara con ella. Finalmente secasaron e hicieron una fiesta.

Monounaki se casó con el príncipe y tuvieronmuchos hijos.

Monounaki era la princesa polar y vivía en elPolo Norte. Monounaki se reunió con su familia porqueestaba perdida.


Sobre el nivel


En el nivel(Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)


Explica en su totalidad la conclusión a la quellegó el equipo de investigadores de launiversidad de California, además agregasu propia conclusión de lo leído.

Explica en su totalidad la conclusión a la quellegó el equipo de investigadores de launiversidad de California.

Explica de manera parcial la conclusión a laque llegó el equipo de investigadores de launiversidad de California

Nombra otros detalles que no se relacionancon lo requerido.

La Universidad de California concluyó que laspersonas que tienen disposición genética alasma tienen un riesgo mayor a contraerla siviven en una avenida principal. Se debía hacerun estudio para ver quiénes tienenpredisposición y recomendarles que vivan lejosde las avenidas principales.

La Universidad de California concluyó queaquellas personas que tienen cierta disposicióngenética al asma tienen un riesgo mayor acontraerla si es que viven en una avenidaprincipal.

La Universidad de California concluyó que laspersonas pueden contraer asma si viven cercade una avenida principal.

El asma es una enfermedad respiratoria quetodos podemos contraer.

(página 14 del texto).


56 Unidad 1

Texto del estudiante 12 y 13RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

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Anexo 3: Escala de apreciación

En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura

Criterios de clasificación Nunca A veces Casisiempre Siempre

Determina las características de un cuento.

Responde las preguntas para guiar su escritura.

Crea un borrador de su cuento dondeconsidera las características principales de estetipo de texto y el tema a tratar.

Escribe su cuento considerando las principalesacciones de este.

Corrige los errores de concordancia en sucuento.

Corrige posibles errores de redacción.

Reescribe su cuento considerando los criteriosde la pauta del texto del alumno.

Transcribe el cuento en un formato formal, yasea a mano o en un procesador de textos.


Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1

ICOMPRENDER

IIRECONOCER

IIIUTILIAZAR

IVAPLICAR

Ítem yhabilidad

Indicadores Respuestas correctas Puntaje

Demuestran la comprensión global de loleído a través de respuestas.

Usan correctamente las combinacionescc, sc, xc.

Utilizan los pronombres demostrativosevitando la repetición de un nombre oacción.

Crean un cuento de al menos cincooraciones usando expresiones propias dela estructura de un texto narrativo.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

2 ptos.

11 ptos.

1. b; 2. c; 3. c; 4. d

acción, excelente, fascinante

Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al ladoUbica aquellos libros en la repisa = lejos

Se espera que escriban un cuento basado en losderechos de los niños. El cuento debeestructurarse en los cuatro momentos narrativos.

Total:

(páginas 51 a 53 de la guía).


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58 Unidad 2

Unidad 2: ¡Viva Chile!OFT Ej


Formación éticaDesarrollar la capacidad dediálogo y de participación endiversas situacionescomunicativas.

Crecimiento yautoafirmación personalAumentar la capacidad decomprensión y reflexiónsobre el lenguaje, a partir deltrabajo léxico.

Tomar oportunamente la palabra paraexpresar opiniones, dudas o comentariosbien fundados, como modo departicipación habitual respetuosa endiversas situaciones comunicativas.

Relatar en forma oral, con coherencia,textos literarios ya sea originales oinspirados por otros.


Leer en foma independiente conpropósitos claros y definidos, diversostipos de textos literarios y no literariosde mediana extensión y dificultad yreconociéndolos a partir de su finalidad,estructura y contenidos.

Producir textos escritos literarios y noliterarios significativos hasta logrartextos autónomos de al menos dos otres oraciones completas cada uno.

Respetar los aspectos ortográficos,léxicos, semánticos, gramaticales básicosy de presentación, en los textos queescriben en forma manuscrita o digital.

Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos y de la consulta de las fuentes.

Reconocer y denominar las principalesnociones gramaticales relacionadas conla oración simple, en función de laexpresión y la comprensión.

Intervención habitual enconversaciones espontáneas yguiadasy otras formas decomunicación oral.

Recitación de poemas.


Planificación de los textos que se producirán.

Ampliación del léxico a partir delos textos leídos con unvocabulario pasivo de aprox.1.000 palabras.

Búsqueda de significados en el diccionario.

Uso de signos de interrogación y exclamación.

Uso de la tilde y conocimientoimplícito de las reglas que lo rigen.

Participan habitualmente enconversaciones espontáneas ypresentaciones orales sobre distintostemas, fundamentando sus ideas yexpresándose con claridad y precisión.

Relatan diversas narraciones enforma clara y coherente y recitanpoemas con expresión de lasemociones que contienen.

Identifican la información explícita,implícita y la idea global contenidaen textos literarios y no literarios, ysu propósito comunicativo.

Reconocen la organización oescritura de los contenidos de lostextos narrativos, poéticos,dramáticos e informativos.

Valoran y practican la lecturapersonal e independiente como unaactividad placentera incorporada asu vida cotidiana.

Producen o recrean en formaespontánea guiada, cuentos, fábulasy leyendas de al menos cincooraciones; y poemas de dos a tres estrofas.

Revisan, reescriben y editan textospara facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros.

Utilizan en su expresión oral yescrita un vocabularioprogresivamente más amplio,incluyendo términos nuevos y másprecisos y empleando sinónimospara evitar repeticiones.(Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas).

Muestran un dominio progresivo dela ortografía puntual, literal yacentual en los textos que producen.

Com

unic

ació

n or

alLe

ctur

aEs

crit

ura

Man

ejo

de la

leng

ua

La persona y su entornoRecoger las tradicionesorales del entorno local paravalorar su aporte aldesarrollo de la identidadsocial y nacional.

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¡Viva Chile! 59

Imagen de entrada de unidad.Pág. 60 guía del profesor.Libros de poemas.Declamación Poema 20 de PabloNeruda. (Guía pág. 67).Pauta para evaluar oralidad.(Guía pág. 67).

Poema La cueca larga del bosque nativo.Texto informativo: ¿Qué es elfolclore infantil?Elementos del folclore infantil:adivinanzas, colmos y trabalenguas,chistes, entre otros.Poema La olla de Saúl Schkolnik.Poema El árbol de Sylvia Puentes

de Oyenard. (Guía pág. 83).Texto informativo: Ojo al charquide Osvaldo Schencke.(Guía pág. 86).

Procesador de texto, (solo sitienen acceso).Poema diamante pág. 48.Hoja con diseño atractivo parareescribir el poema.Pauta de evaluación para laproducción de textos.(Guía pág. 86).

Diarios y revistas para recortar.Diccionarios.Listado de palabras agudas,graves y esdrújulas.Poema “Mis versos vendo” deAna Luisa Jerez.Listado de palabras homógrafas.

Participan en conversaciones ateniéndose al tema,respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.

Recitan poemas, de tres estrofas o más, dándoles laadecuada entonación a sus versos.

Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido,utilizando distintas claves dadas por el texto.Reconocen el significado de símbolos, íconos, abreviaturas ysiglas, en textos impresos y computacionales.

Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones,poemas, noticias, informes y de los textos que leen en los subsectores.

Identifican versos y estrofas en los poemas.

Recomiendan libros a sus compañeros.Explicitan, conocimientos que han adquirido a través de la lectura.

Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias.

Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del textos escritos.

Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, conrespeto de las sangrías y con buen manejo del espacio.Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídospor otros.

Reconocen palabras no familiares en textos literarios y noliterarios a partir del contexto.

Consultan el diccionario y aclaran el significado de laspalabras que no entienden.

Usan los signos de exclamación e interrogación cuandocorresponda.

Tildan las palabras agudas, graves y esdrújulas que lo requieran.


7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

DiagnósticaTexto, pág. 33, Comparto con mi curso.Texto, pág. 34, preguntas 1 y 2.FormativaTexto, pág. 39, pregunta 2.SumativaTexto, pág. 52, recitación del poema.

DiagnósticaTexto, págs 34, 35 y 36.FormativaTexto, págs. 36 y 45.Texto, pág. 38, Descubrí que…SumativaTexto, pág. 52, ítem I.Guía, pág. 79, ítem I.


FormativaTexto, pág. 48, pregunta 1.SumativaTexto, pág. 49.(Guía pág. 87, ítem III).

FormativaTexto, págs. 41 y 46, Descubrí que…Texto, pág. 43, ítems II y III.Texto, pág. 40, ítem 1.SumativaTexto, pág. 53, ítems II y III.(Guía pág. 84, ítems II y III).


8 ho

ras

peda

gógi

cas.

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

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60 Unidad 2

INICIO DE UNIDAD 2


• Activar los conocimientosprevios sobre el tema de la unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la unidad.

• Tomar la palabra enconversaciones y respetar suturno para hablar.

• Pídales que cierren los ojos. Léales elsiguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado.

EL ORGANILLEROPortafolio: Ricardo González“Paseando por un parque, de pronto unsonido me detiene y me transporta a miniñez. En una esquina, un organillero davuelta a la manivela y entona unamelodía. Junto a él, un chinchinero bailarevoloteando cerca de las personas quecomienzan a agruparse a su alrededor.Los niños se asombran viendo a Pepito, elloro que camina sobre el organillosacando papelitos de la suerte que suamo ofrece a las señoras y señoritas queestán a su lado. Todos se entusiasman alson de la melodía y comienza el desfile deglobos y remolinos que van quedandofinalmente en las manos de los niños.”

En: La Nación online [en línea], [fecha deconsulta: 10 de diciembre de 2007]Disponible en:http://www.lanacion.cl/p4_lanacion/antialone.html

• Conversan a partir de lo escuchado, paraesto responden: ¿qué imaginaron mientrasescuchaban el texto?, ¿han vivido algoparecido?, ¿quiénes son el organillero y elchinchinero?, ¿conocen otros personajestípicos de nuestra cultura?

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

Observo

• Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestropaís. Disponga la sala con libros, objetos e imágenes en que se representennuestras tradiciones, por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque, trompo yvolantín), recetas de algunas comidas típicas, música del folclore nacional, entreotros (ver Bibliografía sugerida).

• Invítelos a observar la imagen, pídales que observen con atención los elementosque aparecen en ella. Con el compañero o compañera de puesto responden laspreguntas de la página, pídales que respeten su turno para conversar y escribanen sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común.



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¡Viva Chile! 61


• Realizan una breve investigación acerca dela actividad de los personajes típicos denuestro país (organillero, chinchinero,algodonero, aguatero y lechero, entreotros). A partir de la información recopilada,realizan una presentación en la quecaracterizan a estos personajes (se disfrazany actúan como ellos).

Habilidad: CARACTERIZAR



• Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegadaa la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan lapalabra, se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas, que pocasveces tienen la posibilidad de hablar, que expresen sus respuestas. En estainstancia evalúe la expresión oral de los estudiantes, considerando aspectos como:pronunciación, organización de las ideas que exponen, uso de vocabulario, niveldel habla, entre otros.Realice una conversación en torno a las preguntas. Acláreles el significado de lapalabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). Motívelos a contar adivinanzas,chistes y colmos, para esto parta usted contando alguna. Al finalizar invítelos ahacer un remolino con papel lustre, un palo de helado y un alfiler. (ver Bibliografíasugerida).

Habilidad: EXPLICAR

Aprenderé a...

• Cuénteles sobre los principalescontenidos que desarrollarán en launidad e incentívelos a establecerrelaciones con sus conocimientosprevios.Proporcione ejemplos que aclaren loscontenidos que aprenderán. Aclaredudas si es necesario.

Habilidad: EVOCAR

Bibliografía para docentesEn: Folclore de Chile. Tradiciones chilenas. [enlínea], [fecha de consulta: 10 de noviembrede 2007] Disponible en:http://www.folklorechileno.com/Página en que aparecen tradiciones chilenas.

En: Icarito.Participa en Icarito. [en línea],[fecha de consulta: 10 de noviembre de2007] Disponible en:http://www.icarito.cl/icarito/cpr/respuesta/0,0,38035857__678,00.htmlPágina de Icarito, encontrará elprocedimiento para hacer un remolino de papel.

• Tradiciones: conjuntos de costumbrespropias de un pueblo que se transmitende padres a hijos.


OFT Formación ética

Desarrollar la capacidad de diálogoy de participación en diversassituaciones comunicativas.

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62 Unidad 2


• Utilizar claves como ilustraciones ytítulo para predecir la informacióncontenida en el texto.

• Leer en silencio y escuchar un textopoético.

• Identificar información explícita eimplícita del texto.

• Disponga en la sala variados libros depoemas para que los estudiantes losvean, hojeen y elijan alguno de ellos paraleer. Responden: ¿les gusta leer poemas?,¿qué les gusta más, leerlos en voz alta oen voz baja?, ¿por qué?, ¿alguien sabealgún poema de memoria?, ¿cuál? Creeun ambiente propicio para que losestudiantes expresen sus sentimientos conrespecto a los poemas leídos.

Habilidad: SELECCIONAR

Actividades previas

Leo un poema

• Recuerdan las características quetiene un poema en cuanto a suestructura (versos y estrofas).

• Invítelos a realizar prediccionessobre lo que leerán a partir deltítulo y las ilustraciones presentes en la página. Dígales que respondanen sus cuadernos las preguntas yluego en una puesta en común las compartan.

• Identifican al autor del poema. Si loconocen mencionan lo que sabendel poeta. Cuénteles algunosantecedentes del autor FloridorPérez (ver Ampliación decontenido).

Habilidades: RECORDAR–RECONOCER

Durante la lectura

• Mientras leen el poema, otórgueles tiempo para responder las preguntas que estánen la sección Durante la lectura. Léales el poema en voz alta, prestando atención ala entonación y los gestos al recitar. Con ello fomentará el gusto por la poesía.

• Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas.


Vocabulario

• Trabajan vocabulario en contexto, predicen su significado a partir de este y luego locorroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. Inventande manera oral oraciones con las palabras trabajadas.

Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR

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¡Viva Chile! 63


Pregunta durante la lectura pág. 34:• Significa que la “moto-sierra” destruye

el bosque.Pregunta durante la lectura pág. 35:• Concluyeron el Caleuche.

olucionarioS

La poesía es un género literario que transmitesentimientos a través de un lenguaje estético.Para embellecer el lenguaje utiliza variadosrecursos como el ritmo, la rima y la sonoridaden sus palabras. Generalmente se escribe enverso y a cada conjunto de versos se ledenomina estrofa.

Floridor Pérez nació en la comuna deCochamó, Décima Región de Los Lagos, en1937. Se tituló de profesor de castellano ydurante muchos años ejerció como maestrorural en la Octava Región del país. Algunas desus obras son, Para saber y cantar (1965), alque le siguieron Los cuentos de PedroUrdemales (1972), Cielografía de Chile (1973),su Poema de Mío Cid (1980), Poemas y prosaautobiográfica (1990) y Mitos y leyendas deChile (1992), entre otros.


Releen el poema y subrayanen cada estrofa la palabra overso, que responda a lapregunta, que va durante elpoema, repiten este ejerciciocon la segunda pregunta.

Responden en sus cuadernospor qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo.”

Explican por qué en la 2ºestrofa del poema, el verbo“avanzar” está en pasado. Lorelacionan con el uso de la“moto–sierra”.



(60% a 79%) Logrado (80% y +)

• Para acercar a los alumnos y alumnas anuestro baile nacional, invítelos amusicalizar el poema otorgándole el ritmoy la entonación de una cueca.

• Propóngales realizar un recital de poemasen la sala de clases, de forma queparticipen todos los alumnos y alumnas.Para ello, pídales que previamentememoricen un poema breve que les guste,con la ayuda de un familliar.

Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR


Criterios de logro

NL: ambas respuestas incorrectas (��).PL: una respuesta correcta (��) o ambas incompletas.L : ambas respuestas correctas (��).

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64 Unidad 2

• Defina lo que es interpretar, cuéntelesque es explicar el sentido de algo.Ejemplifique la acción de interpretarun texto, leyendo los versos “pero lamoto–sierra le hizo la guerra”, lo quequiere decir que el hombre con lamotosierra ha cortado muchos árbolesy a la vez ha destruido los bosques.Para evaluar Mi progreso en lalectura lea la rúbrica de la página84, anexo 1.

• Según el nivel de logro obtenido,realizan las Actividades diferenciadas.

Habilidad: INTERPRETAR


• Demostrar la comprensión deltexto leído.

• Interpretar el contenido dealgunos versos.

• Reconocer el propósitocomunicativo de los poemas.


Leen lo que significan laspalabras “astillas” y “Edén”,asocian su significado con losversos en que están escritos.Luego explican el sentido dela estrofa.

Eligen una estrofa del poemaque tenga palabras destacadasdel vocabulario y explican consus palabras la interpretaciónque le dan a la estrofa.

Buscan otros poemas (verBibliografía sugerida) yexplican con sus palabras lainterpretación que le darían aun verso, a una estrofa o alpoema completo.



Durante la lectura

• Mencióneles que uno de losrecursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juegoque realizan con algunas palabras ofrases, un ejemplo es la palabra“moto–sierra”, escrita con guiónpara llamar la atención del lector ydarle mayor énfasis a la palabra ensí, pese a que la palabra se escribesin guión (motosierra). Otros de losrecursos usados son la metáfora,comparación y personificación,entre otras (ver Ampliación de contenido).

Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR

Mi biblioteca

• Mencióneles que en el libroencontrarán una amplia gama detradiciones populares. Léalesalgunas e invítelos a leer en voz altaotras de las tradiciones folclóricasque aparecen en él.


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¡Viva Chile! 65


• Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida), o si tienen la posibilidad,los bajan de internet, para leerlos y grabarlos.

• Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. Identifican los sentimientos quetransmiten los poemas.

• Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado.• Seleccionan algunas estrofas o versos, los releen y mencionan las posibles interpretaciones

que les podrían dar.• Escuchan canciones populares basadas en poemas, algunas de ellas son, el poema Las alturas

de Machu Picchu, de Pablo Neruda, cantado por el grupo musical Los Jaivas, La pajita, deGabriela Mistral. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat.Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres.

Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR

Actividades complementariasBibliografía para estudiantes• Gallegos, Manuel. Cuentos para no

cortar; Arrayán Editores, Santiago, 2002.Libro en el que se recrean historias de17 especies de árboles nativos de Chile.

• Darío, Rubén. Poesía y prosa, PehuénEdiciones, Santiago de Chile, 2002.Recopilación algunas de las poesíasmás conocidas del poeta.

• García Lorca, Federico, Mariposa delaire, Ediciones Colihue, Buenos Aires,2004.Selección de poesías y canciones deFederico García Lorca.

Después de leer1. • motosierra.

• casa.• alerce.

2. • El poema tiene 62 versos.• El poema tiene 17 estrofas.• La mayoría de las estrofas tienen 4 versos.

3. • b/c

olucionarioS

Figuras literarias, con este recurso se leotorga a las palabras nuevos sentidos ysignificaciones. Algunas de ellas son:

Metáfora es la imagen personal que tiene elpoeta de la realidad, pues expresa una idea conel nombre de otra. Ej.: “que te baile en lamemoria al son de esta cueca larga”.

Comparación es un recurso poético que seforma cuando se toman dos elementos y seestablecen semejanzas para crear una impresiónmás bella. La comparación se acompaña de losnexos comparativos como, cual, tal, igual a,etcétera. Ej.: “cual milenaria vigía de mi raza vala Araucaria”.

Personificación es la atribución de acciones ycualidades propias de seres animados a cosasinanimadas o abstractas. Ej.: “¡Qué se trague latierra la moto-sierra!”.


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66 Unidad 2

• Reconocer las rimas en losversos.

• Recitar poemas de memoria.


4. • molinillo• ver• chilotes• 1a estrofa = historia/memoria;amarga/larga• 2a estrofa = erguido/nativo;desfile/Chile• 3a estrofa = milenaria/araucaria

5. Se espera que completen los versos conpalabras que rimen.

6. Evalúe formativamente la declamacióndel poema usando la pauta deevaluación del texto del alumno,página 39.

olucionarioS

Después de leer

• Trabajan en forma individual algunasde las actividades de la página.Aclaran el significado de la palabrarima, como la igualdad de sonidos apartir de la última vocal acentuada decada verso. Señale y recuérdeles quehay rimas asonantes (igualdad desonidos a partir de la última vocalacentuada) y consonantes (igualdadde todos los sonidos vocales yconsonantes, a partir de la últimavocal acentuada).

• Identifican en el poema leído, qué tipo de rima tiene: asonante o consonante.

• Promueva en los estudiantes el deseode recitar en grupo un poema.Primero leen individualmente ensilencio el poema e intentan captar elritmo interno que este propone.Luego realizan una lecturadeclamada, respetando su ritmointerno. Apóyelos en la organizaciónde la declamación del poema, exíjalesmencionar el título y su autor, antesde comenzar a declamar.

Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR

Descubrí que...

• Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que…juegan a hacer rimas, a partir de palabras dadas.

• A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas.

A partir de las siguientespalabras buscan otras querimen: soleado, amada, vueloy primavera.

Completan con un nombre yrima. Ej.: Me llamo Raúl y meescondo en el…Mi mamá se llama…y…

Inventan y escriben dos versosque continúen los siguientes: “Denorte a su erguido, ¡verdedesfile!”

Actividades diferenciadas para Después de leerNo logrado


(60% a 79%)Logrado

(80% y +)

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¡Viva Chile! 67


• Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda(ver Bibliografía sugerida). Responden¿qué sentimientos les produjo loescuchado?, ¿cuál es la diferencia entredeclamar y leer?

Habilidad: ANALIZAR

• Recitar un poema de memoriadándole una adecuadaentonación a los versos.

• Escuchar y respetar lasexpresiones orales de suscompañeros(as).


Actividades previas


A) PlanificaciónPrepara su exposición basándose en las instrucciones.

Ensaya su presentación.

B) ExposiciónExpresa corporalmente lo que va recitando.

Presenta el título del poema y su autor.

Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos.

C) Actitud durante las presentacionesEscuchó con atención las exposiciones de sus compañeros.

Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema.

• Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunosespejos para que puedanobservar en ellos su expresióncorporal al recitar.

• Deles una semana depreparación. En el ensayo finalun compañero o compañeraevalúa la declamación delpoema usando la pauta dellibro. A partir de ella corrigen ymejoran algunos aspectos.

• Para evaluar formativamente leexpresión oral use la pauta quese presenta.

Habilidades:PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR


S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.

Bibliografía para docentesEn: YouTobe. Pablo Neruda – Imágenes yvoz (Chile) [en línea], [fecha de consulta: 10de diciembre de 2007] Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=5SgYCfIerXIEncontrará la declamación de Pablo Nerudadel poema 20.

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68 Unidad 2

• Identificar la sílaba tónica en las palabras.

• Reconocer el nombre queocupa la sílaba tónica en las palabras.

• Clasificar palabras agudas,graves y esdrújulas.


• Juegan a decir sus nombres marcando lasílaba tónica. Pueden apoyarseaplaudiendo cada sílaba. Luego dibujanen una hoja un tren con tres vagones. Enel último vagón escriben “última sílaba”,en el vagón del medio “penúltima sílaba”y en el primer vagón “antepenúltimasílaba”. Clasifican sus nombres y agreganotras palabras, según la ubicación de lasílaba tónica.

Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR

Actividades previas

• Realizan en forma individual las actividades y las revisancolectivamente. Pídales que aplaudan cada una de laspalabras destacadas, sugiérales que aumenten laintensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabastónicas. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas enotras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido,esto les permitirá reconocer la sílaba tónica.

• Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según suubicación en la palabra.

• Aclare que todas las palabras tienen acento, pero soloalgunas llevan tilde, esto es muy importante ya que seconfunde la acentuación de las palabras con la tilde.Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?, ¿quées la tilde? (ver Ampliación de contenido).

• Para sistematizar el contenido trabajado, completan lasección Descubrí que…, copian este resumen en suscuadernos. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando:¿qué es la sílaba tónica?, ¿cuándo se tildan las palabrasagudas, graves y esdrújulas?, ¿por qué “nativo” no setilda?, según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?, ¿porqué?, ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas?

• Para profundizar las reglas de acentuación realizan lasActividades diferenciadas.

• Felicite a los estudiantes por su trabajo, pídales quenombren los aprendizajes desarrollados y la importanciade éstos al momento de escribir.


Mejoro mi escritura

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¡Viva Chile! 69


1. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé• flores = flo – res• color = co – lor• extinción = ex – tin – ción

2. Se espera que carguen la voz en lasílaba destacada.

3. Esdrújulas: húmedas/tubérculo.Graves:enredado/matorrales/flores/Andes.Agudas: café/color/extinción.

4. • Esdrújulas = esdrújula, sílaba,pétalos• Graves: con tilde = árbol, fácil,césped/ sin tilde = tallos, leñosos,cordillera.• Agudas: con tilde = además,canción, bambú/ sin tilde = peral,feliz, nacional.

5. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas laspalabras esdrújulas se tildan. • La palabra te-so-ro no lleva tildeporque es grave terminada en vocal.

olucionarioS

Separan en sílabas lassiguientes palabras yencierran la sílaba tónica:Chile, espárrago, bosque,vaivén, motosierra, amobló,maitén, esperanza, pacífico.

Recortan de revistas palabrasagudas, graves y esdrújulas con ysin tilde y las clasifican en suscuadernos en agudas, graves y esdrújulas.

Buscan en textos palabrasagudas, graves y esdrújulas yjustifican por qué llevan o nollevan tilde.

Actividades diferenciadas para Palabras agudas, graves y esdrújulas

No logrado (-60%)

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Las palabras acentuadas responden al lugarque ocupa la sílaba tónica y se clasifican en:Agudas: son aquellas cuya última sílaba estónica, ej.: saludGraves: son aquellas cuya penúltima sílaba estónica, ej.: canto.Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltimasílaba es tónica, ej.: mímicaLas palabras tildadas responden adeterminadas reglas ortográficas.- Se tildan las palabras agudas en la sílabatónica cuando terminan en n, s y vocal.- Se tildan las palabras graves en la sílabatónica cuando terminan en cualquierconsonante, menos n, s y vocal.- Las palabras esdrújulas siempre llevantilde en la sílaba tónica.


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70 Unidad 2

• Identificar y conocerabreviaturas del diccionario.

• Clasificar palabras de acuerdoa su abreviatura.


• Disponer de diccionarios para cadaalumno y alumna; puede trabajar estaactividad en la biblioteca de la escuela.Aproveche esta instancia para indicarnormas de comportamiento en labiblioteca: silencio y respeto, comoasimismo, el cuidado de los libros.

• Pídales que nombren palabras y lasbuscan en el diccionario. Pregunte ¿quéaparece antes de la definición de laspalabras?, ¿qué podrían significar lasletras?, ¿qué relación tienen las letras conel significado de la palabra?, ¿para quéme podría servir saber el significado de las letras?

• Colectivamente definen la palabra“abreviatura” (ver Ampliación decontenido). Destaque que el diccionariono solo explica el significado de unapalabra. También nos dice qué clase depalabra es: sustantivo, adjetivo y verbo.En el caso de los sustantivos, nos informaademás cuál es su género. Coméntelesque en todos los diccionarios se usansiempre las mismas abreviaturas.

Habilidad: DEFINIR

Actividades previas

Uso nuevas palabras

• Realizan en forma individual lasactividades de la página. Copian unlistado de abreviaturas y escriben susignificado. Invítelos a buscar en laspáginas iniciales de su diccionario, elsignificado de las abreviaturas.

• Para sistematizar el contenidoresponden: ¿qué es una abreviatura?,¿qué relación tiene la abreviatura conla palabra del diccionario? Concluyenque las abreviaturas indican a quécategoría gramatical pertenecen las palabras.

Habilidades: APLICAR–RESUMIR

Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida poreliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa, y quesiempre se cierra con un punto.


2. s.m. (sustantivo masculino); s.f. (sustantivo femenino); adj. (adjetivo); art. (artículo); v. (verbo).

3. sustantivo (sierra, boldo, suelo); adjetivo (noble, larga, sabrosa); verbos (avanzar, danzar, hacer).

4. Para determinar de qué tipo de palabra se trata.

olucionarioS

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¡Viva Chile! 71



• Identificar rimas en un poema.• Reconocer el significado de

las abreviaturas.• Reconocer palabras agudas,

graves o esdrújulas a partir dealgunos datos.


1.• vender/placer; norte/porte

2.• adjetivo• sustantivo femenino

3.• volantín• trompo

olucionarioS

• Pídales que desarrollen demanera individual la página,genere un clima de silencio paraque puedan concentrarse mejor.Desarrolle las Actividadesdiferenciadas según losresultados alcanzados.

Habilidades: IDENTIFICAR–RELACIONAR

Repaso lo aprendido

Identifican en un poemapalabras que riman y las copian.

Realizan un glosario conabreviaturas deldiccionario.

Realizan una sopa deletras utilizando trespalabras agudas, tresgraves y tres esdrújulas.

1

2

3

Escriben parejas depalabras que riman.

A partir de un listado deabreviaturas buscan palabrasque las acompañen.

A partir de un listado depalabras explican porescrito por qué llevan o nollevan tilde.

Transformar el poema “Misversos vendo” con lasterminaciones ico – ica.Ej.: Mis vérsicos véndico.

Realizan un esquema que explique el uso de las abreviaturas.

Buscan adivinanzas y escribenlas pistas basadas en lasreglas de acentuación.

No logrado (-60%)

N de Pregunta


Logrado(80% y +)

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72 Unidad 2

• Reconocer el propósitocomunicativo de un texto informativo.

• Demostrar la comprensión delo leído.

• Conocer elementos delfolclore infantil.


• Conversan a partir de laspreguntas del Antes de leer, luegocomentan sobre los textosinformativos y definen supropósito (ver Ampliación decontenido). En base a lo anterior,invítelos a realizar prediccionessobre lo que leerán.

• Léales las palabras que aparecenen el cuadro de vocabulario ypídales que nombren situacionesen que se utilicen estas palabras.

• Una vez que hayan leído el texto,y para comprobar su comprensión,responden en forma oral lapregunta del título: ¿Qué es elfolclor oral infantil? Definen lapalabra folclore (ver Ampliación de contenido).

• Evalúan su comprensión lectorarespondiendo la sección Miprogreso en la lectura. Exponensus respuestas en forma oral. Paraevaluar el progreso en la lectura,use la rúbrica de la página 88,anexo 2, de esta guía. Según sunivel de desempeño realizan lasActividades diferenciadas.

• Invítelos a realizar las actividadesdel Después de leer. Luego paracerrar la clase pregunte: ¿qué tipode texto leyeron?, ¿cómo sepuede identificar?, ¿para quésirve?, ¿qué aprendieron?

Habilidades: COMPRENDER–REALIZAR

Leo un texto informativo


Releer el texto y subrayar lasoraciones que podríanresponder la pregunta de Miprogreso en la lectura.

Escribir preguntas quepuedan ser respondidas porel texto.

Buscar otros textos que tratensobre le tema del folcloreinfantil, extraer su idea principaly compartirla con el curso.


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¡Viva Chile! 73


• Motívelos a realizar una compilación deadivinanzas, colmos, matutines ytrabalenguas, entre otros. Los escriben entarjetas que clasifican en una caja. Luegointercambian sus cajas para enriquecer suconocimiento en relación al folclore poético(ver Bibliografía sugerida).

• Utilice durante todo el año estas expresionesdel folclor poético, puesto que son unmaterial que puede ser usado en cualquiermomento del aprendizaje infantil, ya queestimula su imaginación y creatividad, y lesmotiva a expresarse mejor tanto en formaoral como escrita.

• Para reforzar el nivel de comprensión de lostextos informativos, fotocópieles la lecturaadicional con sus actividades de laspáginas 86 y 87 de esta guía.

Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER


Bibliografía para estudiantesEn: El huevo de chocolate [en línea], [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007]Disponible en: http://www.elhuevodechocolate.com/Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil.

• Diéguez, Violeta, Jugando con las palabras. Pehuén Ediciones, Santiago, 2001.Libro de cuentos, adivinanzas, trabalenguas y canciones, entre otros.

Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con laintención de informar. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema.Folclore: conjunto de creencias, costumbres, artesanías, etc., tradicionales de un pueblo.



Recoger las tradiciones orales delentorno local para valorar suaporte al desarrollo de laidentidad social y nacional.

Después de leer

Responden en forma individual lasactividades de la página y revisancolectivamente.

1.• c/porque informa y da a conocer algo

puntual.• c • a

2.• matutines, retahílas, adivinanzas, colmos,

chistes, trabalenguas o refranes.

olucionarioS

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74 Unidad 2

• Identificar el uso de los signosde interrogación y exclamación.

• Dar la entonación adecuada aoraciones exclamativas einterrogativas.

• Pídales la clase anterior que memoricen unchiste. Antes de iniciar la clase realice unfestival de chistes y pídales que lo cuentencon la entonación adecuada, recuérdelesrespetar al compañero o compañera queestá contando su chiste.

• Léales el título de la página y pregunte:¿para qué se usan los signos deexclamación e interrogación?, ¿cómo sepronuncia una pregunta?, ¿cómo sepronuncia una oración que tiene signos de exclamación?



Actividades previas

• Realice una doble lectura de loschistes. En la primera, evite lasentonaciones interrogativas yexclamativas necesarias. En lasegunda, léalas marcando laentonación. Gracias al contraste deestas dos lecturas, podrá transmitira los estudiantes la necesidad deusar los signos de interrogación yexclamación. Destaque que si noescribieran estos signosortográficos, no podríamos saberen los textos escritos si alguien estápreguntando algo, si estáextrañado o sorprendido.

• Para evaluar formativamente elcontenido trabajado en la páginacompletan la sección Descubríqué… Expresan lo aprendidoexplicando la función de los signosde interrogación y exclamación.

Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR

Mejoro mi escritura

• Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgosignificativo que facilita la comprensión de un texto. Para evidenciarlo copie en la pizarra lassiguientes oraciones: ¿cómo te llamas?, ¡qué rico helado!, ¿dónde queda Chile?, ¡me gustan lasadivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie comooración interrogativa o exclamativa.

• Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos deinterrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escritoutilizando estos signos, marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. De estaforma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar.

• Juegan a leer una frase en forma enunciativa, interrogativa y exclamativa.Ej.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase!Está temblando./¿Está temblando?/¡Está temblando!



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¡Viva Chile! 75


• Identificar palabras homógrafas.• Ampliar el vocabulario.


• Leen los colmos y luego explican quésignificado tienen las palabrasdestacadas. Para explicar susignificado sugiérales que los definansegún su clasificación gramatical, sila palabra es un sustantivo, adjetivoo verbo. Trate de evitar la expresión“es cuando”.

• Cuénteles que las palabras que seescriben igual pero con distintosignificado se llaman homógrafas.Algunos ejemplos de estas palabrasson: hoja (de árbol) y hoja (decuaderno), sirena (de ambulancia) ysirena (ser mitológico), vela (debarco) y vela (de cera); banco(para sentarse) y banco (de guardar dinero).

• Invítelos a realizar la actividad 2,luego revísela de manera oral contodo el curso para escuchar lavariedad de definiciones y resolverposibles dudas. Para quecomprendan bien la variedad designificados que puede tener unapalabra, pídales que con las palabrasdefinidas, inventen una oración paracada significado, puede ser demanera oral o en el cuaderno.

• Para ampliar aun más su vocabulario,realizan las Actividades diferenciadas.

Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR

Uso nuevas palabras

Copian las siguientes palabrashomógrafas y dibujan dossignificados para cada una deellas: carta (naipes) y carta (papelescrito), sobre (de carta) y sobre(estar sobre algo), rico (adinerado)y rico (delicioso), gata(herramienta) y gata (animal).

Escriben oraciones con lassiguientes palabras: lava(verbo lavar) y lava (magna);nada (vacío) y nada (verbonadar); capital (dinero) ycapital (país).

Buscar en Internet tres colmosen los que se pueda aplicar eluso de palabras homógrafas.

Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

OFT Crecimiento yautoformación personal

Aumentar la capacidad decomprensión y reflexión sobre el lenguaje, a partir del trabajo léxico.

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76 Unidad 2


• Crean un poema diamante.• Corrigen los errores

ortográficos y sintácticos delos textos producidos.

• Diagraman adecuadamente lostextos destinados a ser leídospor otros.

• Para recoger sus conocimientos previos,dibuje un diamante en la pizarra y pídalesque den ideas sobre lo que creen que esun “poema diamante”, escríbalas dentrodel diamante.

• Para motivar la creación de poemasdiamante leen los poemas de la páginaweb (ver Bibliografía sugerida).


Actividades previas

• Pídales que observen la ilustración de la página y que comentenlo que ven. Luego, que lean el poema y pregunte: ¿cómo eseste poema?, ¿qué forma tiene?, ¿con qué palabra empieza ytermina?, ¿cuántos versos tiene?, ¿cuántas estrofas?, ¿a quiénestá dirigido?, ¿les gustó?, ¿por qué?

• Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vayapidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema queaparece arriba.

• Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra.Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. Por ej.:día–noche; blanco–negro; invierno–verano y luna–sol.

• Escriba en la primera línea del poema, uno de los sustantivosseleccionados y en la última línea, el otro: luna–sol.

• Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol ylos escriben en la segunda y en la sexta línea, respectivamente.

• Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y losescriben en la tercera línea.

• En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros,relacionados con la palabra luna y los otros dos, con la palabra sol.

Pienso y escribo

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¡Viva Chile! 77


Lunallena, brillante

miras, iluminas, crecesluz, noche, verano, calor

calientas, quemas, encandilas poderoso, vigoroso

sol• Revisan sus poemas, corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). Reescriben

sus poemas y los ilustran con dibujos. Escriben su nombre como autores. Leen suscreaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases.

• Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3.

Habilidad: CREAR

• Motívelos a escribir poemas de dos versos,eligen una palabra como “mariposa” y apartir de una lluvia de ideas escriben todaslas palabras que les inspira la palabra, porej.: color, vuela, visita, bailas, cambia, viaja,primavera. Luego con el apoyo docentecomponen un poema como el siguiente:

Mariposa de coloresbailas entre las flores…

• A partir de una palabra escriben uncaligrama, poema visual en el que laspalabras "dibujan" o conforman unpersonaje, un animal, un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida).

• Editan un poemario con todos los poemasproducidos en el curso. Organizan unencuentro con la familia para presentar elpoemario del curso. Leen sus poemas antesu familia y explican los pasos en suproducción y los aprendizajes queobtuvieron a partir de esta experiencia.

• Para guiar la creación de caligramas puedeusar el material complementario de lapágina 85 de esta guía.

Habilidad: PRODUCIR


Bibliografía para docentesEn: Kidlink.org. Poema del diamante [enlínea], [fecha de consulta: 12 de agosto de2007] Disponible en:http://www.kidlink.org/spanish/kidart/diamante.htmlPágina en que aparecen varios ejemplos depoemas diamantes escritos por niños.

En: Taller de poesía. Caligramas. [en línea],[fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007]Disponible en:http://www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepoesia/taller11_caligramas.htmPágina en que aparecen varios caligramas.

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78 Unidad 2


• Clasificar la información.• Ordenar palabras de acuerdo a

un criterio.

Reciben tarjetas conpalabras, las agrupaneligiendo un criterio.

Juegan en parejas, uno de losintegrantes menciona una clasesuperior o criterio y el otro debedecir tres ejemplos quepertenezcan al criterio dado.

Elaboran un juego de tarjetas pararealizar clasificaciones. Las tarjetasdeben ser ilustradas y cada clasedebe tener cuatro elementos.

Actividades diferenciadas para Categorización de palabras

No logrado Parcialmente logrado Logrado

• Destaque que en esta página aprenderánuna nueva técnica de estudio para mejorarsus aprendizajes. Pídales que, a partir deltítulo, mencionen de qué creen que trataráesta técnica, para esto definen en unalluvia de ideas, qué significa la palabraclasificación y jerárquica (ver Ampliaciónde contenido). Concluyen que existenobjetos o cosas que pertenecen a unconjunto mayor que los incluyen. Porejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles.Para comprobar la comprensión de loanterior escuchan palabras que clasifican enclases más grandes, por ej.: lápiz (útilesescolares), perro (animales), moto (mediosde transporte).


Actividades previas

Para aprender mejor

• Determinan un criterio para clasificarlos árboles mencionados en el poema“Cueca del bosque nativo” (verAmpliación de contenido).

• Desarrollan las actividades en formaindividual, comparan sus respuestascon el compañero o compañera depuesto. En una puesta en comúnrevisan sus respuestas.

• Ayúdelos a concluir que laclasificación jerárquica sirve paraorganizar mejor la información,comunicarse en forma más sencilla,identificar variables en la clasificaciónde un conjunto de objetos,comprender los conceptos,memorizarlos y recordarlos.

• A partir de su desempeño realizan lasActividades diferenciadas.

Habilidad: CLASIFICAR

Clasificar: ordenar o disponer por clases.Jerárquica: orden gradual de cosas.Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de

clases escenciales.Característica esencial: es aquella queposeen todos los miembros de una clase o grupo.


U2ok 5/23/08 9:28 PM Página 78

¡Viva Chile! 79



• Estimular la metacognición.• Reflexionar sobre lo aprendido

y las actitudes frente al trabajo.

Conducta observada S AV N

• Recuerdan en conjunto las actividadesrealizadas y los temas de la unidad.Sugiérales volver a leer los aprendizajesesperados de la página 33 del libro delalumno. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes.

Habilidad: EVOCAR

Actividades previas

• Desarrollan la actividad 1 de maneraindividual. Invítelos a comentar lo queaprendieron en la unidad y cuálesfueron las actividades que más les gustaron.

• Completan el cuadro de la actividad 2y realizan un compromiso paramejorar aquellos aspectos que semarcaron rara vez o nunca.

• Pídales que nombren y escriban dosconductas que quieran cambiar paraaprender mejor en la próxima unidad.Al lado de estas, explican cómo van ahacer para lograrlo.

• Felicite el trabajo realizado durante launidad, destaque aquellos aspectosque hayan mejorado como curso enrelación a sus actitudes.

• Para evaluar otras conductasobservadas, en cuanto al interés enclases y en relación a los procesos deaprendizaje, se propone la siguientepauta de observación.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo aprendí?

INTERÉS

Pide más información para aprender más.

Pide repetir la actividad para comprenderla mejor.

FRENTE A UNA DIFICULTAD

Busca alternativas, trata de resolver solo la dificultad.

Pide ayuda.

Deja de trabajar.

EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS

Puede explicar lo que ha hecho.

Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo.

Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos.

S: SiempreAV: A vecesN: Nunca

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80 Unidad 2


Releen el poema La olla yexplican qué significa paraellos las palabras “generoso”y “perezoso”. A partir de estas definicionesinterpretan el verso La ollaque es generosa, ni corta ni perezosa.

Escriben la interpretación que ledarían al poema completo.

Leen Oda al caldillo decongrio, de Pablo Neruda, yeligen algunos versos y ledan su propia interpretación.Pueden elegir otro poema yhacer este ejercicio.


OBJETIVO DE LAS PÁGINAS

• Evaluar sumativamente losprincipales aprendizajesadquiridos a lo largo de la unidad.

• Genere un clima de silencio paraque resuelvan la página en forma individual.

• Léales las instrucciones y aclaredudas si es necesario. Entréguelesuna hoja adicional para quecontesten la pregunta de Miprogreso en la lectura y el ítem III.

• Puede encontrar la pauta derespuestas correctas de estaevaluación en la página 82.

• Realice las Actividadesdiferenciadas según el nivel dedesempeño del mapa de progreso.

• Para evaluar las habilidadesdesarrolladas en la unidad, puederealizar la prueba de las páginas83 y 84 de la guía, lasrespuestas las puede encontrar enla página 89 de esta guía,anexo 4.

¿Qué aprendí?

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- Proyectar la voz hacia quienesescuchan, no hacia el suelo o haciael papel.- Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión.- Leer a una velocidad adecuada. Nose trata de leer rápido, sino deajustar la velocidad al tipo de textoy al objetivo de la lecturacontrolando la respiración.- Regular el volumen ajustándolo altipo de texto.- Leer con seguridad, sinvacilaciones, evitando volver atrás.- Entonar adecuadamente laspalabras, marcando las sílabas tónicas.- Leer adecuadamente frases ypárrafos con su correspondienteentonación enunciativa, interrogativae imperativa, entre otras.- Respetar las pausas indicadas porlos signos de puntuación.- Poner énfasis en los momentos opalabras claves, evitar la monotoníaen el tono.- Modular la voz; tratar de expresarcon ella los sentimientos del escritor.- Evitar los cambios de ritmo en la lectura.

¡Viva Chile! 81


Sugerencias para recomendar a losestudiantes al leer en voz alta

Aspectos por evaluarAlumnos

Realiza correctamente las pausas.

Da una entonación adecuada.

Vocaliza bien.

Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis.

Mira al auditorio para conectarse con él.

La velocidad es adecuada al contenido del texto.

Da énfasis a las palabras o momentos clave.

1 2 3 4 5 2 3 4 5

1= Nunca2= A veces3= Siempre

Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas

U2ok 5/23/08 9:28 PM Página 81


I1, 2, 3,

IDENTIFICAR–COMPRENDER


COMPRENDER

IIAPLICAR

IIIRECONOCER–CLASIFICAR


Demuestran la comprensión del texto leído a través derespuestas escritas.

Usan correctamente los signosinterrogativos y exclamativos.

Reconocen palabras agudas, gravesy esdrújulas.

1. b; 2. b; 3. c

Interpreta en su totalidad y concoherencia los versos delpoema. Además agrega suopinión personal al respecto o indica en qué estrofa estánlos versos.

Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema.

Interpreta de manera parcial losversos del poema.

No logra interpretar los versos.Entrega datos que se relacionancon lo leído.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

3 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

4 ptos.

5 ptos.(0,5 para cada palabra).

Total: 16 ptos.

¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío!¡Qué lindo!¿Quieres jugar a encumbrar volantines?

Agudas: también, jugué, jamás, volantín.Graves: alas, mantenerla, volantines,caprichos, corazones.Esdrújulas: límpidos.


82 Unidad 2


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¡Viva Chile! 83

Texto del estudiante 12 y 13PRUEBA UNIDAD 2: ¡VIVA CHILE!

Nombre: Curso:


Nota:

I. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta.

I

Cuando veas un árbol, siéntelo tu hermano, sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano.

II

Por su tronco oscuro años ya pasaron, años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas.Cuando era pequeñoquemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba.Pero hoy ha crecido,

su fruto te ofrece, los pájaros hacen su nido en las ramas.

III

Cuando veas un árbol, siéntelo tu hermano,un día serátu cama o tu silla, tu barco o tu puerto, tu cofre o ventana, quizás tu guitarra.

IV

Cuando veas un árbol, siéntelo tu hermano, no dañes su carne, no hieras su alma, su sangre es la savia que vuela en las ramas.

El árbolSylvia Puentes de Oyenard

1. ¿Por qué el texto anterior es un poema?a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol.b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano.c) Porque relata la historia de un árbol.d) Porque relata la historia de un hermano.


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84 Unidad 2

2. Los versos “no dañes su carne, no hieras su alma” quieren decir que:a) el árbol tiene carne y alma.b) el árbol puede herirnos. c) debemos cuidar al árbol.d) el árbol es indefenso.

3. A partir del poema es posible concluir que la savia está:a) fuera del árbol.b) dentro del árbol.c) encima del árbol.d) debajo del árbol.

4. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman?a) Alma–carne.b) Ofrecen–hacen.c) Invierno–verano.d) Savia–silla.

5. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario?a) Art.b) S.f.c) Adj.d) S.m.

II. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan.

1) Qué lindo es el árbol

2) Dónde está el árbol

3) Regaste hoy el árbol

4) Me gustan los árboles

5) Quién plantó este árbol

III. Escribe si las palabras destacadas son agudas, graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde.

1. árbol es palabra porque

y lleva tilde porque .

2. indefenso es palabra porque

y no lleva tilde porque .

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¡Viva Chile! 85

Piensa y responde.• ¿Has visto un poema que dibuje una idea?

Observa el siguiente caligrama y responde en tucuaderno.

• ¿Qué forma tiene el caligrama?• ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama?

Crea un caligrama.

1. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Para escribir tu caligrama, considera:

- Los caligramas están compuestos por oraciones completas.- Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama.- El texto debe centrarse en un solo tema.

2. Escribe un borrador del caligrama que creaste.

3. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta.

4. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. Léelo y muestra tu caligrama al curso. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo.

Reviso mi texto

Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama.

El texto se centra en un solo tema.

El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas.

Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.

Escribe con letra clara.

Sí No

Escribo caligramas (página 77 de la guía).


U2ok 5/23/08 9:28 PM Página 85

86 Unidad 2

LECTURA ADICIONAL

Ojo al charquiOsvaldo Schencke

Ese rico plato de charquicán, que a veces comes en tu casa o en laescuela, es de origen mapuche: charqui–kan. En efecto, los mapuches preparaban un plato típico llamadocharquicán, que contenía charqui, papas, zapallo, choclos ydiversas verduras. Por la cantidad de ingredientes también ledecían revoltijo.El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellospreparaban para guardar y comerla en invierno, cuando habíamenos alimento. Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos,pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos,comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran útiles.Actualmente aún se fabrica charqui, aunque en cantidades máspequeñas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muysabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muyapetecido. Quienes disponían de él, debían estar muy atentos paraque nadie se lo llevara. De ahí que tenían que poner ojo al charqui.Hoy en día, el ojo al charqui se usa como expresión para indicarque debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza.

En: Curioseando el mundo, Santiago, 2004. Fragmento.


1. El texto anterior es un texto informativo porque:a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán.b) cuenta un cuento sobre el charquicán.c ) entrega datos sobre el origen del charquicán.d) relata el tipo de alimentación de los mapuches.

2. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de:a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos.b) la elaboración de la comida charquicán.c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui.d) la elaboración de las comidas que tenían charqui.

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¡Viva Chile! 87

I) 1. c); 2. c); 3. a); 4. d).

3. El charqui era muy apetecido porque:a) se guardaba para comerlo en invierno. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas.c ) se hacía de carne de caballos.d) se utilizaba para cocinar charquicán.

4. El charquicán es: a) un revoltijo.b) un plato de origen mapuche.c ) un plato que contiene charqui, papas y diversas verduras.d) Todas las anteriores.

II. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda.

1.

2.

3.

4.

III. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías.


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88 Unidad 2



Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Interpreta en su totalidad los versos y losrelaciona con el tema del poema. Sus ideasson claras y coherentes. Además agrega suopinión al respecto.

Interpreta en su totalidad los versos y losrelaciona con el tema del poema. Sus ideasson claras y coherentes.

Interpreta de manera parcial los versos y losrelaciona con el tema del poema.

No logra interpretar, sino que realiza unresumen o cuenta datos importantes.

Los versos quieren decir que cuiden el bosquenativo y no talen nuestros bosques. Estoy deacuerdo con los versos del poema, ya quetenemos que cuidar los recursos naturales denuestro país.

Los versos quieren decir que cuiden el bosquenativo y no lo talen. Ya que sino, todo el edénde nuestros bosques quedará en pedazos de madera.

No hay que cortar los árboles, para no destruirel bosque nativo.

La “moto–sierra” destruye los árboles.


Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Explica en su totalidad cómo se transmite elfolclore oral infantil. Además, entrega suopinión personal al respecto o dice en quése basó para responder la pregunta.

Explica en su totalidad cómo se transmite elfolclore oral infantil.

Explica de manera parcial cómo se transmiteel folclore oral infantil.

No logra explicar cómo se transmite elfolclore oral infantil. Entrega informaciónque se relaciona con el tema.

El folclore oral infantil se transmite a medidaque las personas lo van diciendo a otras. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto.– Me encanta el folclore infantil porque meayuda a aprender cosas nuevas.

El folclore oral infantil se transmite a medidaque las personas lo van diciendo a otras.

El folclore oral infantil se transmite cuando se dicen los colmos, chistes y adivinanzas,entre otros.

El folclore infantil son las adivinanzas, retahílasy matutines.

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¡Viva Chile! 89


En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura


Sigue los pasos para escribir un poema diamante.

Piensa en las palabras que va a utilizar paraque tenga sentido.

Crea un borrador de su poema dondeconsidera las características principales de estetipo de texto y el tema a tratar.

Corrige los errores de concordancia en su poema.

Corrige posibles errores de ortografía.

Incorpora los sustantivos, verbos y adjetivos.

Reescribe su poema considerando los criteriosde la pauta del texto del alumno.

Transcribe el poema en un formato formal, yasea a mano o en un procesador de textos.


ICOMPRENDERRELACIONAR

IIAPLICAR

IIIRECONOCER

Ítem yhabilidades


Reconocen información explícita eimplícita de los textos que leen.

Ampliar el vocabulario aprendiendo elsignificado de nuevas palabras.

Usan correctamente los signosinterrogativos y exclamativos.

Reconocen palabras agudas, graves y esdrújulas.

5 ptos.

5 ptos.

4 ptos.

14 ptos.

1. a; 2. c; 3. b; 4. b; 5. d

¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol?¿Regaste hoy el árbol?¡Me gustan los árboles!¿Quién plantó este árbol?

1) árbol: grave porque se acentúa en lapenúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l.2) indefenso: grave porque se acentúa en lapenúltima sílaba y no lleva tilde porque terminaen vocal.

Total:

(páginas 83 y 84 de la guía).

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90 Unidad 3

Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta!OFT Ej


Formación éticaRespetar turnos y normasestablecidas para laconvivencia, enconversaciones, discusiones,debates, etc.

Crecimiento yautoafirmación personalDesarrollar la capacidad paracomunicar vivencias,emociones y pensamientos.

Escuchar comprensiva y atentamentetextos literarios y no literarios,identificando sus aspectossignificativos, tales como propósitos ycontenidos.

Tomar oportunamente la palabra paraexpresar opiniones, dudas o comentariosbien fundados, como modo departicipación habitual y respetuosa endiversas situaciones comunicativas.

Leer fluida y comprensivamente textosde mediana complejidad, incluyendonovelas infantiles breves y textos noliterarios de dos páginas o más.


Respetar los aspectos ortográficos,léxicos, semánticos y gramaticales básicosy de presentación, en los textos queescriben en forma manuscrita o digital.

Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos.

Reconocer y denominar las principalesnociones gramaticales relacionadascon la oración simple en función de laexpresión y la comprensión.

Audición comprensiva y crítica denarraciones, poemas y textos noliterarios.

Intervención en conversacionesespontáneas y guiadas y otrasformas de comunicación oral.

Reconocimiento del propósito delos textos que leen a partir de susclaves.

Producción o recreación de textosnarrativos, de al menos seisoraciones.

Ampliación del léxico a partir delos textos leídos, con unvocabulario pasivo deaproximadamente 1000 palabras.

Concordancia de sustantivos conartículos y adjetivos, de losverbos con su sujeto y de lospronombres con los nombres queremplazan.

Dominio de la ortografía literal enlas diversas combinaciones de lasconsonantes y correcta división delas sílabas al final de las líneas.

Escuchan comprensivamente cuentos[…]; captando la informaciónexplícita e implícita que contienen.

Participan habitualmente enconversaciones espontáneas ypresentaciones orales sobredistintos temas, fundamentandosus ideas y expresándose conclaridad y precisión.

Leen en voz alta, con fluidez,seguridad y expresión, textos queresponden a distintos propósitoscomunicativos.

Producen o recrean, en formaespontánea o guiada, cuentos,fábulas y leyendas de al menoscinco oraciones; y poemas de dos atres estrofas.

Revisan, reescriben y editan textospara facilitar la comprensión de sulectura, para sí mismos y para losotros.

Utilizan en su expresión oral yescrita un vocabularioprogresivamente más amplio,incluyendo términos nuevos y másprecisos y empleando sinónimospara evitar repeticiones.

Manejan la concordancia en lostextos orales y escritos queproducen, de sustantivos conadjetivos y artículos, de lospronombres y los nombres queremplazan, del verbo con su sujeto yde los tiempos verbales con sucontexto.

Muestran un dominio progresivode la ortografía literal y acentualen los textos que producen.

Com

unic

ació

n or

alLe

ctur

aEs

crit

ura

Man

ejo

de la

leng

ua

La persona y su entornoDesarrollar habilidades ycompetencias fundamentalespara la incorporación a lavida social y comunitaria.

Incrementar la comprensiónde sí mismo y del entorno, apartir del desarrollo dellenguaje, que permitecomunicarse consigo mismoy con los demás.

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¡Salvemos nuestro planeta! 91

Imagen de entrada de unidad.Revistas y diarios con fotos dediferentes ambientes contaminados.

Cuento Los neumáticos de Mary Solari.Carta de solicitud.Texto informativo: Elvicia: la reinano ha muerto.

Procesador de texto, (sólo si tienenacceso).Noticia Día Mundial delMedioambiente.Hojas atractivas para reescribir lacarta.

Diarios y revistas para recortar.Diccionarios.

Reconocen información explícita sobre personajes,acciones o lugares de las narraciones escuchadas.Infieren, a partir de los textos escuchados,sentimientos de los personajes, motivaciones ycausas de sus acciones.

Participan en conversaciones, ateniéndose altema, respetando su turno para hablar y lasopiniones de los otros.

Reconocen el propósito comunicativo de textosleídos en voz alta.

Leen en voz alta con fluidez, seguridad yprecisión.Dan a las oraciones la entonación y el énfasisadecuados y hacen las pausas que correspondanal tipo de texto.

Explicitan, en forma escrita, el contenido, lospersonajes y las principales acciones del cuento,fábula o leyenda que escribirán.

Corrigen los errores ortográficos y sintácticos delos textos escritos.Presentan el texto en forma ordenada, sinenmiendas, con respeto de las sangrías y conbuen manejo del espacio.

Reconocen palabras no familiares en textosliterarios y no literarios a partir del contexto.Utilizan correctamente las diversas formaspersonales de los verbos, haciendo las necesariasconcordancias.Usan correctamente las letras b, v; c, s,zeta, especialmente las combinaciones cc, sc y xc.


7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

DiagnósticaTexto, pág. 55, Comparto con mi curso.FormativaTexto, pág. 61, preguntas 1 y 2.SumativaTexto, pág. 74.

MetacogniciónTexto, pág. 73, ítem 2, ¿Cómo aprendí?

DiagnósticaTexto, pág. 56.Texto, pág. 66.FormativaTexto, pág. 57 y 66.Texto, pág. 60, Descubrí que...Texto, pág. 65.SumativaTexto, pág. 74, ítem I.Guía, pág. 115, ítem I.


FormativaTexto, pág. 70, ítem 1.SumativaTexto, pág. 71.(Guía pág. 116, ítem V).

FormativaTexto, págs. 41 y 46, Descubrí que…Texto, págs. 62 y 63 ítems 2 y 5.Texto, pág. 65.SumativaTexto, pág. 74, preguntas 4 y 5.ítems II y III.(Guía pág. 116 ítems II, III y IV).


8 ho

ras

peda

gógi

cas.

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

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92 Unidad 3

INICIO DE UNIDAD 3


• Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad.



• Esta unidad está centrada en el reciclaje yla reutilización de las cosas. Pretendedesarrollar la conciencia social y lascompetencias lingüísticas a través deactividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral,lectura, producción de textos y manejo dela lengua.

• Disponga de revistas y diarios en la sala, ya partir del tema “contaminación” soliciteque realicen un colaje con los diversostipos de contaminación que se presentanen nuestro planeta. Luego invítelos aexpresar sus ideas sobre lo que realizaron.Para estimular la expresión oral, hagapreguntas como: ¿qué observan en sucolaje?, ¿qué tipos de contaminaciónven?, ¿qué sensaciones les provocan lasimágenes?, ¿qué creen que se puedehacer para revertir esa situación?

Habilidad: EXPLICAR

Actividades previas

Observo

• Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas quecreen que se van a trabajar durante la unidad. Escríbalos en el pizarrón. Estoayudará a activar sus conocimientos previos.

• Invítelos a observar la imagen, pida que se fijen en los detalles y quecomenten la situación observada. Invítelos a responder las preguntas con uncompañero o compañera, y luego, para que expresen sus ideas en relacióncon el tema de la unidad y la imagen, comparta algunas respuestas con todoel curso.

Habilidad: OBSERVAR


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Respetar turnos y normas para laconvivencia en conversaciones.


• Pida que escriban en sus cuadernos eltema de la unidad, y que debajo de esteescriban por qué es necesario cuidarnuestro planeta y cómo podemoscontribuir con ese fin.

• Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación.

Habilidad: EJEMPLIFICAR


Aprenderé a...

• Cuénteles sobre los principalescontenidos que desarrollarán en launidad e incentívelos a establecerrelaciones con sus conocimientosprevios.

• Proporcione ejemplos que aclarenlos contenidos que aprenderán.Aclare dudas si es necesario.

Habilidad: EVOCAR

Bibliografía para docentesBright, M., El efecto invernadero, Bogotá:Editorial Norma, 1998.Texto apoyado en imágenes que explica lasprincipales causas de la contaminación delmedioambiente.


• Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y serrespetuosos con las diferentes opiniones. Escriba estos propósitos en el pizarrón yrefuércelos durante toda la actividad. Felicite constantemente a quienes loscumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. Una vez terminada laactividad, para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar, pregúnteles sicumplieron con los propósitos escritos en la pizarra, y qué puede hacer cada unopara alcanzar dichas metas.

Habilidad: DISTINGUIR

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94 Unidad 3


• Predecir posibles hechos de la lectura.

• Escuchar y comprender un texto escrito.

• Extraer información explícita eimplícita de lo leído.

• Invítelos a reflexionar sobre qué se puedehacer (como alternativa al desecho) conlas cosas cuando ya no sirven para lo quefueron creadas. Pida que se reúnan engrupos, elijan un objeto y den unasolución para que no contamine cuandoya no sirva. Comparta los trabajos con el curso.

Habilidad: EXPLICAR

Actividades previas

Durante la lectura

• Mientras realiza la lectura, otórgueles tiempo para responder las preguntas. Incentiveel diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas.

• Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante lalectura, realice las Actividades diferenciadas.

Habilidad: INTERPRETAR

• Active los conocimientos previosque tienen los alumnos y alumnasacerca del concepto de cuento (verAmpliación de contenido).

• Invítelos a leer el título del cuento,observar las imágenes queaparecen, y a realizar predicciones.

• Organice la sala de clases de modoque puedan escuchar y seguir lalectura con concentración. Paraesto, solicite que se sienten bien ensus sillas y que retiren objetosdistractores de las mesas.

• Lea el cuento con el ritmo yentonación adecuados, para quealumnos y alumnas tengan unmodelo lector.

Habilidad: PREDECIR

Leo un cuento

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El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. Está escrito en prosa, y en suestructura se puede identificar inicio, desarrollo y desenlace. Está escrito por un autor, quien creapersonajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados.


Escriben en sus cuadernos las preguntas de“durante la lectura” y las responden según loleído en el texto.

Inventan y responden nuevas preguntas acercade la lectura.

Escriben en sus cuadernos tres utilidades,diferentes a las que aparecen en la lectura, quese les podría dar a un neumático.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura

No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +)

• Escriben en sus cuadernos las oracionesdonde aparecen las palabras devocabulario de la lectura. Subrayan laspalabras, escriben qué creen quesignifican, para que a través del contexto,puedan inferir el significado. Luego lascomparan con las definiciones del libro.Inventan una oración diferente para cadauna.

• Como la lectura silenciosa es una actividadpermanente dentro de la sala de clases,incentívelos a que una vez que usted hayarealizado la lectura, relean el texto en vozbaja para que puedan comprender mejorlo que escucharon.

• Para ejercitar la compresión lectora,fotocopie y trabaje la lectura adicional dela página 117. Pídales que preparen estalectura en voz alta corríjales aspectoscomo la fluidez, entonación y expresión alleer, entre otros aspectos.

Habilidades: INFERIR–APLICAR


Preguntas durante la lectura pág. 56:• Los neumáticos se han convertido en

un problema para la sociedadmoderna porque nadie sabe qué hacercon ellos ni dónde dejarlos, cuando yano son útiles.

Preguntas durante la lectura pág. 57:• Respuesta abierta de anticipación a

la lectura. • Respuesta abierta, debe hacer alusión

al propósito de viajar por el mundo.

olucionarioS

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96 Unidad 3

• Pueden contestar la actividad demanera oral o escrita.

• Acláreles que explicar de quétrata el cuento leído no consisteen contar el cuento de nuevo,sino que en resumir lo leído yexpresar sus ideas másimportantes. Ejemplifique conalgún cuento que hayan leídohace poco.

• Motívelos a que cuenten lo queaprendieron con el cuento,pidiendo que completenoralmente la oración: “lo queaprendí de esta historia fue…”

• Para evaluar Mi progreso en lalectura, vea la rúbrica, de lapágina 120, anexo 1, y segúnel nivel de logro realice lasActividades diferenciadas.

Habilidad: RESUMIR


• Leer y comprender un cuento.• Demostrar la comprensión de

un texto.


Subrayan las accionesprincipales del texto y a partirde estas escriben, de maneraresumida, de qué se trata.Luego escogen una palabraque ejemplifique lo queaprendieron de la historia.

Dibujan en qué se convirtieronlos neumáticos y abajo escribenuna opinión al respecto.

Seleccionan objetos de la salade clases e imaginansoluciones para reutilizarlasluego de terminar su vida útil.



Incrementar la comprensión de símismo y del entorno, a partir deldesarrollo del lenguaje, que permitecomunicarse consigo mismo y conlos demás.


Mi biblioteca

• Destine un tiempo de las clases parala lectura del libro. Puede ir variandolas estrategias según el día, ya seacomo lectura compartida, silenciosao a veces como “hora del cuento”,en que usted les lee. No olvide ircomentando los contenidos de lalectura e ir incentivando a aquellosniños y niñas que vayan másatrasados con esta.

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Después de leer

Desarrollan las actividades de laspáginas de manera individual y luegocorrigen con todo el curso.

¿Qué es reciclar?Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho.¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales.• Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar.• Porque de ese modo se ahorra energía.• Porque se produce menos contaminación.


1. • Respuesta abierta. Se espera que

fundamenten con ideas del texto ode su vida personal.

• El problema que tenían losneumáticos era que se sentíaninútiles porque nadie sabía qué hacercon ellos. Resuelven su problemaescapándose.

• Pedro hizo siete pares de botas. Lasbotas fueron compradas por unmarinero, un granjero y el último parse las dejó para él.

• Respuesta abierta

2.Oración verdadera• Este cuento comienza cuando los

neumáticos de un auto azulempiezan a hacer preguntas sobrecuándo se los llevarían del taller.

Oraciones falsas• Los acontecimientos de este texto

ocurren en una bodega / Ocurrenen un taller mecánico, en unjardín, en el mar y en un almacén.

• El neumático todoterreno es elpersonaje principal de este cuento./Todos los neumáticos reutilizadosson personajes del cuento.

• La idea principal del cuento gira entorno a cómo se fabrican losneumáticos. / La idea principal delcuento es cómo se puedenreutilizar los neumáticos.

3.• Se pintan las imágenes que muestran

las petunias, el barco y las botas.

Habilidad: RESUMIR

olucionarioS

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98 Unidad 3

Después de leer

• Pida que completen el organizadorgráfico, y que reconozcan que loselementos solicitados (personajes,ambiente, principales acciones delcuento) corresponden a loscomponentes de la estructura deun cuento. Incluso, puede solicitarque lo diferencien de las novelas.

• Una vez finalizada la actividad,invítelos a completar el Descubríque…, oriéntelos a prestaratención en el organizador gráfico,ya que ahí aparece la informacióncon la que han estado trabajando.Esto les ayudará a reorganizar ycomprender los aprendizajesnuevos de los elementos delcuento.

• Motívelos a copiar el cuadroDescubrí que… en el cuaderno y aejemplificar con los datos de algúncuento tradicional como “LaCaperucita Roja”.

Habilidad: ESTRUCTURAR

• Reconocer personajes,ambiente y principalesacciones del cuento leído.


5.Personajes: neumáticos - neumático todoterreno - neumáticos del coche azul - mujery niños - Pepín y Eusebio – Pedro.Ambiente: taller mecánico - jardín - puerto de mar - almacén de artesanía/ El relatotranscurre en unas semanas. Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada.Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero, otro se va almar y lo utilizan para un barco, y otros dos caen en un almacén de artesanía.Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformadosen botas.

olucionarioS

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• Expresar oralmente unaopinión sobre un tema.

• Respetar la diversidad deopiniones.


• Revise en conjunto el ordenador gráfico querealizaron la clase anterior para querecuerden las situaciones relevantes delcuento leído. Esta actividad ayudará a quelos alumnos y alumnas se acuerden delcuento y de su tema principal.

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

• Pida que observen la imagende la actividad 1 y lea eldiálogo con el curso.

• Aclare qué significa el términoopinión. Ejemplifique conoraciones como: “yo opinoque reciclar es bueno porqueasí ayudamos a que nuestroplaneta esté menos sucio”.Luego invítelos a responder lapregunta de la actividad 1.Ayude a quienes no logran daruna opinión, preguntándoles¿por qué piensas eso?

• Lea la actividad 2 y aclaredudas si es necesario. Invítelosa responder en su cuaderno, ya realizar la actividad 3 con elcompañero o compañera.

• Antes de escuchar lasopiniones de los alumnos yalumnas, aclare el términorespeto para que acepten ladiversidad de opiniones.

• Evalúe la actividad con lapauta para evaluar oralidad.

Habilidad: EXPRESAR



A) PlanificaciónAnotó sus ideas.

B) ExposiciónExpresó su opinión claramente.

Utilizó expresiones adecuadas.

Fundamentó con razones lógicas.

C) Actitud durante las presentacionesEstuvo atento a las otras exposiciones.

Respetó todas las opiniones.

Pauta para evaluar la expresión oral.


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100 Unidad 3

• Recordar sustantivo y verboen la oración.

• Reconocer sujeto y predicado.• Hacer concordar sujeto y

predicado en la oración.


• Para desarrollar esta clase es importanteaclarar conceptos básicos sobre manejo dela lengua, como sustantivo y verbo, con elfin de que los alumnos y alumnascomprendan con mayor facilidad lo que esel sujeto y el predicado.

• Escriba en el pizarrón las siguientespalabras: Pedro, neumáticos, petunias,jardín, artesano, escapar, reutilizar, plantar,preparar y realizar. Pida que clasifiquen laspalabras en dos grupos: sustantivos yverbos. Invítelos a que nombren máspalabras para cada grupo.


Actividades previas

• Realice las actividades 1 y 2 enconjunto, para despejar dudasque surjan en el momento conrespecto a la identificación delsujeto o de la acción.

• Lea con todo el curso el cuadroinformativo sobre qué es elsujeto. Estimúlelos a que digancuál es el sujeto en las oracionesanteriores.

• Invite a verbalizar y ejemplificarlo que aprendieron.

• Para reforzar está página trabajelas Actividades diferenciadas.

Habilidad: DISCRIMINAR

Mejoro mi escritura

1. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinerorecorrieron los mares del mundo.

2. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero.3. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes

plantaron las petunias?4. En el verbo.

olucionarioS

U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 100



• Copian en sus cuadernos la definición desujeto y predicado. Luego inventan dosoraciones, subrayan el verbo y realizan laspreguntas correspondientes paraidentificarlos.

• Para tener más información sobre el sujeto yel predicado en la oración, visite las páginasweb sugeridas.



5. Que rodaron en todas las direcciones. /Que plantaron las petunias.

6. El marinero descargaba las cajas con lapesca. / Ellos compitieron saltandosobre neumáticos. / En el sustantivo yel verbo.

7. • Envejeció, el neumático, de tanto

arrancar y frenar. / Envejeció de tantoarrancar y frenar, el neumático.

• Compraron, ellos, las botas delartesano. / Compraron las botas delartesano, ellos.

olucionarioS

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

Inventan cuatro sujetos,cambian el cuaderno con elcompañero de puesto y loscompletan con predicados.Encierran el sujeto con azuly el predicado con rojo.

Buscan en el cuento “Los neumáticos”cuatro oraciones, las escriben en suscuadernos, subrayan el verbo,identifican el sujeto y predicado.

Recortan de revistas cuatrooraciones, en ellas subrayanel verbo y cambian el sujetopara que aparezca al medioy al final.

Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado

Bibliografía para docentesEn: El tinglado. Como funciona la oración en elsujeto [en línea], [fecha de consulta: 27 dediciembre de 2007] Disponible en:http://www.tinglado.net/?id=laoracion1Blog de aula en que aparece más informaciónsobre el sujeto en la oración.

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102 Unidad 3

• Inferir significado de palabras através del contexto.

• Comprobar definiciones depalabras en el diccionario.

• Ampliar y enriquecer el vocabulario.


• Es importante que los alumnos y alumnasconozcan el significado de la palabracontexto para poder comenzar a trabajarel vocabulario a partir de éste. Pregúnteles:¿qué saben ellos del contexto o qué creenque es? Anote sus definiciones en lapizarra, luego incentívelos a que busquen lapalabra en el diccionario y aclaren eltérmino “contexto” si es necesario (verAmpliación de contenido). Como ejerciciopídales que nombren ejemplos de contextosen que se utilizaría la palabra “reutilizar”.


Actividades previas

• Léales el texto de la actividad 1 ypregúnteles: ¿conocen algunasde las palabras destacadas?, si nolas conocen, ¿cómo podríanconocer su significado?, ¿paraqué sirve el contexto?

• Invite a los estudiantes a realizarla actividad 1, para esto motívelesa que infieran el significado de laspalabras a través del contexto yluego a que enriquezcan oconfirmen su inferencia con eldiccionario. Al trabajar estahabilidad sistemáticamente, losalumnos y alumnas lograráninferir significados de palabrascada vez de manera másautónoma.

• Se le sugiere usar el diccionariode la Real Academia Española,(ver Bibliografía sugerida).

Habilidades: RECONOCER–INFERIR

Uso de nuevas palabras

• Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos, subrayan laspalabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Luego compruebansu significado con el diccionario.

• Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. Realizan una oración con ella y lasubrayan, luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que, a partirdel contexto, infiera el significado de ésta. Luego se corrigen mutuamente.

Habilidades: APLICAR–INFERIR


1.Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Deacuerdo al entorno, puede variar el significado de ésta.


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• Evaluar formativamente losprincipales aprendizajes ycontenidos tratados hasta estemomento.

• Comprender el propósito de untexto literario.

• Identificar el sujeto en una oración.

• Inferir el significado de unapalabras a partir de su contexto.


• Genere un clima de silencio paraque las alumnas y alumnospuedan concentrarse. Respondenindividualmente las actividades dela página.

• Revisan en forma colectiva lasrespuestas de la página. Aclaredudas si es necesario, de acuerdoa los resultados alcanzadosdesarrollan las Actividadesdiferenciadas.

Habilidades: RECONOCER–INFERIR

Repaso lo aprendido

1. b, b, c, b2. a3. Marcan la ilustración en que están los

ladrillos apilados.“La pila se balanceó y acabó porderrumbarse con gran estrépito.”

olucionarioS

Vuelven a leer el texto y corrigen lasalternativas.

Encuentran el sujeto y predicado enla siguiente oración: “En el tallermecánico había un montón deneumáticos”

Buscan en el diccionario ladefinición de la palabra pila ycorrigen la actividad.

1 Escriben en su cuaderno el mensaje delcuento leído y nombran todas las cosas porlas que fueron reutilizados los neumáticos.

Completan con el sujeto o predicado:– rodó un buen rato hasta quellegó al jardín.–Un hombre fortachón .

Elijen una palabra del texto “Los neumáticos”y escriben dos oraciones en que una palabrasignifique lo mismo.

Continúan el cuento de “Los neumáticos” ycuentan qué pasó con los otros neumáticos queestaban en el montón.

En parejas preparan una clase expositiva sobrecomo reconocer el sujeto y predicado en unaoración.

Elaboran un vocabulario de palabras a partirdel texto.

Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado(-60%)

N depregunta

Parcialmente logrado(60 a 79%)

Logrado(80% y +)

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104 Unidad 3

• Para contextualizar y ayudar a que losestudiantes comprendan dónde se publicanlas cartas, lleve a los alumnos y alumnas alCRA del establecimiento y dígales quehojeen las cartas al director que aparecenen los diarios. Luego pregunte: ¿quiénenvía las cartas al director?, ¿para qué seenvían las cartas?, ¿qué carta enviaríanustedes?, ¿escribirían alguna carta desolicitud relacionada con el cuidado delplaneta?, ¿a quién se la escribirían?, ¿quéle escribirían?


Actividades previas

• Léales las preguntas de la secciónAntes de leer. Escuche lasrespuestas de la primerapregunta, motíveles a querelacionen su respuesta con laactividad previa planteada, yaclare el concepto de carta (verAmpliación de contenido). Luego escriba las predicciones dela segunda pregunta en elpizarrón para que luego sea másfácil confirmarlas.

• Trabaje la estructura de la carta,para esto pregúnteles quéelementos observan en ella, paraqué se envían este tipo de cartas,quién es la persona que la envía yquién es la persona que la recibe.

• Para demostrar la comprensiónde lo leído, responden en unahoja aparte Mi progreso en lalectura, luego la leen en voz alta.Para evaluar su comprensiónlectora lea la rúbrica del anexo 2de la página 120.

• Según sus resultados realizan lasActividades diferenciadas.

Habilidad: RECONOCER–INFERIR

Leo una carta formal

Releen el texto en voz alta yen base a este vuelven aescribir su opinión.

Enriquecen su opiniónescribiendo un argumentosobre porque es bueno cuidarel medioambiente o porque esbueno que los estudiantes delos colegios envíen ese tipo decartas al diario.

Redactan una carta al directorde algún diario nacional,planteándoles su opinión conrespecto a la carta queleyeron.



• Reconocer la estructura deuna carta.

• Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión.


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Pregunta durante la lectura pág. 66:• Las peticiones realizadas por los

alumnos y alumnas al Director deldiario son invitar a los lectores a notirar basura al suelo, a promover elreciclado de basura, plantar y cuidarlas plantas, barrer las veredas sinlevantar polvo y cerrar las llaves quegotean para no perder agua.

Después de la lectura1. • Respuesta abierta, se espera que

hayan identificado la carta. • Los que escriben la carta son los

alumnos y alumnas del 4º año C, losé porque sale en la firma.

• El director del diario es Arturo LópezCruz.

• Respuesta abierta, se espera querespondan con alguna acción similara las que aparecen en la carta u otrasiniciativas que apoyen el cuidado delmedio ambiente.

• Respuesta abierta, se espera quenombren las acciones de la carta.

2. • d• b• c

olucionarioS

Bibliografía para docentes• Condemarín, Mabel, Galdames, V. y

Medina, A. Taller de lenguaje. Santiago:Editorial Santillana, 2004.Libro en el que desarrolla por capítulocómo trabajar el lenguaje oral y escritoen los alumnos y alumnas.

La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. Su objetivo es informarle algo aquien la lee, por eso se considera un texto informativo. Los mensajes de las cartas pueden servariados: amor, informativos, políticos, renuncia, agradecimientos, recomendaciones e invitaciónentre otros. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. Como éstas tienen elpropósito de dar a conocer opiniones, se consideran parte de los textos argumentativos, porque sedan razones para complementar las opiniones.Las partes de una carta son.Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta.Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta.Texto o cuerpo: se escribe, de manera explicada, el motivo de la carta.Despedida: saludo cordial o afectuoso, depende del grado de cercanía.Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta.Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada.


• Pídales que recorten de un diario una cartaal director e identifiquen el propósito deltexto leído y aspectos de su estructura.

• Para estimular la comprensión lectora de lacarta que enviaron los estudiantes delcuarto C, pregúnteles: ¿dónde se escribe lacarta?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuándo seescribió la carta?, ¿cómo lo sabes?, ¿quédice el cuerpo de la carta?, ¿quién es eldestinatario de la carta?

Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER


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106 Unidad 3

• Escribir correctamentepalabras con b.

• Identificar terminación -bir y -buir en los verbos.


• Recuerde en qué otras situacionesse utiliza como regla la letra b,(verbos terminados en -aba)

• Lea el título de la página yestablezca el propósito de laclase, realice la actividad 1.Pídales que encierren con colortodas las palabras con la letra b.

• Trabaje la página estimulando eldiálogo y la participación en losestudiantes.

• Para reforzar el uso de la letra b,trabaje las Actividadesdiferenciadas.

• Cierre la clase completando lasección Descubrí que…incentívelos a que nombren másverbos con uso de b que no seanlos terminados en -aba. Copianla sección y ejemplifican conpalabras recortadas de revistas.


Mejoro mi escritura

• Trabaje la comprensión del texto, responde:¿para qué sirven las sugerencias que leíste?,¿qué ventajas tiene subir las escaleras?,¿qué puedes hacer en vez de imprimir loscorreos electrónicos?, ¿para qué crees túque ayuda no usar productoscontaminantes?

• Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v, pídales que,cuando deletreen, marquen con amboslabios el sonido b y con los dientes y ellabio de abajo el sonido v.

Habilidad: REALIZAR


3. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir.

olucionarioS

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

Buscan en el diccionariootros verbos terminados en-bir y -buir.

Realizar una sopa de letras con seisverbos terminados en -bir y -buir.

Inventan dos sugerenciasque motiven el cuidado delmedioambiente y tengandos verbos con el uso de b.

Actividades diferenciadas para Uso de b

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• Reconocer sufijos des e in.• Ampliar el vocabulario.


• Invítelos a observar las fotos de laactividad 1. Pregúnteles: ¿quédiferencias hay entre cadaimagen?, ¿qué diferencia hay enlas palabras? Pídales queencierren con color los prefijosdes- e in- y pregúnteles siconocen más ejemplos.

• Explíqueles qué es un prefijo (verAmpliación de contenido) ycuénteles que conocerlos es muyútil porque facilitan lacomprensión de las palabras, sinnecesidad de recurrir aldiccionario. Realice una lecturacompartida del cuadro.

• Para reforzar el uso de losprefijos, realice las Actividadesdiferenciadas propuestas.

Habilidades:COMPRENDER–RECONOCER

Uso de nuevas palabras

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

Encierran los prefijos de lassiguientes palabras yescriben el antónimo:desacuerdo, inmadurez,desesperanza, incorrecto,innecesario.

Eligen dos palabras con sus prefijos,luego escriben una oración para cadauna en que se utilicen ambas palabras.

Buscar en la lecturaadicional (página 113), unapalabra con el prefijo in yotra con el prefijo des.

Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des

2. Desagradecido, inesperado,injusticia, desatento, indirecto,descuidar, incapaz, incoherente.

3. Independiente, desabrochar,destapar, incómodo.

olucionarioS

Prefijo, son palabras que se le añaden al iniciode una palabra nueva y que cambian susignificado.


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108 Unidad 3

• Planificar la producción escritade una carta formal.

• Escribir una carta formal deacuerdo a una pauta.

• Corregir aspectos ortográficos,sintácticos y de estructura enel texto producido.


• Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación altema del medioambiente. Para esto léales la informaciónque aparece al inicio de la página. Luego pregunte: ¿quéplantea el texto?, ¿cómo pueden promover el cuidado delmedioambiente?

• Para ayudarlos a planificar la producción de un textoescrito, lea y ejemplifique la actividad 1 con informaciónque se relacione con el cuidado del planeta.

• Invítelos a escribir la carta considerando todos loselementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Luegodígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la

actividad 3. Esta actividad, que se considera como despuésde la escritura, los ayudará a darse cuenta de sus errores,ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación porparte del alumno o alumna.

• Una vez que hayan revisado su escrito, proporciónele hojascon formatos originales para que reescriban su carta desolicitud. Si tienen acceso a un procesador de textos lotranscriben a éste.

• Revise el texto producido con la escala de apreciación dela página 121, anexo 3 .

Habilidad: APLICAR

Pienso y escribo

• Active los conocimientos que tienen sobreel tema y recuérdeles cómo es la estructurade una carta formal. Pregunte: ¿para quésirve escribir una carta formal de solicitud?,¿qué se puede escribir en una carta formalde solicitud?, ¿qué elementos se debenincluir en las cartas? Incentívelos a quenombren las partes de una carta y vayaesquematizando sus respuestas en el pizarrón.


Actividades previas

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• Realice un “Círculo de solicitudes” einvítelos a leer sus cartas a todo el curso.

• Exponga las cartas de los alumnos yalumnas en algún lugar visible de la escuelapara que sean leídos por toda la comunidadescolar.

• Para fomentar el hábito de la escritura,invítelos a que escriban cartas a suscompañeros y compañeras cuando lasituación lo requiera (problemas sociales enel curso, por ejemplo).Además de ser un ejercicio de redacciónespontáneo y positivo para ellos mismos,también significa una muestra de afectohacia sus compañeros y compañeras.Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad.

• Para enriquecer la producción de textosrealice las Actividades diferenciadas.

Habilidad: REALIZAR


No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

Seleccionan un tema queles preocupe sobre elcuidado del medioambientede su comuna o su escuelay a partir de éste leescriben una carta dirigidaal alcalde de su comuna oal director de su colegio.

Confeccionan un sobre a su carta, eneste escriben el nombre y dirección deldestinatario, y el nombre y la direccióndel remitente. Además le dibujan una estampilla.

Complementan su carta conuna opinión que tengan conrespecto al tema que estánplanteando.

Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal

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110 Unidad 3

• Identificar ideas principales ysecundarias.


• Para que comprendan el tema a trabajar enestas páginas, es necesario aclararconceptos que podrían interferir en eldesarrollo eficaz de ésta. Defina lostérminos “idea principal” e “ideasecundaria” (ver Ampliación de contenido).


Actividades previas

• Invítelos a trabajar la página demanera individual, luego comentecon todo el curso las preguntasfinales.

• Invítelos a extraer las ideasprincipales y secundarias del texto“Los neumáticos”


Para aprender mejor

La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto.La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la ideaprincipal.


Bibliografía para docentes• Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago: Santillana, 1999.

Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura enlos niños y niñas.

U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 110



• Reflexionar sobre lo aprendidoy las actitudes frente al trabajo.

• Tomar conciencia de lo quesaben y lo que les faltó poraprender.


• Realice una conversacióncompartida e invítelos a comentarqué fue lo que más les gustó dela unidad, de qué actividaddisfrutaron más, qué les costó ycon qué actitudes se enfrentarona los nuevos aprendizajes.

• Comente la importancia de serhonestos para responder, dígalesque responder con la verdad y aconciencia ayuda a darse cuentade lo que realmente aprendieron.

• Desarrollan la página, luegogenere una instancia de reflexiónpara que comenten susrespuestas.

• Invítelos a dar una opinión sobrela unidad trabajada.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo aprendí?

• Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión, sobretodo en estostiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés ysaber expresarlos. Pregunte: ¿les gustó opinar?, ¿por qué es importante saber dar una opinión?,¿en qué les ayuda saber dar una opinión?, ¿cuándo pueden dar una opinión?, ¿qué es lo quemás les cuesta al dar una opinión?



U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 111

112 Unidad 3

• Genere un clima de respeto ysilencio en la sala de clases, paraque los alumnos puedanconcentrarse y desarrollar contranquilidad estas páginas.

• Invítelos a desarrollarlas demanera individual. Lea lasinstrucciones y aclare dudas si esnecesario. Si lo requiere, entregueuna hoja adicional para responderMi progreso en la lectura.

• Corrija esta evaluación con lapauta de respuestas correctas dela página 114. Para losestudiantes que requieran unasegunda evaluación de lashabilidades y contenidostrabajados a lo largo de la unidad,se sugiere fotocopiar laevaluación de las páginas 115 y116. Las respuestas las puedeencontrar en la página 121.

• Una vez que los estudianteshayan finalizado la evaluación,escuche la pregunta de la secciónMi progreso en la lectura.

• Puede evaluar aspectos de laoralidad con la siguiente pauta.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER–APLICAR–EVALUAR

¿Qué aprendí?

• Demostrar sumativamente losprincipales aprendizajes ycontenidos de la unidad.

• Tomar conciencia sobre susdificultades y potencialidadesen relación a lo trabajado.


Reescribe su opinión,utilizando palabras como creoque, me parece que, no estoyde acuerdo porque, yo opino,entre otras.

Enriquecen su opinión con otroargumento sobre la caza de laballena azul.

Complementan su opinión conuna solicitud a las autoridadesde Chiloé para que protejan ala ballena azul.



U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 112



Aspectos a evaluar Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

Expresó una opinión.

Su opinión tiene relación con lo leído.

Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras.

Utiliza un lenguaje claro y comprensible.

Utiliza un lenguaje gestual.

Pauta de oralidad

Para fomentar el hábito de la lecturaen los estudiantes, es recomendablesugerir a los padres que apoyen estainiciativa.- Leer en el tiempo libre delante delos hijos.- Leerles a los niños en voz alta.- Visitar librerías y bibliotecas.- Pertenecer a una bibliotecacomunal.- Consultar materiales cuando losniños hagan preguntas.- Regalar libros y suscripciones derevistas.- Promover un clima que favorezcael entorno de la lectura dentro delhogar (silencio, luminosidadadecuada y un lugar cómodo parasentarse).- Contar con una biblioteca personalen la casa.

Algunas sugerencias paraestimular la lectura en los padres

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114 Unidad 3


I1, 2, 3, 4, 5

COMPRENDERINFERIR

IDENTIFICAR


COMPRENDER

II

III


Reconocen sujeto y predicado enoraciones.

Demuestran la comprensión deltexto leído a través de daropiniones.

Escriben correctamente palabrascon b.

Utilizan los prefijos des e in paraformar palabras nuevas.

1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Expresa y escribe con claridaduna opinión. Sus argumentosson coherentes y se relacionancon lo leído. Además realizauna conclusión al respecto.

Expresa y escribe con claridaduna opinión. Sus argumentosson coherentes y se relacionancon lo leído.

Expresa y escribe de maneraconfusa una opinión. Sus ideasse comprenden poco y tienenpoca consistencia.

No logra escribir una opinión.Entrega datos textuales de loleído.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

3 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

4 ptos.

5 ptos.(0,5 para cada palabra).

Total: 16 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

Descontenta – increíble – desordenada -incómodo

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinacionesentre sus respuestas.


U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 114


Texto del estudiante 12 y 13PRUEBA UNIDAD 3: ¡SALVEMOS NUESTRO PLANETA!

Nombre: Curso:


Nota:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

Es la palmera más austral del mundo. Por definición, laspalmas no son árboles porque sus troncos no son demadera sino que de fibras: más bien, las palmas sonhierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo.Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile vivenentre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías deextinción debido a que es explotada para extraer sumiel. Los coquitos de palma producen un aceite deexcelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, asícomo para pastelería y confitería; sus hojas sirven paraelaborar papel y para hacer techumbres de viviendasrústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por serla más longeva del mundo: algunas especies puedenllegar a vivir fácilmente 1.000 años.

En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

La tradicional palma chilena

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena?

a) Está en peligro de extinción.b) Es explotada para extraer su miel.c ) Es una hierba.d) La podemos encontrar entre Ovalle y

Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que:

a) existen palmeras más australes que lapalma chilena.

b) existen varias palmeras australes en elmundo.

c ) todas las palmeras son australes en elmundo

d) existen otras palmeras en el resto delmundo.


U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva?

a) Que está en extinción.b) Que es de larga edad.c) Que es de poca edad.d) Que sirve para fabricar muchas cosas.

4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad”

a) Los coquitos de palma.b) La Palma Chilena.c) Los árboles.d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración?

“Sus hojas sirven para fabricar papel”

a) Sus hojas.b) Para fabricar papel.c) Sus hojas sirven.d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabrasdestacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda.

Su Retri Escri

Distri Perci Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba.

Corresponder o recompensar Comunicar algo por escrito

Recorrer yendo hacia arriba Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tuopinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116 Unidad 3

U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 116


LECTURA ADICIONAL

El flautista y los automóvilesGianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los habíaen las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas.Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas,largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchasotras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, segolpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose elparachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos queno les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así quelos ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Perono resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitiodisponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajode otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellosporque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico,la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcaldeque ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió serrecibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y seburlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberara la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias semostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente ala insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con elalcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir demañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en unmomento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que

prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó aljoven para que realizara lo que había prometido.

El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió sumano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una

extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, sedirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha ycomenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se losestaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de laciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas…corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, elsilbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.


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118 Unidad 3

Primer final

Los automóviles corrían hacia el río. El flautista, sin dejar nunca detocar, les esperaba en el puente. Cuando llegó el primer coche, queera el del alcalde, el flautista cambió un poco la melodía, el puentese derrumbó, el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos.

Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Losniños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles.La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraronencima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. Enel aire invisible, había una especie de muro que lo protegía de losgolpes. Luego, esperó hasta que desapareciera el último auto, elflautista se zambulló al río, nadó hasta la otra orilla y desaparecióen el bosque.

Segundo final

Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás delotro. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. Cuando elflautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde quemarchaban hacia él. El señor alcalde, muy enojado, le dijo al jovenque si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel, tomara laflauta e hiciera salir a los automóviles del río. El flautista obedeció,los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar ellugar en el que se encontraban, echando a los niños, a las pelotas ybicicletas. Todo volvió a estar como antes. El flautista se alejó llenode tristeza y nunca más se volvió a saber de él.

Tercer final

Los automóviles corrían y corrían, hasta el momento que no quedóni uno en la ciudad. Ahora corren bajo tierra. Ese extraño joven haexcavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles yplazas bajo las plazas. Ahora hay espacio para todos. Bajo tierrapara los automóviles. Arriba para los ciudadanos que quierenpasear. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dosmonumentos. Uno en la plaza mayor y otro abajo, entre los autosque corren incansables por sus autopistas.

En: Cuentos para jugar, Madrid: Editorial Alfaguara, 1980. Fragmento adaptado.

LECTURA ADICIONAL

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1. Este texto fue escrito principalmente para:a) dar una opinión sobre la importancia de

los automóviles en la ciudad.b) informar sobre el problema de una

ciudad invadida por autos.c ) explicar a la gente la vida del flautista en

la ciudad.d) contar un cuento sobre una ciudad

invadida por automóviles.

2. En el segundo final, es posible inferir queel alcalde se acerca al flautista para:a) agradecerle que hubiera sacado los autos

de la ciudad.b) felicitarlo por despejar las calles y plazas

para los niños.c ) exigirle que sacara todos los autos del río.d) pedirle amablemente que sacara los autos

del río.

3. Según el tercer final del cuento, alflautista le hicieron un monumento:I. en el río.II. en la plaza.III. bajo la tierra.a) Solo Ib) Solo IIc ) I y IId) II y III

4. Según el primer y segundo final, para loshabitantes de la ciudad es más importante:a) que los niños jueguen en las plazas.b) tener sus autos en las calles aunque no

puedan utilizarlos.c ) desplazarse por la ciudad en auto.d) que los peatones puedan caminar sin

chocar entre ellos.

II. Responde las siguientes preguntas con oración completa.

1. Según el texto, ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?, ¿cómo se resuelve?

2. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales.

3. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos.

4. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más?


U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 119


120 Unidad 3



Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Explica de manera completa de quétrata la historia y lo que aprendió deella. Además agrega su opiniónpersonal al respecto.

Explica de manera completa de quétrata la historia y lo que aprendió deella.

Explica de manera parcial de quétrata la historia y lo que aprendió deella.

No logra explicar de qué trata lahistoria, ni tampoco qué aprendió deella. Entrega datos textuales de loleído.

La historia trata sobre unos neumáticos que se escapande un taller mecánico. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejorreutilizar las cosas en vez de botarlas, así ayudamos aevitar la contaminación de nuestro medioambiente. Yocreo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas queya no sirven, este planeta no estaría tan contaminado.

La historia trata sobre unos neumáticos que se escapande un taller mecánico. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejorreutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramosen el cuidado del medioambiente.

La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan yuno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos.Aprendí que los neumáticos son útiles.

Los neumáticos sirven de maceteros.Aprendí que hay que cuidar los neumáticos.

(página 66 del texto).Anexo 2: Mi progreso en la lectura

Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Expresa con claridad una opinión en basea lo leído. Entiende el tema y es capaz dedar argumentos consistentes y relevantesfrente a lo leído.

Expresa con claridad una opinión en basea lo leído. Entiende el tema y es capaz dedar argumentos frente a lo leído.

Expresa una opinión, pero sus argumentosson confusos y poco consistentes.

No logra expresar una opinión. Entregadatos textuales de lo leído.

Me parece muy activa la acción de los alumnos yalumnas de 4º básico en escribir una carta a lasautoridades para colaborar en el cuidado delmedioambiente. Ya que pienso que de esa forma lasautoridades se comprometen y la gente al leer lacarta toma conciencia.

Me parece muy activa la acción de los alumnos yalumnas de 4º básico en escribir una carta a lasautoridades ya que pienso que es importante cuidarel medioambiente.

Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente poreso es bueno que manden cartas al diario.

Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron unacarta al director del diario.

U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 120

(página 70 del texto).Anexo 3: Escala de apreciación

En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura


Determina las características de una carta.Planea qué va a escribir y a quién va dirigida sucarta.

Crea un borrador de su carta donde considera lascaracterísticas principales de este tipo de texto yel tema a tratar.Escribe su carta considerando lo que planificó.

Corrige los errores de ortografía de su carta:puntuación y uso de mayúsculas. Corrige posibles errores de redacción.Reescribe su carta considerando los criterios de lapauta del texto del alumno.Transcribe la carta en un formato formal, ya sea amano o en un procesador de textos.


ICOMPRENDER

IIAPLICAR

IIIAPLICAR

IVANALIZAR

VAPLICAR

Ítem yhabilidad


Demuestran la comprensión global de loleído a través de respuestas.

Utilizan los prefijos des e in para formarpalabras nuevas.

Escriben correctamente palabras con b.

Escriben correctamente palabras con b.

Escriben una carta y expresan unaopinión.

5 ptos.

3 ptos.

6 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

22 ptos.

1. b, 2. d, 3. b, 4. a, 5. d

Deshacer, incierto, descuidar.

SubirRetribuirEscribirDistribuirPercibirRecibir

Corresponder o recompensar: retribuirComunicar algo por escrito: escribirRecorrer yendo hacia arriba: subirDividir algo entre varias personas: distribuir

Respuesta abierta, se espera que la carta tengalos elementos constitutivos de ésta y queexpresen una opinión.

Total:



U3ok 5/23/08 9:29 PM Página 121

122 Unidad 4

Unidad 4: Conociendo otras culturasOFT Ej


Formación éticaRespetar turnos y normasestablecidas para laconvivencia, enconversaciones, discusiones,debates, etc.

Crecimiento yautoafirmación personalDesarrollar la capacidad paracomunicar vivencias,emociones y pensamientos.

Tomar oportunamente la palabrapara expresar opiniones, comomodo de participación habitual yrespetuosa en diversas situacionescomunicativas.

Relatar en forma oral, concoherencia, textos literarios, ya seaoriginales o inspirados por otros.

Leer comprensivamente diversostextos literarios y no literariosaplicando, flexiblemente, estrategiasde comprensión lectora.

Producir textos escritos literarios yno literarios significativos hastalograr textos autónomos de almenos tres párrafos de dos o tresoraciones completas cada uno.


Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos y de la consulta defuentes.

Reconocer y dominar las principalesnociones gramaticales relacionadascon la oración simple, en función dela expresión y la comprensión.

Intervención en conversacionesespontáneas y guiadas.

Relatos de leyendas, cuentos yde hechos de su entorno.

Comprensión literal e inferencialde los textos literarios y noliterarios.

Reconocimiento del propósitode los textos que leen a partirde sus claves.

Producción o recreación detextos narrativos, de al menostres oraciones.

Planificación de los textos queproducirán.

Reescritura de los textosdestinados a ser publicados, enforma manuscrita o digital, paramejorar su presentación y laorganización de las ideas.

Ampliación del léxico a partir delos textos leídos, con unvocabulario pasivo de milpalabras.

Búsqueda de palabras en eldiccionario.

Tiempos básicos del verbo ypersonas de las formas verbales.

Dominio elemental de laortografía literal.Uso de los signos deinterrogación y exclamación.

Participan habitualmente en conversacionesespontáneas y presentaciones orales sobredistintos temas, utilizando oracionescompletas.

Relatan diversas narraciones en formaclara y coherente y recitan poemas conexpresión de las emociones que contienen.

Identifican la información explícita,implícita y la idea global contenida entextos literarios y no literarios y supropósito comunicativo.

Reconocen la organización o escritura delos contenidos de textos narrativos,poéticos dramáticos e informativos.

Producen o recrean, en forma espontáneao guiada, cuentos, fábulas y leyendas de almenos cinco oraciones, y poemas de dos atres estrofas.

Revisan, reescriben y editan textos parafacilitar la comprensión de la lectura.

Utilizan en su expresión oral y escrita unvocabulario progresivamente más amplio,incluyendo palabras provenientes de lostextos leídos o escuchados.

Manejan la concordancia en los textosorales y escritos que producen, […] delverbo con su sujeto y de los tiemposverbales con su contexto.

Reconocen el número y el génerogramatical y los tiempos básicos del verbo.

Muestran un dominio progresivo de laortografía literal de los textos queproducen.

Com

unic

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n or

alLe

ctur

aEs

crit

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Man

ejo

de la

leng

ua

La persona y su entornoDesarrollar habilidades ycompetencias fundamentalespara la incorporación a lavida social y comunitaria.

Incrementar la comprensiónde sí mismo y del entorno, apartir del desarrollo dellenguaje, que permitecomunicarse consigo mismoy con los demás.

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Conociendo otras culturas 123

Imagen de entrada deunidad.Libros de leyendas.

La azucena del bosque,(leyenda guaraní).Lectura de un plano.La leyenda del ñandú.Lectura adicional, guíapág. 149.La leyenda del girasol,(leyenda guaraní).

Procesador de texto, (solosi tienen acceso).Texto “Una extraña flor”.Hojas con diseños,atractivos para reescribir laleyenda.

Diarios y revistas pararecortar.Diccionarios.

Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando suturno para hablar y las opiniones de los otros.

Relatan cuentos, leyendas, fábulas, experiencias personales, hechosy películas, escuchados, vistos o leídos, utilizando oracionescompletas y bien construidas.

Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta.Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido, utilizandodistintas claves dadas por el texto.Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestasorales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y varias expresionesartísticas.Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, poemas,noticias, informes y de los textos que leen en los distintos subsectores.Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes,presentada a nivel explícito o implícito en el texto.Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en lostextos leídos.

Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y lasprincipales acciones del cuento, fábula o leyenda que escribirán.

Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos.

Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos porotros.

Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal.

Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literariosa partir del contexto.

Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras queno entienden.

Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos,haciendo las necesarias concordancias.

Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos.

Reconocen el pasado, el presente y el futuro en algunas de lasformas verbales.

Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda.

Usan correctamente las letras ce y ese.


7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

DiagnósticaTexto, pág. 77, Comparto con mi cursoFormativaTexto, pág. 83.Pauta (Guía pág. 131)SumativaTexto, pág. 96.

MetacogniciónTexto, pág. 95, ítem 2, ¿Cómo aprendí?

DiagnósticaTexto, pág. 78.Texto, pág. 88.FormativaTexto, págs. 79 y 88.Texto, pág. 82, Descubrí que...SumativaTexto, pág. 96, ítem I.


FormativaTexto, pág. 92, ítem 1.SumativaTexto, pág. 93.Pauta (Guía pág. 152 anexo nº 3).

FormativaTexto, págs. 86 y 90, Descubrí que…Texto, págs. 84 y 85, ítems 1 y 2.Texto, pág. 87.SumativaTexto, pág. 97, ítems II, III, IV y V.

MetacogniciónTexto, pág. 95.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

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124 Unidad 4

INICIO DE UNIDAD 4

• Presentar y motivar el tema dela unidad.




• Observan un planisferio de América delSur y en él identifican algunos paíseslatinoamericanos y los nombran(Argentina, Perú, Bolivia, Brasil,Colombia). Luego, para activar susconocimientos previos, en relación a lasdiversas culturas responden: ¿quéconocen de los países observados en elplanisferio?, ¿qué idioma se habla enestos países?, ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?, ¿quéaspectos similares tienen con Chile?Comparta las respuestas e invítelos aobservar las páginas.


Actividades previas


Recoger las tradiciones delentorno local y valorar su aporteal desarrollo de la identidadnacional y del país.


Observo

• Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnassobre el tema de la unidad, disponga en la sala fotografías o postales condiversas muestras culturales de otros países.

• Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos queestán exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo losniños. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañerade puesto y luego, en una puesta en común, exponen sus respuestas.


La cultura es el conjunto de lasmanifestaciones, modos de vida y costumbre enque se expresa la vida tradicional de un pueblo.Es toda la información que posee el ser humanosobre diferentes expresiones de alguna sociedaddeterminada.Los elementos de la cultura son variados; estospueden ser concretos, como fiestas, comidas,artesanía, construcciones, herramientas detrabajo, ropa; y espirituales, como las creencias,estructura social, organización política, valores,normas, lenguaje, tecnología, entre otros.


U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 124



• Definen qué es la cultura y comentansobre las diferentes manifestacionesculturales que existen (ver Ampliación decontenido).

• Escriben en sus cuadernos el tema de launidad, la definición de cultura y luegodibujan una manifestación cultural deChile y de otro país. Para esto se puedenapoyar en las imágenes proporcionadaspor usted o pueden averiguar en lasenciclopedias del CRA/biblioteca delestablecimiento.

• Pídales que traigan de sus casas algúnobjeto representante de la culturanacional y realice una feria chilena en lasala, donde cada niño o niña explique suobjeto traído y argumente por qué es unobjeto típico de nuestra cultura.

• Cierre la clase con una actividad deimaginería; para esto dígales que seránrepresentantes de nuestro país en un paísextranjero; invítelos a viajar a algún lugardel mundo en el que deberán explicarbrevemente cómo es la cultura chilena.

Habilidad: APLICAR


Aprenderé a...

• Realice una lectura compartida delos aprendizajes que propone launidad. Para que activen susconocimientos previos, vayaproporcionando ejemplos oexplicando algunos casos;incentívelos a que ellos entreguenotros ejemplos. Para estopregúnteles: ¿qué leyendasconocen?, ¿qué característicastienen las leyendas?, ¿qué otrostiempos verbales hay, además delpresente? Si pez es una palabraterminada en z, ¿cómo se escribirásu plural? Si en la unidad anteriorconocieron los prefijos, ¿qué será un sufijo?

Habilidades:RECORDAR–RELACIONAR


• Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestasantes de contestarlas. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradicionesde nuestro país y la importancia de conocer las de otros países.

• Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación,pregúnteles: cuando hablo, ¿me gusta que me escuchen?, ¿cómo me siento si yoestoy hablando y no me están escuchando?, ¿de qué manera se puede hablar sininterrumpir al otro?, ¿por qué es importante escuchar las respuestas de losdemás?, ¿por qué todas las opiniones son importantes?

• Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder laspreguntas de modo que se cumplan estas normas.

• Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. Menciónelesejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras.

Habilidad: EXPLICAR

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126 Unidad 4


• Formular hipótesis y prediccionesacerca del contenido, utilizandodistintas claves dadas por el texto.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Responder preguntas textuales einferenciales en relación al texto.

• Para contextualizar esta leyenda, pídalesque ubiquen Paraguay en el mapa oplanisferio y cuénteles que en ese país,además de hablar español, también sehabla guaraní, la lengua nativa de losguaraníes, un pueblo autóctono de esazona. Hábleles sobre el pueblo guaraní, yaque esto les ayudará a crear imágenesmentales mientras van leyendo (verAmpliación de contenido).

Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR

Actividades previas

Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda

como género literario narrativo ysu estructura en cuanto apersonajes, acontecimientos,ambiente, narrador, función,entre otros. Complemente lainformación entregada por losestudiantes (ver Ampliación de contenido).

• Para incentivar la lectura, invítelosa realizar predicciones sobre eltema de la leyenda en base a lasilustraciones y al título.

• Para leer la leyenda, sugiéralesque se turnen por párrafos con elcompañero o compañera depuesto, pídales que lean confluidez, entonación y con unadecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto.

Habilidades: RECORDAR–PREDECIR

Leo una leyenda

Durante la lectura

• Mientras leen, responden las preguntas que están en la lectura. Al finalizar lalectura revise las respuestas de manera oral, para determinar el nivel decomprensión lectora de los estudiantes.

• Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora.


Vocabulario

• Al finalizar el texto leído, subrayan las palabras dentro de la oración en queaparecen en el texto y explican oralmente su significado. Para ejercitar yasimilar el significado de estas palabras, inventan oraciones con ellas.

Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR

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Releen la leyenda y subrayanlas oraciones en que aparecenlas respuestas. Corrigen susrespuestas.

Inventan preguntas que puedenser respondidas por el texto.

Leen otra leyenda e inventanpreguntas de comprensiónlectora.



(60% a 79%)Logrado

(80% y +)

• Investigan sobre las azucenas lossiguientes datos: ¿dónde se originan?,¿de qué colores hay?, ¿cómo es suforma?, ¿cómo es su aroma?, ¿en quéépoca florecen?

• Responden en sus cuadernos las siguientespreguntas con relación al texto, La leyendadel girasol, página 149 de esta guía.¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda?¿Cómo nacieron los girasoles?¿Por qué Carandaí le ofreció su vida aldios Sol?

• Dibujan en su cuaderno los tres momentosprincipales de la narración: inicio,desarrollo y desenlace. Luego parafraseanla historia.

Habilidad: EJECUTAR


Pregunta durante la lectura pág. 78:• El sueño de Tupá era crear a

los hombres.Pregunta durante la lectura pág. 79:• Las familias dejaron de vivir contentas

porque ambas competían por la cazade animales.

• Se espera que puedan predecir elcastigo en relación a lo leído.

olucionarioS

El pueblo guaraní proviene de la regiónamazónica que se estableció especialmente enBrasil y Paraguay. Ellos se trasladaron debido aque buscaban zonas fértiles para el cultivo, sededicaban a la caza, agricultura, pesca yalfarería. Su aspecto físico es de tez morena,nariz corta, labios finos y los ojos pequeñospero expresivos.

La leyenda es una narración ficticia que setransmite de manera oral. Se sitúa en un lugar yun tiempo determinado y su función es relatarel origen de algo a través de situaciones ycriaturas cuyo origen no han podido sercomprobados. Como en toda narración seidentifican en ella tres momentos: inicio,desarrollo y final.


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128 Unidad 4

• Responden esta sección en elcuaderno. Sugiérales querelacionen el título de laleyenda con la pregunta. Si esque aún no pueden responderla pregunta, dígales que lean denuevo el texto. Reviseoralmente su respuesta.

• Evalúe la actividad con larúbrica de la página 151 delanexo 1.

• Según el nivel de desempeñoalcanzado, realice lasActividades diferenciadas.



• Demostrar la comprensión globalde lo leído a través de respuestasorales o escritas, resúmenes ybreves dramatizaciones.

• Reconocer el propósitocomunicativo de las narraciones.

• Identificar la motivación de lasprincipales acciones de lospersonajes, presentada a nivelexplícito o implícito en el texto.

• Reconocer personajes, lugares y principales acciones del texto leído.


Releen la leyenda, subrayanlos hechos más importantes ycorrigen su respuesta.

Complementan su respuestacon hechos que hayan ocurridoen la leyenda y que hayanoriginado el nacimiento de laazucena; luego escriben suopinión personal al respecto.

Reciben “La leyenda delcopihue” (ver Bibliografíasugerida) y responden: ¿quétrata de explicar la leyenda?



Mi biblioteca

• Invítelos a leer algunos de loscuentos del autor Manuel Gallegos.Este libro se encuentra en labiblioteca/CRA del establecimiento.

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Después de leer

Para recordar los principales hechos dela leyenda, invítelos a parafrasearla, conel fin de destacar las ideas principales.Luego desarrollan las actividades de lapágina; deles un tiempo para esto ycorrija sus respuestas en formacolectiva.

1. • Se espera que su respuesta se

relacione con el tema de la leyenda;de esta forma podrán determinar quétan cercanas o lejanas fueronsus predicciones al contenido deltexto leído.

• Se espera que los personajes quepensaron que participaban en laleyenda se relacionen con esta.

• Los personajes más importantes deesta leyenda son: Tupá que creó a loshombres y luego les dio el regalo delas azucenas; Pitá y Morotí, quegracias a su reconciliación setransformaron en azucenas.

• Los personajes enfrentan el castigode Tupá por no haber sabido cómomantenerse unidos.

• Se espera que dibujen una selva y elarbusto de la azucena.

2. • b• c• d• d

olucionarioS

Bibliografía para estudiantes• Varios autores. Lugares famosos. México DF: Time Life Latinoamericana, 1998.

Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas.

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130 Unidad 4

Después de leer

• Siguen desarrollando las actividadesde comprensión, pero esta vez seenfatiza en el orden secuencial delos acontecimientos de la leyenda.A partir de los principales hechos,recuerdan y ordenancronológicamente las situacionesmás importantes de esta.

• Completan la sección Descubríque… y relacionan la leyenda conel género literario narrativo. Copianesta sección en su cuaderno.

Habilidad: ESTRUCTURAR

• Identificar los principalesacontecimientos de la leyenda leída.

• Reconocer las características de la leyenda.


3.Tupá crea al hombre de arcilla. (1)Pitá descubre el fuego. (2)Las familias se dedican a la caza. (3)Tupá provoca una tormenta. (4)Pitá y Morotí se dan un abrazo. (5)Arbusto “azucena del bosque” (6)4.Se espera que cuenten la leyendaconsiderando los hechos principales decada momento de la narración. Inicio:Tupá creando las figuras humanas.Desarrollo: las familias de Pitá y Morotípeleando por la carne y el enojo deTupá. Desenlace: la reconciliación deTupá y Morotí y el nacimiento de lasazucenas. 5.Se espera que los estudiantes puedanseleccionar una escena de la leyenda yrepresentar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos.

olucionarioS

Descubrí que...

• Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas, dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. Una vez revisada y parareforzar posibles dificultades, dígales que la copien en su cuaderno y queejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “Laazucena del bosque”. Habilidad: CONCLUIR

• Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título, origen, ambiente o lugar, personajes,principales acontecimientos en orden secuencial; pídales que investiguen sobre otras leyendas ensus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. Luego dígales que en suscuadernos escriban el nombre de la leyenda, de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar.

Habilidad: IMPLEMENTAR


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• Relatar una leyenda utilizandooraciones completas y bien construidas.

• Escuchar y respetar lasnarraciones orales de loscompañeros y compañeras.


• Recuerdan la leyenda “La azucena delbosque” y la parafrasean colectivamente.Relacione esta leyenda con el tema centralde la unidad preguntándoles: ¿qué culturaconocieron con esta leyenda?, ¿qué es loque más les gustó de la historia?, ¿quéenseñanza se puede extraer de la leyenda?

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

• Seleccione varias leyendas yproporcióneselas a los estudiantespara que elijan alguna de ellas deacuerdo a sus intereses y gustos.

• Una vez seleccionada la leyendaque parafrasearán al curso, lea enconjunto con ellos la actividad 1 yvaya modelando con ejemplosconcretos los pasos a seguir; estolos ayudará a organizar el relatode su leyenda.

• Antes de comenzar con lasnarraciones de los estudiantes,refuerce el término del respeto,para esto ayúdelos a tomarconciencia sobre lo que significaeste valor preguntando: ¿cómo sesentirían si mientras cuentan suleyenda alguien habla?, ¿qué sepuede hacer para que esto noocurra?, ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?,¿por qué?

• Evalúe formativamente aspectosde la oralidad, utilice la siguientepauta para el profesor.

Habilidades: PARAFRASEARREALIZAR–EVALUAR



A) Planificación

Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes, características, principales situaciones, entre otros.

B) Exposición

Parafraseó con claridad una leyenda.

Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato.

Usa un volumen de voz adecuado.

C) Actitud durante las presentaciones

Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras.

Pauta para evaluar la expresión oral.


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132 Unidad 4

• Hacer concordar la personagramatical con sucorrespondiente forma verbal.


• Para reforzar los tiempos verbales, pídalesque nombren acciones que realizaron enla mañana (antes de llegar al colegio), enel colegio y que realizarán en la tarde.Escríbalas de manera desordenada yluego pídales que busquen un criteriopara clasificarlas (presente, pasado yfuturo).

Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR

Actividades previas

• Trabajan de manera individual,luego corrigen en formacolectiva para establecer el nivelde logro de cada estudiante.Según su desempeño, trabajelas Actividades diferenciadas.

Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR

Mejoro mi escritura

1. • El fragmento está escrito en tiempo pasado

o pretérito.2. • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/

Pitá frotará dos piedras y descubrirá eltiempo.

• Morotí debe defenderse de un pecarí ytiene que matarlo/ Morotí deberádefenderse de un pecarí y tendrá quematarlo.

3. • Antes de ayer, Pitá descubrió el fuego.• Ahora, la familia de Pitá y Morotí comen

frutas.• Pasado mañana ambas familias estarán

muy contentas.4. • Ellos comieron carne de Pecarí• Yo comí carne de pecarí.• Ellos echan la carne al fuego. (Ellas,

Ustedes)• Él frotó dos piedras.

olucionarioS

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

Buscan en la leyenda leídacinco verbos. Luego copianlas oraciones en las queaparecen y determinan enqué tiempo están.

Identifican cinco verbos en la leyendaleída. Los subrayan y copian lasoraciones en que aparecen los verbos.Luego cambian de tiempo verbal lasoraciones (pasado, presente y futuro).

Escriben el primer párrafode la leyenda “La azucenadel bosque” en presente yluego en futuro.

Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales

U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 132



• Antes de comenzar el trabajo dela página, mencióneles cuáles sonlos objetivos que tiene el trabajode esta página. Luego a partir desus conocimientos previosrecuerdan los conceptos de pluraly singular; esto le proporcionaráinformación para saber si hayerrores de contenido.

• Desarrollan la página de maneraindividual; luego revisan susrespuesta en una puesta encomún. Para reforzar el contenidotrabaje las Actividadescomplementarias.

• Cierre la clase invitándolos a leerla sección Descubrí que… y averbalizar lo que aprendieron.

Habilidades:RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR

Mejoro mi escritura

• Transforman oraciones de singular a plural:“Una vez fui al zoológico y vi un avestruz,un pez, un león muy feroz y una cebra veloz”.

• Realizan un memorice con algunas de lassiguientes palabras terminadas en z y consus plurales. Pueden usar el siguiente listadode palabras terminadas en z para elegir diezde ellas: actriz, ajedrez, albornoz, andaluz,antifaz, aprendiz, arroz, avestruz, barniz,codorniz, cruz, disfraz, feliz, feroz, fugaz,juez, lápiz, lombriz, nariz, nuez, paz, perdiz,pez, raíz, solidez, tapiz, tenaz, tez, veloz.

• Buscan algunas de las palabras del listadoanterior en el diccionario. Escriben oracionesque tengan las palabras que buscaron.

Habilidad: APLICAR


1. • Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva.• Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos.• Una vez que Iyara consiguió arcilla, Tupá hizo una masa. • En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. 2.• Tupá creó un pez muy diferente en el mar.• Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras.• Morotí dio muerte a unas bestias feroces.• El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní.3.

Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. El macho es más grande entamaño que la hembra.

olucionarioS

• Reconocer el uso de la c enlos plurales de las palabrasterminadas en z.

• Escribir de manera correctalos plurales de las palabrasterminadas en z.


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134 Unidad 4

• Reconocer sustantivoscolectivos.


R

• Para comenzar la actividad ydespejar dudas que se puedangenerar en torno al tema esrecomendable que comienceaclarando el concepto desustantivo, pídales que definan lapalabra, que nombren los tiposde sustantivos que conocen yluego que ejemplifiquen.

• Motívelos a buscar en eldiccionario el significado de ellos.

• Cierre la clase invitándolos a leery a revisar la sección Descubríque… y dígales que nombrenalgunos sustantivos colectivos conlos que trabajaron.

• En la Ampliación de contenido,podrá encontrar informaciónsobre el plural de las palabrascolectivas.

Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR–COMPRENDER

Uso nuevas palabras

• Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo deganado), orquesta (grupo de instrumentos), constelación (conjunto de estrellas), archipiélago(conjuntos de islas), tropilla (conjunto de caballos), plumaje (conjunto de plumas).

• Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama.

Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR


Las palabras colectivas también pueden ir en plural, refiriéndose a varios grupos de personas,animales o cosas. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. El verbo quelos acompaña también va en plural.


1. • Enjambre: conjunto de abejas.• Piara: conjunto de cerdos.• Ramillete: conjunto de flores.• Cardumen: conjunto de peces. • Caravana: conjunto de autos.• Bandada: conjunto de aves.• Tribu: agrupación de pueblos.• Manada: conjuntos de pecaríes

(cerdos pequeños parecidos al jabalí).2. • cerdos. • aves. • peces. 3. Se espera que dibujen en base a losiguiente:• grupo de ganador.(puede ser de

ovejas, vacas y cabras, entre otros).• grupo de álamos.• grupo de perros.• grupo de barcos, aviones, vehículos

de una misma empresa.

olucionarioS

Bibliografía para estudiantesEn: Lara, Lucy Rocha, “Sustantivos colectivos” [en línea], [fecha de consulta: 29 de abril 2008]Disponible en: http://www.sectorlenguaje.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc.html

U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 134




• Identificar el propósito de las leyendas.

• Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabrasterminadas en z.

• Relacionar la persona gramatical.


• Invítelos a desarrollar la página demanera individual; luego corríjalay, según los resultados, desarrollelas Actividades diferenciadas.

Habilidades: EVALUAR–IDENTIFICAR–RELACIONAR

Repaso lo aprendido

1. • b• c• c2.• arboleda, conjunto de árboles.• coro, conjunto de personas que

cantan en forma simultánea.• pinar, conjunto de pinos. • flota, conjunto de barcos.• rebaño, grupo de ovejas o animales

caprinos.• jauría, grupo de perros o lobos.

olucionarioS

• Releen la sección Descubrí que… de lapágina 84 y corrigen su respuesta.

• Transforman a singular los siguientesplurales: cruces, lápices, tenaces.

• Inventan y completan con la forma verballas siguientes personas gramaticales:ella–tú–nosotros.

Parafrasean qué son los sustantivos colectivosy nombran tres ejemplos que recuerden.

1

2 Deducen y escriben con suspalabras el significado de lossiguientes sustantivos colectivos:centena, orquesta y flota.

• Explican por qué la leyenda es un textonarrativo y cuál es su propósito.

• Con el compañero o compañera de puestose dictan palabras terminadas en z con susrespectivos plurales.

• Escriben oraciones con todas las personasgramaticales.

• Redactan un párrafo que tenga por lomenos cinco sustantivos colectivos.


No logrado(-60%)

No depregunta


Logrado(80% y +)

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136 Unidad 4

• Para activar los conocimientos previos, sobrelos planos desarrolle una conversación apartir de las siguientes preguntas: ¿a quépaís les gustaría viajar?, ¿por qué?, ¿quéllevarían para viajar a ese país?, ¿cómoalguien se puede ubicar en un país o enuna ciudad?, ¿quién ha visto un plano?,¿cómo son?, ¿qué elementos tiene?, ¿paraqué sirve?


Actividades previas

• Invítelos a reconocer los símbolosde un plano y la información queaparece en el texto; responden laspreguntas de la sección Antes deleer de manera oral.

• Aclare el concepto de plano y aqué tipo de texto corresponde.(ver Ampliación de contenido).

• Desarrollan de manera individualla actividad 1; sugiérales queprimero lean la simbología, yluego que identifiquen en elplano los símbolos.

• Evalúan la comprensión de estetipo de textos respondiendo lasección Mi progreso en lalectura; exponen de manera oralsus respuestas al curso; paraevaluar el progreso en la lectura,lea la rúbrica de la página 151,anexo 2. Luego, según el nivelde desempeño de cadaestudiante, trabaje lasActividades diferenciadas.

• Cierre la clase preguntándoles:¿para qué sirve un plano?, ¿quéinformación nos proporciona?

Habilidad: RECONOCER–INFERIR

Leo un plano

Releen nuevamente lasimbología del plano ymencionan tres datos quepodrían obtener a partir de lainformación del plano.

Imaginan que visitan el lugardel plano y planifican loslugares que les gustaría visitarsegún su cercanía.

Reciben un plano de algunaciudad de Chile (verBibliografía sugerida) yescriben qué información sepuede obtener a partir deese plano.



• Reconocer el propósito de losplanos.


Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad dediálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.


U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 136



1. • Uno de los recursos que utiliza el plano

para comunicar información son los íconos.• Los hospitales que aparecen en el plano

son 4.• Se espera que dibujen un símbolo

que represente el camping y el retén de carabineros.

• Los colores en el plano representan lascaracterísticas físicas del lugar, en este casorepresenta el río y el parque de la ciudad.

• El propósito del plano es que las personasse puedan ubicar dentro de una ciudad olugar desconocido a partir de lasreferencias que en él aparecen.

2. Zoológico: ícono de animales.Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza.Parque de entretenciones: ícono demontaña rusa.Artesanía: cacharrito de greda.Mantener la ciudad limpia: personabotando un papel al basurero.Discapacitados: cruz de Malta.

3. Se espera que dibujen el plano de laescuela, incluyendo dos cuadras a la redonda.

olucionarioS

Bibliografía para docentesEn: Mapcity.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea], [fecha deconsulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www.mapcity.cl

En: Planos.cl “Plano” [en línea], [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en:www.planos.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos.

El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. Sirve para ubicarse con exactituden una calle o edificio, utilizando como referencias lugares públicos. Se diferencia del mapa enque este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia, país o continente.El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse endiferentes lugares.


• A partir de un plano de una ciudad deChile, trabaje la comprensión y la ubicacióndel plano. Haga preguntas como: ¿en quécalles quedan los hospitales?, ¿qué parquehay en la Av. Artigas? Luego pídales queescriban tres preguntas que se puedanresponder utilizando el plano.

• Para profundizar el tema de los íconos y sulectura, observan la señalética del tránsito ynombran o infieren a partir de la imagenqué significa cada una.

• Hábleles de la importancia del ícono de lacruz de Malta, pregúnteles si la han visto yqué actitudes deben tener como ciudadanossi se encuentran con este símbolo en los estacionamientos, supermercados olugares públicos.

• Traen un plano de la ciudad en que viven ode su comuna e indican dónde viven,utilizando las referencias gráficas del plano.

Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR


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138 Unidad 4

• Identificar los pronombresinterrogativos y conocer sufunción gramatical.

• Escribir correctamente lospronombres interrogativos.


• Recuérdeles el uso de la tilde enlos pronombres interrogativos alhacer las preguntas.

• Invítelos a realizar la actividad 2,para esto dígales que laspreguntas que le van a realizar aTupá tengan relación con lahistoria leída. Luego, seintercambian los cuadernos conun compañero o compañera yresponden como si fueran Tupá.Una vez terminada la actividad,realizan la actividad 3; para estomodele una entrevista, dándole laentonación adecuada a laspreguntas. Puede confeccionar unmicrófono de papel o cartón yentregárselos para quecomplementen su entrevista.Recuérdeles el valor del respeto yla tolerancia al escuchar lasentrevistas de los demáscompañeros y compañeras.


Mejoro mi escritura

• Escriben preguntas para hacer una entrevista, en las que usen pronombres interrogativos. Estaspreguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer; algunosejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?, ¿quién podría acompañarle?,¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?, entre otros. Deles un plazo deuna semana para realizar esta actividad. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso.Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados ala situación comunicativa.

Habilidad: PROFUNDIZAR


1. • Cuál es el nombre de la leyenda?• ¿Qué hecho trata de explicar la

leyenda?

• ¿Quién es Tupá?• ¿Cuánto duró la tormenta?

olucionarioS

• Para conocer los prerrequisitos de losestudiantes, pídales que frente a lassiguientes respuestas formulen laspreguntas:–Me llamo Morotí.–Me encanta comer frutas y carne.–Una vez peleé por carne.–Soy guaraní.–Yo fui creado por Tupá.

• Luego de esta breve actividad pregúnteles:¿podríamos conversar con alguien dandoprimero la respuesta y luego la pregunta?,¿por qué? Invítelos a dar sus respuestascon fundamento o ejemplos que apoyen su explicación.


Actividades previas

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• Identificar los sufijosaumentativos y diminutivos enuna palabra.

• Reconocer el significado deluso de los sufijos aumentativosy diminutivos.

• Ampliar el vocabulario.


• Antes de comenzar la páginaaclare los términos sufijo y prefijo.Recuerdan el uso de prefijos de launidad anterior, señalan quépasaba con el significado de laspalabras cuando se agregaba elprefijo. Llévelos a inducir que elsufijo va al final de la palabra.

• Para aclarar algunas palabrasprimitivas y derivadas; vea laAmpliación de contenido.

• Realizan las actividades de lapágina de manera individual;luego revísela en forma colectiva,de forma oral.

• Para cerrar la clase, pídales queparafraseen la sección Descubríque… y dígales que nombrenejemplos para cada sufijoaumentativo y diminutivo.

Habilidades:RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER

Uso nuevas palabras

1. • Rojo: camisón, terrón, casona, pelotazo.• Azul: pelotita, florcita. 2.• arena = arenilla, zapato = zapatón, barco = barquito, jarro = jarrón, casa = casita,

caja = cajón, queso = quesillo, palo = palillo, grande = grandote, cabeza = cabezota.3.• Sufijos aumentativos: jarrón, zapatón, grandote, cabezota, cajón.• Sufijos diminutivos: casita, barquito, arenilla, quesillo, palillo.

olucionarioSPalabras primitivas: son aquellas que noprovienen de otra palabra.Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, leña.Palabras derivadas: son aquellas que seforman con palabras primitivas o simples,añadiendo los prefijos o sufijos.Prefijos: se colocan delante de la palabra ycambian su significado.Ej.: des-peinada: des-hacerSufijos: se añaden al final de la palabra.Ejemplos: pan-adero.Significado de algunos sufijos:-azo: aumentativo, golpe dado con. Ej.:manotazo, mazazo.-itis: significa inflamación. Ej.: hepatitis, bronquitis.-fobia: aversión, rechazo, miedo.Ejemplo: claustrofobia.


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140 Unidad 4

• Recordar las características delas leyendas.

• Planificar la escritura de unaleyenda a través de responderpreguntas.

• Escribir una leyenda a partir deun texto leído.

• Corregir si su leyenda cumplecon la estructura y finalidadcorrespondiente.


• Pídales que lean el título de la página y establezca elpropósito de la clase. Invítelos a recordar las característicasde las leyendas y déjelas escritas en la pizarra, para que lasrecuerden durante toda la actividad. Algunas de lascaracterísticas son: explican un hecho o fenómeno de larealidad, los personajes y situaciones se desarrollan en unlugar determinado, se mezcla la fantasía con la realidad.

• Leen el texto de la actividad 1; luego, para asegurarse desu comprensión, responden: ¿qué tipo de planta es la “Ladama de la noche”?, ¿por qué a la flor la llaman “damade la noche”?, ¿cuándo florece esta planta?, ¿cuánto durala flor?, ¿de qué color es?, ¿qué otra característica tiene?

• Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieronescriben su leyenda en la actividad 3; deles la posibilidadde escribir en su cuaderno si les falta espacio.

• Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. Mientras estánrealizando la actividad, apoye el trabajo de los estudiantesdándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas,vocabulario y ortografía, entre otros.

• Recuérdeles que las leyendas son un tipo de textonarrativo; por lo tanto, las ideas y situaciones cuentan conun orden lógico. Dígales que no olviden los cuatromomentos principales de una narración: inicio, cambio dela situación inicial, desarrollo y desenlace. Sugiérales que

Pienso y escribo

• Para acercar a los estudiantes aún más almundo, formato y estructura de lasleyendas, inicie la clase con la lectura deuna leyenda. Se sugiere leer “Los lorosdisfrazados”, una leyenda ecuatoriana (verBibliografía sugerida). Esta leyenda lespermitirá, además. conocer sobre otrasculturas. Una vez realizada la lectura,genere una conversación acerca de a loescuchado y pregunte: ¿qué hecho intentaexplicar esta leyenda?, ¿en qué lugarocurre?, ¿cuáles son sus principaleshechos?, ¿qué tiene de fantasía y de realidad?Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR

Actividades previas

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usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…,estos les ayudarán en la producción escrita.

• Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4;luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o, sitienen acceso a un procesador de textos, pueden digitalizarlo.

• Realice un círculo en la sala, de modo que todos puedan mirarse las caras e invitea los estudiantes a compartir sus leyendas. Enfatice en el respeto y la toleranciafrente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema.

• Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página152 anexo 3.

Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR

• Realice un libro de leyendas del curso; paraesto, invítelos a ponerse de acuerdo para elnombre que le pondrán al libro. Luegorecolecte todas las leyendas de los alumnosy alumnas y con ayuda de ellos cree un bigbook de leyendas (ver Ampliación decontenido). Para que el libro tengailustraciones, pídales que realicen un dibujode su leyenda. Una vez realizado el bigbook, invítelos a preparar la lectura de esta.

• Muestran su libro a los cursos de losestudiantes más pequeños delestablecimiento. Pídales que les cuentencómo fue el proceso de creación de lasleyendas, y qué hicieron para formar unlibro que reuniera todas las leyendas delcurso. Leen a los compañeros y compañerasde cursos más pequeños de la escuela susleyendas y apoyan su lectura con lasilustraciones que realizaron.

Habilidades:PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR


Un big book es un libro con formato grandeque forma parte de un método para acercar alos estudiantes al mundo de los libros.Generalmente este tipo de libros se utilizan enlos cursos más pequeños, debido a que eltamaño de la letra y las ilustraciones son másgrandes. La razón de su tamaño es que lopuedan observar todos los estudiantes demanera simultánea, cuando el profesor lomuestre. El tamaño de estos libros es deaproximadamente 40x50 cm.


Bibliografía para docentesEn: Magín educación, “Cuentos y leyendasamericanas” [en línea], [fecha de consulta: 30de abril de 2007] Disponible en:http://www2.netexplora.com/magin/leyendas/leyendas.htmlPágina en que aparece la leyenda “Los lorosdisfrazados” y otras leyendas americanas.

En: Revista Dedal de oro, “Leyendas” [enlínea], [fecha de consulta: 30 de abril de2007] Disponible en:http://www.dedaldeoro.cl/leyendas.htmPágina en que aparecen leyendas clásicas dela Región Metropolitana, Cajón del Maipo.

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• Para iniciar la actividad invite a losestudiantes a que mencionencuáles son las técnicas de estudioque usan para aprender unamateria o preparar una prueba,(mencióneles algunas técnicas deestudio, como subrayar las ideasmás importantes, hacer unesquema, repetir en voz alta lo quese quieren aprender, hacerejercicios para estudiarmatemática; guíe la conversaciónen base a las siguientes preguntas:¿cómo estudian?, ¿qué técnicas deestudio tienen?; si tienen muchainformación que estudiar, ¿cómose organizan?, ¿alguien realizaresúmenes para estudiar?, ¿paraqué sirven?, ¿cómo los elaboran?

• Aclare el término de resumen(ver Ampliación de contenidoy Bibliografía sugerida para el docente).

• Pídales que realicen la actividad 1 yluego comentan brevemente eltexto. Pregúnteles cuántos párrafostiene y de qué trata cada uno.Luego, utilizando la idea central decada párrafo, motívelos a quevayan uniendo estas ideas yoralmente resuman el texto.

• Invítelos a realizar su resumen enbase a las instrucciones de laactividad 2; para esto esnecesario que usted modele laactividad en voz alta y vayaaclarando dudas, si es necesario.

• De acuerdo al resumen de cada niño, trabaje las Actividades diferenciadas.


Para aprender mejor

142 Unidad 4

• Identificar las ideas principalesde los párrafos de un texto.

• Elaborar un resumen a partirde las ideas principales.


El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales.


Bibliografía para docentesEn: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea], [fecha de consulta: 30 de abril de 2007]Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumenPágina que propone pasos para elaborar un resumen.

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

Dígales que realicen un resumendel texto “La dama de lanoche”, de la página 92 delTexto del estudiante.

Reciben el texto adicional de lapágina 149 de esta guía yrealizan un resumen de laleyenda.

Seleccionan de un diariouna noticia y realizan unresumen de ella.Leen al curso su resumen.

Actividades diferenciadas para Resumen

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• Estimular la metacognición apartir de la reflexión de sutrabajo y de sus actitudes.

• Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.


• Antes de desarrollar la actividad 1,dígales que vuelvan a leer lasección del inicio de la unidadAprenderé a…, y marquen untique al lado de cada aprendizaje.Luego pregúnteles qué contenidoles resultó más difícil decomprender y cuál les fue más fácil.

• Invítelos a desarrollar la actividad 1de manera individual; luego pídalesque las comenten en voz alta.

• Dígales que completen el cuadrode la actividad 2 y expliquen porqué se marcaron esos conceptos:siempre, a veces, rara vez,nunca.

• Escriben en sus cuadernos lo queles faltó por aprender y lasactitudes que deben mejorar paralograr los futuros aprendizajes quevendrán en las próximas unidades.Escriben un compromiso como elsiguiente y luego lo firma elprofesor y el alumno (a):

“Yo me

comprometo a

en las próximas unidades para

mejorar

y lograr todos los aprendizajes”.

Habilidades: RECORDAR–EVALUAR

¿Cómo aprendí?

• Estimúlelos a recordar la definición de cultura; luego realice en el pizarrón un organizador gráficode araña, donde el concepto principal sea “cultura”, y de este se desprendan los diferenteselementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. Para que recuerden y cierren susaprendizajes, pídales a ellos que los vayan nombrando.

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

(nombre del alumno)

(compromiso)

(propósito)

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144 Unidad 4

• Invítelos a observar las páginas y aestablecer el propósito de la clase.Genere un clima de silencio paralograr la concentración de losestudiantes. Dígales que despejensu mesa, que guarden todos losútiles o materiales que podríanser distractores.

• Leales las instrucciones y aclare lasposibles dudas que se puedangenerar. Entrégueles una hojapara respondan la sección Miprogreso en la lectura. Una vezque los estudiantes terminen lasactividades de las páginas,revíselas y según su desempeñorealice las Actividadesdiferenciadas.

• Revise estas páginas con la pautade evaluación de la página 146de esta guía. Para losestudiantes que requieran unasegunda evaluación, serecomienda utilizar la el proyectode las páginas 147 y 148 deesta guía.

• Evalúe la oralidad con la pautaque se propone en estas páginas.

Habilidades:COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR–

ANALIZAR–EVALUAR

¿Qué aprendí?

• Evaluar sumativamente losprincipales aprendizajesadquiridos a lo largo de launidad.


Reciben la lectura adicionalde esta guía, la leen y laexplican con sus palabras.

Reciben otra leyenda la leen yla explican con sus palabras.

Reciben un artículo de noticiay lo explican con sus palabras.



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Criterios para evaluar oralidad NOFS

Cuenta con claridad el contenido de la leyenda.

Organiza su narración.

Se expresa de manera comprensible.

Pronuncia y modula correctamente.

Utiliza un volumen de voz adecuado.

Utiliza un registro de habla formal.

• Aproveche esta instancia de evaluación paracerrar el capítulo 1, que correspondía a laexploración. Para esto ayúdelos a recordarlos temas de las unidades anteriores yrelaciónelos con el tema de la exploración,esto los ayudará a tener una visión másintegrada sobre el mundo que los rodea.Para esto, pregúnteles ¿qué es explorar?,¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo losayudaron a explorar más sobre el mundoque los rodea?

• Cópieles el cuadro de los tipos de textospara que recuerden las lecturas leídas enel capítulo e identifiquen el tipo de textode éstas.

• Revisan la sección Mi progreso en lalectura lo largo del capítulo, con el fin deque los recuerden y cotejen el desempeñoque obtuvieron, reciben la pauta deautoevaluación de la página 151,anexo 4.



S: Siempre.F: Frecuentemente.O: Ocasionalmente.N: Nunca.

Cuadro tipo de textos

Nombre de las lecturas Tipo de texto

• La niña sin nombre.

• Polución de autos sube riesgo de asma en niños.

• La cueca larga del bosque nativo.

• ¿Qué es el folclore oral infantil?

• Los neumáticos.

• Carta formal.

• La azucena del bosque.

• El plano.

Esta pauta es para que los estudiantes lacompleten en relación a su desempeño de losmapas de progreso realizados en el capítulo 1.El concepto Puedo mejorar corresponde a lacategoría “Hacia el nivel” de las rúbricas deevaluación.El concepto Bien corresponde a la categoría Enel nivel de las rúbricas de evaluación.El concepto Muy bien corresponde a lacategoría “En el nivel” o “Sobre el nivel”de las rúbricas de evaluación.

Pauta de autoevaluación de losMapas de Progreso

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146 Unidad 4

Ítems y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje

Demuestran la comprensiónde lo leído a través deresponder preguntas.

Demuestran la comprensióndel texto leído a través decontar su contenido.

Usan correctamente las letrasce y zeta en palabras deaparición frecuente.

Usan los pronombresinterrogativos a partir de unarespuesta dada.

Mantienen la concordanciaen los tiempos verbalesbásicos.

Hacen concordar sujetos conel verbo en número ypersona.

Relatan leyendas leídas,utilizando oracionescompletas y bien construidas.

1. b; 2. d

Cuenta en su totalidad, utilizando suspalabras, el contenido de la leyenda,además, agrega su opinión personalal respecto.

Cuenta en su totalidad, utilizando suspalabras, el contenido de la leyenda.

Cuenta de manera parcial el contenidode la leyenda; para esto utilizapalabras propias y otras extraídas deltexto.

No logra contar con sus palabras elcontenido de la leyenda. La vuelve aleer de manera textual o solo nombrael origen que explica.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero.Muy veloz, llegó a la tribu de sus amigos.

– ¿Cuál era el riesgo que tenían?– ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un

territorio enemigo?

Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. Estos,alertados, tomaron sus armas y sorprendieron a losinvasores, los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras.

Ellos rodearon la tribu de los indios buenos.Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja.Él corrió tan rápido como un ñandú.

Hace muchos años, en tierras mendocinas, habitaba unatribu buena. Un día fueron atacados por unos aborígenesmuy malos y los rodearon. La tribu buena quiso pedir ayudaa un pueblo amigo, pero no podían salir de ahí, porqueestaban cercados. Dos jóvenes quisieron intentar la aventuray, sin separarse, corrieron hasta cansarse. Cuando parecíaque los iban a atrapar, sus cuerpos se transformaron en unasaves como los ñandúes. Finalmente, llegaron a la tribu de susamigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron aregresar a sus tierras.

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinacionesentre sus respuestas.


I1 y 2

COMPRENDER


COMPRENDER

IIAPLICAR

IIIRELACIONARIDENTIFICAR

IVDISTINGUIR

VIDENTIFICAR

VICOMPRENDER

2 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

2 ptos.

2 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

4 ptos.

Total: 21 ptos.

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Texto del estudiante 12 y 13PROYECTO UNIDAD 4: CONOCIENDO OTRAS CULTURAS

Pauta para entregar al estudiante

Feria de los cinco continentes

ProyectoRealizar un stand de feria para mostrar lacultura del país seleccionado. Se debe seleccionar un país representante decada continente.

Elementos que debe tener el stand para la feriaInformación básica del país: capital, ciudadesimportantes, idioma, bandera, escudo, bailenacional, traje típico, tipo de moneda ygentilicio.Flora y fauna representante del país: sedescriben las especies y se lleva un dibujo o unaimagen de estos. Comida típica: se describe en qué consiste y semuestra a través de una fotografía, imagen opuede presentarse cocinada.Artesanía típica: se describe en qué consiste y semuestra a través de una fotografía, imagen opuede llevarse hecha si es que la tienen.Leyenda representativa del país: la leyenda debeestar escrita o impresa en el stand y tener demanera visible un resumen de ella.

Cantidad de integrantes4 por grupo, cada grupo representa un país.

StandMontar y diseñar un puesto similar al de unaferia en que se expongan de manera creativa ynovedosa todos los elementos nombradosanteriormente.

VestuarioEl vestuario debe ser con el uniforme completode la escuela.

Presentación de su puestoLa presentación debe tener los siguienteselementos:

Explicar por qué se eligió ese país.Nombrar y explicar cada elemento que se pidió.Se debe mostrar dominio y conocimiento deltema. Todos los integrantes del grupo debenexponer algún elemento.El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar unregistro del habla formal.Al final de la presentación deben expresar quéles gustó más del país y qué les llamó laatención de este. La presentación debe tener una duración de 5 a7 minutos.

BibliografíaSe pueden utilizar fuentes de internet, libros oenciclopedias. Todas deben estar citadas, inclusolas gráficas.

EvaluaciónSe evaluará con la rúbrica anexada en la página148 de esta guía y se tomarán en cuenta losaspectos descritos anteriormente. Los estudiantesdeben conocer con anterioridad los criterios dela rúbrica para preparar su exposición.


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Criterios 4 3 2 1

Contenidos del stand

Cantidad de información

Presentación del stand

Exposición

Conocimiento del tema

Duración

Bibliografía

La información del país estáclaramente relacionada con lorequerido y proporciona ideassecundarias y/o ejemplos.

Todos los temas tratadosfueron redactados en unpárrafo (cuatro oraciones).

La presentación de lainformación, ilustraciones yejemplos del stand es muyatractiva y está muy bienorganizada.

El expositor consistentementeusó gestos, contacto visual,tono de voz y un nivel deentusiasmo en una forma quemantuvo la atención de laaudiencia.

Conoce y sabe con exactitudlos temas a exponer. Nonecesita apuntes y habla conseguridad.

La presentación tiene unaduración de cinco a diezminutos.

Todas las fuentes deinformación y las gráficasestán citadas.

La información del país darespuestas a la mayoría delos elementos requeridos, auna o dos ideas secundariasy/o ejemplos.

Todos los temas tratadosfueron redactados en menosde un párrafo.

La presentación de lainformación, ilustraciones yejemplos del stand esatractiva y está organizada.

El expositor, por lo general,usó gestos, contacto visual,tono de voz y un nivel deentusiasmo de una formaque mantuvo la atención dela audiencia.

Conoce y sabe bien los temasa exponer. Puede necesitarapuntes en algunasocasiones y habla conrelativa seguridad.

La presentación tiene unaduración de cuatro a ochominutos.

La mayoría de las fuentes deinformación y las gráficasestán citadas.

La información del país darespuesta a algunoselementos requeridos, perono da detalles y/o ejemplos.

Todos los temas tratadosfueron redactados en una odos oraciones.

La presentación de lainformación, ilustraciones yejemplos del stand estáorganizada, pero no esatractiva, o viceversa.

El expositor algunas vecesusó gestos, contacto visual,tono de voz y un nivel deentusiasmo de una formaque mantuvo la atención dela audiencia.

Conoce y sabe de maneraparcial los temas a exponer.Necesita apuntes en variasocasiones y se muestraincómodo al hablar.

La presentación tiene unaduración de cinco minutos.

Algunas de las fuentes deinformación y gráficas estáncitadas.

La información del país tienepoco o nada que ver con loselementos requeridos.

No fueron tratados todos lostemas.

La presentación de lainformación del stand,ilustraciones y ejemplos noparecen atractivos niorganizados.

El expositor tuvo un estilo depresentación que no mantuvola atención de la audiencia.

No puede decir los temas aexponer sin apuntes.

La presentación dura menosde tres minutos o más denueve.

Pocas fuentes de informacióny gráficas están citadas.

Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes

Puntajes

148 Unidad 4

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La leyenda del girasolLeyenda guaraní.

Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. Era jefe de una tribu que vivía aorillas del río Paraná.Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió.Pirayú y Mandió eran buenos amigos. Sus pueblos, por lo tanto, también lo eran. En una oportunidad, Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió enmatrimonio a Carandaí, que era la hija del cacique Pirayú.–Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija.–Imposible –respondió preocupado Pirayú. Y contó enseguida a Mandió que su hijano se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que, por algún motivo que éldesconocía, ella había ofrecido su vida al dios Sol.–¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. ¿Cómo dijiste?–Carandaí, mi hija –repitió Pirayú–, desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando elSol. Solo vive para él. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como sifuera a morir. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. ¡Es peor que un desprecio!Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo, se alejó prometiendo venganza.–Mandió va a castigar a mi pueblo, pensó con tristeza Pirayú. Y decidió guardar silencio, paraque el pánico no se desparramara entre su gente.Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido.Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte, cuando depronto vio resplandores de fuego sobre su aldea.–¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban.Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla, pero cuando intentódesembarcar, unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos.–¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. Tendrás que pedirle a tu dios que telibere de mi venganza.–¡Oh, Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. No permitas que Mandió acabe conmigoy mi pueblo. No lo permitas, mi Dios…Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí, el Sol, envió a la joven un remolino de rayospotentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió.–¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. Porque allí donde había estado Carandaí, la hija de Pirayú, brotó una planta esbelta y hermosa con unaflor dorada.Una flor amarilla y redonda que, al igual que la princesa, siguió, siempre con su cara de cielo,los rumbos del Sol.

En: Libromanía 4. Buenos Aires, 2005


LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE

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150 Unidad 4




Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Responde en su totalidad lo que setrata de explicar en la leyenda yargumenta su explicación. Además,agrega su opinión personal sobre lo leído.

Responde en su totalidad lo que setrata de explicar en la leyenda yargumenta su explicación.

Responde de manera parcial lo que setrata de explicar en la leyenda.

No logra responder de qué trata deexplicar la leyenda. Respondeentregando datos textuales de esta.

La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor deazucena, como consecuencia de la reconciliación de Pitáy Morotí.Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y queproducto de esto haya aparecido una flor.

La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de laazucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí.

La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena.

- Así nació y se expandió por toda la zona el arbustollamado azucena del bosque. - Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron; luego setransformaron en flores.


Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Identifica en su totalidad lainformación que puede obtener delplano observado. Expone su respuestacon claridad al curso.Además, agrega su opinión frente alplano observado.

Identifica en su totalidad lainformación que puede obtener delplano observado. Expone su respuestacon claridad al curso.

Identifica de manera parcial lainformación que puede obtener delplano observado. Expone su respuestade manera confusa al curso.

Identifica algunos lugares en el planoy no logra exponer su respuesta alcurso. Solo nombra algunos lugares,sin utilizar una oración completa.

La información que se puede obtener del plano es laexistencia y el lugar de aeropuerto, pub, casas secambios, lugar de compras, cementerio, cine, ciclovía,correo, estadios, hotel, hospitales, iglesias, parques,restaurantes, museos, entre otros. El plano me parecióclaro de entender y tiene hartos lugares para conocer.

La información que se puede obtener del plano es laexistencia y el lugar de: aeropuerto, pub, casas secambios, lugar de compras, cementerio, cine, ciclovía,correo, estadios, hotel, hospitales, iglesias, parques,restaurantes y museos, entre otros.

En el plano salen las calles del correo, hospital, hotel,aeropuerto, de los parques, museos y las iglesias.

Hay hospitales, hay parques y también iglesias.

U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 150

Ane

Ítha

Tota



(página 144 del texto).Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura

En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura


Determina las características de una leyenda.

Responde las preguntas según el texto leído y alo que va a escribir en su leyenda.

Crea un borrador de su leyenda donde consideralas características principales de este tipo detexto, el tema a tratar, los momentos de lanarración, título y personajes.

Escribe su leyenda considerando las respuestasque planificó.

Corrige su escrito tomando en cuenta lascaracterísticas de las leyendas.

Revisa que los acontecimientos de su leyendaestén descritos con claridad y que den laexplicación del fenómeno.

Reescribe su leyenda considerando los criteriosde la pauta del texto del alumno.

Transcribe la carta de manera formal, ya sea amano o en un procesador de textos.

Puedomejorar Bien Muy bien

Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”, usando lainformación de este.

Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo deinvestigadores de la Universidad del Sur de California?

Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén!

Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil?

Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el textoleído?, ¿qué aprendiste de esta historia?

Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades parapedir colaboración en el cuidado del medioambiente.

Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas?

Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de laobservación de un plano?

U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 151

152 Capítulo 1

• Demostrar algunosconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo del primercapítulo, relacionados con lacomprensión lectora.

• Reflexionar acerca del propioproceso de aprendizaje.

• El desarrollo de estas páginas lepermitirá obtener información sobre elprogreso en la comprensión lectorarespecto al nivel 2 de los mapas deprogreso. Para recordar las habilidadesy principales conceptos trabajados enlas unidades del primer capítulo,pídales que lean el índice de sus librospara que reconozcan las lecturastrabajadas y los aprendizajesespecíficos en relación a ellas, tambiénsugiérales leer las secciones: Miprogreso en la lectura y Descubríque... respectivamente.

• Léales las instrucciones y aclare dudassi es necesario. Dígales que desarrollenlas páginas de manera individual yseñálesle que lean la lectura de laevaluación todas las veces que estimen necesario.

• Solicite que respondan esta evaluaciónen silencio.

• Una vez desarrolladas las páginas,revíselas de acuerdo al solucionario yrúbrica anexada. De acuerdo a losresultados obtenidos realizan lasActividades complementarias.

Habilidades: RECORDAR–RECONOCER–COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR


Evaluación

Ítem Indicador Puntaje

I

II

1: Identificar la idea principal del texto leído.2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones.3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responderpreguntas con respuestas textuales.4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de lospersonajes presentadas a nivel explícito.

1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajesprincipales y sus acciones.2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales.3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir sucontenido en forma escrita (ver rúbrica).*

5 ptos.(1 pto. por cada

respuesta)

2 ptos.

2 ptos.

3 ptos.

Total: 12 ptos.

Puntaje por ítem

U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 152

Somos diferentes 153


I.1. c2. d3. b4. c5. cII.1. Se espera que mencionen que la actitud del

cacique no es la correcta porque, laspersonas valen por lo que son, no por loque tienen. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija,lo más importante es que quiera a la hijadel cacique.

2. Se espera que respondan que es posibletener amigos de distinta situacióneconómica porque, lo que importa de unamigo es que tenga buenos sentimientos,valores y actitudes positivas.

3. Se espera que en su resumen considerenlos tres momentos de la narración: inicio,desarrollo y final.

olucionarioS

Sobre el nivel

En el nivel

En el nivel

Hacia el nivel

Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y seaprecian las opiniones frente a estas.Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. Además agrega un comentariopersonal al respecto.

Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y seaprecian las opiniones frente a estas.Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones.

Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Logra extraer los datos textuales, pero se confunde al dar su opinión.Realiza un resumen de lo leído, pero este contiene información principal y secundaria.

No logra responder la sección, escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado.No logra escribir un resumen de lo leído.

*Rúbrica para evaluar el ítem II

Niveles de logro Habilidades

• Releen el texto y corrigen sus respuestas.• Explican con sus palabras por qué el texto que

leyeron es una leyenda.• Escriben una opinión en base a si les gustó la

leyenda que leyeron o no. Fundamentan surespuesta en ambos casos.

• Reciben una leyenda y analizan las acciones delos personajes identificando las motivaciones delos personajes presentadas a nivel explícito.



U4ok 5/23/08 9:30 PM Página 153

154 Capítulo 2

• Conocer las unidades queconforman el capítulo.

• Demostrar los conocimientosprevios sobre los temas de los capítulos.

• Realizar una evaluación diagnósticaa partir de las preguntasrelacionadas con los ejemplos dedesempeño del nivel 2 de losmapas de progreso.


Propósito del capítulo

Este capítulo está orientado aconsolidar los aprendizajes adquiridosdurante los años anteriores, debido aque es el último curso de primer ciclobásico. Por lo tanto, se espera queestén preparados en los cuatro ejes delsubsector, que tengan autonomía encontenidos, aprendizajes y actividadespara ingresar al segundo ciclo. Conjuntamente desde el punto de vistade los mapas de progreso, se planteaque los estudiantes aun están en unperíodo de consolidación del nivel 2,por lo tanto, es probable que aúnexistan diferencias cualitativas ycuantitativas de aprendizaje, puesto queno han logrado desarrollar lashabilidades consideradas para el nivel.Por esta razón, el desarrollo de laspáginas, también está planteado paraque los estudiantes que se encuentranbajo el nivel logren desarrollarlo y losestudiantes cuyos niveles estén acordescon los objetivos del curso logrensistematizarlos y afianzarlos. En relación a lo anterior, las preguntaspropuestas en la sección Mi progresoen la lectura están creadasconsiderando el nivel 2 de los mapas de progreso.

Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto, en base a escucharempáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situacionescomunicativas, a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y lacomprensión crítica de los textos.También a aprender comunicarse con ellos mismos ylos demás.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES


Nos informamos 155


Unidad

5

6

7

Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tiempo estimado de duración del capítulo

• Recuerdan los temas con los quetrabajaron en el capítulo anterior(Somos diferentes). A partir de ellosnombran los aprendizajes quealcanzaron durante el desarrollo deeste. Invítelos a leer el título delcapítulo y a nombrar las manerasque tienen para informarse.

• Observan la imagen de entrada alcapítulo y nombran las situacionesque observan, en base a estoresponden: ¿qué medios decomunicación observan en laimagen?, ¿qué relación tiene laimagen con el tema del capítulo?,¿a través de qué medio deinformación te informas?

• Leen las tres unidades con las quetrabajarán durante el capítulo y ensu cuaderno de lenguaje escriben loque esperan aprender en cada unade ellas.

• Cuénteles que las preguntas queaparecen en la seccióncorresponden a las habilidades quetrabajarán en las actividades de lasección Mi progreso en la lectura,para esto coméntelas y luegopídales que marquen los círculos enbase a sus conocimientos. Alfinalizar el capítulo podrán evaluar ycomparar sus resultados con lo quesabían antes de comenzar a trabajarlas unidades.

Capítulo 2 Nos informamos

* La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. Las semanas en blanco, representan untiempo, en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse.


156 Unidad 5

Unidad 5: Nuestros pueblosOFT Ej


Formación éticaReconocer, respetar ydefender los derechosesenciales de todas laspersonas sin distinción desexo, edad, condición física,etnia, religión o situacióneconómica.

Crecimiento yautoafirmación personalDesarrollar la capacidad deresolver problemas, lacreatividad y las capacidadesde autoaprendizaje.

La persona y su entornoPrepararse para ejercer enplenitud los derechos ycumplir los deberespersonales que reconoce ydemanda la vida social.

Escuchar comprensiva y atentamenteuna variedad de textos literarios,identificando sus aspectos significativos,tales como propósitos y contenidos.

Expresarse con seguridad, fluidez yclaridad, adaptándose al interlocutor y alas características de la situacióncomunicativa.

Producir en forma oral textos noliterarios bien construidos, utilizando depreferencia un lenguaje formal paraparticipar en las exposiciones, […].



Respetar los aspectos ortográficos,léxicos, semánticos, gramaticales básicosy de presentación, en los textos queescriben en forma manuscrita o digital.

Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos y de la consulta de fuentes.

Reconocer y dominar las principalesnociones gramaticales relacionadas conla oración simple, en función de laexpresión y la comprensión.

Audición y contextualizacióncomprensiva y crítica de lasnarraciones, […] y textos noliterarios.

Presentaciones orales ycomentarios sobre las mismas.

Dramatizaciones sencillas.

Adaptación consciente del modode hablar, utilizando registrosdel habla informales o formales,de acuerdo al interlocutor y lasituación comunicativa.

Reconocimiento de lospropósitos de los textos queleen a partir de sus claves.


Planificación de los textos quese producirán.

Creación de textos no literarios,adecuados al propósito y aldestinatario.

Reescritura de los textosdestinados a ser publicados, enforma manuscrita o digital, paramejorar su presentación […].

Ampliación del léxico a partir delos textos leídos, con unvocabulario pasivo deaproximadamente mil quinientaspalabras.Uso del diccionario paracomprobar la ortografía de laspalabras.Concordancia de los verbos consu sujeto.Sujeto y predicado de lasoraciones simples.Dominio de la ortografía literal.

Escuchan comprensivamentecuentos, fábulas, leyendas […]y textos relacionados con loscontenidos de los distintossubsectores, captando suinformación explícita e implícita yefectuando comentarios críticos.

Participan habitualmente enconversaciones espontáneas ypresentaciones orales sobre distintostemas, expresándose con claridadprecisión y fluidez.

Relatan diversas narraciones enforma clara y coherente […].

Identifican la información explícita,contenida en textos literarios y noliterarios y su propósito comunicativo.

Reconocen la organización oestructura en los textos narrativos[…].

Revisan, reescriben y editan textosmejorando la organización de lasideas y su presentación, con el fin defavorecer la comprensión de sulectura.

Utilizan escritura digital o manuscritalegible, como un medio para registrar,recuperar y comunicar información.

Utilizan en su expresión oral y escritaun vocabulario progresivamente másamplio, incluyendo términos nuevos[…].

Manejan la concordancia, en lostextos orales y escritos que producen,[…] del verbo con su sujeto y de lostiempos verbales con su contexto.

Reconocen sujeto y predicado en lasoraciones simples y los tiemposbásicos del verbo.

Muestran un dominio progresivo dela ortografía literal.

Com

unic

ació

n or

alLe

ctur

aEs

crit

ura

Man

ejo

de la

leng

ua

U5ok 5/23/08 9:32 PM Página 156

Nuestros pueblos 157

Imagen de entrada de unidad,págs. 102 y 103.Texto, pág. 109, Me expreso oralmente

Leyenda: La leyenda del calafate.Compilación de Oreste Plath.Texto: Catálogo: Joyas mapuches, deCristina Salvo.Leyenda: El dedo del indio patagón.Compilación de Oreste Plath.Leyenda: El encanto de La CampanaCompilación de Oreste Plath. (Guíapág. 181).Origen del Mugai Iri. de Floridor Pérez.(Guía págs. 183 y 184).

Procesador de texto, (solo si tienenacceso).Texto “Una mujer trabajadora”,pág. 118.Hojas con diseños atractivos parareescribir su entrevista.Pauta de evaluación para laproducción de textos. (Guía pág 187).

Diarios y revistas para recortar.Diccionarios.Listado de palabras con lascombinaciones age, gen y gin.

Reconocen información explícita sobre personajes, acciones olugares de las narraciones escuchadas.Reconocen, en los textos escuchados, sentimientos,motivaciones y valores de los personajes.Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en los textosinformativos […].Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y respetandosu turno para hablar y las opiniones de los otros.Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al menos diezminutos, en forma independiente, sobre temas de su interés,utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas.Efectúan relatos coherentes, utilizando oraciones completas ybien construidas.Representan a diversos personajes […] adoptando su manerade hablar, registro de habla y gestualidad.

Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido,utilizando distintas claves dadas por el texto.Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […].Reconocen en los textos leídos el narrador, personajes, lugares yprincipales acciones. Durante la lectura, confirman hipótesis ypredicciones sobre el contenido, a partir de la informaciónexplícita dada por el texto.Demuestran la comprensión del texto leído a través derespuestas orales o escritas […].A partir de los textos leídos, […] seleccionan nuevas lecturas.

Organizan, […] el contenido, los personajes y las principalesacciones de la leyenda que escribirán.Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica delos textos narrativos.Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, sintácticos y laorganización de los contenidos de los textos escritos.Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos.

Usan con propiedad y precisión en los textos que producenpalabras provenientes de los textos leídos.Forman familias semánticas con palabras significativas de unasituación comunicativa, en función de la expresión y lacomprensión.Reconocen palabras no familiares en textos literarios y noliterarios a partir del contexto.Reconocen el sujeto y predicado […].Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto[…].Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos.Usan correctamente las letras […] “g” y “j”, […] en palabrasde aparición frecuente.Comprueban la ortografía de la palabra buscada.


7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

DiagnósticaTexto, pág. 103, Comparto con mi curso FormativaTexto, pág. 108, ítem 4.SumativaTexto, pág. 109.


DiagnósticaTexto, pág. 104.Texto, pág. 114.FormativaTexto, pág. 105 y 114.Texto, Pág. 108, Descubrí que...SumativaTexto, pág. 122.


FormativaTexto, pág. 118, ítem 1.SumativaTexto, pág. 119.Pauta. (Guía pág. 185).

FormativaTexto, págs. 111 y 116, Descubrí que…Texto, págs. 110 y 116,ítems 1 y 2.Texto, pág. 112.SumativaTexto, pág. 120


8 ho

ras

peda

gógi

cas.

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

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158 Unidad 5

INICIO DE UNIDAD 5





• Para activar los conocimientos previossobre el tema central de la unidad,invítelos a realizar una lluvia de ideassobre lo que saben de nuestros pueblosoriginarios, mencione algunos de ellos:mapuches, tehuelches, changos,atacameños, diaguitas, onas, yaganes,chonos, alacalufes, rapanui y aimaras.(Según los Planes y Programas deComprensión del medio natural, social ycultural, este contenido corresponde alprimer semestre).Se reúnen en grupos y en un papelógrafoescriben todas las ideas o conocimientosque tengan sobre el tema; luego realice una puesta en común a partir dela actividad.

• Para ambientar el trabajo de losestudiantes, ponga música del pueblomapuche u otro a elección (verBibliografía sugerida).


Actividades previas

Observo

• Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios denuestro país. Para esto puede utilizar libros, fotografías, imágenes de revistas oartesanía típica de algunos de los pueblos. Pídales que traigan de sus casasalgunos de los elementos mencionados anteriormente.

• Observan la ilustración de la página con atención, para ayudarlos en suobservación pídales que se fijen en las personas, en la vestimenta, en lassituaciones que se proyectan, los elementos que se utilizan y en el contextodonde se desarrolla la imagen.

• Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado, para esto responden:de acuerdo a la vestimenta de las personas, ¿cómo será el clima?, ¿qué zonade Chile representa esta imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué sabes sobre lasactividades de la familia mapuche?



Aprender del otro y valorar elaporte que realiza.


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• Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonasdonde se ubican (ver Ampliación de contenido). Luego pídales que escriban en su cuaderno eltema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile.

• Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios einvítelos a realizar el diario mural de la sala de clases.




• Invítelos primero a responder estaspreguntas en silencio; luego formenun círculo, de modo que todospuedan mirarse unos a otros. Inicie una conversación en torno alas preguntas de la sección. Estimulela participación de todos losestudiantes y el respeto a escuchar larespuesta y opinión del otro.

Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR

Aprenderé a...

• Realizan una lectura en voz alta sobrelos aprendizajes que desarrollarán a lolargo de la unidad. Luego encierran losconceptos que ya conocen y losexplican con sus palabras. Por ejemplo,pueden explicar las características delas leyendas porque las conocieron enla unidad anterior, pueden nombrar lasleyendas con las que trabajaron,también pueden explicar o reconocerlo que es el sujeto y predicado, entreotros. Esta toma de conciencia lespermitirá constatar si los aprendizajesalcanzados en la unidad anteriorfueron significativos.

Habilidades:RECORDAR–APLICAR–RECONOCER

Bibliografía para docentesEn: Portal de las culturas originarias de Chileser indígena, “Música” [en línea],[Fecha deconsulta: 02 de mayo de 2008] Disponibleen:http://www.serindigena.cl/territorios/recursos/multimedia/musica/musica.htm

En: Gobierno de Chile, Ministerio del Interior,“Pueblos indígenas” [en línea], [Fecha deconsulta: 02 de mayo de 2008] Disponibleen:http://www.chilebicentenario.cl/inicio/index.phpPáginas de internet en que encontraráninformación sobre los pueblos originarios deChile, su ubicación y principalescaracterísticas.

• Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara, rapanui, mapuche,atacameño, kolla, alacalufes, yaganes y diaguitas. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches, selk´nam u onas,picunches y changos, entre otros.


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160 Unidad 5


Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia, razón por la cual tambiénrecibieron la denominación de patagones. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras, arco yflechas, además de recolectar raíces y semillas silvestres. Eran muy altos (1,75 estatura promediopara los hombres) y se adornaban con dibujos de colores.Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. Para su alimentacióncontaban con guanacos, aves, huevos, vegetales y productos marinos. Aunque las familias erannómadas, algunas solían vivir en un mismo lugar, fabricando toldos conformados por un armazónde ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanacoo de zorro curtido. Acostumbraban, además, depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobomarino. Se adornaban con collares y brazaletes de concha, huesos o piedras, y en la cabezagustaban de llevar penachos de plumas.En la actualidad ambos pueblos están en extinción.

• Predecir información del texto apartir del título y las imágenes queacompañan el texto.

• Leer comprensivamente unaleyenda (texto narrativo).


• Para situar a los estudiantes en el tema deesta leyenda y para que les sea más fácilsu comprensión, cuénteles algunos datosimportantes sobre los pueblos que semencionan en la lectura: onas ytehuelches (ver Ampliación de contenido).


Actividades previas


• Inicie la clase conversando sobreel título de la lectura. Como estese refiere a una leyenda, texto yaconocido por ellos, centre laconversación hacia lascaracterísticas de este géneronarrativo. Pídales que definanleyenda con sus palabras y queimaginen que le explican estadefinición a alguien que no sabelo que es este tipo de texto.Escriba las características en lapizarra, esto le ayudará a losestudiantes a recordarlas.

• Trabaje las actividades de lasección Antes de leerinvitándolos a responder laspreguntas, sugiérales que lasrespondan en su cuaderno, demodo que después les sea másfácil comprobar sus predicciones.

Habilidad: PREDECIR

Leo una leyenda

Pregunta durante la lectura pag. 105:• Porque eran hijos de tribus enemigas.• Se espera que la respuesta tenga relación

con el título y las ilustraciones del texto.

olucionarioS

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Releen la leyenda y subrayanlas oraciones en que aparecenlas respuestas. Corrigen susrespuestas

Subrayan en el texto nombreso sustantivos propios,oraciones interrogativas,contextos que permiten deducirel significado de una palabra uoración; con esta estrategiacorrigen y complementan susrespuestas.

Inventan preguntas de mayorcomplejidad. Ej.: ¿qué podríapasar después de…?, ¿quéconsecuencias tendrá lo quehizo el personaje …?, ¿por quéel texto dice que …?, ¿cuál esmi hipótesis o suposición sobreel texto, con lo que he leídohasta este momento?



(60% a 79%) Logrado (80% y +)

Durante la lectura

• Deles unos minutos para queprimero realicen una lecturapersonal en silencio; dígales que, amedida que vayan leyendo,respondan las preguntas deDurante la lectura y sugiérales hacerbreves anotaciones en el texto.

• A continuación lea en voz alta, paradarles una referencia de lectura,procure leer con la entonación yritmo adecuados a cada situación.Mientras realiza la lectura,aproveche de revisar las respuestasde la sección Durante la lectura.Según el desempeño de logro ypara reforzar la comprensiónlectora, realice las Actividadesdiferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER

Vocabulario

• Sugiérales que durante la lectura,se apoyen en las definiciones quese presentan en el texto, eso losayudará a comprender mejor lahistoria. Pueden subrayar laspalabras que no comprenden,para que las busquen en eldiccionario.

• Pídales que preparen la lectura en voz altade “La leyenda del calafate”. Deles laposibilidad de elegir otras leyendas denuestro país para realizar la lectura oral.

• Formulan preguntas de tres niveles:literales conocidas también como “ahímismo”, en ellas la respuesta apareceexplícita en el texto. Inferenciales,conocidas como “pensar y buscar”, en ellasla respuesta está implícita en el texto, estaspreguntas apelan a la reflexión y a labúsqueda de información a partir de lapresentada en el texto. Personales,conocidas como “en mí mismo” se centranen el propio conocimiento del lector,consideran el punto de vista personal, críticoy valorativo.



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162 Unidad 5

• Para apoyarlos en la respuesta dela sección y para comprobar lacomprensión del texto, pídalesque, antes de contestar la sección,cuenten con sus palabras laleyenda leída. Luego haga lassiguientes preguntas: ¿por qué nopudieron estar juntos?, ¿quién losseparó?, ¿por qué?, ¿cuálesfueron las consecuencias de laacción de la chamán? y,finalmente, ¿qué ocurrió con Calafate?

• Leáles en voz alta las preguntas de la sección. Coménteles que laprimera pregunta apunta a unaopinión personal y su respuesta esde tipo valorativa, por lo tanto, ladeben escribir según lo quepiensan de lo ocurrido, mientras lasegunda pregunta se refiere a unaspecto textual de la leyenda.Tienen la posibilidad de leer eltexto todas las veces que seanecesario. Sugiérales responder enuna hoja aparte, si es que quiereregistrar los resultados de estasección. Evalúe Mi progreso enla lectura con la rúbrica de lapágina 186, anexo 1.

• De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas.



• Responder preguntas decomprensión lectora de tipoinferencial, literal y valórico.


Releen la lectura y corrigen surespuesta considerando que laprimera pregunta de tipo espersonal y la segunda estextual.

Subrayan en el texto en quépárrafo están las respuestas, y apartir del texto complementansus respuestas.

Leen la leyenda “La tirana deltamarugal”, del libro sugeridoen la sección Mi biblioteca, yestablecen un cuadrocomparativo (diferencias ysemejanzas) con La leyendadel calafate.



Mi biblioteca

• Realice una lectura en voz alta delos comienzos de algunas de lasleyendas para motivarles a leer ellibro. Incentíveles a buscar en otroslibros (pueden ser textos escolaresde años anteriores) más leyendas.

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Después de leer

La actividad 1 presenta una serie depreguntas en torno a las situacionestextuales e inferenciales de la leyendaleída; para esto es conveniente que losestudiantes desarrollen de maneraindividual la página. Para realizar la actividad 2, sugiéralesvolver al texto para que puedanrelacionar la palabra con la ilustración. En la actividad 3, es importante queaclare que las leyendas no tienen autor,porque estas son transmitidasoralmente, pero que, en este caso, elseñor Oreste Plath realizó unarecopilación de las leyendas populares;cuénteles algunos datos sobre el autor(ver Ampliación de contenido).En la actividad 4, elija a algunas parejasdel curso que puedan relatar laleyenda, es importante que en estainstancia, puedan corregir algunosaspectos del relato oral. Para estorecuerdan algunos recursos ysugerencias entregadas en la unidadanterior, en la sección Me expresooralmente.


Bibliografía para docentesEn: Gobierno de Chile, Canal Regional.“Pueblos indígenas” [en línea],[Fecha deconsulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en:http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/pueblos_indigenas.aspPágina en tiene información sobre los pueblosoriginarios de nuestro país y sus leyendasclasificadas por zonas.

En: Universidad de Chile-Karen p. MullerTurina “Oreste Plath” [en línea],[Fecha deconsulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en:http://www.oresteplath.cl/Página en que encontrará datos sobre la viday obra de Oreste Plath.

1.• b • d • c • d • b

olucionarioS

Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. Nació en Santiago de Chile, el 13 de agostode 1907; falleció en Santiago de Chile, el 24 de julio de 1996.Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de latragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica arecopilar: mitos, leyendas, poesía, temas sobre los pájaros, juegos, el habla, las animitas, lacomida, la medicina popular, la arquitectura, los personajes típicos, la vestimenta y las costumbres.Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares, mercados,ferias, servicios higiénicos de los bares, encuestaba a la gente, hasta que de a poco ibaconformando una colección de tradición popular. Para conocer más antecedentes de este autorvisite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida.


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164 Unidad 5

• Reconocer el vocabulario deltexto leído.

• Identificar datos importantesde la leyenda leída.

• Identificar las principalescaracterísticas del textonarrativo leyenda.

• Relatar un texto narrativo.


• Buscan otras palabras del texto, las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativode la palabra.

• Completan una ficha de lectura, como la de la actividad 2, la copian en su cuaderno con losdatos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida).

• En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajesy eligen un narrador, es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a lospersonajes, razón por la que deberán crear sus propios parlamentos.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR


2. • Chamán: médico brujo de lostehuelches.

• Quillango: manta de piel de guanaco.• Wigwan: choza hecha con piel de

guanaco. • Gualiche: dios maligno de los

tehuelches.3. • Título de la lectura: La leyenda del

calafate.• Texto narrativo.• Tierra del Fuego.• Autor del texto: Oreste Plath.• Los personajes principales son:

Calafate y el joven ona.• Calafate es una joven que tiene ojos

grandes y de extraño color dorado, esuna niña muy hermosa. El joven onaes alto y apuesto.

olucionarioS

Después de leer

• Continúan desarrollando, en formaindividual, las actividades de lapágina, salvo la actividad 4, en la quedeben trabajar en pareja. Para realizaresta actividad y no interrumpir a lascompañeras y compañeros que aunno terminan la página, pueden salirde la sala de clases. En una puesta encomún revisan sus respuestas.

• Para apoyar el trabajo realizado en lapágina, realice las Actividadescomplementarias.

• Completan en forma individual lasección Descubrí que… y la revisanen forma colectiva. Para sistematizarsu contenido, responden: ¿qué narranlas leyendas?, ¿cuáles son lascaracterísticas más importantes?,¿cómo se transmiten las leyendas?

Habilidades:RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER

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A) PlanificaciónPrepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas ysecuenciadas de menor a mayor importancia.Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas.

B) ExposiciónEl entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado.El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas.Ambos modulan correctamente las palabras, aspecto que permite entenderclaramente lo que dicen.Ambos esperan la pregunta y respuesta, sin interrumpir al otro.

C) Actitud durante las presentacionesEscucharon con atención las entrevistas de sus compañeros.

Pauta para evaluar oralidad

• Para estimular los conocimientos previos entorno a las entrevistas, converse en torno alas siguientes preguntas: ¿quiénes son losperiodistas?, ¿en qué consiste su trabajo?,¿en qué consisten las entrevistas?, ¿cómose realiza una entrevista?, ¿qué se necesitapara realizar una entrevista?

Habilidad: EVOCAR

• Formular preguntas pararealizar una entrevista.

• Presentar una entrevista con laentonación, fluidez y tono devoz adecuado.


Actividades previas


• Trabaje la actividad 1 en conjuntocon todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate; esto losayudará a tener un modelo de cómodeben continuar.

• Recuérdeles que todas las preguntasllevan signo de interrogación y sedeben plantear con una entonaciónadecuada.

• Realizan la actividad 2 y 3 con lacompañera o compañero. Lasentrevistas son útiles para desarrollarla expresión oral, debido a que serequiere de atención en aspectoselementales como la entonación,modulación, tono de voz, velocidadal hablar y respeto por las normas delintercambio comunicativo. Escribaestos aspectos en la pizarra, para quelos estudiantes pongan atención enellos y los practiquen.

• Invite a las parejas de niños y niñas arealizar sus entrevistas, para darle elprotocolo necesario, ambiente elespacio en que se realizará, poniendodos sillas, una mesa y vasos de agua.

• Para evaluar formativamente laoralidad y la presentación en sí,utilice la siguiente pauta anexada enesta página.

Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR

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166 Unidad 5

• Relacionar sujeto y predicado.• Identificar género y número en el

sujeto y verbo.• Realizar concordancia entre el

sujeto y el verbo.


• Antes de comenzar con el trabajo de lapágina compruebe que los estudiantesidentifican en la oración sujeto ypredicado. Para esto copie en la pizarrados oraciones, una de ellas que tenga enel sujeto un artículo y sustantivo, y otraque tenga solo pronombre personal.Pídales que identifiquen el género ynúmero de las palabras del sujeto y delpredicado. Ayúdelos a concluir quecoinciden en número (singular o plural) ypersona (femenino y masculino), y a lacoincidencia entre sus partes se le llamaconcordancia.


Actividades previas

• Enuncie los objetivos de las páginas para que losestudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se esperaque aprendan.

• Realizan individualmente las actividades de ambas páginas,pídales que trabajen en silencio y conforme vayanterminando paséese por la sala revisando sus respuestas yaclarando posibles dudas.

• Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordanciaentre el sujeto y el verbo?, ¿porqué es importante escribir

oraciones que tengan concordancia entre sus partes?,¿para qué les puede servir saber escribir oraciones conconcordancia?, ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia?

• Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias.

• Según los resultados alcanzados en las actividades deambas páginas realizan las Actividades diferenciadas.


Mejoro mi escritura

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Agregan un verbo queconcuerde en número ypersona con los siguientessujetos:Calafate El joven onaLos pueblos originarios

Completan oraciones con unverbo que concuerde enpersona y número.Los niños su librode leyendas. (Leer).Todos el relato dela leyenda. (Practicar).

Reciben un párrafo de un texto, copiancuatro oraciones y las analizanidentificando sujeto y predicado. Luegoanalizan las palabras del sujeto y elverbo del predicado, señalando personagramatical y número.

Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo.

No logrado(-60%)


Logrado(80% y +)

• Analizan oraciones identificando persona ynúmero de las palabras que conforman elsujeto y el verbo del predicado. Por ejemplo:S PElla trabaja en su cuaderno.Ella: 3a persona, singular.Trabaja: verbo 3a persona, singular.


1.• Ella amaba al joven ona.• Ellos habitaban en la zona de Tierra

del Fuego.• La chamán embrujó a la bella joven.• Se espera que respondan que se

fijaron en la persona y númerogramatical

2.• Los verbos de las oraciones son:

embrujó, amaba y habitaban.• Están destacadas porque son las

palabras que conforman el sujeto y elverbo del predicado.

• Ambas palabras coinciden en personay número gramatical, de lo contrario,la oración quedaría mal escrita o nohabría concordancia entre sus partes.

• Si no coinciden las palabras, no habríaconcordancia entre el sujeto y el verbodel predicado.

4.• Se espera que inventen sujetos y

predicados que concuerden en géneroy número.

5.• El joven y Calafate estaban

enamorados.• Calafate tenía ojos grandes y

hermosos. • La mujer chamán transformó las flores

en frutos. • El ona sintió que estaba solo y murió

de pena. 6.• Los estudiantes viajan a Punta Arenas

en vacaciones.• El Caleuche y El Trauco son leyendas

del sur de nuestro país.• Él pertenece a la tribu ona.• Ellas buscan información sobre los

tehuelches.

olucionarioS

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168 Unidad 5

• Reconocer los registros de habla.

• Identificar los distintos tipos decontextos para usar losregistros de habla.


Uso nuevas palabras

• Lea el diálogo de la actividad 1 enconjunto con los estudiantes ypídales que identifiquen el contexto comunicativo y definanqué entienden por cada palabra destacada.

• Para responder en forma colectiva laspreguntas de la actividad 2, pídalesque utilicen un registro de hablaformal.

• Revise las actividades de la página y,para cerrar la clase, pídales quepreparen y realicen una presentaciónen que se observe el registro dehabla formal e informal. Luego,invítelos a escribir en su cuadernotres situaciones en que podemosutilizar el registro de habla formal e informal.


• Antes de que los estudiantes reconozcanlos registros de habla que existen, pídalesque identifiquen ciertos contextos en loscuales nos comunicamos. Léales lassiguientes oraciones y pídales queidentifiquen si las situacionescomunicativas, son formales o informales:–Buenos días, estimados alumnos yalumnas, hoy día conoceremos otrospueblos de nuestro país.–Hola, ¿cómo estai?–Buenos días señorita Francisca, cómoestuvo su fin de semana.–Wena la broma!Compare las palabras usadas en cadasituación y aclare qué es un registro dehabla (ver Ampliación de contenido).

Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Actividades previas

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo dehablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativoen que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros dehabla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal.Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene unvocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un ordenlógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza ensituaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.


U5ok 5/23/08 9:32 PM Página 168



• Evaluar de manera formativa losprincipales contenidos yaprendizajes tratados hasta este momento.

• Identificar el propósitocomunicativo de las leyendas.

• Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado.

• Reconocer el tipo de vocabulariopara los registros de habla.


1.• a• b

oluS

• Desarrollan de manera individuallas actividades de la página, delesun tiempo y luego revise con todoel grupo. Aclare dudas si esnecesario. Según el nivel de logrode cada uno, realice las Actividadesdiferenciadas.

• Es importante que los estudiantesconsideren el error como parte desu aprendizaje por esto esnecesario que revisen susresultados y analicen las causas desus errores o las dificultades quepresentan. El análisis de estainformación les permitirá lograraprendizajes significativos.

Habilidades:RECONOCER–RELACIONAR

–APLICAR

Repaso lo aprendido

Releen la sección Descubrí que… de la página108 y corrigen sus respuestas.

Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo quete conté”. Escriben otra situación, utilizando elmismo registro de habla para la palabra “piola”.

Explican con sus palabras cuál es el propósito delas leyendas y ejemplifican con alguna que hayanleído.

Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto,los pegan en su cuaderno y le inventan elpredicado.

Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que teconté” para realizar un diálogo entre una persona con registro de habla formal y otra dehabla informal.

Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicarla leyenda leída.

Inventan cinco oraciones, las copian en un papel yluego recortan todas las palabras que las forman,las revuelven y tratan de armar diferentesoraciones que tengan coherencia entre sus partes.

Crean un diálogo que represente el habla formal.

No logrado (-60%)


Logrado(80% y +)


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170 Unidad 5

• Reconocer el propósito de los catálogos.

• Leer y comprender uncatálogo de orfebrería.

• Demostrar la comprensión de lo leído a través deresponder preguntas.


• Pídales la clase anterior que traigan diversoscatálogos de sus casas: de alimentos, ropa,zapatos, herramientas, entre otros.

• Para que conozcan la función de este tipo detexto, observan diferentes catálogos yresponden: ¿para qué sirven los catálogos?,¿qué información entrega este tipo detexto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puedeencontrar un catálogo?

Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Actividades previas

• Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de lapágina, luego invítelos a responder en su cuaderno laspreguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestascon todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra.

• Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de estetipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliaciónde contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario queaparece en la página.

• Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso enla lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o

en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilicela rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel delogro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas.

• Realizan de manera individual las actividades de la secciónDespués de leer, hasta la actividad 3.

• Para la actividad 4 deles una semana para realizar elcatálogo.

• Revise colectivamente las respuestas de la página. Paraapoyar el contenido de la página se sugiere realizar lasActividades complementarias.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

Leo un catálogo

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Releen la pregunta y subrayan en eltexto la respuesta. Luego la corrigen.

Explican por qué solo eltoqui utilizaba el bastón demando.

Responden la siguiente preguntasobre el texto leído:¿qué era el punzón y dónde seutilizaba?


1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina

Salvo.• La información que se puede obtener del

catálogo de joyas mapuches es saber dequé están hechas, para qué servían, cómoes su forma, quién las elaboró.

• Es importante que exista un catálogo dejoyas mapuches porque gracias a estos sepuede conocer parte de la historia ycostumbres del pueblo mapuche.

• El propósito de los catálogos es dar aconocer detalles de un producto enespecífico.

2.• Chamanto de huaso: ropa típica.• Playa en el lago Villarrica: atractivos

turísticos.• Pastel de choclo: delicias culinarias.• El peumo: flora y fauna nativa.

3.• catálogos: de supermercado, ropa,

películas, libros, autos, productos debelleza, entre otros.

4. Se espera que elaboren en pareja uncatálogo y lo presenten al curso.

olucionarioS

• Para ampliar el vocabulario del texto ypara que conozcan más sobre este tipo deartesanía, muéstreles fotos, dibujos odiferentes objetos de la orfebreríamapuche típica. Luego invítelos a realizaren su cuaderno un catálogo que describauna pieza de orfebrería observada.

• Pídales que respondan en su cuaderno:¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos decatálogos existen? Pegan una página decatálogo para ejemplificar el concepto.

• Escriben cinco datos o informaciones quepodrían encontrar en un catálogo; puedeser de casa, deporte, artesanía, ropa,entre otros.

Habilidad: EJECUTAR


El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros,objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.


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172 Unidad 5

• Escribir correctamentepalabras que contienen lossonidos “g” y “j”.

• Antes de comenzar la clase, pídales que lesnombren palabras con las combinacionesaje, gen y gin, luego realice deletreo conlas palabras mencionadas. El análisisfonético los ayudará a tomar conciencia dela sonoridad, pronunciamiento y escriturade las palabras en estudio.

Habilidad: DIFERENCIAR


Actividades previas

• En la actividad 1 pídales queencierren con lápiz de color lascombinaciones en estudio.

• Para realizar la actividad 3, pídalesque copien las palabras en sucuaderno y al buscarlas en eldiccionario le vayan haciendo untique o las corrijan, segúncorresponda. Pídales tener eldiccionario en su mesa de trabajo.

• Una vez que hayan realizado lasactividades de la página, revisecolectivamente sus respuestas.

• Para sistematizar el contendidotrabajado en la sección Descubríque…, responden: la palabraaterrizaje se escribe con ¿”g” o con“j”?, ¿por qué?, la palabra gentil seescribe con ¿”g” o con “j”? ¿porqué? Puede reforzar el contenidode la página realizando lasActividades complementarias.

Habilidades:RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Mejoro mi escritura

• Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio.Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación.

• Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos yalumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas conpalabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de unabolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de quépalabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura.

• Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendoen las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijenla ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas,realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras.

Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR


1. • aterrizaje, imaginación, gente,

inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje.• originarios, generosidad.• contrajeron, gentil, genial.• equipaje, viaje.• gente, parajes.

olucionarioS

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• Reconocer familias de palabrassemánticas.

• Ampliar el vocabulario.


• Dígales que lean el título de lapágina e invítelos a que comentenqué son las familias de palabrassemánticas. Explíqueles a susestudiantes qué significa el concepto“semántico”. Al trabajar la actividad1, ayúdelos a tomar conciencia deque todas las palabras estánagrupadas de acuerdo a un criterio.

• Desarrollan la página de maneraindividual; luego revisan susrespuestas en forma colectiva paraque los estudiantes obtenganretroalimentación a partir de lasrespuestas de los demás.

• De acuerdo al nivel de desempeñoalcanzado, realice las Actividadesdiferenciadas.


Uso nuevas palabras

1. • trapelacucha - trarilongo - tupu = joyas

mapuches.• mapuches - aimaras - tehuelches =

pueblos originarios chilenos.• Calafate - azucena - añañuca = flores

chilenas. 2.• Platos típicos chilenos = cazuela,

charquicán, empanadas, pastel dechoclo, porotos.

• Juegos típicos chilenos = rayuela, paloensebado, trompo, volantín, emboque.

3.• El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya

= Leyendas chilenas.• ocarina – charango – quena – kultrún

= Instrumentos musicales chilenos.

olucionarioS

Copie las siguientes familias depalabras semánticas en el pizarrón ydígales que encierren la que nocorresponde con la clasificación; luegopídales que agreguen una palabra más.Profesiones: veterinaria, camarero,natación, profesor.Peces: sardina, lenguado, atún, alga.

Clasifican las siguientespalabras según la familiasemántica, luego escriben laclase a la que pertenecen:lavadora, silla, sofá,pantalón, cama, bufanda,lavavajillas, tostadora, mesa,refrigerador, falda, polera.

Realizan en materialconcreto familias de palabrassemánticas de: animales,útiles escolares, profesiones,ropa, flores y minerales,entre otros. Pueden elegirotras familias.

Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas.

No logrado(-60%)


Logrado(80% y +)

U5ok 5/23/08 9:32 PM Página 173

174 Unidad 5


• Planificar la escritura de unaentrevista a través de laelaboración de sus preguntas.

• Escribir una entrevista a partir de las preguntas yrespuestas realizadas.

• Recuerde el concepto de entrevista,pregúnteles qué son las entrevistas ycómo se hacen. Puede elegir una parejade alumnos o alumnas para quepresenten la entrevista que realizaron enla sección Me expreso oralmente.

• Mencióneles los propósitos de la clase,planificar y escribir una entrevista, dígalesque recuerden usar los pronombresinterrogativos con tilde, que consideren lacoherencia en las preguntas y losaspectos ortográficos y sintácticos a lahora de escribirla.


Actividades previas

• Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijencómo están redactadas las preguntas, qué se pregunta y quérol cumple el entrevistador.

• Léales en conjunto la actividad 2; para esto, modele laactividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted,dígales que es muy importante no hacer preguntas en que lasrespuestas sean sí o no, sino que las preguntas debenposibilitar respuestas largas y que entreguen informaciónrelevante. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semanapara que puedan realizarla. Antes de que la apliquen revise laspreguntas.

• Una vez hecha la entrevista, pídales que escriban su entrevistade acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3; motívelos acorregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla.

• Se sientan en círculo en la sala, de modo que todos puedanmirarse, e invítelos a compartir sus entrevistas.

• Revise la actividad con la escala de apreciación, de la página187, anexo 3.

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR

Pienso y escribo

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• Invite a los estudiantes a imaginar que sonlocutores de radio y que entrevistan aalguien; dígales que antes de comenzar laentrevista, le inventen el nombre a la radioy a su programa, y que un compañero ocompañera sea la persona entrevistada.

• Trabaje la comprensión explícita de textosen base a la entrevista de la actividad 1,realice las siguientes preguntas: ¿quién esFelicinda Millavil?, ¿dónde nació?, ¿cómoes la fiesta del guillatún?, ¿dónde viveFelicinda?, ¿es el mismo lugar dondenació?, ¿cuál es la diferencia entre laciudad donde nació Felicinda y la que vive?

• Para motivar la producción de textos,trabaje la página 185 de esta guía.

• Para profundizar la producción de textostrabaje las Actividades diferenciadas.

Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR


Ayúdelos a escribir preguntasque tengan coherencia ysentido. Para esto primerodeben pensar en datos queles gustaría saber de alguienconocido; a partir de eso,escriben sus preguntas.

Basándose en la informaciónque les otorgó la leyenda delCalafate, inventan unaentrevista a la chamán.

Crean las preguntas yrespuestas de una entrevista aun personaje famoso.

Actividades diferenciadas para Escribo una entrevistaNo logrado


(60% a 79%)Logrado

(80% y +)

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176 Unidad 5


• Conocer las preguntas clavespara realizar preguntas.

• Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído.

Bibliografía para estudiantesEn: Gobierno de Chile. Chilebicentenario.cl “Pueblos originarios” [en línea],[fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en:http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/bilingue.htmlEncontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios.

• Para modelar el tipo de preguntas,pregúnteles: ¿dónde se ubicaron losatacameños?, ¿cómo se agrupabanlos atacameños?, ¿cuál era suidioma?, ¿qué hacían losatacameños en las quebradas, oasisy valles?, ¿cuál es la situaciónactual de los atacameños?

• Léales las preguntas clave y ayúdelosa relacionar que el tipo de preguntarequiere un tipo de respuestas, porejemplo: si la pregunta es ¿quién? sepregunta por alguien; si es ¿cómo?se pregunta por el modo; ¿cuándo?es tiempo; ¿dónde? es lugar;¿cuánto? es cantidad; ¿qué?, ¿porqué? y ¿para qué? son para explicary ¿cuál? es para señalar algo.

• Revise las preguntas formuladas porlos estudiantes en voz alta, luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído.

• Para sistematizar el contenido de lapágina, pregúnteles: ¿cuándopueden utilizar esta técnica deaprendizaje?, ¿para qué creen quepuede ser útil? Oriente laconversación señalando que laspreguntas clave sirven paracomprender mejor un texto.

• Para practicar el uso de laspreguntas clave realizan lasActividades complementarias.

Habilidades: RECONOCER

Para aprender mejor

• Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. Luego aplican el uso de preguntas clave en unnuevo texto, para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. Visite la página websugerida en la Bibliografía.

Habilidad: APLICAR


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• Estimular la metacognición.• Reflexionar sobre lo aprendido.

• Para cerrar la unidad, léales una leyendadel libro sugerido (ver Bibliografíasugerida), luego resuma con ellos lotrabajado en la unidad.

• Conversan en torno a las preguntas: ¿paraqué me sirvió conocer sobre los pueblosoriginarios de mi país?, ¿qué aprendí deellos?, ¿qué otras cosas aprendí?

Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR

Actividades previas

• Desarrollan la actividad 1 de manera individual, luego realice una puesta en comúncon las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó.

• Desarrollan la actividad 2, lea los indicadores y pídales que levanten la manoseñalando si marcaron siempre, a veces, rara vez o nunca. Felicite a aquellosalumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por quémarcaron nunca o rara vez. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué esimportante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar, solo así es posiblesuperarse y mejorar en ellos.

• Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad.

• Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectosrelacionados con la unidad.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición)

Bibliografía para docentes• Contreras, Amanda. Leyendas de mi tierra.

Santiago: Editorial Bocca.Libro en que se relatan 8 leyendas chilenascon ilustraciones.

• Invítelos a plasmar sus sentimientos frentea lo aprendido realizando un dibujo; paraesto dígales que a partir de lo queaprendieron de los pueblos originarios denuestro país, dibujen algo relacionado conel tema de la unidad. Explican qué significópara ellos haberse interiorizado más sobrenuestros pueblos originarios.

Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR


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178 Unidad 5


• Evaluar sumativamente losprincipales aprendizajesadquiridos a lo largo de la unidad.

• Desarrollan de manera individualla página; para esto, lea lasinstrucciones y aclare dudas si esnecesario.

• Señale que, si trabajan en formametódica y reflexiva, puedendesarrollar mejor la comprensiónde los textos que leen.

• Entrégueles una hoja adicionalpara que respondan la preguntade la sección Mi progreso en lalectura. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en lapágina 180.

• Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividadesdiferenciadas para Mi progresoen la lectura.

• Revise las respuestas de estaevaluación con la pauta de lapágina 180.

• Para los alumnos o alumnas querequieran de una segundaevaluación, utilice la prueba delas páginas 181 y 182.

• Para evaluar la comunicación oraly la comprensión lectora de lostextos puede usar la pauta de lapágina 123 de la guía.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR

¿Qué aprendí?


Recuerdan qué eran lasleyendas y cuáles eran suscaracterísticas. Luegoresponden nuevamente lapregunta.

Agregan a su explicación ejemplosen que demuestren que el texto esuna leyenda. Se basan en lossiguientes datos:Lugar:Explicación:Elementos fantásticos:Elementos reales:

Explican por qué la lecturaadicional “Origen delMugai Iri” es una leyenda.


U5ok 5/23/08 9:32 PM Página 178



Criterios para evaluar lectura NOFS

Tiene claro el propósito para leer un determinado texto.

Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título, párrafos, imágenes.

Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.

Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas.

Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.

Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas.

Muestra su comprensión a través de dibujos, esquemas, organizadores gráficos, resúmenes, breves dramatizaciones, entre otros.

Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos, leyendas o narraciones.

Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente significativos.

Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales, por ejemplo, armando un juego, preparando una receta,entre otros.

S: Siempre.F: Frecuentemente.

O: Ocasionalmente.N: Nunca.

Pauta para evaluar aspectos relacionados con el

eje de Lectura

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180 Unidad 5


I1 y 2

IDENTIFICARCOMPRENDER


COMPRENDER

3CLASIFICAR

4RECONOCER

5EJECUTAR

6DIFERENCIAR

Demuestran la comprensión de loleído a través de responderpreguntas.

Demuestran la comprensión deltexto leído a través de contar sucontenido.

Utilizan en su expresión oral yescrita un vocabularioprogresivamente más amplio,incluyendo términos nuevos yreemplazando expresionesgenéricas por otras más específicas.

Dominan progresivamente laortografía literal.

Respetan la concordancia entre losverbos y su sujeto en los textosorales y escritos que producen.

Utilizan distintos registros de hablapara imitar personajes reales oimaginarios.

1. c; 2. d

Explica en su totalidad y concoherencia por qué el textoleído es una leyenda, en el queconsidera las características deesta. Además proporcionaejemplos que complementan suexplicación.

Explica en su totalidad y concoherencia por qué el textoleído es una leyenda, en el que considera las característicasde esta.

Explica de manera parcial porqué el texto leído es unaleyenda, considera algunascaracterísticas.

No logra explicar por qué esuna leyenda; sino que narra quése explica en el texto leído.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

2 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

4 ptos.

Total: 10 ptos.

3. b

4. b

5. d

6. c

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinacionesentre sus respuestas.


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Texto del estudiante 12 y 13PRUEBA UNIDAD 5: NUESTROS PUEBLOS

Nombre: Curso:


Nota:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La CampanaEn remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era unpromontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciadopor una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo.Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia delos forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre elcerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciadostesoros.Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocasdel misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales conque quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.

En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en:

http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2


1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda?

a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana.b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado.c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro.d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro.

2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro?

a) Para quedarse con las riquezas.b) Para cuidar el cerro La Campana.c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana.d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

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182 Unidad 5

3. Del texto se puede inferir que:

a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos.b) en el cerro La Campana hay extranjeros.c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana.d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana.

II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado.

1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro.

2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas.

III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado.

1. es una leyenda de la zona norte.

2. Son pueblos de nuestro país .

3. buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda.

Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par s del país. Los pueblos ori arios del lugar, mostraron

su artesanía y recibieron a todos los vi ros con mucha erosidad.

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa.

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana.

1.

2.

3.

(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

(El hombre / Los hombres)

La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate

Regiones chilenas Leyendas chilenas

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Origen del Mugai IriFloridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores deestatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación deestos artistas fue encargada a los pescadores de la isla.Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar,consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces sehacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar laforma adecuada.Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadoresdebían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido elanzuelo.Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente defamosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del ancianopescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la malacalidad de los anzuelos.–Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo demuslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada.Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y sedirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando laburla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacíaotra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez sesoltara.El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lovieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva.Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En laconfusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joveninventor.Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todosel secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó alprogreso de la comunidad.Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el huesodel muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba queimpide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito quehasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.

En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.

LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE

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184 Unidad 5

LECTURA ADICIONAL


1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla?a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar.b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas.d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían.

2. Del texto se puede inferir que:a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca.b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores.c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran.

3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca.b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa.

II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído.

1.

2.

IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

I) 1. c); 2. b); 3. a)

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ESCRIBO UNA LEYENDA

I. Piensa y responde.

¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?, ¿cuáles? Escribe un ejemplo.¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertosfenómenos?¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas?

Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o secrean ciertas cosas, por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?, ¿por qué nuestro país es una largay angosta faja de tierra?, ¿de dónde vienen las tormentas?, ¿por qué los girasoles sonamarillos?, ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas, elhombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Así nacen las leyendas.

II. Crea una leyenda.

1. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Para escribir tu leyendaconsidera los siguientes pasos.

Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber.Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. Recuerda las características de las leyendas.

2. Escribe un borrador de la leyenda que creaste.

3. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según lasiguiente pauta.

4. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. Léela al curso.

5. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla.

Reviso mi texto Sí No

El texto escrito tiene las características de las leyendas.

La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta.

La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos.

Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado.


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Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Responde de manera completalas dos preguntas: valórica ytextual en relación a la leyendaleída. Además agrega su opiniónpersonal sobre lo leído.

Responde de manera completalas dos preguntas: valórica ytextual en relación a la leyendaleída.

Responde de manera parcial lasdos preguntas: valórica y textual,en relación a la leyenda leída osolo contesta una de las dos.

No logra responder con claridadlas preguntas. Sus respuestas seconfunden y no correspondencon lo preguntado.

El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafateporque impidió que los enamorados pudieran estar juntos.Para remediar la situación, el chamán hizo que las flores delcalafate se convirtieran en un fruto que representa el corazónde la joven. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació elfruto del Calafate.

El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate,porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos.Para remediar la situación el chamán hizo que las flores delcalafate al caer se convirtieran en un dulce fruto querepresentan el corazón de la joven.

El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porqueconvirtió a Calafate en un arbusto. Para remediar la situación,hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto.

Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate, y nació porque lachamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto.



Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Responde de manera completa quérepresentaba para los mapuches el bastón de mando. Además, agrega un comentario al respecto.

Responde de manera completa quérepresentaba para los mapuches el bastón de mando.

Responde manera parcial qué representabapara los mapuches el uso del bastón de mando.

No logra responder ni expresar lo preguntado.Relata un dato textual de lo leído.

Para los mapuches el uso del bastón de mandorepresentaba insignia de mando, organizaciónsocial y autoridad; por esa razón, lo utilizaba el toqui.

Para los mapuches el uso del bastón de mando,representaba insignia de mando organizaciónsocial y autoridad.

Para los mapuches el bastón de mando eraimportante porque, según los españoles, les daba autoridad.

Esta insignia era bañada en sangre antes de los combates.


186 Unidad 5


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En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura


Determina las características de una entrevista.

Escribe preguntas utilizando los pronombresinterrogativos de manera clara y coherente.

Crea un borrador de su entrevista dondeconsidera las características principales de estetipo de texto.

Escribe su entrevista considerando laspreguntas y respuestas realizadas.

Corrige su escrito tomando en cuenta lacoherencia y claridad de una entrevista.

Corrige que su entrevista cuente con los signosde interrogación y las preguntas tengan unorden de lo más específico a lo general.

Reescribe su entrevista considerando loscriterios de la pauta del texto del alumno.



ICOMPRENDER

IIRECONOCER

IIIUTILIZAR

IVAPLICAR

VCLASIFICAR

Ítem yhabilidad


Demuestran la comprensión globalde lo leído a través de respuestas.

Identifican sujeto y el predicado.

Establecen concordancia entre elsujeto y el predicado.

Utilizan correctamente las letras“g” y “j”.

Clasifican palabras de acuerdo aun criterio.

Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando laspreguntas claves.

3 ptos.

2 ptos.

3 ptos.

7 ptos.

6 ptos.

21 ptos.

1. b, 2. d, 3. c

Los extranjeros querían el tesoro del cerro.

El cerro La Campana tiene piedras preciosas.

1) El encanto de La Campana.2) Los onas y los tehuelches.3) Los hombres.

Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana,había pasajeros que venían de diferentes parajes del país.Los pueblos originarios del lugar, mostraron su artesanía yrecibieron a todos los viajeros con mucha generosidad.

Regiones chilenas: Atacama, Biobío, Maule. Leyendaschilenas: La Tirana, La azucena del bosque, Calafate.

Se espera que escriban tres preguntas basadas eninformación explícita del texto y que utilicen las clavespara preguntar.

Total:

(páginas 181 a 182 de la guía).

P S

P S

Total


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188 Unidad 6

Unidad 6: El mundo de las noticiasOFT Ej


Formación éticaReconocer, respetar ydefender los derechos detodas las personas.

Crecimiento yautoafirmación personalEjercitar la habilidad deexpresar y comunicaropiniones, ideas,sentimientos y conviccionespropias, con claridad y eficacia.

Com

unic

ació

n or

alLe

ctur

aEs

crit

ura

Man

ejo

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leng

ua

La persona y su entornoDesarrollar la iniciativapersonal, el trabajo enequipo y el espírituemprendedor.

Tomar oportunamente la palabra paraexpresar opiniones, dudas o comentariosbien fundados, […]

Escuchar comprensiva y atentamente unavariedad de textos literarios y no literarios,identificando sus aspectos significativos,tales como propósitos y contenidos.

Reproducir, resumir y comentarcríticamente lo visto, escuchado o leído, endistintos medios de comunicación.

Leer fluida y comprensivamente textos demediana complejidad, […].Leer comprensivamente diversos textosliterarios y no literarios aplicando,flexiblemente, estrategias de comprensiónlectora.

Producir textos escritos […] no literariossignificativos hasta lograr textosautónomos de al menos tres párrafos […].

Respetar los aspectos ortográficos,léxicos, semánticos, gramaticales básicosy de presentación, […].

Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos y de la consulta de fuentes.

Reconocer y denominar las principalesnociones gramaticales relacionadas conla oración simple, en función de laexpresión y la comprensión.

Intervención habitual enconversaciones espontáneas yguiadas y otras formas decomunicación oral.

Audición y contextualizacióncomprensiva y crítica denarraciones, poemas y textos noliterarios.

Presentaciones orales ycomentarios sobre las mismas.

Lectura en voz alta.




Creación de textos no literarios,adecuados al propósito, tipo detexto, destinatario y nivel delenguaje que le corresponda.

Reescritura de los textos […]enforma manuscrita o digital […]

Ampliación del léxico a partir delos textos leídos, con unvocabulario pasivo deaproximadamente 1.500 palabras.Sinónimos y antónimos […].

Pronombres […] indefinidos.Uso […] conjunciones.Dominio de la ortografía literal.Uso del diccionario para comprobarla ortografía […] palabras.

Usan palabras que sirven paraestablecer nexos dentro de lasoraciones y entre las mismas(conjunciones).

Participan habitualmente enconversaciones espontáneas ypresentaciones orales […]

Escuchan comprensivamentecuentos, […], noticias y textosrelacionados con los contenidos delos distintos subsectores, captandosu información explícita e implícita yefectuando comentarios críticos.

Leen en voz alta, con fluidez,seguridad y expresión, textos querespondan a distintos propósitoscomunicativos.Identifican la información explícita,contenida en textos literarios y noliterarios y su propósitocomunicativo.

Reconocen la organización oestructura de los textos narrativos.

Escriben, en forma clara y coherentenoticias adecuadas al destinatario yal propósito comunicativo.

Revisan, reescriben y editantextos, mejorando la organización delas ideas y su presentación, con elfin de favorecer la comprensión desu lectura.

Utilizan en su expresión oral yescrita un vocabularioprogresivamente más amplio, […]empleando sinónimos y antónimospara demostrar comprensión de laspalabras que usan.

En los textos que producen,muestran un dominio progresivo dela ortografía […] literal.

Reconocen y usan adecuadamentelos pronombres.

Usan adecuadamente palabras quesirven para establecer nexos dentrode las oraciones y entre las mismas.

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El mundo de las noticias 189


7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su turnopara hablar y las opiniones de los otros.

Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos,en forma independiente, sobre temas de su interés, utilizando unlenguaje preciso y una clara organización de las ideas.

Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares delas narraciones escuchadas.Reconocen, en los textos escuchados, sentimientos, motivaciones yvalores de los personajes.Infieren el contenido de una noticia, a partir del título.

Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen laspausas que correspondan al tipo de texto.Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido, utilizandodistintas claves dadas por el texto.Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, […] noticias,informes y de los textos que leen de los distintos subsectores.Reconocen en los textos leídos el narrador, personajes, lugares yprincipales acciones.Durante la lectura, confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido.Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infierenideas principales de los textos informativos.

Definen el destinatario y grafican, en forma simple, el contenido denoticias.Escriben noticias de al menos dos párrafos, cuyo contenido responda alas siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde?, ¿aquién o a quiénes afectó?, ¿por qué pasó?

Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, sintácticos y la organizaciónde los contenidos de los textos escritos.Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de lassangrías y con buen manejo del espacio.

Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulariomás matizado […].Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos.Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones ycaracterizaciones en sus escritos creativos.Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, apartir de contextos.Distinguen los usos de palabras de idéntica forma, pero de distintasignificación.Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […].

Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura.Usan correctamente las letras […] r; rr; en palabras de apariciónfrecuente.

Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos.Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos.

Usan adecuadamente las conjunciones[…]

Imagen de entrada de unidad.Presento una noticia pág. 131Me expresoNoticias para presentar.Diarios nacionales.Pauta para evaluar oralidad.(Guía pág. 197).

Cuento: “En el ciberespaciosobre una carabela de papel”Texto no literario, página web,“Los internautas” pág. 136.Noticia, pág. 144 del texto,¿Qué aprendí?Prueba unidad 6, noticia, (Guíapágs. 213 y 214).Lectura adicional, texto no literario:“Ocho consejos para vertelevisión”, (Guía págs. 215 y 216).

Noticia: “Una nueva red de fibraóptica acerca a Chiloé y a laPatagonia al mundo”, pág. 140.Hojas para transcribir la noticia.Procesador de textos.

Lápices de colores.Diarios y revistas para recortar.Diccionarios.Cuaderno de lenguaje ycomunicación.Diccionario de sinónimos yantónimos.Diccionario español.

DiagnósticaTexto, pág. 125, Comparto con micurso.FormativaTexto, pág. 131, ítem 1.SumativaTexto, pág. 144


DiagnósticaTexto, pág. 126.Texto, pág. 136.FormativaTexto, págs. 127 y 136.Texto Pág. 130, Descubrí que…SumativaTexto, pág. 144, ítem I.Guía, pág. 213, ítem I.

MetacogniciónTexto, pág. 143, ¿Cómo aprendí?FormativaTexto, pág. 140. Pregunta 1.SumativaTexto, pág. 141.

FormativaTexto, pág. 132, Descubrí que…Texto, pág. 133, pregunta 2.Texto, pág. 135.Texto, pág. 138 y 139.SumativaTexto, pág. 144, preguntas 3, 4 y 5.(Guía pág. 214 preguntas 4, 5, 6 y 7.


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190 Unidad 6

INICIO DE UNIDAD 6





• Al iniciar una nueva unidad, active losconocimientos previos de los estudiantespara que en el desarrollo de las páginaslogren relacionarlos y así generar unaprendizaje significativo y duradero en eltiempo. Para esto, lleve un diario a la salay genere una conversación en torno a él.Pregúnteles: ¿para qué sirve?, ¿qué tipode información se puede extraer de estedocumento?, ¿a través de qué otro mediouno puede mantenerse informado?, ¿porqué es importante estar informado?

• Pídales que en sus casas, busquen unanoticia en el diario que les llame laatención e invítelos a leerla al curso ycomentar sus opiniones al respecto.

Habilidades:RECONOCER–IDENTIFICAR

Actividades previas

Observo

• Ambiente la sala con las noticias que traigan de suscasas y con otras relevantes que han ocurrido ennuestro país y en el mundo. Si no dispone de diariosantiguos puede recurrir a internet para buscarlas (verpáginas webs sugeridas en la guía). Algunas noticiasque podría incluir son: cuando Nicolás Massú yFernando González ganaron los Juegos Olímpicos,algunos fenómenos climáticos de nuestro país,terremotos en el norte, nieve en Santiago, erupción delvolcán Chaitén, entre otros.

• Invítelos a observar la imagen y a comprender lasituación que está ocurriendo en ella, para orientar suobservación sugiérales que se fijen en lo que estánhaciendo los niños. Prgúnteles: ¿qué medio decomunicación observan los niños de la ilustración?,¿qué están transmitiendo por él?, ¿cuál es la expresiónde los rostros de los personajes de la ilustración? y¿cuál es la noticia que se está transmitiendo?

Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR


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• Cuénteles que entre las variadas especiesde paloma está la mensajera. Detálleles queesta paloma se utilizaba como medio decomunicación, porque tiene un gran sentidode la orientación. El hombre, luego de unperíodo de entrenamiento, utilizaba estaspalomas para enviar mensajes, debido aque tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron ypueden regresar a su palomar aunque estequede lejos.

• Pídales que recorten titulares de diariosnacionales que les llamen la atención, losexponen y el curso realiza prediccionessobre el contenido de la noticia, estaspredicciones son comprobadas con lalectura de la noticia.

• Reúnalos en grupos para que imaginensobre alguna noticia que podría ocurrir en20 años más. Luego en un papelógraforealizan la portada de un diario que cuenteesta noticia. Para hacer la portadarecomiéndeles fijarse en la estructuratextual que tienen las portadas de diario ytraten de imitarla en su portada. Señálelesalgunos datos que no pueden faltar, comofecha, titular, bajada de título, imagen, piede foto, entre otros.

Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR



• Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores,dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las accionesque se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de maneraefectiva y enriquecedora. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de unabuena conversación, a medida que los van diciendo, vaya escribiéndolos enla pizarra.

• Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto,pídales que las respondan de manera oral, luego realice un círculo en la sala ycomparta con todo el curso sus respuestas.

• Para profundizar en los medios de comunicación, realice las Actividadescomplementarias.

Habilidad: EXPLICAR

Aprenderé a...

• Para que los estudiantes formen unesquema conceptual sobre losaprendizajes con los que trabajarándurante la unidad, pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen;que los expliquen brevemente yejemplifiquen nombrando algunascaracterísticas de ellos.


BiblioEn: MisChile, “línea], [2008] Dhttp://wcies/pa

En: Con[en líne2008] Dhttp://ws/temaPáginasla palom


Desarrollar la capacidad de diálogoy de participación en diversassituaciones comunicativas.

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192 Unidad 6


• Utilizar claves como ilustraciones yel título para predecir lainformación del texto.

• Leer y comprender un texto narrativo.


Leo un cuento

• Invítelos a leer el título de lapágina y ayúdelos a recordar lascaracterísticas del cuento,incentívelos a que se acuerden delos textos con los que hantrabajado en las unidadesanteriores y ayúdelos a definir lascaracterísticas de este. Trabajetemas como, por ejemplo, si es untexto literario o no literario, sicorresponde al género narrativo,lírico o dramático, quién cuenta lahistoria, quiénes participan de ella,qué momentos de la narración sereconocen en él, cuál es sufunción, entre otros. Según lainformación anterior, construyacon ellos una definición en comúnsobre este tipo de textos (verAmpliación de contenido).

• Realizan predicciones de la historiaa partir del título y la imagen que aparece en la página.Sugiérales que las escriban en sucuaderno para que al leer elcuento las confirmen.

• Genere un ambiente de lectura,para esto pídales a los estudiantesque hagan silencio y despejen desu puesto cualquier objeto que lespueda distraer. Deles un tiempopara que realicen la lectura ensilencio, luego invítelos a leerla envoz alta, por turnos, procurandopronunciar bien las palabras ydando la entonación adecuadacuando corresponda.

Habilidad: PREDECIR

Vocabulario

• Pídales que, después de leer, parafraseen el significado que creen que tienen laspalabras destacadas de la lectura; luego comprueban su predicción con lasdefiniciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado.Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en eldiccionario aquellas que aún no comprenden.

Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR

Durante la lectura

• Dígales que mientras van leyendo el texto, respondan las preguntas en silencio,una vez finalizada la actividad, revíselas de manera oral para determinar el nivellector de los estudiantes.

• Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora.

Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER

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Pregunta durante la lectura pág. 126:• La mayor pesadilla del niño es que

el mundo se quede sin televisión o sin internet.

Pregunta durante la lectura pág. 127:• La abuela recuerda las primeras

transmisiones de televisión como algomágico porque solo algunas personastenían televisión y para el Mundial del62 habían ido a la casa de unosparientes y cuando llegaron habíamuchas personas reunidas para ver el fútbol.

Pregunta durante la lectura pág. 128:• El niño está escribiendo una historia

que consiste en un diario denavegación, en el que imagina que esun navegante en busca de una isla.

olucionarioS

El cuento es un texto literario que pertenece algénero narrativo. Su función es relatar unsuceso o varios sucesos que les ocurren a lospersonajes en un lugar y tiempo determinados.Las características de las obras que pertenecenal género narrativo son:Hay un narrador, que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a ungrupo de personajes en un tiempo y espacio determinados.Los que le dan vida a la historia y realizan lassituaciones son los personajes, que atendiendoa su grado de participación en la historia, sepueden clasificar en principales y secundarios.El lugar donde transcurre la acción de lospersonajes se llama espacio y el momento enque transcurre la historia es el tiempo.La estructura de la narración contempla tresmomentos: situación inicial (presentación de lospersonajes, situaciones y el espacio dondeocurre). Nudo o desarrollo (se desenvuelve lahistoria) y situación final o desenlace (resolucióndel conflicto).


Releen el cuento y subrayanlas oraciones en que aparecenlas respuestas. Corrigen susrespuestas.

Inventan otras preguntas enque la respuesta aparezcaexplícita en el texto.

Elaboran preguntasinferenciales en que larespuesta está implícita en eltexto. Por ej.: ¿qué imagino quepodría pasar después…?, ¿cuáles mi hipótesis con lo que heleído hasta ahora…?, ¿por quéel texto dice…?, según eltexto, ¿puedo concluir que…?



(60% a 79%) Logrado (80% y +)

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194 Unidad 6

• Responden en sus cuadernos o enuna hoja para ser entregada y asíregistrar sus resultados. Recuerdancómo se hace un resumen, paraesto revisan su libro en la página94. Si es que requieran más apoyo,modele la actividad resumiéndolesotro texto narrativo con el quehayan trabajado en clases. Puedeanotar en el pizarrón algunos pasospara que los estudiantes se basenen ellos y así elaborar su escrito (verAmpliación de contenido).Es importante que les aclare quedeben seguir la instrucción queaparece en la pregunta, es decir,deben ajustar su resumen en diezlíneas. Enfatice en la importanciade que al leer su resumen lospárrafos se deben relacionar demanera que el texto tenga sentidocompleto. Evalúe la actividad con larúbrica de la página 218 anexo 1.

Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR


• Resumir el cuento leído.• Responder preguntas

inferenciales y literales.• Reconocer el tipo de texto.


Vuelven a leer el texto ysubrayan las ideas másimportantes de las dosprimeras páginas; parafraseanel texto y resumen el cuentoconsiderando las ideasprincipales.

Vuelven a leer el texto, paracorregir y complementar suresumen.

Reciben otro texto (verBibliografía sugerida) y loresumen siguiendo todos lospasos sugeridos en laAmpliación de contenido.



Durante la lectura

• Responden en su cuaderno lapregunta y la exponen al curso.


Mi biblioteca

• Invítelos a leer el libro sugerido dela sección, incentive todos los díasla lectura de éste u otro libro ypregúnteles en qué van, qué lesha gustado, si sus predicciones se han confirmado, entre otras.Considere esta instancia para realizar lectura silenciosasostenida.

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1.• Se espera que respondan en relación a las predicciones

realizadas en la sección Antes de leer.• Se informaban a través de la radio.• Al niño del cuento, internet le sirve para buscar información

para hacer sus tareas, buscar cosas de su interés y ver losmapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diariode navegación.

• Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta ainternet. Respecto a por qué no le gusta que se conecte soloes importante que señalen cosas como: que internet tienemucha información que puede ser peligrosa o esta nocorresponder a la edad y madurez del niño.

• Se espera que respondan que ambos medios decomunicación les ayudan a estar informados, hacer tareas enel caso de internet, a entretenerse viendo programas en latelevisión o jugando con programas de la red.

• En internet puede que alguna información no sea confiableporque no se sabe quién la escribió. En cambio en latelevisión se sabe que las personas que participan en losnoticiarios, por ejemplo, deben manejar la información enforma objetiva y fidedigna.El televisor tiene una programación determinada, mientrasque internet proporciona todo tipo de información en elmomento que uno la requiera.

2.• b • c • d

olucionarioS

Primero, leen comprensivamente el texto, losubrayan y realizan un esquema con las ideasmás importantes. Luego redactan el texto conlas ideas principales pero utilizando su propiovocabulario.Para hacer el resumen consideren lossiguientes puntos:- Ser objetivo.- Tener muy claro cuál es la idea general del

texto, las ideas principales y las ideassecundarias.

- Tener a la vista el esquema.- Encontrar el hilo conductor que une las frases

esenciales.- Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.


Después de leer

• Responden y comentan con lacompañera o compañero de puestolas preguntas planteadas en laactividad 1.

• Revise las respuestas de la páginaen forma colectiva.

• Deles un tiempo adicional para quelas parejas preparen la lectura oral.


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196 Unidad 6

• Representar una situación através de una dramatización.

• Ordenar las principalessituaciones de la narración.

• Reconocer personajesprincipales y secundarios deuna narración.


Después de leer

• Continúan desarrollando lasactividades relacionadas con lacomprensión del texto.Para laactividad 4, pídales que imaginenuna situación y en formaimprovisada la representen.

• Desarrollan en forma individual lasdemás actividades. Revisan enforma colectiva las respuestas yconcluyen respecto a la diferenciaentre un personaje principal y unosecundario.Habilidades: REPRESENTAR-ORDENAR-

RECONOCER

Descubrí que...

• Revisan colectivamente lasrespuestas de la sección. Parasistematizar su contenido,pregunte: en un texto narrativo,¿qué tipos de personajes hay?,¿cómo se reconoce un personajeprincipal?, ¿cómo se reconoce unpersonaje secundario?

Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR

• Para tomar conciencia de las principalescaracterísticas de la narración, revisan y leenlas secciones Descubrí que… de lasunidades anteriores.

• Refuerce la comprensión lectora con lalectura adicional y las actividadespropuestas, que aparecen en las páginas215 y 216 de la guía.

Habilidad: ANALIZAR


5.1. Abuelos sentados en un living, alrededor de una gran radio antigua. 2. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. 3. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje.4. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. 6.• Personaje principal = niño.• Personajes secundarios = mamá, papá, abuelos, bibliotecario.

olucionarioS

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• Planificar la presentación de una noticia.

• Explicar oralmente una noticia.



A) PlanificaciónSelecciona su noticia considerando las recomendaciones.Prepararon su noticia ordenando y organizando la información.

B) ExposiciónLa presentación es organizada.

En la presentación de la noticia se menciona el cuándo, dónde y qué ocurrió.Pronuncia y entona correctamente las palabras.

Usa un volumen adecuado, de modo que es escuchado por todos.

C) Actitud durante las presentacionesEscucha con atención las noticias de sus compañeros.

• Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1, luego modele la actividadmencionado ejemplos concretossegún a las instrucciones.Recuérdeles que la pregunta“cuándo” indica la fecha en queocurrió la noticia, “dónde” ellugar y “qué” a la noticia en sí.

• Disponga en la sala de clasesvarios tipos de diarios. Puedenescoger la noticia que más lesllame la atención, sugiérales que,en lo posible, seleccionen noticiasque sean positivas.Pídales que distingan en la noticiala información relevante y quecontesten las preguntas: cuándo,dónde y qué.

• Antes de practicar la presentaciónde su noticia, invítelos a leer lapauta de la página, para quepongan atención a sus indicadoresy de esta forma puedan trabajaren ellos.

• Cierre la clase comentando a partirde las siguientes preguntas: ¿quéaprendieron con la actividad?,¿qué indicadores de la pautapudieron mejorar?, ¿cómo losmejoraron?, ¿qué opinan sobre elhecho de que un compañero ocompañera evalúe su trabajo?. Use la pauta presentada paraevaluar diferentes aspectos enrelación a la actividad.

Habilidad: APLICAR



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198 Unidad 6

• Conocer la función gramaticalde los pronombres indefinidos.


• Las actividades de esta páginabuscan como principal objetivo elreconocimiento de los pronombresindefinidos en relación a la funciónque cumplen dentro de la oración.Para que los identifiquen, invítelos aleer el texto de la actividad 1 ysugiérales que subrayen las palabrasdestacadas, ayúdelos a tomarconciencia de que las respuestas deestas son imprecisas debido a queno se sabe la cantidad exacta de loque se pregunta. Además señaleque el pronombre remplaza alsustantivo; deles el siguienteejemplo: “algunos tuvieron elprivilegio de verlo por televisión”, lapalabra destacada “algunos” serefiere a una cantidad imprecisa depersonas que vieron televisión.

• Invítelos a decir oralmente algunasoraciones y cópielas en la pizarrapara constatar si efectivamenteestán usando pronombresindefinidos.

• Ponga atención en que no hayanusado sustantivos además delpronombre indefinido, recuerde queel pronombre remplaza al sustantivo.Por ejemplo:Algunos niños leyeron el libro. Locorrecto es que escriban, Algunosleyeron el libro.

• Revise colectivamente la secciónDescubrí que…, señáleles queaprender la función de lospronombres indefinidos les ayudaráa tener una mejor comprensión delos textos que leen.

Habilidades:RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER

Mejoro mi escritura

1.• Muchas personas vieron el Mundial de fútbol.• Poco tiempo pasó hasta que todo cambió.• Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962.• No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una

cantidad precisa.

olucionarioS

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• Comprender la funcióngramatical de las conjunciones.


1.• Enlazar o unir ideas.2.• Buscaré la noticia en internet y en

los diarios.• Pueden escribirme a mi correo o

llamarme por teléfono.• Quise ver las noticias, pero era

muy tarde.

olucionarioS

• Invítelos a leer el diálogo entre lamamá y su hijo, con lacompañera o compañero depuesto. Para trabajar lacomprensión lectora del diálogorealice las preguntas de lasActividades complementarias.Mientras leen, dígales que se fijenen la función que cumplen laspalabras destacadas y queexpliquen qué significado tienepara ellos.

• Escriba en el pizarrón lasoraciones en que están laspalabras destacadas. Motívelos acomentar sobre el significado quele dan a estas oraciones.

• Realice una lectura compartidasobre el cuadro informativo de lasconjunciones. Invítelos a haceroraciones en voz alta tal comoaparecen en el ejemplo.

• Realizan la actividad 2 de maneraindividual y la revisan en formacolectiva. Para comprender elsignificado y la función de lasconjunciones, realizan lasActividades complementarias.

• Cierre la clase preguntándolesqué aprendieron y para qué sirvenlas conjunciones.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER

Mejoro mi escritura

• Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño queríaprender el computador?, ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?,¿por qué el niño no quiso estudiar?, ¿qué condición le pidió la mamá al niño?

• Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela depapel”. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de laconjunción usada.

• Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”, “o”, “pero” y “aunque”.

Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR


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200 Unidad 6

• Distinguir el significado depalabras que suenan igual,pero tienen diferente escrituray significado.

• Relacionar la palabrahomófona con su significado.


Uso nuevas palabras

• Al presentar el concepto dehomofonía comente a los niños quese refiere a palabras que suenan deigual modo que otra, pero quedifiere en el significado. Por ej.:tubo y tuvo, huno (es un pueblomongoloide) y uno. Cuénteles que“homo” significa igual y “fonía” esde sonido. Por lo tanto homofoníasignifica de igual sonido. Para quevayan relacionando susaprendizajes, pregúnteles siconocen otras palabras que tenganesta cualidad. Las nombran y lasdefinen. (Ver Ampliación decontenido).

• Luego de esta introducción, invite alos estudiantes a realizar la actividad1, para esto ayúdelos a queestablezcan diferencias entre lossignificados de las palabras, dígalesque se apoyen en las imágenes y enel contexto de las palabras.

• Realizan la actividad 2 de maneraindividual, luego revísela en vozalta. Para practicar el uso depalabras homófonas realizan lasActividades complementarias.

• Cierre la clase revisando la secciónDescubrí que…, esto los ayudará asistematizar el contenido trabajado.Destaque que el aprender palabrashomófonas les servirá para ampliarsu vocabulario y al momento deescribirlas tendrán que considerarsu contexto para no cometererrores ortográficos.

Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR–CONCLUIR

Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer).Calló: guardó silencio (verbo callar).Arrolló: atropelló (verbo arrollar).Arroyo: riachuelo.

Cima: punto más alto de los cerros o montes,cumbre.

Sima: cavidad profunda en la tierra, abismo.Hora: unidad de tiempo.Ora: reza (verbo orar).


• Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). En su cuaderno realizan oraciones y lasrepresentan con un dibujo. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes, señalan quésignificado tienen las palabras homófonas.

Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR


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• Reconocer la función delpersonaje principal en un texto narrativo.

• Identificar pronombresindefinidos.

• Utilizar conjunciones cuando corresponda.

• Reconocer las palabrashomófonas.


1.• c• a• b• a

olucionarioS

• Responden individualmente lasactividades de la página. Asigneun puntaje a cada respuesta,corrija colectivamente y, según losresultados alcanzados, desarrollanlas Actividades diferenciadas.


Repaso lo aprendido

Reconocer la función del personajeprincipal en un texto narrativo.

Identificar pronombres indefinidos.

Utilizar conjunciones cuandocorresponda.

Reconocer las palabras homófonas.

Explican por qué el niño es el personajeprincipal del cuento “En el ciberespacio sobreuna carabela de papel”

Eligen tres pronombres indefinidos e inventanoraciones utilizándolos.

Inventan tres oraciones utilizando conjunciones.

Buscan más palabras homófonas, elaboran unalista de ellas con su significado y dibujo.

Caracterizan al personaje principal de la historia. Escriben cómoes, qué le gusta hacer, qué le asusta y con quién vive.

Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcanpronombres indefinidos, y explican la función gramatical delpronombre indefinido.

Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que seutilicen al menos tres conjunciones.

Escriben oraciones que incluyan los dos significados de lassiguientes palabras homófonas: botar – votar; hora – ora;hierva – hierba. Además dibujan sus significados.

No logradoObjetivo de la pregunta Logrado


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202 Unidad 6

• Comprender un texto no literario.

• Dar una opinión frente a lo leído.


• Invítelos a observar la página ypregúnteles: ¿qué tipo de textovan a leer?, y ¿cómo loidentifican? Invítelos a responderlas preguntas de la sección Antesde leer de manera oral, sugiéralesque para responderlas lean eltítulo que aparece en la página.Llegue a una definición enconjunto de la palabra internauta(persona que navega en internet).

• Comentan sobre la estructura deltexto que van a leer, para estopregúnteles: ¿qué tipo de textoleerán?, ¿literario o no literario?,¿cómo lo saben?, ¿les resultafamiliar el formato del texto?,¿qué es?, ¿de qué parte se extrajoeste texto?, ¿cómo lo saben?

• Realicen la sección Mi progresoen la lectura, para esto guíe sutrabajo ayudándolos a dar unaopinión acerca de a lo leído.Recuérdeles que una opinión esdecir con sus palabras cómo lespareció lo leído y explicar por qué.Modele el concepto entregandouna opinión con respecto a la televisión.

• Evalúe las opiniones de la actividadcon la rúbrica en la página 218que aparece en el anexo 2 de laguía, de acuerdo al nivel de logrotrabaje las actividadesdiferenciadas para Mi progresoen la lectura.

Habilidades: COMPRENDER–OPINAR

Leo una página web

Después de leer

• Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan susrespuestas en forma colectiva. Sugiérales que al responder en sus cuadernosvuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía.

• Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto, realizan las Actividadescomplementarias.


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Recuerdan lo que era dar unaopinión y basándose en losdatos que escribieron, corrigen su respuesta.

Explican por qué es buenoseguir los consejosentregados para navegar eninternet.

Piensan en otras precaucionesque se deben tener a la hora deusar internet. Escriben lasprecauciones y dan una opiniónal respecto.


1.• Se publicó por internet.• Los consejos son: hacer otras

actividades, para no estar sentadotodo el día en internet, visitar laspáginas diseñadas para niños yadolescentes, tener cuidado alcomunicarse con cualquier persona ynunca entregar datos personales, nojuntarse con nadie que se hayaconocido por internet.

• Hay que tener cuidado al navegarpor internet, porque, si no se tomanlas precauciones pueden meterse enproblemas o ser víctimas de personasque tienen malas intenciones.

• Se espera que los estudiantesseñalen que cuando se conectan eninternet consideren los consejosdados por el texto u otros que ellosya conozcan.

• Los beneficios de informarse porinternet: la información esactualizada e inmediata.

2.• Tener cuidado al descargar música,

archivos o videos porque puedentraer virus dañinos para elcomputador.

• Para obtener información, visitarpáginas que les hayan recomendadopor su confiabilidad y seguridad, estoporque existen sitios cuyainformación carece de validez.

3 .• c• c

olucionarioS

• Dígales que realicen en su cuaderno unapágina web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet.

• Invítelos a escribir un cuento sobre la basede a los consejos entregados para usarInternet. Para esto pueden seleccionar unconsejo y a partir de este crear unanarración en que se utilice y se reconozcasu uso.

Habilidades: APLICAR–RELACIONAR


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204 Unidad 6

• Escribir correctamente palabrascon r y rr.

• Identificar el sonido de la r alinicio de una palabra, entre vocalesy después de una consonante.

n

R


• Pídales que al leer el texto encierrencon lápiz rojo las palabrasdestacadas. Responden: ¿qué tienenen común las palabras destacadas?,¿cómo es el sonido de la letra r?,copie las palabras en la pizarra,luego pídales que nombren másejemplos y realice un análisisfonológico con cada una de ellas.

• Sugiérales que desarrollen la páginade manera individual y la revisencon el compañero o compañera de puesto.

• Para reforzar algunos aspectosrelacionados con la comprensión deltexto, el sonido y la escritura de laletra r, realizan las Actividadescomplementarias.

• Para sistematizar el contenidotrabajado en la clase completan lasección Descubrí que… luegopídales que copien esta sección ensu cuaderno y busquen en eldiccionario otras palabras con elsonido en estudio.

Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR

Mejoro mi escritura

• Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada:Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. Allí está el tarro de cristal que usaban para recogerpiedrecitas. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para quecorriera. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos.

• Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r.

Habilidad: APLICAR


2.• Todas tienen el sonido r fuerte.3.Al principio de la palabra: Rocío,recibido, Rengo, rápidamente.Después de una consonante:Enrique, alrededor, sonríe.Entre vocales: torre, tierras.

olucionarioS

El perro de San Roque no tiene rabo porqueRamón Ramírez se lo ha cortado.

R con R guitarra,R con R barril,rueda que ruedala rueda del ferrocarril.

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• Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca delestablecimiento y trabaje con ellos usando eldiccionario de sinónimos y antónimos.Dígales que este tipo de diccionarios es muyútil, explíqueles que la información quetienen estos diccionarios es que, a partir deuna palabra, se da una lista de sinónimos yantónimos. Haga ver la importancia de estosdiccionarios para ampliar el vocabulario.Deles tiempo para que los hojeen; luegodígales algunas palabras para que lasbusquen en el diccionario de sinónimos y antónimos.

Habilidad: ANALIZAR

Actividades previas

• Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración.

• Usar sinónimos y antónimos.


• Invítelos a desarrollar la página demanera individual, luego revísela enconjunto. Sugiérales que si esnecesario, utilicen el diccionario desinónimos y antónimos.

• Dígales que escriban la secciónDescubrí que… en sus cuadernos yque ejemplifiquen con una oraciónen que se pueda apreciar una palabracon su sinónimo y antónimo. Cierre la clase preguntando: ¿paraqué sirve conocer los sinónimos yantónimos de las palabras?,¿qué nuevas palabras aprendiste enel desarrollo de las actividades? Alconocer sinónimos y antónimos depalabras, ¿cómo se puede beneficiarmi vocabulario?, ¿por qué?Mencionan ejemplos.

Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR

Uso nuevas palabras

1.• El mundo de la comunicación está en permanente cambio. • Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones.• Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente.2.• Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes.• Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores.• El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el

último siglo.

olucionarioS

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206 Unidad 6


• Conocer la estructura y laspartes de una noticia.

• Planificar la escritura de unanoticia a través de los datosmás importantes.

• Escribir una noticia a partir delos datos y las respuestas depreguntas claves.

• Corregir aspectos de la noticiarelacionados con su estructuray finalidad.

• Pídales la clase anterior que traigan variasnoticias de sus casas y las comenten.Luego, que observen la estructura deestas y pregúnteles: ¿qué partes observanen una noticia?, ¿cómo se llaman laspartes de la noticia? Tratan de inferir susnombres (epígrafe, titular,encabezamiento, cuerpo de la noticia,imagen, pie de foto, entre otros).


Actividades previas

• Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en lapágina, asegúrese de la comprensión de los estudiantes, pormedio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante eldesarrollo de una fibra óptica?, ¿qué es una fibra óptica?, ¿enqué puede ayudar la fibra óptica a las personas?

• Pídales que identifiquen las partes de una noticia, luego queexpliquen de qué se trata cada parte. Para asegurarse de quecomprendieron estos conceptos, incentívelos a que losreconozcan en la noticia que trajeron.

• Aclare las dudas modelando la actividad, sugiérales que si vana inventar una noticia, que esta sea lo más real posible. Paramodelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creóel primer televisor (ver Ampliación de contenido). Invítelos aescribir el borrador de su noticia, recuérdeles que no olviden

considerar todas las partes de esta y seguir las instruccionesque se dan en el texto.

• Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso,corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con laspartes o estructura de la noticia, así como también, aspectosrelacionados con la redacción y ortografía.

• Una vez que hayan escrito su borrador, pídales que se lorevisen con la pauta que aparece en la actividad 3; luegoproporcióneles una hoja para que la reescriban. Sugiéralesagregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron.

• Revise la actividad con la escala de apreciación de la página219 del anexo 3 de esta guía.

Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR

Pienso y escribo

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• Invite a los estudiantes a leer susproducciones al curso, luego a quecomenten sus experiencias con respecto ala escritura de sus noticias; qué fue lo quemás les gustó, qué les costó más, por quéles costó y cómo lo superaron.

• Reúna todas las noticias escritas por susestudiantes y diseñe un diario con ellas,motívelos a que le inventen un nombre ydiseñen una portada atractiva.

• Para estimular la producción de textostrabaje las Actividades diferenciadaspropuestas.

• Refuerce la producción de textos escritosutilizando la actividad propuesta en estaguía, para esto, fotocopie la página 217.



Bibliografía para docentesEn: Icarito, “La historia de la televisión enimágenes” [en línea], [fecha de consulta: 6de mayo de 2008] Disponible en:http://www.icarito.cl/medio/galeria/0,0,38035857_157519509_0_201201161,00.htmlPágina que presenta la historia de latelevisión en imágenes.

En: Wikipedia, “Internet” [en línea], [fechade consulta: 7 de mayo de 2008] Disponibleen:http://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_a_InternetEnciclopedia virtual que presenta lainformación sobre el inicio de internet.

La historia de la televisión en Chile comienza amediados de la década del 1950. Naceproducto de las investigaciones realizadas en laUniversidad de Chile, Universidad Católica yUniversidad Católica de Valparaíso, donde sefabricaron los primeros equipos y transmisores.En el mes de agosto de 1959, la UniversidadCatólica de Valparaíso realiza la primeratransmisión de televisión oficial de nuestro país,utilizando para ello la frecuencia 8, calculandoque esta sería vista por unas 30.000 personas.


Invítelos a corregir su noticiasegún las instrucciones dadas.Para esto, pídales que vuelvana leer las partes de la noticia.

Inventan y diseñan la portadade un diario nacional, en quese cuente como noticiaprincipal la invención deinternet. Para esto debenincluir una imagen, un titularatractivo, el nombre del diario,la fecha y una breveexplicación de la noticia.

Invítelos a averiguar sobre lainvención de internet y queescriban un texto informativo,con formato de página web,acerca de este invento. En él sedeben responder las siguientesinterrogantes: ¿qué?, ¿quién?,¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?

Actividades diferenciadas para Escribo una noticiaNo logrado


(60% a 79%) Logrado (80% y +)

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208 Unidad 6


• Utilizar la técnica delsubrayado.

• Conocer estrategias parasubrayar de manera efectiva.

• Pregúnteles:, ¿qué entienden porsubrayar?, ¿qué es lo que se debesubrayar en un texto?, ¿para que puedeservir subrayar un texto? Cuando leen untexto ¿cómo marcan las partesimportantes? A partir de estas preguntas,detecte lo que los estudiantes saben sobrela técnica de subrayado (ver Bibliografíasugerida).

Habilidad: EVOCAR

Actividades previas

• Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1, para asegurarsede su comprensión, realice una lectura compartida. Para ver elgrado de conocimiento que les quedó a los estudiantes ydeterminar las ideas importantes del texto, pregúnteles: ¿porqué ha cambiado el concepto de información?, ¿cómo eraantes el recibimiento de la información?, ¿cómo es en laactualidad el recibimiento de información?, ¿qué elementos hanayudado a la forma de comunicarse?, ¿cuál es el papel deinternet en la comunicación?

• Realice una simbología con los estudiantes en que la ideaprincipal será de color rojo, las secundarias de color azul, losejemplos con verde y las definiciones con amarillo. Anótelo en lapizarra para que los guíe durante toda la clase.

• Pídales que identifiquen la idea principal del texto, para estosugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto?Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el colorque habían acordado.

• Pídales que subrayen las ideas secundarias, para esto dígalesque se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal?Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habíandeterminado previamente.

• Pídales que realicen un resumen de su trabajo.• Comparta los resúmenes de los estudiantes. Luego pregúnteles:

¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?,¿qué utilidades y desventajas le encuentran?

Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR

Para aprender mejor

Bibliografía para docentesEn: López, María José “Técnicas de estudio:el subrayado” [en línea], [fecha de consulta:7 de mayo de 2008] Disponible en:http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayadoPágina que explica en qué consiste latécnica del subrayado.

• Sugiérales que apliquen esta técnica deaprendizaje no solo en los textos delenguaje sino que también la transfieran aotras asignaturas.

• Repártales otro artículo informativo, paraque apliquen la técnica del subrayado.

Habilidad: APLICAR


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• Reflexionar sobre lo aprendidoy las actitudes que han tenidofrente al trabajo.

• Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltópor aprender.

• Como esta unidad estuvo basada en losmedios de comunicación y las noticias,pídales que dibujen un televisor y que ensu pantalla escriban qué aprendieron enesta unidad. Dígales que recorten sutelevisor, lo pinten de manera atractiva ylo dejen pegado en alguna parte visible dela sala. Luego comparta los aprendizajeslogrados durante la unidad.

Habilidad: RECORDAR

Actividades previas

• Desarrollan la actividad 1 de maneraindividual, luego realice una puesta encomún con las respuestas e invítelos acompartir qué fue lo que más lesgustó, lo que más les costó y la noticiaque les gustaría dar al curso. Pararealizar esto último trabajan lasActividades complementarias.

• Desarrollan la actividad 2, lea losindicadores y pídales que levanten lamano señalando si marcaron siempre,a veces, rara vez y nunca. Felicite aaquellos alumnos que se marcaron enel casillero siempre y pídales a losestudiantes que expliquen por quémarcaron nunca o rara vez. Es muyimportante que tomen concienciasobre las actitudes que deben mejorar.El que se cuestionen por qué les sondifíciles de cumplir les permitirádetectar cómo pueden superarse.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo aprendí?

• Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso.Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Pegue todos los titularesen una cartulina, de manera que sean vistos por todos. Luego realice una conversación con elcurso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso.

Habilidad: APLICAR



Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.

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210 Unidad 6


Releen el texto, comprendenque la respuesta no estáexplícita en él, sino que tienenque inferirla a partir de susexperiencias y a partir de loleído. La corrigen.

Realizan un esquema conceptualcon los datos más importantes de lanoticia. Lo muestran al curso yexplican los beneficios del autosolar.

Seleccionan una noticia dealgún diario nacional einfieren información a partirde lo leído.



• Evaluar sumativamente losprincipales aprendizajesadquiridos a lo largo de launidad.

• Dígales que despejen su mesa,que guarden todos los útiles omateriales que podrían serdistractores para realizar laactividad. Invítelos a observar laspáginas y a establecer elpropósito de la clase. Genere unclima de silencio para lograr laconcentración de los estudiantes.

• Léales las instrucciones y aclare lasdudas que puedan ir surgiendo.Dígales que saquen su cuadernopara que respondan la preguntade la sección Mi progreso en lalectura. Según el nivel de logroalcanzado, realice las Actividadesdiferenciadas.

• Revise esta prueba con la pautade evaluación de la página 212de esta guía. Para los estudiantesque requieran una segundaevaluación se recomienda utilizarla evaluación de las páginas 213y 214 de esta guía, revísela con la pauta de la página 219,anexo 4.

¿Qué aprendí?

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Bibliografía para docentesEn: Emol.com “Eolian, el auto solar” [en línea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008]Disponible en: http://www.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index.htmPágina interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron.

• Para complementar el artículo noticiosopresentado en la página, muéstreles a losestudiantes la página sugerida en laBibliografía sugerida, a partir de ellagenere una conversación sobre el auto solar.

• Escriben un reportaje de un tema elegidopor ellos, para esto identifican las partesque tiene un reportaje escrito.

¿Cuál es la estructura de un reportaje?Epígrafe: es una frase o una oración queva encima del texto y que pretendeaclarar el tema o personaje del cual sehizo el reportaje. Su objetivo es atraer la atención.

Titular: es una síntesis del tema quevamos a presentar. Tiene que ser breve yestar planteado en forma atractiva.

Bajadas: son oraciones cortas que vienendespués del título. Pueden referirse a laparte más importante del texto o algunasde sus partes que llamen la atención. Suobjetivo es captar la atención del lector.

Lead: corresponde al primer párrafo,busca ganar la atención del lector desdeel primer momento del relato.

Cuerpo: el reportaje ofrece una ampliagama de posibilidades para lareorganización y desarrollo de los temas.Lo importante es desarrollar los temas deforma clara y ordenada, de manera que ellector pueda comprender la información.

Conclusiones: se da fin al trabajo, conalgunas conclusiones que se puedenhaber sacado sobre el tema.

Habilidad: APLICAR


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COMPRENDER

IIDENTIFICAR

COMPRENDER

IMPLEMENTAR

DIFERENCIAR

IMPLEMENTAR

II



Usan correctamente las letras r y rr.

Usan adecuadamente lasconjunciones para unir dos o máspalabras u oraciones cuandocorresponde.

Utilizan adecuadamente lospronombres indefinidos.

Responde e infiere en su totalidad yde manera completa cuál es elmayor beneficio del uso del autosolar. Además agrega su opinión alrespecto.

Responde e infiere en su totalidad yde manera completa cuál es elmayor beneficio del uso del autosolar.

Responde, de manera parcial, cuáles el mayor beneficio del uso delauto solar. No logra realizar unainferencia, sino que responde enbase a su experiencia.

No logra responder a la preguntaplanteada. Entrega datos textualesde lo leído.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

5 ptos.

5 ptos.

Total: 14 ptos.

1. c2. b

3. c

4. a

5. c

1º párrafo= El primer auto regresó de Australia.2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68desde Valparaíso hasta la Casa Central.3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperanque arranque en las pistas chilenas.4º párrafo= El año pasado se hizo unademostración en el parque O`Higgins de cómoeste auto podía moverse solo con la energía del Sol.5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searleserán los pilotos de este viaje por la ruta 68.


212 Unidad 6


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Texto del estudiante 12 y 13PRUEBA UNIDAD 6: EL MUNDO DE LAS NOTICIAS

Nombre: Curso:


Nota:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

1. ¿Cuál es el propósito de la noticia?

a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo.b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet.c) Contar que China tiene censura en la red informática.d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas.


jueves 24 de abril de 2008

China se convierte en el país con más internautasdel mundo

PEKÍN.- China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones deusuarios de internet, con lo que se ha convertido ya oficialmente enel país con más internautas del mundo, superando los 215 millonesde EE UU, tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria deInformación a través de la agencia oficial de noticias Xinhua.La estadística oficial confirma estudios llevados a caborecientemente en Estados Unidos, y muestra la paradoja de que unode los países con más censura en la red informática es a la vez lanación donde más gente usa internet.Internet se ha convertido en China en el medio de comunicaciónpreferido por los más jóvenes, ya que, pese al control estatal decontenidos, es todavía el mejor vehículo para la discusión yexpresión de ideas en el país asiático.

En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas delmundo” [en línea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en:

http://www.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index.htm Fragmento.

Vocabulario

Estadística: estudio de losdatos cuantitativos de lapoblación.Paradoja: idea extraña uopuesta a la común opinión yal sentir de las personas.Censura: dictamen y juicioque se hace o da acerca deuna obra o escrito.Red informática: conjunto detécnicas, conexiones físicas yprogramas informáticosempleados para conectar doso más computadoras.Control estatal: control queestablece el gobierno.Vehículo: aquello que sirvepara conducir o transmitirfácilmente algo.

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214 Unidad 6

2. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos?

a) Es una herramienta de información.b) Es un medio para expresar sus ideas. c) Es el lugar que tiene más internautas.d) Es el medio de comunicación menos preferido.

3. De la noticia anterior se puede inferir que:

a) la única entretención de los chinos es internet.b) a China le sirve más internet que a los demás países.c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas.d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas.

4. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”.

¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido?

a) Privado.b) Predilecto.c) Predispuesto.d) Predeterminado.

5. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”.

¿Qué término completa la oración?

a) debeb) tenerc) tuvo d) tubo

6. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que, tiene censura en la red informática, es el país con más internautas en el mundo”.

a) nib) yc) perod) aunque

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MATERIAL FOTOCOPIABLELECTURA ADICIONAL

8 consejos para ver televisión

1. No hay que “ver televisión”, sino ver programas de televisión. Así podrásdesarrollar tu capacidad de selección y de discriminación, que te ayudará a poderdistinguir lo que te conviene.

2. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión; determina un horariopara ver los programas que te gusten, y recuerda que debes respetarlo.

3. Intenta no hacer “zapping”, debido a que no te ayudará a ver un programadeterminado, sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que notienes claro. Esta actividad no te permite ver los programas completos, sino quevas a ver partes de ellos y de manera incompleta.

4. Deja el televisor fuera de tu pieza; el tenerlo dentro hace que no puedas compartircon toda tu familia, que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico.

5. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales detelevisión, como: G: todo espectador, PG: menores de 18 años, R: mayores de 18 años.

6. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal, coméntalo con tus padres ocon algún adulto de confianza; ellos te ayudarán a resolver tus dudas.

7. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte;existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro, escucharmúsica, disfrutar con tus amigos, entre otros.

8. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o losprogramas educativos; con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos.

En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.telefonicachile.cl/portaltv/zona_de_ninos/index.php?act=orientacion

Fragmento adaptado.


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216 Unidad 6

LECTURA ADICIONAL

1. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?

a) Comentar sobre las utilidades del televisor.b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión.c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión.d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión.

2. Según el texto, ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes?

a) Porque los otros programas son malos.b) Porque esos programas te entretienen y educan.c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados.d) Porque mientras más televisión se ve, más se aprende.

3. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”?

a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. b) Te permite ver solo parte de los programas.c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción.d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito.

4. Los programas que puedes ver tú, deben tener la sigla:

a) PGb) Rc ) Gd) G y PG

5. Según el texto, ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión?

a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados.b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. c ) Porque se está más propenso a engordar.d) Porque mientras más televisión se ve, más rápido se pasa el tiempo.

II. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión.

III. Responde en tu cuaderno, luego comparte tus respuestas con el curso.

¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza?¿Cuáles son los beneficios de la televisión?Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta.¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué.

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ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV

I. Piensa y responde.

¿Has visto una programación de TV?, ¿dónde la has visto?¿Qué aparece en una programación de TV?¿Para qué sirven las programaciones de TV?

Las programaciones de televisión, tal como el nombre lo dice, son estructuras que ayudan avisualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. En ellas aparece laprogramación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina.Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet.

II. Crea un programa de TV

1. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti.Para esto sigue los siguientes pasos.

Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno, puede ser un canalinfantil, de comidas, de entretención, de reportajes, de teleseries, de lo que tú quieras. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal.Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Recuerda poner la hora de iniciode la transmisión y la de término. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional.

2. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste.

3. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a lasiguiente pauta.

4. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. Muéstrala al curso.

Reviso mi texto Sí No

El texto escrito es una programación de TV.

En su programación aparece el nombre del canal.

En su programación aparecen escritos los nombres del programa.

Están puestos los horarios de inicio de cada programa.

Es fácil buscar un programa y su horario.


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218 Unidad 6



Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Resume el texto centrándose ensu totalidad en los principalescontenidos. Lo hace con claridady coherencia y utiliza las diezlíneas requeridas. Ademásagrega su opinión al respecto.

Resume el texto centrándose ensu totalidad en los principalescontenidos. Lo hace con claridady coherencia y utiliza las diezlíneas requeridas.

Resume el texto centrándose demanera parcial en los principalescontenidos. Utiliza más de laslíneas requeridas.

No logra resumir el texto, escribealgunos datos textuales. Utilizamás de las líneas requeridas.

Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a laradio y que era igual de importante que el internet. El niño vacon su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí élvisita los mapas virtuales. Está escribiendo un cuento quellamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Yoopinó lo mismo que el niño, un mundo sin internet o sintelevisión sería terrible.

Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a laradio y que era igual de importante que el internet. El niño vacon su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí élvisita los mapas virtuales. Está escribiendo un cuento.

Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. Su abuela le diceque las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón, estáescribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red.

Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. Era unapesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. Mi mamá seríe de las cosas que se me ocurren.


Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Da una opinión clara y confundamentos sobre los consejosdados sobre el uso de internet.Además proporciona ejemplos.

Da una opinión clara y confundamentos sobre los consejosdados sobre el uso de internet.

Da una opinión, pero susfundamentos son pococonsistentes sobre los consejosdados sobre el uso de internet.

No logra dar una opinión, entregadatos textuales de lo leído.

Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso deinternet son muy buenos, debido a que uno debe tenerprecauciones a la hora de utilizar este medio decomunicación. Primero porque se deben hacer otrasactividades, hay que navegar por páginas confiables y nohay que entregar datos personales.

Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso deinternet son muy buenos, debido a que uno debe tenerprecauciones a la hora de utilizar este medio decomunicación.

Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso deinternet son buenos porque nos protegen.

Fíjate un tiempo de navegación en internet. Privilegia lossitios para niños o adolescentes, no des ningún dato personaltuyo, es decir, dirección, teléfono, nombre de colegio.


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En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura


Determina las partes de una noticia.Planea el tema de su noticia y los datosrelevantes.

Crea un borrador de su noticia donde consideralas características principales de este tipo de textoy el tema a tratar.Escribe su noticia considerando lo que planificó.

Corrige si su noticia incluye las partes de esta, si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia.

Reescribe su noticia considerando los criterios dela pauta del texto del alumno.Transcribe su noticia a una hoja o en unprocesador de textos.


ICOMPRENDER

IIDIFERENCIAR

IIIRECONOCER

IVRELACIONAR

Ítem yhabilidad


Demuestran la comprensión de lo leído através de responder preguntas.

Se valen de sinónimos para evitarrepeticiones en los textos escritos.

Incorporan a los textos orales y escritosque producen un vocabulario másmatizado […].

Usan adecuadamente las conjuncionespara unir dos o más palabras u oracionescuando corresponde.

6 ptos.

4 ptos.

2 ptos.

2 ptos.

14 ptos.

1. a; 2. b; 3. c

4. b; 5. c

6. d

7. d

Total:


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220 Unidad 7

Unidad 7: Nos comunicamosOFT Ej


Formación éticaEscuchar atenta yempáticamente al otro,desarrollando la capacidadde diálogo y de participar demanera respetuosa endistintas situacionescomunicativas.

Crecimiento yautoafirmación personalDesarrollar la capacidad paratrabajar en forma metódica yreflexiva, evaluandopermanentemente loproyectado y realizado.

Respetar las normas de convivencia enconversaciones, discusiones y trabajosgrupales, aceptando las opinionesajenas y el pensamiento divergente, ylos turnos para hablar.

Leer comprensivamente diversostextos literarios y no literariosaplicando, flexiblemente, estrategiasde comprensión lectora.

Producir textos no literariossignificativos hasta lograr textosautónomos de al menos tres párrafosde dos o tres oraciones completascada uno.


Ampliar y mejorar su vocabularioaprendiendo el significado y uso denuevas palabras provenientes de lostextos leídos y de la consulta defuentes.

Reconocer y dominar las principalesnociones gramaticales relacionadascon la oración simple, en función de laexpresión y la comprensión.

Intervención en conversacionesespontáneas y guiadas.

Dramatizaciones sencillas.




Creación de textos no literarios,adecuados al propósito ydestinatario.

Reescritura de los textosdestinados a ser publicados, enforma manuscrita o digital, paramejorar su presentación.

Ampliación del léxico a partir delos textos leídos, con unvocabulario pasivo deaproximadamente quinientaspalabras.Reconocimiento y uso adecuadode palabras que sirven paraindicar cualidades.

Uso de preposiciones.

Participan en dramatizacionessencillas utilizando una expresión oraly gestual adecuada al rolrepresentado.

Identifican la información explícita,contenida en textos literarios y noliterarios y su propósito comunicativo.

Reconocen la organización oestructura de los textos dramáticos.

Escriben, en forma clara y coherente,noticias adecuadas al destinatario yal propósito comunicativo.

Revisan, reescriben y editan textospara facilitar la comprensión de sulectura.

Dominan un vocabulario pasivo deaproximadamente mil quinientostérminos.Manejan la concordancia, en lostextos orales y escritos que producen,de sustantivos con adjetivos yartículos.

Uso adecuado de las palabras quesirven para establecer nexos dentrode las oraciones y entre las mismas.

Com

unic

ació

n or

alLe

ctur

aEs

crit

ura

Man

ejo

de la

leng

ua

La persona y su entornoDesarrollar la capacidad decomunicarse consigo mismosy con los demás. Habilidadesy competenciasfundamentales para suincorporación en la vidasocial y comunitaria.

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Nos comunicamos 221

Imagen de entrada de unidad.Personajes de la obra dramática, Meexpreso: Represento un personaje.Pág. 153.Pauta para evaluar oralidad.(Guía pág. 229).

Obra dramática: La pérgola de las flores.Texto funcional: Venta y ubicación deentradas. Obra dramática: Juanillo el mentiroso,pág. 166.Texto informativo: ¿Por qué ladran losperros?, (Guía pág. 245).Obra dramática: No te joroba.(Guía págs. 247 y 248).

Guión teatral: Los sordos, pág. 162.Hojas para transcribir el guión teatral.Procesador de textos.

Lápices de colores.Diarios y revistas para recortar.Diccionarios.Cuaderno de lenguaje y comunicación.

Participan en conversaciones, ateniéndose altema y respetando su turno para hablar.

Utilizan distintos registros del habla para imitarpersonajes reales o imaginarios.Representan diversos personajes de cuentos o dela vida real, expresando diferentes emociones.Realizan ademanes y gestos que enfaticen laexpresión oral.

Utilizan diversas claves dadas por el texto paraformular hipótesis sobre su contenido.Identifican diálogos en las narraciones ydramatizaciones.Dan a las oraciones la entonación y el énfasisadecuado y hacen las pausas que correspondenal tipo de texto.Identifican la función de los distintos signos depuntuación para marcar las pausas en los textos.Demuestran la comprensión del texto leído através de responder preguntas, parafrasear yexplicar su contenido, en forma oral y escrita.

Planifican, a nivel explícito, en forma oral yescrita, los textos que producirán, considerandosu contenido, el o los personajes y las principalesacciones.Corrigen, en forma individual o grupal, loserrores ortográficos y sintácticos de los textosescritos.Revisan y mejoran los aspectos caligráficos deltexto, en la escritura manuscrita.Diagraman adecuadamente los textos destinadosa ser leídos por otros.

Utilizan bien las concordancias en casos de unadjetivo referido a dos o más sustantivos.Usan las preposiciones para unir sustantivos ofrases con expresiones que las complementen.


7 ho

ras

peda

gógi

cas.

8 ho

ras

peda

gógi

cas.

DiagnósticaTexto, pág. 147, Comparto con mi curso.FormativaTexto, pág. 153, ítem 1.SumativaTexto pág. 166


DiagnósticaTexto, pág. 148.Texto, pág. 158.FormativaTexto, pág. 149 y 158.Texto, pág. 152, Descubrí que…SumativaTexto, pág. 166, ítem I.Guía, pág. 245, ítem I.


FormativaTexto, pág. 140. Pregunta 1.SumativaTexto, pág. 141.

FormativaTexto, pág. 154, Descubrí que…Texto, pág. 156, pregunta 2.Texto, pág. 157.Texto, págs. 160 y 161.SumativaTexto, pág. 166, preguntas 3, 4 y 5.(Guía pág. 246, preguntas 4, 5 y 6.


8 ho

ras

peda

gógi

cas.

7 ho

ras

peda

gógi

cas.

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222 Unidad 7

INICIO DE UNIDAD 7


• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la unidad.

• Activar sus conocimientosprevios sobre el tema de la unidad.


• Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?, ¿paraqué nos comunicamos?, ¿a través de quénos comunicamos?, ¿cómo noscomunicamos?, ¿quiénes se comunican?En grupos conversan sobre las formas decomunicación que existen, las dibujan enun papelógrafo luego lo exponen yexplican al curso.

Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR

Actividades previas


Escuchar atenta y empáticamenteal otro, desarrollando la capacidadde diálogo y de participar demanera respetuosa en distintassituaciones comunicativas,


Observo

• Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones quese están desarrollando en ella. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿quéestán realizando?, ¿dónde se encuentran?, ¿cómo están dispuestos?, ¿estántodos atentos?, ¿cuál es el medio de comunicación usado?, ¿qué hace el niñode pantalón azul?, ¿en qué creen que está pensando?, ¿qué podrían inferiracerca del motivo de su conducta?

• Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección, sugiéralestrabajar con la compañera o compañero de puesto. Deles un tiempo pararesponder, luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas.

Habilidad: OBSERVAR

El funcionamiento de la sociedad es posiblegracias a la comunicación y este fenómenoconsiste en el intercambio de un mensaje entredos o más individuos. Para que existacomunicación debe haber un emisor que seencarga de transmitir el mensaje, y un receptorquien recibe y comprende el mensaje. Elmensaje es lo que se quiere comunicar, loscontenidos, sentimientos o información.


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Nos comunicamos 223


• Pídales que realicen dibujos que serelacionen con el tema de la unidad, porejemplo, formas de comunicación; recortesde imágenes que se relacionen con lacomunicación, medios de comunicación,entre otras. Conversan a partir de estas imágenes.

• Cuénteles sobre el fenómeno de lacomunicación (ver Ampliación decontenido), luego dígales que realicen unesquema con lo comprendido, en que seobserve el emisor, receptor y mensaje.

• Para que comprendan la utilidad de lacomunicación, cierre la clase con el siguientejuego en que deben completar la frase “Yome comunico para…” y que cuenten paraqué se comunican.

Habilidad: EJECUTAR


Aprenderé a...

• Léales los contenidos y habilidadesque se trabajarán en la unidad,motívelos a establecer relacionescon los conocimientos previos, paraesto responden preguntas como:¿qué saben acerca de las obrasdramáticas?, ¿qué son lasacotaciones?, ¿para qué sirven laspreposiciones? Recuerdan laspalabras que utilizan para describirun objeto (adjetivos). Realizan estetipo de relaciones con losaprendizajes propuestos.


Bibliografía para docentesEn: Wikipedia, “Comunicación” [en línea],[fecha de consulta: 28 de abril de 2008]Disponible en:http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nEnciclopedia virtual que define el términocomunicación.

En: Icarito, “Comunicando con palabras” [enlínea], [fecha de consulta: 28 de abril de2008] Disponible en:http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152306993_188033434,00.htmlSitio web que presenta varios artículosrelacionados con la comunicación.


• Leen en silencio las preguntas, sugiérales pensar sobre cómo responderán, pídalesque elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a loque se está preguntando.

• Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección,estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia decomunicarse de forma adecuada y eficaz, para así evitar malos entendidos.Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada.

• Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinióny escuchar con atención a los compañeros y compañeras, refuerce positivamentea los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior.

Habilidad: EXPLICAR

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224 Unidad 7


• Utilizar claves como ilustracionesy el título para predecir lainformación del texto.

• Leer comprensivamente una obradramática.

• Identificar la información explícita,implícita y la idea global contenidaen el texto.

• Realice una lluvia de ideas en base altema teatro. Escriba este concepto almedio de la pizarra y vaya generando unorganizador gráfico con forma de arañacon las ideas y conceptos que vayannombrando los estudiantes frente a este.Luego organice todas las ideas yestablezca el propósito de la clase. Leercomprensivamente una obra dramática.


Actividades previas

• Invite a los estudiantes a mirar el texto, destaque los distintostipos de letras que aparecen en el texto, luego pregúnteles: alleer, ¿qué es lo que se lee?, ¿se lee todo?, ¿por qué? Ayude alos estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras deltexto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no seleen porque no corresponden a los diálogos de los personajes,sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo larepresentación teatral. Estas aclaraciones pueden ser sobre ellugar, el tono de voz que hay que utilizar, si se canta o se habla,los movimientos de los personajes, entre otros. Cuénteles queeste tipo de intervenciones se llaman acotaciones (verAmpliación de contenido).

• Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la

obra que leerán, invítelos a responder en su cuaderno laspreguntas que aparecen en la sección Antes de leer, dígales quelas comenten con el compañero o compañera de puesto, luegoal finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron susanticipaciones respecto al texto.

• Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del textoque leerán (ver Ampliación de contenido). Además señáleles quela obra dramática que leerán es una comedia musical.

• Reúnalos en grupos, pídales que se repartan los personajes ylean la obra en voz alta. Luego, para asegurar la comprensión detodos los estudiantes, vuelva a leer la obra seleccionando a ungrupo de estudiantes para que la lean frente al curso.

Habilidad: RECONOCER–PREDECIR

Leo una obra dramática

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Nos comunicamos 225


Durante la lectura

• Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura, para irconfirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido.

• Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora.


Vocabulario

• Sugiérales que revisen la secciónVocabulario, ya que contienedefiniciones de palabras que lospueden ayudar a comprender elcontenido del texto. Luego invítelos aque después de leer y según lo quecomprendieron, parafraseen elsignificado de estas palabras.

• Recuérdeles que si encuentran otraspalabras que no comprenden, lasbusquen en el diccionario.


Las acotaciones son las aclaraciones que haceel autor sobre la manera de hablar de lospersonajes, sus movimientos y el lugar en queestán, entre otros.

Isidora Aguirre (1919) fue una destacadafigura del teatro nacional. Es autora denumerosas obras importantes, las cuales hansido representadas en diversos países. Susprimeras obras fueron escritas en los años 50 y60 para los teatros universitarios de laUniversidad de Chile y la Universidad Católica.Su obra más famosa es la comedia musical Lapérgola de las flores, fue estrenada en 1960 porel Teatro de Ensayo de la Universidad Católica, yobtuvo gran éxito en toda Latinoamérica.


• Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cadauno de ellos: el florista, Rufino, lustrabotas, suplementero.

• Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto.



Pregunta durante la lectura pág. 148:• Los personajes de la pérgola ofrecen

sus productos cantando para llamar laatención de los compradores.

olucionarioS

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226 Unidad 7

• Leales la sección y explíqueles lainstrucción. Recuérdeles que unaopinión es decir con sus palabrascómo les parece lo preguntado yexplicar por qué. Modele elconcepto entregando unaopinión con respecto a lacomunicación, por ejemplo: Yopienso que comunicarse es muybueno para las personas, ya quede esta manera podemos decir loque sentimos, creemos opensamos. Creo que si no noscomunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir.

• Para evaluar Mi progreso en lalectura, lea la rúbrica de lapágina 250, anexo 1. Luegosegún el nivel de desempeñoalcanzado realizan las Actividades diferenciadas.

• Leen sus opiniones al curso,recuérdeles escucharatentamente las producciones de los demás.

Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR


• Dar una opinión frente a lo leído.

• Comprender una obra dramática.


Recuerdan lo que era dar unaopinión y en base a lo quesaben de la obra leída,corrigen su respuesta.

Realizan carteles en quecomuniquen su rechazo a lademolición de la pérgola de lasflores. Utilizan datos extraídosde la obra para argumentar suspeticiones.

Escriben una carta a lasautoridades en que piden queno demuelan la pérgola de lasflores. Escriben tresargumentos que apoyen yexpliquen su petición.



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Nos comunicamos 227


Releen la obra, la parafrasean y corrigen surespuesta.

Inventan cuatro preguntas textuales que sepuedan responder con el texto.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura

No logrado Logrado

Mi biblioteca

• Por ser la lectura silenciosa unaactividad permanente y sistemáticadentro de la sala de clases, invite alos estudiantes a leer el librosugerido en la sección. Luegocomente cómo va el progreso de sulectura y qué obra ha sido la que lesha gustado más.

• Pídales a los estudiantes que se reúnan enparejas y que escriban una breve escenateatral que continúe la obra sobre la basede lo que aparecía en el diario El Mercurio.Dígales que lo escriban con lasconvenciones gráficas que han trabajado(acotaciones, personajes, tipos de letras).Luego invite a cada pareja a leer la escenaque ha inventado.

Habilidad: EJECUTAR


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228 Unidad 7

Después de leer

• Invítelos a recordar la obra leída, Lapérgola de las flores, pararesponder las preguntas decomprensión lectora. Desarrollanindividualmente las actividades dela página, deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas.

• Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividadescomplementarias.

Descubrí que...

• Invítelos a responder la secciónconforme a lo trabajado en clases.Revísela en voz alta y pídales queidentifiquen y subrayen con rojotodas las acotaciones realizadas en laobra La pérgola de las flores.

Habilidad: CONCLUIR

• Comprender un textodramático.

• Identificar la estructura de una obra dramática.

• Reconocer las acotaciones enuna obra dramática.


1.• b• d• a• c

olucionarioS

• Invítelos a reunirse en grupos, repartirse los libretos y a memorizar los diálogos pararepresentar la obra dramática leída. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos elvestuario y la escenografía, con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como, porejemplo, cartones, rollos de papel higiénico, papel volantín, revistas viejas, papel de aluminio yropa vieja, entre otros.

• Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en lalectura adicional de las páginas 247, 248 y 249 de la guía.



Desarrollar la capacidad para trabajaren forma metódica y reflexiva,evaluando permanentemente loproyectado y realizado.


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Nos comunicamos 229


• Representar un personaje.• Comunicar de manera clara

un pregón.• Escuchar y respetar las

representaciones de loscompañeros y compañeras.


• Trabaje la Actividad 1 con todo elgrupo y comente las frases queutilizan los vendedores parapromocionar sus productos.Enfatice que todas estas frasestienen sentido, son atractivas y lamayoría riman. Dígales querepresenten a cada personaje consu pregón para que aprecien lariqueza del lenguaje.

• Lea con todo el grupo lasinstrucciones de la Actividad 2,aclare el concepto de pregón (verAmpliación de contenido).

• Sugiérales que primero piensenen el personaje que quierenrepresentar, luego que inventen elpregón y después se preocupende caracterizarlo por medio dellenguaje y del vestuario. Para elvestuario invítelos a ser creativos ya usar la imaginación, con el finde que utilicen los recursos quetienen a su disposición.

• Para evaluar formativamente otrosaspectos de la oralidad sepropone la siguiente pauta para elprofesor o profesora.

Habilidad: EXPRESAR



A) PlanificaciónPrepara el personaje que va a representar con su pregón.El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó.B) ExposiciónSe sabe el pregón de memoria.Utiliza gestos que apoyan su representación.Utiliza un tono de voz fuerte y claro.Se comprende el mensaje del pregón.C) Actitud durante las presentacionesEscucha las representaciones de sus compañeros y compañeras.


Pregón, promulgación que se hace en voz alta,en los sitios públicos, sobre algo que convieneque todos sepan.


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230 Unidad 7

• Reconocer el uso de los dospuntos y el guión en una obradramática.


• Active los conocimientos previos sobre eltema a trabajar, pidiéndoles a losestudiantes que hojeen el texto dramáticoleído al inicio de la unidad. Pregúnteles:¿cómo se llama el signo que se utilizaluego de poner los nombres de lospersonajes?, ¿cómo se llama el signo quese utiliza antes de que los personajes diganlos diálogos? Establezca el propósito de laclase.

Habilidad: EVOCAR

Actividades previas

• Utilice el diálogo con que iniciaesta página como práctica delectura en voz alta. Enfatice quelos nombres de los personajes nose leen, sino que solo se dicen losdiálogos. Pídales a los estudiantesque identifiquen los signos depuntuación con los que van atrabajar. Invítelos a desarrollarindividualmente las actividades deambas páginas. Luego en unapuesta en común revisan susrespuestas.

• Cierre la clase sistematizando loscontenidos trabajados y revise lasección Descubrí que… paraesto responden: ¿qué signo seescribe antes de un diálogo?,¿qué signo se escribe después delnombre de los personajes?, ¿paraqué les sirve conocer estos signosde puntuación?

Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR

Mejoro mi escritura

Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir unaenumeración que está anunciada. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas,margaritas, crisantemos y maravillas, entre otras. También se utilizan después del encabezamientode una carta. Por ejemplo:

Querido amigo:Espero que estés muy bien…

Resalte que después del uso de los dos puntos, lo que va después se escribe con mayúscula aexcepción del uso de los dos puntos en enumeración.Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. En este caso, después de los dos puntos sesuele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Por ejemplo: “Las palabras del periodistafueron: “¡Insuperable comedia dramática!”


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Nos comunicamos 231


3.• Suplementero: -¡Mercurio y diario!• Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones.• Rufino: –¡Parece que hubo un choque!• Rosaura: –Ven para que te abrace.• Carlucho: –Una monada su ahijadita.• Charo: –¿Qué sale en el diario?5.• Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático, para esto deben

considerar a los personajes y el diálogo de los personajes.

olucionarioS

• Profundice los conocimientos de losestudiantes sobre el uso de los dos puntos(ver Ampliación de contenido).

• Trabaje la comprensión lectora del texto Lacebolla maravillosa, realice las siguientespreguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quiénesson los personajes del texto leído?, ¿en quése transformó la cebolla?, ¿cuál es elmensaje de este texto?, ¿cómo actúo laniña al recibir la cebolla?, ¿qué habríashecho tú?, ¿por qué el texto se llama Lacebolla maravillosa?



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232 Unidad 7

• Reconocer y utilizar palabrasque describen.


• Invite a los estudiantes a nombrar lascaracterísticas de los personajes de la obraque leyeron. Vaya escribiéndolas en lapizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablanestas palabras?, ¿para qué sirven?, ¿quénombres reciben? Profundice el conceptode adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido).


Actividades previas

• Las actividades propuestas buscanreconocer los adjetivoscalificativos dentro de uncontexto y en relación con ladescripción de personas. Parafacilitar a los estudiantes estaidentificación haga quereconozcan el sustantivo, quedetermina de qué se estáhablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos.

• Indique a sus alumnos y alumnasque deben leer en silencio eltexto de la Actividad 1. Mientrasleen dígales que encierren conlápiz de color los adjetivos que allíaparecen. Haga las siguientespreguntas: ¿cuántos adjetivosaparecen en el texto?, ¿cuálesson?, ¿a quiénes (o a qué)describen esos adjetivos?

• Invítelos a desarrollar la página demanera individual, luego corrigensus respuestas con el compañeroo compañera de puesto.

• Para reforzar el uso de palabrasque describen (adjetivos) realizanlas Actividades complementarias.


Uso nuevas palabras

• Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivosagregándoles la terminación –oso/osa. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. Invítelos acambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor, peligro, bondad, horror, olor.

• Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. Luego uno de los dos, dibuja un animal,personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice unadescripción de la imagen. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos.

Habilidad: EJECUTAR


Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, losanimales o las cosas. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Pueden estar escritosdelante o detrás del sustantivo.


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Nos comunicamos 233



• Reconocer y escribir diálogos.• Utilizar dos puntos y guión.• Identificar palabras que

describen (adjetivos calificativos)en un texto.


• Responden individualmente lasactividades de la página. Asigneun puntaje a cada respuesta,corrija colectivamente y, según losresultados alcanzados, desarrollanlas Actividades diferenciadas.

Habilidades:CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR

Repaso lo aprendido

1. • Se espera que escriban un diálogo

basado en los personajes y situaciónque aparece en la imagen (papá,mamá, hija, mimo). Los personajesdeben tener un nombre inventado porellos y la situación debe hacer referenciaa la comunicación de los mimos.

2. • grande, solitario, suave, verde,

hermosas, delicadas, blanco, rosado, jugosos.

olucionarioS

Corrigen sus diálogos para quetenga mayor sentido. Recuerdanincluir los dos puntos y los guiones.

Releen el texto y encierran con azullos sustantivos y subrayan con verdelos adjetivos.

1

2

Recortan una imagen de una revista o diario,luego a partir de ella crean un diálogo entrelos personajes.

A partir de los adjetivos calificativos queencontraron, inventan oraciones con ellos.

Inventan un diálogo en el lenguaje de losmimos. Escriben lo que van a representar, luegorealizan una breve dramatización en que seaprecie lo que quieren comunicar sin utilizar ellenguaje oral, sino que el gestual.

A partir de los adjetivos calificativos queencontraron, inventan un nuevo texto en quelos utilicen.


No logrado(-60%)

N depregunta


Logrado(80% y +)

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234 Unidad 7

• Invítelos a observar la imagen queaparece en la página, pregúnteles:¿qué representa?, ¿qué obra seestá promocionando?, ¿quéinformación podemos extraer almirar la ilustración?, ¿cómo seclasifican los asientos? Dígales querespondan las preguntas de lasección Antes de leer ycoméntelas con ellos.

• Comentan sobre la estructura y eltipo de texto que van a leer,acláreles el concepto de textofuncional (ver Ampliación decontenido), responden: ¿quéinformación les dará el texto queaparece en la imagen?, ¿cómo losaben?, ¿para qué les sirve esainformación?, ¿qué tiene deespecial este tipo de texto?, ¿porqué se llamará “texto funcional”?

• Pídales que lean el texto queaparece al lado de la imagen“Salida en familia”.

• Acláreles que la ubicación lateralcorresponde a los asientoslaterales que están al lado de laplatea. Pídales que los identifiquenen su texto, junto con los asientosque están definidos en la secciónde Vocabulario.

• Para demostrar la comprensióndel texto leído, respondenindividualmente la pregunta de lasección Mi progreso en lalectura, pueden responderla ensu cuaderno. Para evaluar elprogreso en la lectura lea larúbrica de la página 250 delanexo 2 y según sus resultadosrealizan las Actividadesdiferenciadas.

Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR

Leo un texto funcional

Releen el texto y pintan la ubicacióndentro del teatro con un colorrepresentativo para cada integrantede la familia.

Realizan una descripciónde las ventajas ydesventajas de cadaasiento dentro del teatro.

Inventan un texto funcionalcomo el de la página, perocon una nueva distribuciónde asientos.



Texto funcional. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una funciónespecífica y van dirigidos a un público en general.Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizaralgo. Son de fácil comprensión. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo.


• Reconocer el propósitocomunicativo de los textosfuncionales.

• Comprender un texto funcional.


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Nos comunicamos 235


Durante la lectura• Porque la abuela no escucha bien.Después de la lectura1. • b• a• a• b2. • 6800 + 3.600 + 3.300 + 3.300= 17.000

olucionarioSBibliografía para el estudianteEn: Soloteatro.cl, “Cartelera de obras de teatro” [en línea], [fecha de consulta: 19 de abril de2008] Disponible en: http://www.soloteatro.cl/En: Revista telón, teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea], [fecha deconsulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www.soloteatro.cl/Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera.

Bibliografía para docentesEn: El mimo, una experiencia didáctica, “Mimo y la pantomima” [en línea], [fecha de consulta:19 de abril de 2008] Disponible en:http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elmimo.htmPágina que explica el origen de la palabra mimo.

Los mimos son actores que no utilizan ellenguaje hablado para realizar suspresentaciones. Se expresan y comunican através de sus gestos, la danza y la mímica.


Después de leer

• Invítelos a realizar las actividades dela página. Luego para cerrar la clasepregunte: ¿qué tipo de textoleyeron?, ¿cómo se puedeidentificar?, ¿para qué sirve?, ¿qué aprendieron?

• Buscan e investigan sobre obras deteatro que estén en cartelera.Comentan de qué se tratan lasobras y cuándo son sus funciones.Invítelos a buscar esta informaciónen las páginas webs sugeridas en laBibliografía para estudiantes.

• A partir de las características queconocieron sobre los textosfuncionales, pídales que busqueninformación sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son losmimos, por qué se visten así ycómo se comunican.

Habilidades:COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR

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236 Unidad 7

• Reconocer y utilizaradecuadamente las preposiciones.


• Para reconocer las preposiciones,invítelos a reunirse en grupos y amusicalizar el rap de preposicionesque aparece en la Actividad 1.Escuche los rap cantados por losniños y pregunte: ¿de qué se tratael rap?, ¿qué preposicionesaparecen en el rap?, ¿quién conoceotras preposiciones?, ¿para quésirven las preposiciones?

• Realice una lectura compartida delrecuadro de información queaparece de las preposiciones.Mientras ejemplifica el uso de cadapreposición, invítelos a realizaroraciones nuevas para sistematizarel uso de ellas.

• Realizan la Actividad 2 de maneraindividual y revisan sus respuestascon el compañero o compañera depuesto.

• Para practicar el uso de laspreposiciones realizan lasActividades complementarias.

Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR

Mejoro mi escritura

• Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado.Luego, lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. Mientras todosvotan para elegir el mejor rap.

• Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. Pegan la oración en sucuaderno, luego encierran la preposición e indican qué expresa, si sirve para expresar medio,compañía, procedencia, lugar y dirección, entre otros.

• Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas, luego pídale a un niño o niña que saque una preposición, realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. Continúehaciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para lasmismas preposiciones.

Habilidad: APLICAR


3. • a• con• para• hasta• durante

olucionarioS

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Nos comunicamos 237


• Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice.Para esto, escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta lapalabra con su prefijo y el significado. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto.

• En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juegointeractivo sobre prefijos.



• Reconocer y utilizaradecuadamente los prefijospre-, ante- y sub-.

• Identificar el significado decada prefijo.


• Lea el título de la página y aclareel concepto de prefijo (verAmpliación de contenido).

• Pídales que nombren todas laspalabras que conozcan quetengan estos prefijos. Escríbalasen el pizarrón para que las copieny las clasifiquen según su prefijo.A partir de la observación de laspalabras, deducen su significado.

• Pídales con anticipación undiccionario español para que lotengan a mano al momento derealizar la Actividad 2.

• Realizan las actividades de lapágina en forma individual. Paraaplicar el contenido trabajado enla página realizan las Actividadescomplementarias.


Uso nuevas palabras

• Prenatal: que se produce antes del nacimiento.

• Postítulo: que se realiza después del título.

• Anteayer: el día que precedióinmediatamente al de ayer.

• Prejuicio: opinión que se realiza antesde conocer algo.

• Anteojos: que va delante de los ojos. • Subrayar: señalar por debajo alguna

letra para destacarla. • Subterráneo: que está debajo

de la tierra. • Prehistoria: período anterior

a la historia.

olucionarioS

Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra, para formar una nueva. Es útilconocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir aldiccionario.Otros prefijos que existen en español son:- in– sin, no. - bis– dos: doble, dos veces.- des– dis: ausencia de algo. - re– repetición.


Bibliografía para docentesEn: Zona clic, “Prefijos” [en línea], [fecha deconsulta: 10 de abril de 2008] Disponible en:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1268Juego interactivo sobre prefijos.

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238 Unidad 7

• Reconocer la estructura de lasobras dramáticas.

• Planificar la escritura de unguión teatral.

• Escribir el final de un guiónteatral en base a uno leído.

• Corregir si su guión teatralcumple con la estructura yfinalidad correspondiente.


• Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que leanel texto propuesto. Recuérdeles leer de manera entonada ycaracterizar a los personajes. Luego de esto, procure que sefijen en la estructura del texto leído.

• Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. Léaleslas instrucciones y pídales que vayan proporcionandoejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea delo que tendrán que realizar. Sugiérales leer la pauta deevaluación de la página siguiente.

• Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en lapágina. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obrade manera que el texto tenga un hilo conductor. Para

apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben elfinal de la obra, hágales sugerencias para que revisen suredacción y ortografía.

• Cuando todos terminen de escribir sus guiones, sugiéralesque se reúnan en los mismos grupos que formaron al iniciode la clase y que elijan el mejor final. Propóngalesrepresentar la obra completa o parte de ella, para estoconsidere algunas de las sugerencias dadas en el texto(Bibliografía para docentes).

• Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas, realizanlas Actividades complementarias.

Habilidad: APLICAR

Pienso y escribo

• Para reorganizar la información con la quehan trabajado durante el desarrollo de estaunidad, dibuje o muéstreles una imagen deun teatro, y sobre ello inicie conversación,¿qué observan en la imagen?, ¿quiénesactúan en los teatros?, ¿qué realizan losactores?, ¿de dónde extraen los diálogoslos actores?, ¿para qué sirve escribir unguión teatral? Enfatice en que las obrasdramáticas se escriben pensando en queserán representadas.


Actividades previas

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Nos comunicamos 239


• Comentan acerca de la actividad de crearun guión de teatro, mencionan qué es loque más les gustó y lo qué no les gustó,también qué cosas les gustaría cambiar.Además comentan y evalúan cómo fue sudesempeño y el de su grupo a la hora derealizar la puesta en escena del guión.

• Revise formativamente la producción deltexto escrito con la escala de apreciaciónde la página 251, anexo 3.

• Para profundizar en la producción de textos,realizan las Actividades diferenciadas.

Habilidad: EVALUAR


No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

A partir de la estructura dela obra leída Los sordos,cambian los personajes yalgunas situaciones paracrear una obra nueva.

A partir de la obra La pérgola de lasflores escriben un final para la obra,utilizando los mismos pasos quesiguieron para la actividad realizada dela página.

Transforman el guióndramático realizado acuento, en el que sedistingan sus personajes ylas situaciones.

Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral

Bibliografía para docentes• En: Manning, Mick y Brita Granström. Mi

primer libro de teatro. Editorial Everest,León, s.f.Libro en que se entrega información sobreel teatro, cómo diseñar máscaras, pintura,maquillaje y decorados.

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240 Unidad 7

• Utilizar la técnica de notas al margen.

• Reconocer técnicas de estudio.


• Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) ypídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando, como estrategia, lasnotas al margen. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo, puedenelegir la forma que ellos deseen.

Habilidad: APLICAR


• Recuerdan las técnicas de aprendizaje quehan estudiado en las unidades anteriores.Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudioque estudiamos en la unidad anterior?, ¿enqué consistía?, ¿cómo se aplicaba?, ¿cuálde las técnicas aprendidas hemos puestoen práctica?, ¿por qué?

Habilidad: EVOCAR

Actividades previas

• Pídales que lean el título del textode la actividad 1 y en base a esterealizan predicciones sobre cómolos delfines se podrían comunicarllamándose por su nombre.Escuche las predicciones de susestudiantes, luego invítelos a leerel texto y a confirmarlas. Una vezque terminan de leer, pregúnteles:¿de qué se trató el texto leído? y¿cómo se comunican los delfines?

• Luego de leer el texto, trabaje laactividad 2 de manera colectiva,para esto realice una lectura envoz alta de las instrucciones ytrabaje los pasos propuestos.

• Una vez comprendida la ideaprincipal de cada párrafo, dígalesa los estudiantes quefundamenten con datos basadosen la lectura, las ideas principales.

• Para reforzar la técnica deaprendizaje realizan las Actividadescomplementarias.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR–SINTETIZAR

Para aprender mejor

Bibliografía para docentesEn: ENTEL internet, “Familia” [en línea], [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponibleen: http://www.entelchile.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos.

• 1er párrafo= Investigación sobre losdelfines.

• 2do párrafo= Forma decomunicación de los delfines.

• 3er párrafo= Significado de lossilbidos.

olucionarioS

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Nos comunicamos 241


• Reflexionar sobre lo aprendidoy las actitudes que han tenidofrente al trabajo.

• Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.


• Invítelos a responder laspreguntas de la Actividad 1 yluego realice la puesta en comúnpara compartir las respuestas delos estudiantes. Para realizarlahaga un círculo alrededor de lasala de clases y pídales a los niñosy niñas que lean sus respuestas.

• Realice una lectura compartidacon los indicadores de laActividad 2, dígales quereflexionen frente a cada uno yque den ejemplos para corroborarsi de verdad los adquirieron.Recuérdeles que es importanteser honrados para responder,debido a que es necesario paraellos saber si lograron desarrollarlos aprendizajes propuestos en launidad.

• Para tomar conciencia de susaprendizajes realizan lasActividades complementarias.

Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR

¿Cómo aprendí?

• Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran, luego pídalesque escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. Péguelas en la sala de clases.

Habilidad: APLICAR


• Pídales que se reúnan en grupos y que através de la manera que tienen ellos decomunicar sus sentimientos y emociones,realicen una breve representación paracomunicar cómo fue su trabajo durante launidad. Una vez que los grupos hagan susrepresentaciones, pídale al curso queinterprete los sentimientos que loscompañeros o compañeras quisierontransmitir. Escríbalos en la pizarra y comentela actividad.


Actividades previas

Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás.Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida socialy comunitaria.


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242 Unidad 7

• Recuérdeles que el desarrollo deestas páginas es muy importantepara ellos, ya que así podrán darsecuenta de lo que han aprendidoen la unidad. Sugiérales queguarden todo y que solo dejenencima del puesto lápiz, goma, elcuaderno de lenguaje y el libro.

• Lea las instrucciones, aclare dudassi es necesario y sugiérales querespondan la sección Mi progresoen la lectura en su cuaderno.

• Invítelos a desarrollar las páginas,procure que haya un ambiente desilencio que favorezca laconcentración de los estudiantes.

• En la página 244 de la guía puedeencontrar la pauta de respuestascorrectas de esta evaluación. De acuerdo con el nivel deprogreso en la lectura realice lasActividades diferenciadas.

• Para evaluar la expresión oral,dígales que expresen oralmente surespuesta de la sección Miprogreso en la lectura, utilice lapauta que aparece en la página243.

• Para los estudiantes que requieranuna segunda evaluación sobre loscontenidos y habilidadesdesarrolladas en esta unidad,fotocopie la evaluación de laspáginas 245 y 246 de esta guía.Utilice la pauta de la página 251para revisarla.

Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER–APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR

¿Qué aprendí?

• Demostrar los aprendizajesadquiridos a lo largo de la unidad.


Corrigen su respuesta, paraesto releen la obra dramáticay completan la siguientefrase: Me parece que laactitud de Juan es

porque

.

Según el texto Juanillo elmentiroso completan lasiguiente frase: Me parece quela actitud de la Maestra es

porque

.

Eligen otra obra dramática,seleccionan a uno de lospersonajes y dan su opiniónsobre él.



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Nos comunicamos 243


Aspectos a evaluar Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

Expresa con claridad su opinión.

Organiza su explicación.

Se expresa de manera comprensible.

Pronuncia y modula correctamente.

Utiliza un volumen de voz adecuado.

Utiliza un registro de habla formal.

Criterios para evaluar oralidad

Realice la siguientes preguntasmetacognitivas para ayudar a losestudiantes a tomar conciencia sobre supropio aprendizaje. Estas preguntasaplíquelas al concluir una actividad.

1. Preguntas dirigidas hacia elproceso: ¿Cómo lo has hecho?¿Qué estrategias has usado pararesolverlo? ¿Qué dificultades hasencontrado? ¿Cómo las hasresuelto?

2. Preguntas que requierenprecisión y exactitud(descriptiva): ¿De qué otra manerase podría haber hecho? ¿Hay otrasopciones? ¿Estás seguro de tuafirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta?

3. Preguntas abiertas, para fomentarel pensamiento divergente: ¿Hayalguna otra respuesta o solución?¿Cómo ha resuelto cada uno ladificultad? ¿Qué harías tú ensituaciones semejantes? ¿Por quécada uno tiene respuestas distintas?

4. Preguntas que llevan alrazonamiento: Tu respuesta estámuy bien, pero ¿por qué? ¿Por quéhas escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipode razonamiento has utilizado? ¿Eslógico lo que afirmas?

5. Preguntas para motivar lageneralización: ¿Qué hacemoscuando…(comparamos, clasificamos,etc.)? ¿Qué criterios hemos usadopara…? A partir de estos ejemplos,¿podemos decir algún principioimportante?

Preguntas metacognitivas

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244 Unidad 7


I1 y 2

IDENTIFICAR COMPRENDER

MI PROGRESO ENLA LECTURACOMPRENDER

IIRECONOCER

IIIEJECUTAR

IVORGANIZAR


Demuestran la comprensión de loleído a través de dar opiniones,bien fundamentadas.

Utilizan correctamente las formasmasculinas y femeninas, singularesy plurales de adjetivos.

Incorporan a los textos orales yescritos que producen un vocabulariomás matizado para descubrir objetosy lugares, caracterizar personas yexponer ideas.

Usan las preposiciones para unirsustantivos o frases conexpresiones que las complementan.

1. b; 2. a

Responde en su totalidad yexpresa su parecer de maneraclara y coherente sobre lo quele parece la actitud de Juan.Además da su opinión alrespecto.

Responde en su totalidad yexpresa su parecer de maneraclara y coherente sobre lo quele parece la actitud de Juan.

Responde de manera parcial loque le parece la actitud de Juan.

No logra responder la pregunta, sino que escribetextualmente sobre las mentiras de Juan.

Sobre elnivel

En elnivel

En elnivel

Hacia elnivel

2 ptos.

4 ptos.

4 ptos.

3 ptos.

2 ptos.

3 ptos.

Total: 9 ptos.

3. b

4. c

5. c

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinacionesentre sus respuestas.


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Nos comunicamos 245

Texto del estudiante 12 y 13PRUEBA UNIDAD 7: NOS COMUNICAMOS

Nombre: Curso:


Nota:


Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran, puedeque hayan escuchado un ruido extraño, que se sientan enfermos, necesiten cariño,tengan hambre, quieran jugar…

Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen, los perros, y queconstituyen un código de referencia para quien vive con ellos.

Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con elambiente en que vive cada animal, la relación que tenga con su dueño y losaprendizajes que adquiera.

No todos los perros ladran de la misma manera, ya que muchas veces depende dealguna característica física particular. Por ejemplo, los animales cuya cola ha sidoamputada se ven incapaces de realizar señales con ella, por lo cual su ladrido esmucho más fuerte que el de los otros.

Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de lasituación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. Por ejemplo, cuando elladrido es continuo, rápido y en un tono medio, significa la entrada de alguien ensu territorio. Cuando el ladrido es continuado, pero lento y en tono bajo, significaque el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que seacerquen a él. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones, quiereentregar la señal de que necesita compañía. Si el perro emite uno o dos ladridosagudos y breves, es para saludar. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo,está indicando que está molesto ante alguna situación. Un ladrido breve en tonoalto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Si quiere jugar, emitiráun ladrido entrecortado en tono medio.

En: ENTEL chile, “¿Por qué ladran los perros?” [en línea], [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en:http://www.entelchile.net/familia/animales/ladridos/ladran.htm Fragmento adaptado.

¿Por qué ladran los perros?


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1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

a) Contar los diferentes tipos de perros.b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales.c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?

a) Los perros ladran de diferentes maneras.b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte. d) Los perros se comunican a través del saludo.

3. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros?

a) Todos los perros ladran de igual manera.b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga.d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación.

4. ¿Cuál es la preposición que completa la oración?

“Los perros sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”.

a) desdeb) mediantec ) haciad) sobre

5. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo?

a) Ese perro hizo un fuerte ladrido.b) El perro ladró en la cocina. c ) Los perros ladran mientras juegan.d) Los perros se han comunicado desde siempre.

6. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-?

a) Estar sobre algo.b) Estar detrás de algo.c ) Estar antes de algo.d) Estar bajo algo.

246 Unidad 7

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Nos comunicamos 247

LECTURA ADICIONAL

¡No te joroba!

Escena únicaA un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. Junto al lago, el camello, masticando

hierva. De vez en cuando se inclina a tomar agua.

NARRADOR: En el principio de los tiempos, cuando el mundo era totalmente nuevo, y losanimales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre, vivía un camelloen medio del desierto. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada denada.

CABALLO: (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) Camello, oh camello. Ven atrotar como el resto de nosotros.

CAMELLO: (Mastica silencioso un rato.) ¡No te joroba!CABALLO: (Al público.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar.

(Sale.)

PERRO: (Entra al escenario con un hueso en la boca. Se quita el hueso cuando ve al

camello y olisquea a este un poco.) Camello, ¡oh camello! Ven a recoger cosas yllevarlas, como el resto de nosotros.

CAMELLO: (Mastica y no se inmuta.) ¡No te joroba!PERRO: (Gruñe y ladra rabioso.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre.

(Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.)

BUEY: (Entra muy despacio.) Camello, ¡oh camello! Ven a arar, como el resto denosotros.

CAMELLO: (Displicente.) ¡No te joroba!BUEY: (Con perplejidad.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar, con todo lo que hay

que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que selo diga al Hombre.

VACA: (Sorprendida.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre?Iré a avisar al Hombre, para que se lo diga.

OVEJA: Camello, ¡oh camello!, ven a que el hombre te esquile, como al resto de nosotras.CAMELLO: ¡No te joroba!ABEJA: (Alrededor del camello, zumbando.) Camello, ¡oh camello!, ven a fabricar la miel

como el resto de nosotras.CAMELLO: ¡No te joroba!


Personajes:CamelloHombre Genio de Todos Los Desiertos

OvejaCaballoPerro

AbejaVacaBuey

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248 Unidad 7

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre.NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban

para él y les dijo:HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el

mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no,ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer eltrabajo que le tocaría a él.

Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando.

Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están

convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO: ¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los

demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con losanimales. (Aparece el genio.)

CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nadacuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo?

GENIO: Desde luego que no.BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y

desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar.GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi

camello. ¿Y qué dice?PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas.GENIO: ¿Dice algo más?VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche.GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un

minuto.NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en

masticar espino.GENIO: (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he

enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundonuevo.

CAMELLO: (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba!NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello

se miraba en las aguas del oasis.GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo

debido a tu pereza.CAMELLO: (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba!

GENIO: Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

LECTURA ADICIONAL

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Nos comunicamos 249


1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello?

a) Porque decía siempre ¡No te joroba!b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar.c) Porque era el camello del genio.d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los

demás animales.

2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”?

a) Cuenta que los camellos tienen joroba.b) Habla sobre los camellos.c) Representa cómo los camellos obtuvieron su

joroba.d) Explica que los camellos en vez de trabajar

dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cómo está escrito el texto anterior?¿Qué significan las frases que están entre paréntesis?¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática?¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes.CAMELLO: ¡No te joroba!NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio

sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó ahincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba.

GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer. El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a

un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande.

GENIO: (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, laque te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día enque comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y ademásrecuperar los tres días perdidos.

CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que pararpara comer?

GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no hastrabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Ynunca digas que no he hecho nada por ti.

NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hastahoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar losdías que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.

Archivo Editorial.


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250 Unidad 7



Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Da una opinión clara y confundamentos sobre la posibledemolición de la pérgola de las flores.Además proporciona ejemplos.

Da una opinión clara y confundamentos sobre la posibledemolición de la pérgola de las flores.

Da una opinión, pero susfundamentos son poco consistentes,sobre la posible demolición de lapérgola de las flores.

No logra dar una opinión, sino quehace referencia al texto leído.

Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgolade las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si lademuelen, esas personas se quedarían sin trabajo.Además que a la gente le gusta comprar flores y si nohabría menos lugares para comprarlas.

Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgolade las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si lademuelen, esas personas se quedarían sin trabajo.

Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola delas flores, porque ese es un lugar bonito donde sevenden flores.

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajanpersonas y se venden flores. Ahí trabajan floristas elsuplementero y van muchas personas para allá.


Sobre el nivel


En el nivel(Bien)



Infiere y descubre según lo leído dónde sesentó cada miembro de la familia Castro,lo marca en el plano, y además entregauna opinión.

Infiere y descubre según lo leído dónde sesentó cada miembro de la familia Castro,lo marca en el plano.

Infiere y descubre según lo leído dónde sesentaron algunos miembros de la familiaCastro, los marca en el plano.

Infiere y descubre según lo leído dónde sesentó un miembro de la familia Castro.

La abuela se sentó en platea junto con sus nietosporque ella debe estar cerca del escenario.Los papás se sentaron en palco porque no quedabanasientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse enplatea porque, desde allí se ve mucho mejor.

La abuela se sentó en platea junto con sus nietosporque ella debe estar cerca del escenario.Los papás se sentaron en palco porque no quedabanasientos en platea.

La abuela se sentó en platea junto con sus nietosporque ella debe estar cerca del escenario.

La abuela se sentó en el palco.

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En laplanificación

En la escritura

Durante larevisión

En lareescritura


Determina la estructura de un texto dramático.Planea el tema de su texto, dándole coherencia.

Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales deeste tipo de texto y el tema a tratar.Escribe su texto dramático considerando lo que planificó.

Corrige si su texto dramático está escrito enbase a la estructura de este.Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático.

Reescribe su texto dramático considerando loscriterios de la pauta del texto del alumno.Transcribe su texto dramático a una hoja o en unprocesador de textos.


1, 2 y 3COMPRENDER

4DISTINGUIR

5RECONOCER

6RECONOCER

Ítem yhabilidad


Demuestran la comprensión del textoleído a través de respuestas coherentes.

Usan las preposiciones para unirsustantivos o frases con expresiones quelas complementan.

Utilizan correctamente las formasmasculinas y femeninas, singulares yplurales de adjetivos.

Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulariomás matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

6 ptos.

2 ptos.

2 ptos.

2 ptos.

12 ptos.

1. b; 2. c; 3. d,

4. b

5. a

6. d

Total:


Nos comunicamos 251

U7 5/23/08 9:35 PM Página 251

252 Capítulo 2

• Demostrar algunosconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo del segundocapítulo, relacionados con lacomprensión lectora.

• Reflexionar acerca del propioproceso de aprendizaje.

• El desarrollo de estas páginas lepermitirá obtener información sobre elprogreso en la comprensión lectorarespecto al nivel en que se encuentranlos estudiantes al finalizar 4º básico.Para realizar esta evaluación recuerdanlos aprendizajes adquiridos en elsegundo capítulo, para esto pídalesque revisen el índice de sus libros paraque reconozcan las lecturas trabajadasy los aprendizajes específicos enrelación a ellas, pueden leer lassecciones: Mi progreso en la lecturay la sección Descubrí que... Esto lesayudará a identificar las habilidades yconceptos principales trabajados encada unidad.

• Lea las instrucciones y aclare dudas sies necesario. Dígales que desarrollenlas páginas de manera individual y quelean la lectura las veces que lorequieran. Entrégueles una hojaadicional para que contesten laspreguntas de desarrollo.

• Una vez desarrolladas las páginas,revíselas de acuerdo al solucionario yrúbrica anexada. de acuerdo a losresultados obtenidos realizan lasActividades diferenciadas.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDERAPLICAR–ANALIZAR–EVALUAR


Evaluación

Ítem Indicador Puntaje

I

II

1: Reconocer el tipo de texto leído.2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en eltexto.

4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de lospersonajes.5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto.2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído.3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en lainformación leída.

5 ptos.(1 pto. por cada

respuesta).

2 ptos.2 ptos.1 pto.

Total: 10 ptos.

Puntaje por ítem

U7 5/23/08 9:35 PM Página 252

Nos informamos 253


I.1. c2. c3. d4. cII.1. Se espera que respondan que Daniel

reaccionó mal, puesto que el corte de luz leimpedía ver televisión. En cuanto a suconducta, pataleó y protestó una hora.

2. Se espera que respondan que Daniel veíatodo el día televisión porque se habíaacostumbrado a esto. Opinan que no estábien estar todo el día viendo televisiónporque es muy importante, aprender aorganizarse para hacer las tareas y realizarotras actividades tan entretenidas comojugar con los amigos y hacer deporte.

3. Se espera que respondan que realizan otrasactividades en vez de ver televisión.

olucionarioS

Sobre el nivel

En el nivel

En el nivel

Hacia el nivel

Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestastienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas.Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Además, agrega uncomentario personal al respecto.

Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestastienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas.Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión.

Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Logra extraer los datostextuales, pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden.

No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas, escribe hechostextuales que no tienen relación con lo preguntado.

Rúbrica para evaluar el ítem IINiveles de

logro Habilidades Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas.En el nivel• Realizan un dibujo que represente el inicio, el

desarrollo y desenlace de la historia. Luegoescriben las partes que dibujaron.

Sobre el nivel• Escriben un nuevo final para el cuento.• En base a lo leído escriben, las conclusiones

podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento.

Habilidades: COMPRENDER–REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR

Actividades diferenciadas

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254 Antología

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antología 5/23/08 9:21 PM Página 254

Antología 255


256 Antología

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Antología 257


258 Antología

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Antología 259


260 Antología

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Antología 261


Colmos Adivinanzas Acertijos

• La lengua.• Los ojos.• Los pies.

• La letra r.• Seis.

• Que le regalen un CD original.• Tener una hija cómoda y un hijo que

baile como un tronco.

262 Orientaciones

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA

La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversastemáticas para ser leídos en la clase o en la casa. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo, lírico y dramático), como de textos noliterarios (historietas, afiches, mapas, cartas y recetas, entre otros). Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo:revistas, historietas, cuentos y novelas, entre otros. De esta forma motivará el gusto por la lectura. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología, mediante estas se podrá reforzar loaprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes.

De la tradición popular: colmo, trabalenguas, refrán, chiste, adivinanza, acertijo y retahíla.• Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. Conviene trabajar este tipo de textos

de manera constante, puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. El folclore poético al sertransmitido oralmente, está lleno de ritmo y juegos sonoros, que estimulan el pensamiento, desarrollando lacreatividad, el humor y el lenguaje lúdico.

• Antes de leer las páginas 170 y 171, pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué lesllama la atención de ellos, expresan sus opiniones libremente. A continuación, leerán en voz alta los textos, hagaparticipar a diferentes estudiantes. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué.

• Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. Sobre la base de susaspectos similares infieren cómo se escriben, luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propiasadivinanzas, colmos y trabalenguas, entre otros.

• Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso.

Solucionario

Cuento: La reina de las nieves• Léales el cuento en voz alta, mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio.• Para trabajar la comprensión del texto leído, responden en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿qué tipo de texto es el que leíste?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuáles son los personajes de este cuento?, ¿qué efectosprodujo el beso de la reina en Kay?, ¿cómo era la reina de las nieves?, ¿qué características tenía el castillo de lareina de las nieves?, ¿dónde estaba el trono de la reina?, ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielola palabra eternidad?, ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento?

• Leen sus respuestas en una puesta en común.• En grupos, seleccionan una parte del cuento, la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y

acotaciones luego la representan al curso.


Orientaciones 263

Orientaciones para trabajar la Antología

Fábula: El asno descontento• Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico, mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito

leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos, para aprender, por gusto a la lectura ypara extraer las ideas principales del texto, entre otros.)

• Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen, para estoresponden: ¿por qué creen que el asno está descontento?

• Trabaje la palabra descontento, pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían.• Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?, ¿por qué

el animal de la historia estaba descontento?, ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?, ¿qué opinas de este?, ¿enqué estación del año podía descansar el asno?, ¿por qué la fábula deja esa enseñanza?

• Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno, borrico), subráyalas en el texto.

Leyenda: La Tirana del Tamarugal• Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. Si lo realiza

de este modo, establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas, en este caso estaleyenda es de la zona norte de nuestro país.

• Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen, para esto cuénteles como datoque en la zona norte de nuestro país, en la pampa, existe como flora típica el tamarugo que es un árbol quenecesita poca agua para vivir.

• Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano, pampa, despótica, tosca y mercedario.• Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una

leyenda?, ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?, ¿por qué la princesa inca era conocida como la“Tirana del Tamarugal”?, ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?, ¿por qué los súbditos de la princesa incala mataron?, ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona deChile. En el norte le dicen “chinita”. A la Virgen María, se le da diferentes nombres, en todo el mundo,generalmente , estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido.

• Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta.

Poema: El diccionario• Leen el poema en voz baja, luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso.• Trabaje la estructura del poema, pregúnteles cómo está escrito, cuántas estrofas tiene, cuántos versos tiene y

cuáles son las ideas que este expresa. Para identificar la estructura del poema, pídales que encierren de color rojolas estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa.

• Explíqueles que a través del ritmo, rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. Invítelos amemorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial.

• Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa, en base a la siguiente pauta:Si tú las quisieras,te podría dartodas las palabrasque quieras buscar.

Palabras de

palabras de

palabras de

también de

••


264 Orientaciones

Preguntas poéticas• Leen en voz alta y por turnos las preguntas, sin contestarlas. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través

de un dibujo lo que ellas les inspiran.• Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno, ganador del premio Nóbel de literatura.• Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. Luego las leen

en una puesta en común.• En parejas crean otras preguntas poéticas. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso.

Obra dramática: La ollita de la virtud• Prepare una lectura dramatizada de la obra. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. Realice

dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto; lasegunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor.

• Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obradramática?, ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?, ¿quiénes son los personajes?, ¿qué representanel duende gris y el duende blanco?, ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul?

• En grupos representan la obra al curso.

Historieta: Condorito• Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto, dígales que antes de empezar el

trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. Pida a dos estudiantesque lean una de las tiras en voz alta, indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha.

• Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condoritoy Coné?, ¿quién es Washington?, ¿qué representa el “plop”, en este texto?

• Nombran a los personajes de ambas historietas.• Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas

en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo), pensamiento (bocadillo conforma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo); determinados movimientos, sonidos se representan pormedio de recursos gráficos concretos, ejemplo, persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellasalrededor para simbolñizar dolor.

• Anímeles a investigar con los adultos en casa, ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuandoniños?, y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar conel curso.

Orientaciones para trabajar la Antología


Bibliografía 265

Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Acerca de evaluación para el aprendizaje• Unidad de Currículum y Evaluación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus

estudiantes aprendan más y mejor. Chile: Ministerio de Educación, 2006.

• Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competenciaslingüísticas y comunicativas. Chile: Mineduc, 2000.

Acerca de mapas de progreso• Margaret Forster. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9ª

Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”,[fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdf

• Unidad de Currículum y Evaluación. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes.Mapas de progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro”. En: Boletín Educación Chilena, aprendiendo a sermejores. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, marzo del 2007.

• Unidad de Currículum y Evaluación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa deprogreso de lectura. Chile: Ministerio de Educación, marzo 2007.

• Unidad de Currículum y Evaluación. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile:Ministerio de Educación, noviembre del 2007.

Acerca de marco curricular• Ministerio de Educación. Marco curricular de la educación básica. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos

obligatorios de la educación básica. Chile: Ministerio de Educación, noviembre, 2002.

• Planes y Programas, Cuarto año básico, Lenguaje y Comunicación, Ministerio de Educación.

Acerca de otros temas• Universidad de Concepción; Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana. Sanzana, Gloria. Asesoría a la Escuela para la

implementación curricular en Lenguaje y Matemática, LEM. Nivel de Educación Básica. Chile: Ministerio de Educación,marzo del 2006.


266 Bobliografía

Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES

Eje de comunicación oral• Alcoba, S. La expresión oral. Barcelona: Ariel, 2000.

González, José. Manual de proverbios, frases, dichos y refranes de uso común en Chile. Santiago de Chile: Publicaciones Nuevo Extremo, 1997.

• Monroe, Alan H. La comunicación oral.Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973.

• Recansens, M. Cómo estimular la expresión oral en clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989.

• Vicién Mañé, E. Larousse Expresión oral.Barcelona: Larousse, 2000.

• VOX. Curso de técnicas de expresión. Barcelona: Bibliograf, 1974.

• Vygotski, Lev. Pensamiento y lenguaje. España: Editorial Paidós, 1995.

Eje de lectura • Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. De la asignatura

de Castellano al área de Lenguaje. Santiago de Chile:Dolmen ediciones, 1997.

• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. La lectura: teoría , evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello, 2002.

• Beuchat, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la educaciónbásica. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1997.

• Díaz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago deChile: Salesiana, 1996.

• Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiagode Chile: Aula XXI, Santillana, 1999.

• Jolibert, J. Formar niños lectores de textos. Santiago: Editorial Hachette, 1991.

• Reis, Carlos y López, Ana. Diccionario de narratología.España: Ediciones Colegio de España, 1996.

• Slater, Wayne y Graves, Michael. “Investigación sobre eltexto expositivo. Aporte para los docentes” en El textoexpositivo: estrategias para su comprensión. BuenosAires: Eudeba, 1990.

• Todorov, Tzetan. Teoría de los géneros literarios.Madrid: Arco libros, 1988.

• Unidad de Currículum y Evaluación. Mapas de progresodel aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapade progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educación,marzo 2007.

Eje de escritura• Casaseca Hernández, Salustiano. Talleres de escritura.

Madrid: Ediciones Nancea, 2000. • Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona:

Anagrama, 1995, Reimpresión 11ª: 2004.• Condemarín, Mabel y otros. Juguemos a escribir.

Santiago de Chile: Andrés Bello, 1998. • Instituto Cervantes, Jesús Sánchez Lobato (coord.).

Saber escribir, 1.º ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007. • Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Del

pensamiento a la palabra. Teoría y práctica de lacomposición y del estilo, 20.ºed. correg. Madrid:Paraninfo, 1986.

• Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasía. España: Edicionesdel Bronce, 1997.

Eje de manejo de la lengua• Murguía Zatarain, Irma y otros. Gramática de la lengua

española: reglas y ejercicios. Ciudad de México:Editorial Larousse, 2003.

• Pérez, Floridor. Diccionario ortográfico de dudas de lalengua: la ortografía al servicio del vocabulario, laredacción y la comprensión de lectura. Santiago:Editorial Universitaria, 1994.

• Real Academia Española y Asociación de Academias dela Lengua Española. Diccionario panhispánico de dudas.Bogotá: 2005.

• Real Academia Española. Diccionario de la LenguaEspañola. Madrid: Espasa, 2001.

• Real Academia Española. Ortografía de la LenguaEspañola: edición revisada por las Academias de laLengua Española. Madrid: Espasa, 1999.

• Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducciónal arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones delBronce, 1996.

• Schalchi Matamala, Lina. Redacción y ortografía: teoríay aplicación en 800 ejercicios con claves de respuesta.Santiago: LOM Ediciones, 2003.


Anexos

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de DesempeñoDocente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas anivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanzapara el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales).

Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares dedesempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación:

CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puestoque constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza yaprendizaje de sus alumnos(as).

Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de su resultados, implementeestrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que seevidencian más fortalezas.

1

2

3

4

Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que seespera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a loque se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.

Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido paraejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buendesempeño.

Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con ciertairregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidadesque afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.

Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectansignificativamente el quehacer docente.

1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. Puedeencontrarlo en el sitioweb www.docentemas.cl

Anexos 267


PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

Para utilizar este instrumento se sugiere:• Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual.• Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus

respuestas dé luces acerca de su desempeño.

DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO

1 2 3 4

Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular.Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplinaque enseño.Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje.Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con loscontenidos de mi subsector.Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula.Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes.Incentivo respuestas divergentes y creativas.Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente.Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase.Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo laindagación e investigación constante.Explicito el sentido y propósito de cada actividad.Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de losestudiantes.Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de lashabilidades cognitivas.Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partirde ellos nuevas situaciones de aprendizaje.Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propiasexperiencias.Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicacionesprácticas del conocimiento.Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de losestudiantes.Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes conlas necesidades y ritmos de mis estudiantes.Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logrode los aprendizajes de mis estudiantes.Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) eimplemento nuevas estrategias para satisfacerlas.Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestroquehacer pedagógico.Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con laspolíticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

APreparación dela enseñanza.

BCreación deun ambiente

propicio para elaprendizaje.

CEnseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes

DResponsabilidades

profesionales.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2,corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

268 Anexos


Anexos 269

PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR

MA

RZO

MA

YO

AB

RIL

JUN

IOJU

LIOA

GO

STOFECHA TEMA FECHA TEMA

FECHA TEMA FECHA TEMA


Anexos


270 Anexos

SEPT

IEM

BR

EO

CTU

BR

E

NO

VIEM

BR

ED

ICIEM

BR

E



RESUMEN ANUAL

X general del curso:primer semestre/trimestre ,

X general del curso:tercer trimestre ,

X general del curso:segundo semestre/trimestre ,

X general del curso:en el año ,

Anexos


MINISTERIO


libro lenguaje

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