ler para crianças

Como ler para crianças Como ler para crianças desde cedo ajuda a desde cedo ajuda a

aprendizagem da leitura.aprendizagem da leitura.

David K. DickinsonDavid K. [email protected]@Vanderbilt.Edu

Vanderbilt University’sVanderbilt University’sPeabody College of EducationPeabody College of Education

A leitura depende de A leitura depende de muitas competências.muitas competências.

22

O que é necessário para O que é necessário para compreender essa conhecida compreender essa conhecida

história?história?

33

A festa no céu A festa no céu

EEntre todas as aves, espalhou-se a notícia de uma festa no Céu. Todas as aves compareceriam e começaram a fazer inveja aos animais e outros bichos da terra incapazes de vôo. Imaginem quem foi dizer que ia também à festa...

Versão adaptada a partir da versão de Luís da Câmara Cascudo

44

O Sapo! Logo ele, pesadão e nem sabendo dar uma carreira, seria capaz de aparecer naquelas alturas. Pois o Sapo disse que tinha sido convidado e que ia sem dúvida nenhuma. O Sapo tinha seu plano.

cont. A festa no céu cont. A festa no céu

55


Na véspera, procurou o Urubu e deu uma prosa boa, divertindo muito o dono da casa. Depois de muito conversar, despediu-se para ir embora. Entretanto, em vez de sair, o Sapo deu uma volta e, vendo a viola em cima da cama do Urubu, meteu-se dentro, encolhendo-se todo.

66


O Urubu, mais tarde, pegou a viola e bateu asas para o céu. Chegando ao céu, o Urubu arriou a viola num canto e foi procurar as outras aves. O Sapo botou um olho de fora, deu um pulo e ganhou a rua, todo satisfeito.

77

Pela madrugada, sabendo que só podia voltar do mesmo jeito da vinda, o Sapo foi-se esgueirando e correu para onde o Urubu se havia hospedado. Procurou a viola e acomodou-se, como da outra feita. O sol saindo, acabou-se a festa e os convidados foram voando, cada um no seu destino.


88

O Urubu agarrou a viola e tocou-se para a Terra. Ia pelo meio do caminho, quando, numa curva, o Sapo mexeu-se e o Urubu, espiando para dentro do instrumento, viu o bicho lá no escuro, todo curvado, feito uma bola.


99

- Ah! camarada Sapo! É assim que você vai à festa no Céu? Deixe de ser confiado...!

E, naquelas lonjuras, emborcou a viola. O Sapo despencou-se para baixo, bateu em cima das pedras como um jenipapo.


1010

Ficou em pedaços. Nossa Senhora, com pena do Sapo, juntou todos os pedaços e o Sapo enviveceu de novo. Por isso o Sapo tem o couro todo cheio de remendos.

Fonte: Antologia da literatura mundial - Lendas, fábulas e apólogos - vol IV - Seleção de Nádia Santos e Yolanda L. Stos - Ed. Logos Ltda, SP

Texto original extraído de: http://www.lendorelendogabi.com/contos/A-festa-no-ceu.htm

Acesso em 22/07/10


1111

http://www.lendorelendogabi.com/contos/A-festa-no-ceu.htm

CompetênciasCompetências da da leitura.leitura.

1212

1) Conhecimentos sobre 1) Conhecimentos sobre características de livros e textos impressos..

•Decodificar letras em sons.Decodificar letras em sons. Ensino na escola.Ensino na escola.

•Prestar atenção nos sons das Prestar atenção nos sons das palavras (consciência fonêmica).palavras (consciência fonêmica). Pais e professores.Pais e professores. Brincadeiras com a linguagemBrincadeiras com a linguagem..

1313

Cont. 1) Conhecimentos sobre Cont. 1) Conhecimentos sobre características de livros e textos impressos..

•Compreender como os livros Compreender como os livros funcionam.funcionam. Aprendizagem natural ouvindo a Aprendizagem natural ouvindo a leitura de livros.leitura de livros.

•Natureza das lendas: antigos Natureza das lendas: antigos contos que explicam como são as contos que explicam como são as coisas.coisas.

1414

2) 2) Linguagem OralLinguagem Oral

•Vocabulário extenso: cinco mil Vocabulário extenso: cinco mil palavras em média, ao entrar na palavras em média, ao entrar na escolaescola (cerca de 3 ½ palavras por dia a partir (cerca de 3 ½ palavras por dia a partir dos doze meses – 5 anos).dos doze meses – 5 anos).

Receptivo: apontar imagens.Receptivo: apontar imagens. Produtivo: nomear objetos.Produtivo: nomear objetos.

1515

•Todas as partes da fala: Todas as partes da fala: substantivos, verbos, adjetivos, substantivos, verbos, adjetivos, advérbios.advérbios.

Verbos: difícil de aprender, mas Verbos: difícil de aprender, mas essenciais nas frases. essenciais nas frases.

Substantivos: ligados ao Substantivos: ligados ao conhecimento do mundo.conhecimento do mundo.

Adjetivos, advérbios – Significados Adjetivos, advérbios – Significados sutis.sutis.

Cont. Cont. 2) Linguagem oral2) Linguagem oral..

1616

A linguagem do livro é diferente da A linguagem do livro é diferente da linguagem de conversação.linguagem de conversação.

ExemplosExemplos (pouco (pouco comuns para comuns para crianças)crianças)• CriaturasCriaturas• InvejosoInvejoso• AlturasAlturas• CautelosamenteCautelosamente• DestinoDestino• AprumadoAprumado

1717

Linguagem Oral: Linguagem Oral: Gramática ComplexaGramática Complexa..

Os livros usam uma linguagem Os livros usam uma linguagem mais extensa e mais complexa mais extensa e mais complexa que a linguagem oral.que a linguagem oral.

Comunica informações sutis. Por Comunica informações sutis. Por exemplo sobre eventos exemplo sobre eventos sequenciais:sequenciais:““O dia anterior …” O dia anterior …” ““Depois de uma longa conversa …”Depois de uma longa conversa …” “ “Entretanto, em vez de sair …”Entretanto, em vez de sair …” 1818

3) Compreensão do mundo.3) Compreensão do mundo.

Compreender as motivações Compreender as motivações humanas.humanas.• O que significa ser invejoso?O que significa ser invejoso?• Por que o sapo teve de se esconder Por que o sapo teve de se esconder

do seu amigo urubu?do seu amigo urubu?• Por que o urubu emborcou a viola? Por que o urubu emborcou a viola?

1919

Conhecimento geral sobre o Conhecimento geral sobre o mundo.mundo.• Você pode não ver um sapo em uma Você pode não ver um sapo em uma

viola. viola. • Cair de uma grande altura vai fazer Cair de uma grande altura vai fazer

com que você se espatife (caso você com que você se espatife (caso você seja um sapo desafortunado).seja um sapo desafortunado).

Cont. Cont. 3) Compreensão do mundo3) Compreensão do mundo

2020

Entender sequências de eventos a Entender sequências de eventos a partir das palavras.partir das palavras.

O sapo tinha um plano – que não é O sapo tinha um plano – que não é descrito.descrito.

O urubu tinha um plano, mas não sabia do O urubu tinha um plano, mas não sabia do plano do sapo.plano do sapo.

O urubu levou a viola para a festa com o O urubu levou a viola para a festa com o sapo dentro.sapo dentro.

As ações ocorreram em diferentes lugares As ações ocorreram em diferentes lugares em tempos diferentes. As mudanças não em tempos diferentes. As mudanças não são inteiramente descritas.são inteiramente descritas.

2121

4) Manter Atenção.4) Manter Atenção. Experiências agradáveis com ajuda Experiências agradáveis com ajuda

do adulto.do adulto. Associado com relação positiva com Associado com relação positiva com a mãe. a mãe.

Interesse em livros.Interesse em livros. Resultado da formação de hábito de Resultado da formação de hábito de leituraleitura

Contexto emocional positivo Contexto emocional positivo Livros bons e variadosLivros bons e variados.. 2222

Capacidade de auto-regulação Capacidade de auto-regulação do comportamento.do comportamento.

Facilitada pelo desenvolvimento da Facilitada pelo desenvolvimento da linguagem.linguagem.

Facilitada por uma boa saúde Facilitada por uma boa saúde emocional.emocional.

Cont. Cont. 4) Manter atenção4) Manter atenção

2323

Desenvolvendo essas habilidades.Desenvolvendo essas habilidades.

Grande tarefa que requer:Grande tarefa que requer:

• Vasta exposição à linguagem, Vasta exposição à linguagem, conhecimento.conhecimento.

• Repetição e prática.Repetição e prática.• Contribuição do adulto : linguagem, Contribuição do adulto : linguagem,

conhecimento.conhecimento.• Diversão e envolvimento das Diversão e envolvimento das

crianças.crianças.

2424

É preciso começar no primeiro É preciso começar no primeiro ano de vida e continuar na escola.ano de vida e continuar na escola.

• Pais – uma presença constante.Pais – uma presença constante.• Cuidadores.Cuidadores.

Cont. Cont. Desenvolvendo essas habilidadesDesenvolvendo essas habilidades

2525

O papel central dos livros.O papel central dos livros.

Livros proporcionam:Livros proporcionam:

• Uma linguagem mais complexa que Uma linguagem mais complexa que conversas. conversas.

• Experiência ampliada do mundo:Experiência ampliada do mundo: lugares, animais, eventos e objetos lugares, animais, eventos e objetos variados .variados .

2626

Ler livros proporciona: Ler livros proporciona:

• Interações focadas na linguagem, Interações focadas na linguagem, íntimas e previsíveis.íntimas e previsíveis.

• Apoio adulto regular por muitos Apoio adulto regular por muitos anos.anos.

Cont. Cont. O papel central dos livrosO papel central dos livros

2727

Competências de linguagem Competências de linguagem asseguram os fundamentos asseguram os fundamentos para o sucesso na escola.para o sucesso na escola.

2828

O vocabulário é a chave.O vocabulário é a chave.

O vocabulário inicial prediz a O vocabulário inicial prediz a capacidade de compreensão capacidade de compreensão muitos anos depois.muitos anos depois.

2929

• Vocabulário no 1º ano do E.F. prediz Vocabulário no 1º ano do E.F. prediz notas no 11º ano (notas no 11º ano (Cunningham & Cunningham &

Stanovich, 1997Stanovich, 1997).).

• Vocabulário no 4º ano do E.F. prediz Vocabulário no 4º ano do E.F. prediz capacidade de compreensão de capacidade de compreensão de leitura no 12º ano (leitura no 12º ano (Snow, et al., 1991Snow, et al., 1991).).

•Vocabulário no final da pré-escola prediz desempenho em leitura no 7o ano ((Dickinson & Tabors, 2001Dickinson & Tabors, 2001).).

Cont. Cont. O vocabulário é a chaveO vocabulário é a chave

3030

Linguagem da criança aos 3 e 4 anos Linguagem da criança aos 3 e 4 anos prediz capacidade de leitura mais tarde.prediz capacidade de leitura mais tarde.

A linguagem de crianças de 4 anos A linguagem de crianças de 4 anos prediz desempenho em leitura no 4º prediz desempenho em leitura no 4º ano ano (Storch & Whitehurst, 2002).(Storch & Whitehurst, 2002).

• 626 crianças de famílias de baixa renda. 626 crianças de famílias de baixa renda.

A linguagem de crianças de 3 anos A linguagem de crianças de 3 anos prediz desempenho em leitura no 3º prediz desempenho em leitura no 3º ano ano (NICHD, 2005).(NICHD, 2005).

• 1.137 crianças, amostra nacional.1.137 crianças, amostra nacional.3131

O ambiente familiar varia muito.O ambiente familiar varia muito. A linguagem usada nas casas está A linguagem usada nas casas está

relacionada com:relacionada com:

• Nível de escolaridade dos pais;Nível de escolaridade dos pais;• Renda;Renda;• Estado emocional (ex. depressão);Estado emocional (ex. depressão);• Tamanho da Família;Tamanho da Família;• Crenças dos pais e conhecimentos Crenças dos pais e conhecimentos

sobre como educar os filhos; sobre como educar os filhos; • Acesso a livros.Acesso a livros.

Comprar, usar bibliotecas.Comprar, usar bibliotecas. 3232

O vocabulário de crianças de famílias O vocabulário de crianças de famílias de menor renda é inferiorde menor renda é inferior

Em média, nos Estados Unidos, Em média, nos Estados Unidos, crianças de 4 anos de idade crianças de 4 anos de idade provenientes de lares de renda baixa provenientes de lares de renda baixa têm um nível de vocabulário 1,2 têm um nível de vocabulário 1,2 meses (um ano e dois meses) abaixo meses (um ano e dois meses) abaixo das normas nacionaisdas normas nacionais (Zill & Resnick, 2006). (Zill & Resnick, 2006).

O ritmo mais lento de crescimento do O ritmo mais lento de crescimento do vocabulário dessas crianças já começa vocabulário dessas crianças já começa no período de Zero a Três anos.no período de Zero a Três anos.

3333

A experiência do vocabulário inicial A experiência do vocabulário inicial varia de acordo com a renda.varia de acordo com a renda.

(Hart & Risley, 1995)

3434

Bolsa Família

Diferenças em competências Diferenças em competências de linguagem começam de linguagem começam

muito cedo e são modeladas muito cedo e são modeladas pela experiência.pela experiência.

3535

Fernald, Portillo, Zangl, & Marchman (2008)

Aprendendo sobre as habilidades de processamento de crianças de dois anos.

3636

Processamento mais rápido relaciona-se a crescimento mais rápido de vocabulário

(Fernald, Perfors, & Marchman, 2006).

Crianças com RT médio aos 25 meses, tiveram um crescimento de vocabulário mais acelerado durante o segundo ano.

Número médio de palavras do vocabulário produtivo (MB-CDI).

Grupo de RT mais rápido RT em 25 mo

750 ms<

Grupo RT mais lentoRT em 25 mo

750 ms>

3737

•Crianças de 18 meses de idade Crianças de 18 meses de idade que ouviram mais falas que ouviram mais falas possuíam vocabulário maior aos possuíam vocabulário maior aos 24 meses. Aumentaram mais a 24 meses. Aumentaram mais a velocidade no processamento de velocidade no processamento de novas palavras.novas palavras.

Fala dirigida à criança (estudo feito Fala dirigida à criança (estudo feito com mães que falam espanhol).com mães que falam espanhol).

Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) 3838

•O estudo levou em consideração O estudo levou em consideração as diferenças entre o tamanho de as diferenças entre o tamanho de vocabulário e a capacidade de vocabulário e a capacidade de processamento de palavras aos processamento de palavras aos 18 meses.18 meses.

Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) 3939

Cont. Cont. Fala dirigida à criançaFala dirigida à criança

Frases complexas em função do Nível Frases complexas em função do Nível SocioeconômicoSocioeconômico

(Vasilyeva et. al, 2008)(Vasilyeva et. al, 2008)

4040

Ritmo de aprendizagem varia de acordo Ritmo de aprendizagem varia de acordo com a renda familiarcom a renda familiar(Hart & Risley, 1995)(Hart & Risley, 1995)

4141

O período de Zero a Três Anos é O período de Zero a Três Anos é crucial para a linguagem.crucial para a linguagem.

Boa linguagem nos primeiros anos de vida Boa linguagem nos primeiros anos de vida ajuda a aprendizagem posterior da ajuda a aprendizagem posterior da linguagem.linguagem.

A leitura de livros pode ter um papel A leitura de livros pode ter um papel fundamental: ”… parece que o período de fundamental: ”… parece que o período de 14 a 24 meses é aquele em que a 14 a 24 meses é aquele em que a linguagem da criança e a leitura de livros linguagem da criança e a leitura de livros pelas mães podem iniciar um efeito de pelas mães podem iniciar um efeito de “bola de neve” para experiências e “bola de neve” para experiências e desenvolvimento posterior da leitura de desenvolvimento posterior da leitura de livros” livros” (Raikes et al, p. 944).(Raikes et al, p. 944). 4242

Uma boa capacidade para aprender Uma boa capacidade para aprender palavras tem efeitos a longo prazo.palavras tem efeitos a longo prazo.

Crianças entre 4-5 anos com Crianças entre 4-5 anos com melhor vocabulário:melhor vocabulário:• Aprendem mais palavras novas ao ouvir Aprendem mais palavras novas ao ouvir

histórias. histórias. • Aprendem mais palavras novas ao Aprendem mais palavras novas ao

conversar com crianças que têm um bom conversar com crianças que têm um bom vocabulário.vocabulário.

4343

Entram na escola com maior Entram na escola com maior facilidade de conversar com facilidade de conversar com professores e são vistas como professores e são vistas como mais inteligentes.mais inteligentes.

4444

Cont. Cont. Uma boa capacidade para aprender palavras...Uma boa capacidade para aprender palavras...

A variabilidade na A variabilidade na exposição à linguagem nos exposição à linguagem nos anos iniciais tem efeitos nas anos iniciais tem efeitos nas

habilidades verbais habilidades verbais presentes e futuras.presentes e futuras.

A biologia oferece uma ‘janela A biologia oferece uma ‘janela de oportunidades’ nos anos de oportunidades’ nos anos

iniciais de vida.iniciais de vida.

4646

Linguagem e o Cérebro.Linguagem e o Cérebro.

As funções cognitivas estão As funções cognitivas estão localizadas em áreas específicas localizadas em áreas específicas do cérebro.do cérebro.

O desenvolvimento dos O desenvolvimento dos neurônios é extremamente neurônios é extremamente rápido nos anos iniciais da vida.rápido nos anos iniciais da vida.

4747

As experiências a que a criança As experiências a que a criança está exposta ativa os neurônios. está exposta ativa os neurônios. Esses são conectados a outros Esses são conectados a outros neurônios nas sinapses.neurônios nas sinapses.

Os neurônios que são conectados Os neurônios que são conectados são mantidos e usados. Os são mantidos e usados. Os neurônios não utilizados neurônios não utilizados morrem.morrem.

4848

Cont. Cont. Linguagem e o cérebroLinguagem e o cérebro

Densidade sináptica e áreas da linguagem. Densidade sináptica e áreas da linguagem. ((extraído extraído de de Neural PlasticityNeural Plasticity, P. Huttenlocher, p. 45), P. Huttenlocher, p. 45)

5050

Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal. Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal. (extraído(extraído de de Neural PlasticityNeural Plasticity, P. Huttenlocher, p. 45), P. Huttenlocher, p. 45)

5151

De Zero a 6 anos, o cérebro se De Zero a 6 anos, o cérebro se desenvolve muito rapidamente.desenvolve muito rapidamente.

Uma experiência rica de Uma experiência rica de linguagem durante esse tempo linguagem durante esse tempo ajuda a promover esse ajuda a promover esse desenvolvimento.desenvolvimento.

Contribuições da leitura de Contribuições da leitura de livros durante os 3 primeiros livros durante os 3 primeiros

anos de vida.anos de vida.

O potencial da leitura de livros.O potencial da leitura de livros.

1.1. Estabelece uma Estabelece uma rotina previsível rotina previsível para conversar;para conversar;

2.2. As crianças podem As crianças podem participar;participar;

3.3. Vocabulário variado Vocabulário variado e repetido;e repetido;

4.4. A mãe pode ajudar a A mãe pode ajudar a criança a concentrar criança a concentrar a atenção.a atenção. 5454

Exposição aos livros pode anular os Exposição aos livros pode anular os efeitos da pobreza.efeitos da pobreza.• Um ambiente doméstico de leitura é um Um ambiente doméstico de leitura é um

preditor de sucesso acadêmico mais robusto preditor de sucesso acadêmico mais robusto que a renda ou o nível de escolaridade dos que a renda ou o nível de escolaridade dos pais.pais.

Programas de livros:Programas de livros:• Têm efeito comprovado na mudança de Têm efeito comprovado na mudança de

práticas dos pais.práticas dos pais.• Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.

O potencial da leitura de livros.O potencial da leitura de livros.

5555

Livros não fazem mágica.Livros não fazem mágica. Os benefícios são maiores quando: Os benefícios são maiores quando:

• A leitura é diária;A leitura é diária;

• A leitura cria uma rotina agradável e previsível A leitura cria uma rotina agradável e previsível para a criança e para o adulto;para a criança e para o adulto;

• A criança está envolvida de maneira A criança está envolvida de maneira apropriada à idade – apontando, fazendo sons, apropriada à idade – apontando, fazendo sons, nomeando, fazendo perguntas;nomeando, fazendo perguntas;

• O adulto está atento aos interesses e O adulto está atento aos interesses e necessidades da criança;necessidades da criança;

• O adulto proporciona linguagem e informações O adulto proporciona linguagem e informações apropriadas à idade da criança.apropriadas à idade da criança.

5656

Ler conversando: pesquisa com crianças de 2 anos de Ler conversando: pesquisa com crianças de 2 anos de idade, de famílias mexicanas.idade, de famílias mexicanas.

(Menchaca & Whitehurst, 1992)(Menchaca & Whitehurst, 1992)

5757

Problemas em potencial.Problemas em potencial.

Problemas comuns:Problemas comuns:• Controle rígido das crianças; Controle rígido das crianças; • Ler sem parar para conversar;Ler sem parar para conversar;• Não encorajar participação das crianças;Não encorajar participação das crianças;• Não responder aos interesses das Não responder aos interesses das

crianças crianças • Não ajustar ao nível da criança;Não ajustar ao nível da criança;• Limitar-se a questões de baixo nível Limitar-se a questões de baixo nível

cognitivo.cognitivo.

5858

Todos os pais se beneficiam de Todos os pais se beneficiam de orientações.orientações.

Orientações são mais importantes Orientações são mais importantes para pais com nível limitado de para pais com nível limitado de educação ou com relações educação ou com relações problemáticas com seus filhos.problemáticas com seus filhos.

5959

Cont. Cont. Linguagem e o cérebroLinguagem e o cérebro

Recomendações.Recomendações.

Recomendação #1:Recomendação #1:Coloque livros nas mãos dos paisColoque livros nas mãos dos pais..

Distribua livros de alta qualidade, Distribua livros de alta qualidade, adequados às idades das adequados às idades das crianças. crianças.

Estabeleça centros ou bibliotecas Estabeleça centros ou bibliotecas onde os pais possam tomar livros onde os pais possam tomar livros emprestados.emprestados.

6161

Recomendação #2:Recomendação #2:Treine os pais, educadores e Treine os pais, educadores e

cuidadores das crianças para ler cuidadores das crianças para ler de maneira eficaz com as crianças.de maneira eficaz com as crianças.

Não se limite a distribuir livros: Não se limite a distribuir livros: dê também orientações sobre dê também orientações sobre como ler e apoio.como ler e apoio.

6262

Recomendação #3:Recomendação #3:Crie políticas e programas Crie políticas e programas

sustentáveis no longo prazo.sustentáveis no longo prazo. Distribua livros e dê treinamento por Distribua livros e dê treinamento por

meio de instituições existentes na meio de instituições existentes na comunidade. comunidade.

Assegure financiamento para as ações. Assegure financiamento para as ações. Crie redes de comunicação com outros Crie redes de comunicação com outros

programas e cidades para compartilhar programas e cidades para compartilhar experiências e métodos eficazes.experiências e métodos eficazes.

6363

Um pensamento para ser vivido.Um pensamento para ser vivido.Eu sou apenas umEu sou apenas um. . Mas ainda assim eu sou umMas ainda assim eu sou um. . Não posso fazer tudoNão posso fazer tudo..Mas ainda assim posso fazer algoMas ainda assim posso fazer algo..E porque não posso fazer tudoE porque não posso fazer tudoNão vou deixar de fazer aquilo Não vou deixar de fazer aquilo que eu posso fazerque eu posso fazer. .

Rev. Edward Everett HaleRev. Edward Everett HaleExtraído de: Extraído de: Singing the Living TraditionSinging the Living Tradition,, Unitarian Universalist hymnalUnitarian Universalist hymnalTradução livre Tradução livre

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