leitura gramática
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CLAUDETE MARLENE MARCHI DI GENNARO
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
CADERNO PEDAGÓGICO
LEITURA DRAMÁTICA:
“Quem Roubou o Meu Futuro” de Sylvia Orthof
Londrina
2010 CLAUDETE MARLENE MARCHI DI GENNARO
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
CADERNO PEDAGÓGICO
LEITURA DRAMÁTICA:
“Quem Roubou o Meu Futuro” de Sylvia Orthof
Produção Didático-Pedagógica apresentada à
Secretaria de Estado da Educação do Paraná
como requisito parcial para conclusão do
Programa de Desenvolvimento Educacional -
PDE.
Orientador: Prof. Dr. Vladimir Moreira
Londrina
2010SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................3
2 INSTRUMENTOS DO CADERNO PEDAGÓGICO .............................................4
2.1 UNIDADE DE ANÁLISE DO PROJETO-AÇÃO.............................................................4
2.2 PESQUISA DE CAMPO ..........................................................................................4
2.2.1 Dos Professores............................................................................................4
2.2.2 Dos Alunos ....................................................................................................5
2.2.3 Do Entorno Escolar .......................................................................................5
3 APRESENTAÇÃO DO TEXTO: QUEM ROUBOU O MEU FUTURO?................7
4 EXERCÍCIOS DE EXPRESSÃO E LEITURA DRAMÁTICA................................9
4.1 EXERCÍCIO DE AQUECIMENTO VOCAL ANTES DA LEITURA DO TEXTO .......................9
4.2 LEITURA DRAMÁTICA ...........................................................................................9
4.3 EXERCÍCIO DE ORALIDADE ANTES DA LEITURA TEXTUAL ......................................12
4.4 EXERCÍCIO DE RITMO E ENTONAÇÃO ANTECEDENDO A LEITURA DRAMÁTICA..........12
4.5 EXERCÍCIO DE ESTÍMULO À CRIATIVIDADE PARA DESENVOLVER O SENTIDO LÓGICO
DAS FRASES PARA A LEITURA .............................................................................13
4.6 EXERCÍCIO PARA DESENVOLVER A COMUNICAÇÃO...............................................14
4.7 EXERCÍCIO PARA ESTIMULAR A MUSCULATURA FACIAL E A DICÇÃO .......................14
4.8 EXERCÍCIO PARA ATIVAR A CRIATIVIDADE E MELHORAR A MEMÓRIA COGNITIVA .....15
4.9 EXERCÍCIO PARA MELHORAR A COMUNICAÇÃO ....................................................16
5 LEITURA DRAMÁTICA DO TEXTO..................................................................17
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .....................................................................18
APÊNDICES.........................................................................................................19
Apêndice A – Questionário para professoras da 6ª Série do Fundamental.......20
Apêndice B – Questionário para alunos da 6ª Série do Fundamental...............21
Apêndice C – Questionário para famílias do entorno escolar ...........................223
1 INTRODUÇÃO
O educar, não deve ser uma ação professor-aluno. É preciso partilhar ideias,
novos métodos de ensinar e aprender. É necessário que a coletividade esteja
intrínseca no âmbito educacional.
Ao refletir sobre isso, diante da realidade literária na qual a escola se
encontra no que tange a falta de interesse pela leitura, viu-se a necessidade de criar
novos métodos que incentive o aluno a buscar conhecimentos por meio dos livros.
Para tanto, decidiu-se criar um Caderno Pedagógico com um texto a ser trabalhado
com alunos da 6ª série do Ensino Fundamental, na forma de Leitura Dramática.
Esse Caderno não tem a pretensão de esgotar o assunto ou enfatizar um
único método de incentivo à leitura; apenas quer contribuir para a evolução desses
alunos no sentido da visão global da leitura, da importância de descobrir dentro de
cada um o potencial nato, mas que ora não tem incentivo. É a partir dessas
descobertas que cada aluno mostrará sua capacidade de criação, onde crescerá
intelectualmente, tomando novos rumos no seu dia a dia e se conscientizando da
riqueza que é conhecer a essência dos textos literários.
Este Caderno Pedagógico é a continuação de um levantamento bibliográfico
onde se buscará embasamento teórico para analisar o processo de incentivo à
leitura no âmbito educacional e no seu entorno, tendo em vista a busca de
estratégias que auxiliem as atividades de leitura na sala de aula.
Para o desenvolvimento do material didático, serão necessárias algumas
considerações acerca do perfil dos educadores de Língua Portuguesa da 6ª série,
analisando como e onde acontecem as leituras; o hábito dos alunos quanto ao ato
de ler; se existem e quais são os métodos de incentivo à leitura na sala de aula; e,
somando-se a isto, a visão dos educadores sobre a importância da leitura para seus
alunos. Também faz parte deste material a pesquisa do entorno escolar para
conhecer o perfil das famílias que têm seus filhos na escola pesquisada. 4
2 INSTRUMENTOS DO CADERNO PEDAGÓGICO
2.1 UNIDADE DE ANÁLISE DO PROJETO-AÇÃO
Local da prática pedagógica: Escola Estadual Profª Regina Célia S.Domit-
Ensino Fundamental
Público-Alvo: alunos da 6ª série do Ensino Fundamental.
Local do projeto-ação: Anfiteatro da escola.
2.2 PESQUISA DE CAMPO
Para a pesquisa de campo foram elaborados três roteiros: (Apêndice A)
perguntas abertas para os professores da Escola Estadual Profª Regina Célia S.
Domit - Ensino Fundamental; (Apêndice B e C) perguntas fechadas, para os alunos
da 6ª série e as famílias do entorno escolar.
2.2.1 Dos Professores
A coleta de dados será realizada a partir de entrevistas com quinze
professoras que atuam no Ensino Fundamental, que depois de respondido ao
questionário com perguntas abertas, realizar-se-á uma análise das suas respostas
chegando a um consenso quanto à forma de transcrição.
O questionário que será aplicado aos professores da 6ª série do Ensino
Fundamental terá as seguintes questões:
1) O que é ler?
2) Qual a importância de ler?
3) Qual o grau de importância que você estabelece à leitura com relação às
outras atividades desenvolvidas em sala de aula? 5
4) Em seu planejamento de aula, você tem o hábito de destinar um tempo
para a leitura? Com que frequência faz isso?
5) Que tipo de leitura seus alunos mais apreciam?
6) Quais os métodos que você utiliza para tornar a leitura mais prazerosa
aos seus alunos?
2.2.2 Dos Alunos
Para os alunos da 6ª série do Ensino Fundamental, o questionário terá os
seguintes questionamentos:
1) Gostam de ler histórias?
2) Preferem ouvir ou ler histórias?
3) Qual o tipo de histórias que mais gostam?
4) O que mais chama a atenção nas leituras?
5) Qual a pessoa que mais conta história?
6) Você visita com frequência a biblioteca?
7) O que fazem depois de ouvir ou ler uma história?
2.2.3 Do Entorno Escolar
A pesquisa no entorno escolar foi realizada com 30 famílias. Destas 25 tem
filhos ou netos na Escola Estadual Profª. Regina Célia S. Domit, cursando a 6ª Série
do Ensino Fundamental.
O questionário que será aplicado às famílias do entorno escolar, com
aproximadamente 25 famílias dos alunos que estão cursando 6ª série do Ensino
Fundamental terá as seguintes perguntas:
1) Quantas pessoas trabalham em sua casa? (perfil econômico)
2) Qual a média salarial da família?
3) Até que série os pais estudaram? (grau de escolaridade) 6
4) Quantos filhos têm nessa Escola?
5) A família tem contato com leitura de jornal, revistas, livros literários e
outros em casa? Cite quais.
6) Os filhos e/ou netos pedem para ler, ouvir histórias ou comprar algum
livro? Costumam atender aos pedidos deles?
A pesquisa com os professores, alunos e o entorno escolar faz-se
necessária para conhecer melhor a realidade em que a escola está inserida e o que
os envolvidos no processo ensino-aprendizagem pensam sobre esse tema “leitura”. 7
3 APRESENTAÇÃO DO TEXTO: QUEM ROUBOU O MEU FUTURO?
Quem Roubou o meu Futuro? De Sylvia Orthof, é um texto rico, não apenas
pela variedade de estilos que congrega, como também pela pertinência do conteúdo.
O texto discute a falta de perspectiva otimista para o jovem no Brasil de hoje.
O texto é aberto e não tem personagens fixos. A Colombina no texto
simboliza a “mãe pátria” que quer que seus filhos permaneçam próximos dela.
Dentro do texto, há uma relação intertextual entre a história da peça e a
narrativa do nascimento de Cristo, que é conhecida de todos.
Quem Roubou o meu Futuro? Foi escrito e publicado em 1989, por Sylvia
Orthof, nascida em 1932 no Rio de Janeiro, esteve sempre ligada à arte. Foi atriz de
teatro famosa, tendo estreado aos 15 anos no papel principal da peça Romeu e
Julieta de Shakespeare ao lado de Sérgio Cardoso, sob a direção de Paschoal
Carlos Magno. Atuou também como diretora, dramaturga, produtora teatral e
escritora de literatura infantil.
Antes de ser renomada escritora de literatura infanto-juvenil, Sylvia foi
escritora, diretora e produtora de teatro infantil e juvenil.
Em 1975, fundou a Casa de Ensaios de Sylvia Orthof, no Rio de Janeiro,
onde escrevia e montava espetáculos de teatro dedicados a crianças e jovens, foi
quando encenou este texto, profissionalmente, duas vezes, com direção da própria
Sylvia Orthof: em 1975, com Ingrid Borsatz, Gê Orthof e Laís Dória no elenco; e, em
1980, quando cumpriu temporada no Teatro Clara Nunes, no Rio de Janeiro, além
de percorrer os bairros e escolas da cidade.
No texto (p. 18), são apresentados os personagens:
a) palhaço;
b) colombina (será Maria e mãe Pátria);
c) personagem 1;
d) personagem 2;
e) personagem 3 (será o filho que parte);
f) coro (mínimo 3).
Os atores acima podem fazer todos os papéis seguintes, ou, se o grupo for
grande, novos atores interpretarão:
a) cuca 1; 8
b) cuca 2;
c) cuca 3;
1) bruxa.
MÚSICA
2) 1 Flautista;
3) 1 Violonista.
Podem ser os atores 9
4 EXERCÍCIOS DE EXPRESSÃO E LEITURA DRAMÁTICA
"Falar bem, com uma voz boa, é de uma importância decisiva. Um equilíbrio
de registros revela equilíbrio emocional, equilíbrio da personalidade. A voz é do
homem" (REVERBEL, 1989 p.63 apud BLOCK).
4.1 EXERCÍCIO DE AQUECIMENTO VOCAL ANTES DA LEITURA DO TEXTO
BRINCANDO DE CHAMAR
Objetivo: trabalhar a oralidade pela entonação de voz.
Como brincar: chame o nome das crianças com diferentes entonações.
Quem responde deve usar a mesma entonação:
Exemplo:
- Fááááábioooooo...!
- Oiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii......!
- An - dres - sa! (zangada)
- Já che-guei!
- Pe-droo! (chorando)
- Estou aquii!
- Flávia! (voz grossa)
- Bom dia!
- Solange! (voz fina)
- Como vai?
(YOGI, 2003, p. 27).
4.2 LEITURA DRAMÁTICA
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 19 a 21).
a) Entra um grupo, batem palmas, pandeiros, pequenos tambores, como se 10
fosse um elenco de circo chamado para o espetáculo;
b) entra um jovem, sobre a roupa normal, usa uma gola de papel crepom,
tipo gola de palhaço. Vem maquiado de palhaço.
Palhaço: hoje tem marmelada?
Vozes ao fundo: tem, sim senhor!
Palhaço: hoje tem goiabada?
Vozes ao fundo: tem, sim senhor!
Palhaço: e o palhaço o que é?
Vozes ao fundo: é ladrão de mulher!
Palhaço
Ei, gente presente,
Gente ausente, eu peço um tico-tico de atenção!
Sou o palhaço da lua,
Sou da estrela e do dragão!
Sou gato miando: miau!
E sou o cão: au! Au! Au!
Sou o teatro, pé sem sapato,
Cadê meu mingau?
MUDA O RITMO
Ei, gente, eu brinco por fora,
Eu choro por dentro!
Surge a colombina, por cima da roupa normal, gola de colombina, gestos de
bailarinos.
Colombina
Vim da estrela, vim do sol,
Vim do branco da neblina,
Peço palmas, minha gente, 11
Eu finjo estar contente,
O meu nome é Colombina!
Colombina rodopia, palhaço faz uma mesura para ela.
Palhaço
Colombina, minha estrela,
Brilho de purpurina!
Colombina tira a gola do palhaço.
Colombina
Vamos mostrar dentro do pensamento?
Com creme, palhaço e colombina tiram a maquiagem. Quem traz o creme é
a personagem 1.
Palhaço
Tiro a cara de palhaço,
faço e desfaço,
mostro o traço da tristeza.
Colombina
Eu também faço o que faço,
Desmancho o riso e o traço! (tira a maquiagem, mostra o rosto).
Personagem 1
Ei gente, pedimos a esmola de um tiquinho de atenção!
(ORTHOF, Sylvia, 1989, p. 19-21) 12
4.3 EXERCÍCIO DE ORALIDADE ANTES DA LEITURA TEXTUAL
VOCÊ CONHECE?
Objetivo: desenvolver a oralidade, identificar a utilidade dos objetos e
nomear objetos do uso diário das crianças.
Como brincar: levar para a sala vários objetos de uso das crianças, como
escova de dentes, sabonete, brinquedos, travesseiro, copo, mochila, etc.
Apresente um objeto de cada vez e peça a uma criança que o nomeie e diga
a utilidade de cada um.
Além da brincadeira, as crianças devem observar os objetos que você utiliza
(apagador, pincel, giz, hidrocor, corretivo, caneta, carimbo, etc.).
Elas devem dizer para que servem, quais são os de uso comum para
criança/educador (YOGI, 2003, p. 26).
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 21 a 23).
4.4 EXERCÍCIO DE RITMO E ENTONAÇÃO ANTECEDENDO A LEITURA DRAMÁTICA
ALA BUM!
Objetivos: desenvolver a atenção e a concentração.
Como brincar: crianças assentadas em círculo.
À medida que as crianças forem repetindo o verso, devem bater palmas
quando pararem bum e levantar os braços ao dizerem cauá:
Ala bum tica bum
Ala bum tica cauá
Tica cauá, tica bum
Ô, ô, yes.
Mais uma vez.
Cada vez que se repetir o verso, deve-se mudar o tom de voz, conforme 13
indicado:
a) -Bem alto!
b) -Bem baixo!
c) -Bem grosso!
d) -Chorando!
e) -Sorrindo!
(YOGI, 2003, p. 13).
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 24 a 27).
4.5 EXERCÍCIO DE ESTÍMULO À CRIATIVIDADE PARA DESENVOLVER O SENTIDO LÓGICO DAS
FRASES PARA A LEITURA
FORMANDO FRASES
Objetivos: estimular a oralidade e o raciocínio.
Como brincar: levar para a sala vários desenhos e gravuras para cada
criança e coloque-os dentro de uma caixa, na seguinte ordem:
a) as crianças devem ficar assentadas em círculo;
b) coloque a caixa no centro do círculo;
c) peça a uma criança que se levante e pegue uma gravura dentro da caixa;
d) ela deve olhar a figura e formar uma frase com sentido lógico;
e) terminado a frase, ela deve voltar ao seu lugar levando a gravura;
f) a criança que está à esquerda dela deve continuar a brincadeira;
g) todas as crianças devem participar.
Além da brincadeira, peça às crianças que produzam um texto utilizando o
desenho ou a gravura da brincadeira (YOGI, 2003, p. 34).
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 28 a 31). 14
4.6 EXERCÍCIO PARA DESENVOLVER A COMUNICAÇÃO
CONVERSA AO TELEFONE
Objetivos: desenvolver a oralidade.
Como brincar: estipule um tema para as crianças conversarem ao telefone.
Exemplos:
a) convidar para uma festa (data, hora, local);
b) pedir algo emprestado;
c) pedir para avisar ao educador que não pode ir à aula;
d) contar um fato engraçado ao (à) amigo (a).
Além da brincadeira
Fazendo Arte: o telefone
Materiais: dois copos de iogurte e barbante
Como fazer:
a) -faça um furo no fundo de cada um dos copos de iogurte;
b) -amarre o barbante; e o seu telefone está pronto para ser usado na
brincadeira (YOGI, 2003, p. 35).
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 32 a 35).
4.7 EXERCÍCIO PARA ESTIMULAR A MUSCULATURA FACIAL E A DICÇÃO:
GINÁSTICA FACIAL
Objetivo: trabalhar as expressões faciais.
Como brincar: incentive as crianças a:
a) jogar beijinhos;
b) soltar sons de estouro: Pum! Bum! Pá!
c) Encher as bochechas de ar só de um lado; depois do outro lado, encher 15
toda a boca;
d) fazer caretas usando a boca: para os lados, fazer bico, abrir a boca;
e) sorrir de lábios fechados. Sorrir de lábios abertos;
f) soprar: fazer ventinhos na palma da mão;
g) fazer barulho do spray: tss, tss, tss, tss;
h) puxar o ar e soprar em ssssss;
i) abrir e fechar a boca mostrando os dentes;
j) com os lábios relaxados fazer brrrrrr (som de carrinho);
k) com a língua no céu da boca, fazer trrrrrrrrrrrr;
l) criar exercícios sonoros com as vogais;
m) piscar os dois olhos;
n) piscar o olho direito, depois o esquerdo;
o) franzir a testa (YOGI, 2003, p. 69).
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 35 a 38).
4.8 EXERCÍCIO PARA ATIVAR A CRIATIVIDADE E MELHORAR A MEMÓRIA COGNITIVA
HISTÓRIA ACUMULATIVA
Objetivos: desenvolver a oralidade e repetir frases com complexidade
crescente.
Como brincar:
a) crianças assentadas em círculo;
b) comece uma frase;
c) acriança que está a sua esquerda deve repeti-la e acrescentar mais uma
palavra;
d) a outra criança deve repetir e falar outra palavra, até que a última criança
repita toda a frase com todas as palavras dos colegas, acrescentando a
dela. 16
Exemplo:
a) Lúcia fez um bolo.
b) Lúcia fez um bolo de fubá.
c) Lúcia fez um bolo de fubá gostoso... (e assim por diante).
Além da brincadeira
Em grupos, as crianças devem criar uma história acumulativa e depois
apresentá-la aos colegas. Eles devem escolher qual foi a melhor história (YOGI,
2003, p. 37).
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 38 a 41).
4.9 EXERCÍCIO PARA MELHORAR A COMUNICAÇÃO
FILA INDIANA
Objetivos: levar os alunos a compreender melhor a dinâmica da
comunicação.
Como brincar: alunos em fila indiana, sendo:
a) o último aluno da fila toca no ombro do aluno que está a sua frente
(antepenúltimo). Este se volta para ver o que ele vai fazer;
b) o último aluno faz um gesto, que deverá ser passado para os demais,
junto com o gesto de cada um;
c) quando a seqüência chegar no primeiro aluno, ele deverá apresentar para
todos, os gestos que foram passados, mais o que ele acrescentar.
Leitura Dramática
Texto: Quem Roubou o Meu Futuro? (p. 41 a 47). 17
5 LEITURA DRAMÁTICA DO TEXTO
Para a leitura dramática do texto em referência, os leitores devem ler
fazendo interpretação dos personagens. Para tanto, o professor deverá seguir
algumas etapas:
a) escolhe-se um local apropriado para a apresentação pública da leitura
dramática;
b) na própria sala de aula, monta-se uma oficina de leitura para estudar os
personagens e discutir a forma de interpretação;
c) os próprios alunos montam o cenário, com os elementos pertinentes ao
texto;
d) depois da leitura, os leitores/atores dão início ao processo da leitura
dramática com a participação de uma platéia.
Essa leitura resgata a forma oral de ler e entender o texto através da
interpretação dramática; quer dizer, não apenas ler, mas dar vida a cada
personagem.
O texto mostra a importância de se usar a imaginação e através dela viajar
ao mundo de sonhos e fantasias, e trazer para a realidade a liberdade de viver sem
conceitos pré-definidos ou preconceitos em relação ao que se chama de diferente.
Esse texto nos leva à reflexão de que é preciso viver com alegria e esta
significa liberdade. É fazer dos pequenos e "insignificantes" momentos, grandes e
prazerosos. É valorizar os princípios familiares, mesmo com as gerações em pleno
fervor tecnológico, religioso. É entender em cada palavra desse texto a realidade de
cada um e a importância de crescer e, uma das formas de se conseguir isto é
através da viagem incansável aos livros. 18
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ORTHOF, Sylvia. Quem Roubou o meu Futuro? São Paulo: Atual Editora, 1989.
REVERBEL, Olga. Um Caminho do Teatro na Escola. São Paulo: Scipione, 1989.
YOGI, Chizuko. Aprendendo e Brincando com Jogos. Belo Horizonte: FAPI, 2003. 19
A P Ê N D I C E S20
Apêndice A
Questionário que será aplicado às professoras da 6ª Série do Ensino Fundamental
1) O que é ler?
2) Qual a importância de ler?
3) Qual o grau de importância que você estabelece à leitura com relação às outras
atividades desenvolvidas em sala de aula?
4) Em seu planejamento de aula, você tem o hábito de destinar periodicamente um
tempo para a leitura, com que freqüência faz isso?
5) Que tipo de leitura seus alunos mais apreciam?
6) Quais os métodos você utiliza para tornar a leitura mais prazerosa aos seus
alunos? 21
Apêndice B
Questionário que será aplicado aos alunos da 6ª Série do Ensino Fundamental
1) Gosta de ler histórias?
2) Prefere ouvir ou ler as histórias?
3) Qual o tipo de história que mais gosta?
4) O que mais chama a atenção nas leituras?
5) Você visita com freqüência a biblioteca?
6) O que faz depois de ouvir ou ler uma história? 22
Apêndice C
Questionário que será aplicado às famílias do entorno escolar
1) Quantas pessoas trabalham em sua casa? (perfil econômico)
2) Qual a média salarial da família?
3) Até que série os pais estudaram? (grau de escolaridade)
4) Quantos filhos têm nessa Escola?
5) A família tem contato com leitura de jornal, revistas, livros literários e outros em
casa? Cite quais.
6) Os filhos e/ou netos pedem para ler, ouvir histórias ou comprar algum livro?
Costumam atender aos pedidos deles?
1
CANTO DE CRAVO E ROSA, DE VIVIANE JUGUERO:
APONTAMENTOS SOBRE A DRAMATURGIA E A CRIANÇA LEITORA
GRAZIOLI. Fabiano Tadeu
(Faculdade Anglicana de Erechim | FAE
Resumo:
O presente trabalho concentra-se nas relações entre a dramaturgia e a criança leitora,
e busca investigar que particularidades uma obra dramatúrgica pode possuir quando
se destina ao público infantil e pretende ter sua recepção na leitura do texto
impresso. Para isso, analisamos a obra Canto de Cravo e Rosa, de autoria de Viviane
Juguero (libretos, 2009), para a qual lançamos um olhar a partir dos estudos sobre
Literatura Infantojuvenil, de Maria da Glória Bordini (1991), Nelly Novaes Coelho
(2001), Eloí Elisabete Bocheco (2002), Glória Maria Fialho Pondé (1982), Lígia
Marrone Averbuck (1982), Simone Assumpção (2001), entre outros.
Palavras-chave:
Dramaturgia. Criança. Leitura.
Introdução
No texto intitulado O desenvolvimento da linguagem teatral da criança,
publicado em 1975, na Revista de Teatro da Sociedade Brasileira de Autores Teatrais
(SBAT), Helena Barcelos constatava que a criança daquela época entrava em contato,
na escola (ou fora dela), com textos do gênero narrativo e lírico, mas a dramaturgia
lhe era negada e até aquele momento não havia sido pensada para o público infantil
(p. 33).
Barcelos estaria se referindo às publicações da época ou aos estudos da
Literatura Infantojuvenil? A nosso ver, a pesquisadora referia-se a esses dois
segmentos, pois afirmar que a dramaturgia é negada a criança, implica observar que,
naquele momento, não havia textos dramáticos endereçados às crianças, e afirmar
que tal dramaturgia não havia sido pensada para o referido público nos parece
considerar que os estudos sobre Literatura Infantojuvenil da época não assinalavam a
possibilidade de os textos dramáticos serem lidos pelas crianças.
Passados quase quarenta anos, nos propomos a olhar para esses dois
segmentos, tendo em vista sua configuração na atualidade. Embora escritores,
pesquisadores e mediadores de leitura associem a (eficiente) formação do leitor 2
literário à diversidade de gêneros com que ele se relaciona na sua trajetória
1
, os
estudos sobre Literatura Infantojuvenil a que tivemos acesso não tratam da
dramaturgia endereçada à criança. Tal possibilidade também não é considerada pelos
poucos estudos existentes sobre Dramaturgia e Leitura, outra área que, a nosso ver,
poderia se interessar pelo tema, conforme veremos na próxima seção. Contudo o
mesmo não tem acontecido com a produção literária: nos últimos anos têm aparecido
no mercado alguns textos dramáticos claramente endereçados ao público infantil.
Mesmo que em número absolutamente reduzido, se comparada aos textos derivados
do gênero narrativo e lírico, a dramaturgia tem comparecido no cardápio de textos
literários disponíveis para a criança.
A indagação que nos parece pertinente frente a essa novidade é: que
particularidades uma obra de dramaturgia deve possuir, quando se destina ao público
infantil? Para responder à questão proposta e a seus desdobramentos, visto que a
obra literária para criança há muito tempo é pensada enquanto conjunto (texto,
ilustração, projeto gráfico), vamos analisar a obra Canto de Cravo e Rosa, de autoria de
Viviane Juguero (Porto Alegre: Editora Libretos, 2009), procurando relacionar as
características da referida obra ao universo da Literatura Infantojuvenil. Antes,
porém, vamos tratar brevemente de questões relacionadas ao tema dramaturgia e
leitura, que se relacionam aos propósitos do presente trabalho.
1 Dramaturgia e leitura: uma pincelada
A leitura do texto dramático ultimamente tem sido focalizada por alguns
estudos, mas se trata de uma temática ainda pouco explorada. Seus pesquisadores
têm se limitado a focalizar, parcamente, a relação da dramaturgia com o leitor em
geral
2
, sem fazer referência a categorias relacionadas à idade ou amadurecimento
intelectual/cognitivo do mesmo3
. Nesse contexto, o público infantil tem ficado à
margem de pesquisas e estudos.
A maneira como a finalidade e a estrutura do gênero dramático são
abordados por grande parte dos estudos literários, a nosso ver, desencorajam os
estudos e as propostas metodológicas que visam a aproximar a dramaturgia escrita
1
Como Ana Maria Machado e Ricardo Azevedo nas seguintes publicações: AZEVEDO, Ricardo. Aspectos
instigantes da literatura infantil e juvenil. In: OLIVEIRA, Ieda (Org.). O que é qualidade em Literatura
Infantil e Juvenil? Com a palavra o escritor. São Paulo: DCL, 2005 e MACHADO, Ana Maria. Ilhas no
Tempo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
2
Os estudos mais significativos de que temos conhecimento são: ARAÚJO, Alcione. (Org.). Proposta de
leitura do mundo através da narrativa dramática / Leia Brasil – Organização Não Governamental de
promoção da leitura. Rio de Janeiro: Argus, 2006. GOMES, André Luís. Leio teatro: dramaturgia
brasileira contemporânea, leitura e publicação. São Paulo: Editora Horizonte, 2010, além do seguinte
estudo de nossa autoria: GRAZIOLI, Fabiano Tadeu. Teatro de se ler: o texto teatral e a formação do
leitor. Passo Fundo: Ediupf, 2007.
3
Ou, no máximo, destacando nessa macroestrutura, o jovem leitor, ou o “leitor crítico” (localizado a
partir dos 12 ou 13 anos), segundo os estágios apresentados por Nelly Novaes Coelho (2000, p. 39),
conforme fizemos no seguinte estudo: GRAZIOLI, Fabiano Tadeu. Dramaturgia e jovens leitores:
questões e possibilidades. In: Rodrigo da Costa Araújo; Wilbett Oliveira. (Org.). Literatura
infantojuvenil: diabruras, imaginação e deleite. Vitória: Opção Editora, 2012, p. 37-49. 3
dos leitores, inclusive da criança. Autores como Carlos Reis (2003) e Sergius Gonzaga
(2004) salientam o fato de que se trata de um texto escrito para ser encenado, e por
isso “incompleto”, se desvinculado do espetáculo teatral. Os mesmos autores, ao
tratarem da estrutura do texto dramático, formada por diálogos (falas dos
personagens) e rubricas (informações que contextualizam as falas), expressam-se de
maneira a desconsiderar a importância dessas. Tais considerações sobre a estrutura
do texto dramático, seguidamente reproduzidas em materiais didáticos para o Ensino
Médio, acabam por influenciar na maneira como os alunos conduzem a leitura do
referido gênero: podem achar, tais leitores, que as rubricas são desnecessárias e, por
isso, podem passar a ignorá-las, impossibilitando uma leitura coerente do texto. Não
fosse o levantamento teórico que fizemos dessas questões, e o seu confronto com
estudos mais adequados à promoção da leitura do texto dramático4
, quando da
realização de pesquisa de mestrado sobre dramaturgia e leitura, temos conversado
constantemente sobre o tema com leitores do Ensino Médio de diversos municípios5
.
Situações que desconsideram a possibilidade de o texto teatral ter a sua
recepção na leitura do texto impresso podem ser percebidas em outros espaços, além
do escolar. Ao elaborar parecer para um projeto cultural que previa a publicação de
um “diário” com registros diversos, incluindo o texto dramático do espetáculo infantil
Pé de Sapato, uma história de muitas histórias, de autoria de Hermes Bernardi Júnior,
que concorria ao financiamento do Fundo Municipal de Apoio à Produção Artística e
Cultural de Porto Alegre/RS (FUMPROARTE - Seleção 2007), um dos avaliadores
assim se pronunciou:
“(...) Pelo que se sabe, é para assistir um espetáculo de entretenimento e
cultura que as pessoas vão ao teatro. Me parece que poucas pessoas leriam o
texto recebido, uma vez que já viram o texto finalizado, montado, encenado”
(BERNARDI JR; DIEL, 2007, p. 27).
Exemplos de dentro e de fora do espaço escolar, como os aqui levantados,
permitem que compreendamos os motivos que desencorajam estudos mais
complexos sobre dramaturgia e leitura, o retardamento no início dos estudos sobre
4
Trata-se das seções: Um texto, dois propósitos e alguns impasses e O diálogo e as rubricas: uma
composição que não quer a leitura? que fazem parte do capítulo Problemas e acertos da cena: teoria e
leitura do texto teatral, da publicação de nossa autoria listada na nota 1, que se originou da dissertação
apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de Passo Fundo, em 2007.
5
Além de ministrarmos a disciplina de Literatura no Terceiro Ano de uma escola da Rede Particular da
cidade de Erechim/RS, nos últimos anos desenvolvemos o projeto Leitura dramática: revelando a
dramaturgia brasileira para jovens leitores e suas comunidades, que levou oficinas e sessões de leitura
dramática a jovens leitores de quatro cidades brasileiras que integram o Programa Territórios da
Cidadania, do Governo Federal, no primeiro semestre de 2011, a partir da Bolsa FUNARTE de
Circulação Literária; e do projeto SESC mais Leitura, do SESC-RS, no qual realizamos encontros com
jovens leitores de diversas escolas de municípios gaúchos, para “conversarmos” sobre dramaturgia e
sobre a obra do escritor gaúcho Ivo Bender. 4
dramaturgia e a criança leitora, bem como a escassa publicação de textos dramáticos
para a infância.
2 Criador e criação: informações sobre a autora e sobre o texto
Viviane Juguero, autora de Canto de Cravo e Rosa, é artista e produtora cultural
há dezoito anos. Possui formação acadêmica na área de Artes Cênicas: é Bacharel em
Interpretação Teatral e Especialista em Teoria do Teatro pelo Departamento de Arte
Dramática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atualmente é
aluna do Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas (PPGAC), da mesma
universidade, onde desenvolve pesquisa de mestrado sobre a relação dos elementos
teatrais com a primeira infância, orientada pelo Professor Doutor João Pedro
Alcântara Gil. Dentre outras atividades que desenvolve, Viviane Juguero é
idealizadora e coordenadora do Bando de Brincantes, um coletivo, com sede em Porto
Alegre (RS) que reúne, atualmente, trinta e quatro artistas, os quais, conforme consta
no site que mantém, possuem a convicção de que o mundo lúdico é fundamental ao
ser humano em todas as fases da vida
6
.
Desde 2003 Viviane Juguero realiza intenso trabalho dedicado às crianças. Na
sua produção encontramos dezenas de espetáculos de teatro, música e circo para
adultos e crianças, muitos deles premiados. Além disso, é autora de textos para teatro,
contos, poemas, canções e artigos. Canto de Cravo e Rosa é o seu primeiro texto
dramático para a infância publicado, empreitada realizada pela Editora Libretos, de
Porto Alegre (RS)
7
.
O texto foi montado pela primeira vez pelo Bando de Brincantes, tendo sua
estreia no mês de outubro de 2007. Neste ano, pelo texto, Viviane Juguero recebeu
indicação de Melhor Dramaturgia no Prêmio Tibicuera de Teatro Infantil (principal
prêmio da categoria no Rio Grande do Sul). No ano seguinte o texto foi apresentado
em uma sessão de leitura dramática, no projeto Teatro Lido, financiado pela
Fundação Nacional de Arte (FUNARTE) e realizado na cidade de Juiz de Fora (MG).
Dois anos depois de sua estreia, Canto de Cravo e Rosa (o livro) foi lançado na
programação da Feira do Livro de Porto Alegre (RS)
8
.
6
Informações condensadas a partir das informações disponíveis no site do Bando de Brincantes (Em:
<www.bandodebrincantes.com.br>. Acesso em: 05 de abril de 2012), e da biografia que consta na
orelha direita do livro analisado neste trabalho.
7
A publicação teve o patrocínio cultural do Sindicato dos Empregados no Comércio de Porto Alegre
(SINDEC) e Força Sindical do Rio Grande do Sul e apoio de Espaço de Arte e Gastronomia Mão Santa e
Propaganda Futebol Clube, além de ser uma co-realização do Bando de Brincantes, da Delta V
Produções e do Estúdio Quixote.
8
Informações condensadas a partir do blog Canto de Cravo e Rosa (Em:
<http://cantodecravoerosa.blogspot.com.br>. Acesso em: 05 de abril de 2012). 5
Figura 1
Capa do livro Canto de Cravo e Rosa, de Viviane Juguero
3 Canto de Cravo e Rosa, de Viviane Juguero: dramaturgia para criança
Retomando o propósito principal deste trabalho, que é verificar, a partir do
texto escolhido, que particularidades uma obra de dramaturgia deve possuir, quando
se destina ao público infantil, passamos a discutir um dos recursos de que Viviane
Juguero lança mão na elaboração de Canto de Cravo e Rosa: o aproveitamento de
elementos do universo popular.
O título da obra de Juguero já remete o leitor ao referido. Cravo e Rosa, como
se pode supor facilmente, são os personagens da cantiga folclórica O Cravo brigou com
a Rosa. Na história de Juguero, Cravo e Rosa são protagonistas, como podemos
perceber na síntese da história que se encontra no programa do espetáculo:
A História acontece em um jardim, no qual todos os bichos e plantas estão em
harmonia. A música é a atividade que mais encanta a todos e o Cravo e a Rosa são os
cantores prediletos, já que, inspirados pelo amor que os une, cantam juntos as mais
belas canções. No entanto, a Venenosa Senhora Aranhosa pretende tomar todas as
atenções para si e ser o grande astro musical do local. Para impedir que a Rosa e o
Cravo sigam cantando, resolve torná-los tristes e inventa uma intriga. Enganando o
sapo guloso e atiçando o ciúme do Cravo, consegue provocar uma briga, envolvendo
todos os outros moradores do jardim na confusão (JUGUERO, 2007). 6
Outros personagens de cantigas populares
9
são “aproveitados” no texto, é o
caso da Aranha da cantiga Dona Aranha, do Sapo, personagem das cantigas O sapo não
lava o pé e Sapo cururu e da borboleta, da cantiga Borboletinha. Mas o texto em
questão, de maneira geral, remete o leitor ao universo popular, pois a cada cena
percebemos referências a cantigas e brincadeiras folclóricas. Tais cantigas, além de
influenciarem na criação do clima poético das cenas, são utilizadas pela autora de
modo a se tornarem fundamentais para o desenvolvimento da ação dramática, isso
porque, em diversos momentos, os versos dessas cantigas se tornam diálogos (que
em cena, na montagem do texto, serão falados ou cantados pelos personagens),
recurso que influencia diretamente no desenvolvimento do enredo. Podemos
localizar esse processo em diversos momentos do texto, como esse, em que o Cravo
galanteia a Rosa:
Cravo – Você gosta de mim, ó maninha?
Rosa – Sim! Sim! Sim!
Cravo – Eu também de você, ó maninha!
Rosa – Quanta elegância!
Cravo – Vou pedir a seu pai, ó maninha
Rosa – O quê?
Cravo – Para casar com você, ó maninha!
Rosa – Que lindo!
Cravo – Se ele disser que sim, ó maninha,
Tratarei dos papéis, ó maninha.
Se ele disser que não, ó maninha,
Morrerei de paixão, ó maninha.
Todos – Palma, palma, palma, maninha,
Pé, pé, pé, ó maninha,
Roda, roda, roda, maninha,
Abraça quem quiser.
(JUGUERO, 2009, p. 9).
No fragmento, as falas iniciais do Cravo, e as duas quadras da sequência
compõem a cantiga Ó maninha, somente as respostas da Rosa ao galanteio são
elaboradas pela autora. Outro fragmento que ilustra adequadamente o recurso em
questão é o seguinte:
Cravo – E ainda confessa? Além de mim e desse sapo, quantos amores mais?
Rosa – Cravo, todos os meus amores são só para ti!
Cravo – Eu vi tudo. Já sei que estás tentando transformar o sapo em príncipe, para me
abandonares depois.
Rosa – Não é nada disso. Está havendo um mal-entendido! Eu te amo!
Cravo – Não, não e não. Sente o meu coração aquilo que esses olhos já viram! Tudo
está acabado, Rosa. Tu não me amas!
Rosa – Como pode um peixe vivo
9 Não cabe, neste trabalho, classificarmos nas formas populares os textos usados por Juguero, na
composição de Canto de Cravo e Rosa. Assim, tratamos todas pela expressão cantigas folclóricas ou
poesias folclóricas. Contudo, cabe assinalar que, conforme Pondé (1982, p. 127), à medida que a
criança cresce, seu interesse pelas cantigas obedece aos níveis de elaboração da linguagem que ela vai
superando. 7
Viver fora da água fria?
Cravo – Como pode um peixe vivo
Viver fora da água fria?
Rosa e Cravo – Como poderei viver,
Como poderei viver,
Sem a tua, sem a tua,
Sem a tua companhia?
(JUGUERO, 2009, p. 17).
Nota-se que, do diálogo, elaborado pela autora, o Cravo e a Rosa chegam à
cantiga Peixe Vivo, que ilustra poeticamente o momento de separação dos
personagens, articulado pela Aranha e pelo Sapo. Além das cenas que envolvem os
protagonistas, encontramos o mesmo recurso na elaboração dos diálogos de outros
personagens:
Joaninha e Grilo – Dona Aranha subiu pela parede.
Veio a chuva forte e a derrubou.
Já passou a chuva, o sol está surgindo,
E a Dona Aranha continua a subir.
Ela é teimosa e desobediente.
Sobe, sobe, sobe, nunca está contente.
Aranha – Está quase bom. Se vocês treinarem um pouco, vai ficar melhor. Por
enquanto, deixem que eu canto: O me...eeu...uu chapé...ééu...uu tem três
po...oonta...aasss...
Todos – Chega!
Joaninha – Mas é teimosa mesmo. Insiste em continuar cantando.
Grilo – Deve ser surda, pra não escutar que tem uma voz de taquara rachada.
Joaninha – Por que não aproveita que sabe fazer teia e vira rendeira?
Grilo e Joaninha – Olê mulher rendeira, olê mulher rendá.
Tu me ensina a fazer renda,
Que eu te ensino a namorar.
Joaninha – Tu queres namorar com ela?
Grilo – Eu não. Imagina ter que escutar essa gritaria todo o dia.
(JUGUERO, 2009, p. 32-33)
Neste fragmento, a autora parte dos versos das cantigas Dona Aranha, O meu
chapéu e Mulher Rendeira para a elaboração do diálogo que ocorre entre a Aranha, o
Grilo e a Joaninha. Juguero utiliza mais de trinta cantigas folclóricas na composição do
texto dramático Canto de Cravo e Rosa, inserindo assim, como já dissemos, elementos
do universo popular na dramaturgia que elabora para as crianças
10
.
Na elaboração de poemas destinados à criança esse recurso é usado
frequentemente. Eloí Elisabete Bocheco (2002) afirma que a poesia infantil de feição
contemporânea procura criar uma relação de proximidade com o universo linguístico
e experiencial da criança e, por isso mesmo, busca o diálogo com o acervo folclórico
(p. 39). Atirei o pau no gato (Vozes, 1994), de Patrícia Gwinner e Batata cozida,
mingau de cará (MEC, 2006), de Bocheco, obra ganhadora na categoria Tradição Oral,
10
Diversos espetáculos de teatro para crianças também se utilizam desse expediente, contudo a
novidade em torno do texto de Juguero é que o mesmo alcançou o público infantil também enquanto
texto dramático impresso. 8
do I Concurso Literatura para todos, são exemplos desse procedimento. Maria Helena
Zancan Frants (2010), comentando o aproveitamento do universo popular na
elaboração de poemas para a criança, afirma: “E como é bom, como é divertido ver
aquele velho conhecido apresentar-se de cara nova, inserir-se no contexto atual e nos
surpreender de uma maneira muito gostosa” (p. 34).
Contudo buscamos assegurar a importância desse diálogo, reafirmando a
importância da poesia folclórica no desenvolvimento da criança e na sua trajetória
junto à leitura literária. Assim buscamos responder: qual é a importância desse
diálogo? Um grupo de importantes autores tem salientado a importância da poesia
folclórica para a infância. Maria da Glória Bordini (1991), em uma das principais
publicações brasileiras sobre o tema, afirma que o grande acervo de poemas
folclóricos de que dispomos, por implicar saberes diminuídos pela sociedade adulta,
mas valorizados pela infantil, devido a seu teor iniciático e ludismo nãointelectualizado e vitalista, proporciona o verdadeiro prazer do texto, aquele em que
o leitor se entrega de corpo e alma às encantações da linguagem (p.49).
A intensidade com que a criança se entrega à poesia folclórica, justificada por
Bordini a partir do ludismo não intelectualizado e vitalista, encontra correspondência
nos estudos de Nelly Novaes Coelho (2001), que explica a atração que a linguagem
poético-musical de natureza popular exerce sobre a criança, afirmando que entre a
criança e o povo há uma grande identificação psicológica e emotiva, pois, segundo ela,
ambos “reagem aos estímulos do ambiente pelos sentidos, pelos sentimentos, mais do
que pela razão” (p.232).
Pensamento semelhante expõe Bocheco (2002), que explica, em tom poético,
que as características da poesia folclórica aproximam-na da lógica emocional da
infância: “O tom coloquial, a exploração sonora da palavra, a musicalidade, o ritmo
atrativo e agradável, o toque afetivo, o caráter lúdico deste rico manancial torna-o
material imprescindível para a iniciação literária: primeiro leite poético da infância”
(p.39).
Também para Glória Maria Fialho Pondé (1982), a poesia folclórica tem uma
função iniciatória aos processos poéticos, pois a simplicidade característica desse tipo
de manifestação popular, segundo a autora, se adapta ao modo de apreensão do
pequeno leitor receptor (p. 127). Pensamento similar ao de Lígia Morrone Averbuck
(1982) que, pelas características da poesia folclórica, considera-a um estágio inicial
da literatura, e o primeiro passo no caminho para os contatos da criança com os
textos poéticos (p. 74).
Além de discorrerem sobre a aproximação da poesia folclórica com o universo
infantil, as autoras são unânimes em afirmar que o contato inicial da criança com a
linguagem poética se dá naturalmente pela poesia folclórica. Tal contato é, para
Simone Assumpção,
o primeiro passo rumo à conquista de um leitor maduro, que seja capaz de
realizar uma leitura emancipatória não apenas dos textos escolares, mas
também do mundo que o cerca. Além disso a criança amplia sua bagagem de 9
conhecimento que redunda na configuração de uma identidade vinculada à
tradição cultural, tão necessária à formação da cidadania (2001, p. 68).
Considerações como a de Assumpção, acima transcritas, reafirmam a
importância da literatura de veia folclórica, bem como da literatura para criança, pois
um leitor maduro e emancipado e a formação de uma identidade vinculada à tradição
cultural, é importante que se afirme, são objetivos nobres e precisam ser perseguidos
nas práticas leitoras desenvolvidas dentro e fora da escola.
Conclusão
A partir das considerações de Bordini (1991), Coelho (2001), Bocheco (2002),
Pondé (1982), Averbuck (1982) e Assumpção (2001), podemos afirmar que Juguero,
em Canto de Cravo e Rosa, lançou mão de um recurso bastante apropriado, visto que
sua intenção era oferecer o texto dramático ao público infantil para leitura
11
. A
criança, ao entrar em contato com o referido texto, já carrega a bagagem cultural da
tradição oral: as cantigas utilizadas pela autora provavelmente já fizeram parte do
seu repertório poético, o que nos permite dizer que ela usa o conhecido e já
assimilado poeticamente pela criança e partir dele (ou fazendo uso dele), apresenta à
criança leitora um novo gênero, um novo formato de texto, com uma nova estrutura.
Retomando a pergunta que buscamos responder neste trabalho e
considerando as relações que estabelecemos com as autoras, cabe afirmar que os
princípios de um texto dramático para a criança devem ser, antes de mais nada, os
princípios almejados pela literatura infantojuvenil de qualidade. Nesse sentido, cabe
referir que o fato de Juguero buscar no universo infantil o “material” para construção
de seu texto também remete aos estudos de Maria José Palo e Maria da Rosa Oliveira
(2006), que afirmam que a obra de literatura para crianças deve estar sintonizada
com o imaginário dos pequenos, e que “é justamente nisso que os projetos mais
arrojados de literatura infantil investem, não escamoteando o literário, nem o
facilitando, mas enfrentando sua qualidade artística e oferecendo os melhores
produtos possíveis ao repertório infantil” (p. 11).
Outrossim não queremos afirmar, com este estudo, que toda obra
dramatúrgica que se destina para crianças deve seguir esses princípios. Acreditamos
que há diversos caminhos, e que cada autor vai, a seu modo, encontrá-los. Mas à moda
de Juguero, acreditamos que tal tarefa será cumprida com eficiência, se os autores
buscarem, conforme já frisamos, respeitar os princípios da literatura infantil de
qualidade, e articular nas suas criações as características do gênero dramático.
11 Outros recursos de que Juguero se vale na construção do texto dramático aqui analisado são: a
elaboração de pequenos poemas narrativos que apresentam, criativamente, as situações, as ações
desenvolvidas pelos personagens nas diversas cenas da história; um projeto gráfico que valoriza a
estrutura do texto dramático; um conjunto de ilustrações. Contudo, dada a brevidade deste texto,
vamos avaliar a pertinência desses recursos em outras publicações. 10
Referências
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Literatura e alfabetização: do plano do choro ao plano da ação. Porto Alegre, Artmed,
2001.
AVERBUCK, Lígia Morrone. A poesia e a escola. In: ZILBERMAN, Regina (Org.). Leitura
em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
BANDO DE BRINCANTES. Disponível em: <www.bandodebrincantes.com.br>. Acesso
em: 5 abr. 2012.
BARCELOS, Helena. Desenvolvimento da Linguagem Teatral da Criança. Revista de
Teatro da SBAT - Seminário de Teatro Infantil. Serviço Nacional de Teatro - MEC, p. 30-
34,1975.
BERNARDI JR, Hermes; DIEL, Vitor. Pé de Sapato: uma história de muitas histórias.
Porto Alegre: Armazém de livros, 2007.
BOCHECO, Eloí Elisabete. Poesia infantil: o abraço mágico. Chapecó: Argos, 2002.
________________. Batata cozida, mingau de cará. Brasília: MEC, 2006.
BORDINI, Maria da Glória. Poesia Infantil. São Paulo: Editora Ática, 1991.
CANTO DE CRAVO E ROSA. Disponível em:
<http://cantodecravoerosa.blogspot.com.br>. Acesso em: 5 abr. 2012.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo:
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FRANTZ, Maria Helena Zancan. A literatura nas séries iniciais: Petrópolis: Vozes, 2011.
GONZAGA, Sergius. Curso de Literatura Brasileira. Porto Alegre: Leitura XXI, 2004.
GWINNER, Patrícia. Atirei o pau no gato. Petrópolis: Vozes: 1994.
JUGUERO. Viviane. Canto de Cravo e Rosa. Porto Alegre: Libretos 2009.
PALO, Maria José; OLIVEIRA, Maria da Rosa D. Literatura infantil: voz de criança. São
Paulo: Ática, 2006.
PONDÉ, Glória Maria Fialho. Poesia e Folclore para criança. In: Zilberman, Regina
(Org.). A Produção Cultural para a Criança. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
REIS, Carlos. O conhecimento da literatura. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.