lane primo senac/ce 15º ciabed fortaleza 2009 15º ciabed fortaleza 2009
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Lane PrimoLane PrimoSenac/CESenac/CE
•• 15º CIABED 15º CIABED •• Fortaleza Fortaleza •• 2009 2009
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AvaliaçãAvaliaçãoo
AvaliaçãAvaliaçãoo
ato de ato de reflexãoreflexão
Tanto na Tanto na modalidade modalidade presencial, presencial, quanto a quanto a distância.distância.
Tanto na Tanto na modalidade modalidade presencial, presencial, quanto a quanto a distância.distância.
Interatividade Interatividade proporcionada proporcionada
pela tecnologiapela tecnologiapode facilitar pode facilitar
o contato o contato com o estudantecom o estudante
aumentaaumentaa a qualidade qualidade dada
Quando comparada Quando comparada com outros meios com outros meios
nas primeiras nas primeiras gerações de EAD gerações de EAD
(menos dinâmicos).(menos dinâmicos).
Quando comparada Quando comparada com outros meios com outros meios
nas primeiras nas primeiras gerações de EAD gerações de EAD
(menos dinâmicos).(menos dinâmicos).
Mas que por outroMas que por outro lado exige uma lado exige uma
atenção maior do atenção maior do tutor para os tutor para os
mínimos detalhes.mínimos detalhes.
Mas que por outroMas que por outro lado exige uma lado exige uma
atenção maior do atenção maior do tutor para os tutor para os
mínimos detalhes.mínimos detalhes.
Discutir a
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Relação da Relação da práticaprática TecnologiaTecnologia
nos cursos da pós-graduação a distância do Senac CearáSenac Ceará que aconteceram no período de março/2005 a outubro/2008. Foram observadas 7 turmas: Educação Ambiental - 3 Educação a Distância - 3 Gestão Educacional - 1
da da avaliaçãoavaliação
da da avaliaçãoavaliação
Observação das inquietudesinquietudes do corpo docente
5
QuaisQuais??
O desafio de avaliar desafio de avaliar a distância de forma justa
A insegurança de insegurança de levantar critérios e levantar critérios e indicadores indicadores que pudessem ser observados
A incerteza de poder incerteza de poder promoverpromover o desenvolvimento do estudante
Uma pesquisa aplicada cujos resultados...
6
pretendepretendemm
Contribuir para a melhoria
da prática docente de todo processo
E gerar conhecimento para a EAD
... que norteiam o trabalho tratam ...
8
das Concepçõesdas Concepções de Avaliação de Avaliação
na EADna EAD
da da Comunicação Comunicação
dos Resultados dos Resultados da Avaliaçãoda Avaliação
da Avaliação da Avaliação FormativaFormativa
... e, na observação da prática, provocam as questões para as discussões.
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Concepções Concepções de Avaliação de Avaliação
na EADna EAD
Chermann e Chermann e BoniniBonini
Chermann e Chermann e BoniniBonini
DiagnósticaDiagnóstica
A avaliação melhora o processo quando se dá nas três amplitudes
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FormativaFormativa
SomativaSomativa
Realizada durante Realizada durante o processo. São o processo. São
aplicadas aplicadas estratégias de estratégias de
recuperação com recuperação com vistas a evoluir na vistas a evoluir na
aprendizagem.aprendizagem.
Realizada durante Realizada durante o processo. São o processo. São
aplicadas aplicadas estratégias de estratégias de
recuperação com recuperação com vistas a evoluir na vistas a evoluir na
aprendizagem.aprendizagem.
Para verificar Para verificar o perfil de o perfil de entrada do entrada do
estudante no estudante no cursocurso
Para verificar Para verificar o perfil de o perfil de entrada do entrada do
estudante no estudante no cursocurso
O que ele O que ele sabe a partir sabe a partir
de de conhecimentoconhecimento
s ou s ou experiências experiências anterioresanteriores
O que ele O que ele sabe a partir sabe a partir
de de conhecimentoconhecimento
s ou s ou experiências experiências anterioresanteriores
Para aferir tudo o Para aferir tudo o que foi que foi
desenvolvido ao desenvolvido ao longo do curso. No longo do curso. No
geral expressa geral expressa através de nota ou através de nota ou
conceito.conceito.
Para aferir tudo o Para aferir tudo o que foi que foi
desenvolvido ao desenvolvido ao longo do curso. No longo do curso. No
geral expressa geral expressa através de nota ou através de nota ou
conceito.conceito.
Os AVAs evoluíram Os AVAs evoluíram bastante desde seu bastante desde seu surgimento surgimento (recursos (recursos
para ampliar a para ampliar a interatividade, maior interatividade, maior
capacidade para capacidade para armazenar os armazenar os
documentos das documentos das atividades, atividades,
inforinformmações e o ações e o rastreio do percurso do rastreio do percurso do
estudante)estudante)
Os AVAs evoluíram Os AVAs evoluíram bastante desde seu bastante desde seu surgimento surgimento (recursos (recursos
para ampliar a para ampliar a interatividade, maior interatividade, maior
capacidade para capacidade para armazenar os armazenar os
documentos das documentos das atividades, atividades,
inforinformmações e o ações e o rastreio do percurso do rastreio do percurso do
estudante)estudante)
Chermann e BoniniChermann e BoniniChermann e BoniniChermann e Bonini O sucesso do projeto de EAD está na previsão, no plano pedagógico, da aplicação de todas as formas todas as formas de avaliação de avaliação dentro do processo.
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Mas até que ponto os Mas até que ponto os tutores estão tutores estão
preparados para usar preparados para usar tais registros com vistas tais registros com vistas
a avaliar o estudante a avaliar o estudante nas três amplitudes?nas três amplitudes?
Mas até que ponto os Mas até que ponto os tutores estão tutores estão
preparados para usar preparados para usar tais registros com vistas tais registros com vistas
a avaliar o estudante a avaliar o estudante nas três amplitudes?nas três amplitudes???
Palloff e PrattPalloff e PrattPalloff e PrattPalloff e Pratt As formas de avaliação ocorrem ao longo do curso de modo mais amplo, envolvem os desempenhos: Do estudante, inclui a auto-
avaliação; Do curso e da qualidade do
ensino; Da tecnologia utilizada; Dos aspectos funcionais e
amigáveis da interação com o estudante;
Da utilidade do programa no âmbito da instituição.
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““Conhecer alguma Conhecer alguma coisa de como os coisa de como os
estudantes estudantes experimentam a experimentam a
aprendizagem ajuda aprendizagem ajuda a construir conexões a construir conexões convincentes entre convincentes entre
o que queremos que o que queremos que façam e seus façam e seus interesses e interesses e
expectativas”.expectativas”.
““Conhecer alguma Conhecer alguma coisa de como os coisa de como os
estudantes estudantes experimentam a experimentam a
aprendizagem ajuda aprendizagem ajuda a construir conexões a construir conexões convincentes entre convincentes entre
o que queremos que o que queremos que façam e seus façam e seus interesses e interesses e
expectativas”.expectativas”.
Palloff e PrattPalloff e PrattPalloff e PrattPalloff e Pratt No contexto geral, o progresso do estudante e do curso são analisados por meio da: Avaliação formativa Avaliação final ou de
reação.
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Mas será que os tutores, Mas será que os tutores, técnicos especialistas em técnicos especialistas em
suas áreas, possuem suas áreas, possuem preparo para verificar nas preparo para verificar nas atividades o processo de atividades o processo de raciocínio do estudante?raciocínio do estudante?
Mas será que os tutores, Mas será que os tutores, técnicos especialistas em técnicos especialistas em
suas áreas, possuem suas áreas, possuem preparo para verificar nas preparo para verificar nas atividades o processo de atividades o processo de raciocínio do estudante?raciocínio do estudante???
Para isso o processo Para isso o processo contínuo de contínuo de avaliação avaliação
se constrói no se constrói no planejamento das planejamento das aulas e deve ser aulas e deve ser acompanhado do acompanhado do
início ao fim.início ao fim.
Para isso o processo Para isso o processo contínuo de contínuo de avaliação avaliação
se constrói no se constrói no planejamento das planejamento das aulas e deve ser aulas e deve ser acompanhado do acompanhado do
início ao fim.início ao fim.
Harasim Harasim et alet alHarasim Harasim et alet al Nos cursos online, “a avaliação deve ser parte do processo de ensino-aprendizagem, estar inserida nas atividades de aula e nas interaçõesinterações entre estudantes e destes com os professores”
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O que significa O que significa acompanhar do início acompanhar do início
ao fim?ao fim?
O que significa O que significa acompanhar do início acompanhar do início
ao fim?ao fim???
Uma comunicação Uma comunicação formativa capta as formativa capta as
reações dos reações dos estudantes por meio estudantes por meio das questões sobre das questões sobre
o sentido e o o sentido e o alcance do que foi alcance do que foi
colocado pelo colocado pelo professor, os professor, os pedidos de pedidos de
explicação sobre as explicação sobre as apreciações e notas apreciações e notas
também.também.
Uma comunicação Uma comunicação formativa capta as formativa capta as
reações dos reações dos estudantes por meio estudantes por meio das questões sobre das questões sobre
o sentido e o o sentido e o alcance do que foi alcance do que foi
colocado pelo colocado pelo professor, os professor, os pedidos de pedidos de
explicação sobre as explicação sobre as apreciações e notas apreciações e notas
também.também.
HadjiHadjiHadjiHadji O ato de avaliar sempre tem uma dimensão de comunicação.
Ao colocar suas expectativas e o modo de julgar, o professor manda um recado para o estudante.
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Como os tutores podem Como os tutores podem iniciar e manter um iniciar e manter um diálogo dentro do diálogo dentro do
processo formativo processo formativo utilizando as utilizando as
ferramentas do ferramentas do ambiente?ambiente?
Como os tutores podem Como os tutores podem iniciar e manter um iniciar e manter um diálogo dentro do diálogo dentro do
processo formativo processo formativo utilizando as utilizando as
ferramentas do ferramentas do ambiente?ambiente???
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A Avaliação A Avaliação FormativaFormativa
Este tipo de Este tipo de avaliação enfrenta avaliação enfrenta
muitos obstáculos à muitos obstáculos à medidamedida
em que exige o em que exige o reconhecimento das reconhecimento das
diferenças e o diferenças e o combate às combate às
desigualdades.desigualdades.
Este tipo de Este tipo de avaliação enfrenta avaliação enfrenta
muitos obstáculos à muitos obstáculos à medidamedida
em que exige o em que exige o reconhecimento das reconhecimento das
diferenças e o diferenças e o combate às combate às
desigualdades.desigualdades.
A função reguladora faz com que estudantes e professores ajustem suas estratégias e dispositivos.
De um lado reforça de modo positivo as competências desenvolvidas
De outro, permite ao estudante analisar situações de maneira a identificar e proceder às correções para eventuais erros nas atividades.
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O que mudar na prática O que mudar na prática docente para lidar com docente para lidar com
ritmos e tempos ritmos e tempos individuais de individuais de
aprendizagem?aprendizagem?
O que mudar na prática O que mudar na prática docente para lidar com docente para lidar com
ritmos e tempos ritmos e tempos individuais de individuais de
aprendizagem?aprendizagem???
Pacheco*Pacheco*Pacheco*Pacheco*
* apud Ribeiro
Em casos complexosEm casos complexos ou situações ou situações ambíguas, é ambíguas, é
conveniente o usoconveniente o uso de instrumentos de instrumentos
(provas, relatórios, (provas, relatórios, portfólio, diários, portfólio, diários, projetos, entre projetos, entre outros), para outros), para
garantir garantir representações mais representações mais
acuradas e acuradas e confiáveis. confiáveis.
Em casos complexosEm casos complexos ou situações ou situações ambíguas, é ambíguas, é
conveniente o usoconveniente o uso de instrumentos de instrumentos
(provas, relatórios, (provas, relatórios, portfólio, diários, portfólio, diários, projetos, entre projetos, entre outros), para outros), para
garantir garantir representações mais representações mais
acuradas e acuradas e confiáveis. confiáveis.
A escola está mudando em favor de uma pedagogia da diferenciação que leva a uma avaliação caracterizada pela observação formativa a serviço da regulação das aprendizagens.
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Perrenoud*Perrenoud*Perrenoud*Perrenoud*
* 1999
É importante que o É importante que o professor saiba professor saiba
determinar, determinar, interpretar e interpretar e memorizar os memorizar os
momentos momentos significativos que significativos que
ajudam a montar um ajudam a montar um quadro do quadro do
estudante. Um estudante. Um portfólio e um diário portfólio e um diário
facilitam esse facilitam esse registro.registro.
É importante que o É importante que o professor saiba professor saiba
determinar, determinar, interpretar e interpretar e memorizar os memorizar os
momentos momentos significativos que significativos que
ajudam a montar um ajudam a montar um quadro do quadro do
estudante. Um estudante. Um portfólio e um diário portfólio e um diário
facilitam esse facilitam esse registro.registro.
Para acompanhar a progressão das atividades, é preciso fazer balanços periódicos das aquisições dos estudantes. Os balanços orientam as decisões e contribuem para as estratégias de ensino-aprendizagem.
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De que forma o De que forma o professor professor
pode usar os registros pode usar os registros do ambiente para do ambiente para
realizar uma avaliação realizar uma avaliação formativa?formativa?
De que forma o De que forma o professor professor
pode usar os registros pode usar os registros do ambiente para do ambiente para
realizar uma avaliação realizar uma avaliação formativa?formativa???
Perrenoud**Perrenoud**Perrenoud**Perrenoud**
** 2000
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Então, o que observar
em uma avaliação formativa?
Trata-se de uma rica Trata-se de uma rica fonte de material de fonte de material de
avaliação que avaliação que poderá ser muito poderá ser muito bem explorada de bem explorada de
acordo com as acordo com as características e características e situação de cada situação de cada
estudante.estudante.
Trata-se de uma rica Trata-se de uma rica fonte de material de fonte de material de
avaliação que avaliação que poderá ser muito poderá ser muito bem explorada de bem explorada de
acordo com as acordo com as características e características e situação de cada situação de cada
estudante.estudante.
As fontes de dados são diversas: O desempenho nas tarefas e
os exercícios A qualidade:
das mensagens trocadas da participação na
discussão online A busca de comentários
espontâneos que: estejam relacionados aos
objetivos e às experiências de
aprendizagem.
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Palloff e PrattPalloff e PrattPalloff e PrattPalloff e Pratt
Em um AVA a avaliação de um estudante é feita ao observar: O nível de participação nas
discussões do curso O desempenho das tarefas e das
avaliações formais A qualidade dos trabalhos A frequência de participação nas
equipes As pesquisas sobre a satisfação A condução nas discussões e
conferências com os demais colegas
O progresso nas tarefas
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Chermann e BoniniChermann e BoniniChermann e BoniniChermann e Bonini
DiálogoDiálogo
TrabalhosTrabalhos
ParticipaçParticipaçãoão
TecnologiTecnologiaa
Das colocações Das colocações feitas, pode-se feitas, pode-se
relacionar relacionar como aspectos como aspectos relevantes a relevantes a
serem serem observados: observados:
Das colocações Das colocações feitas, pode-se feitas, pode-se
relacionar relacionar como aspectos como aspectos relevantes a relevantes a
serem serem observados: observados:
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Dá para avaliar o grau Dá para avaliar o grau de reflexão dos de reflexão dos
estudantes sobre o estudantes sobre o tema proposto, as tema proposto, as sugestões de como sugestões de como trabalhar melhor trabalhar melhor
onlineonline,... ,...
Dá para avaliar o grau Dá para avaliar o grau de reflexão dos de reflexão dos
estudantes sobre o estudantes sobre o tema proposto, as tema proposto, as sugestões de como sugestões de como trabalhar melhor trabalhar melhor
onlineonline,... ,...
... o nível de ... o nível de interação do grupo, interação do grupo, a geração de novas a geração de novas ideias, as trocas de ideias, as trocas de
experiências e o experiências e o crescimento.crescimento.
... o nível de ... o nível de interação do grupo, interação do grupo, a geração de novas a geração de novas ideias, as trocas de ideias, as trocas de
experiências e o experiências e o crescimento.crescimento.
Dá para avaliar os Dá para avaliar os comentários dos colegas, comentários dos colegas,
a auto-avaliação do a auto-avaliação do desempenho, da desempenho, da
participação, a relevância participação, a relevância do trabalho para o do trabalho para o
estudante.estudante.
Dá para avaliar os Dá para avaliar os comentários dos colegas, comentários dos colegas,
a auto-avaliação do a auto-avaliação do desempenho, da desempenho, da
participação, a relevância participação, a relevância do trabalho para o do trabalho para o
estudante.estudante.
Dá para avaliar a Dá para avaliar a experiência e o nível experiência e o nível
de dificuldade de dificuldade encontrada pelo encontrada pelo
estudante.estudante.
Dá para avaliar a Dá para avaliar a experiência e o nível experiência e o nível
de dificuldade de dificuldade encontrada pelo encontrada pelo
estudante.estudante.
Dá para avaliar o nível Dá para avaliar o nível de colaboração, de colaboração, de cooperação, a de cooperação, a
qualidade e a qualidade e a frequência.frequência.
Dá para avaliar o nível Dá para avaliar o nível de colaboração, de colaboração, de cooperação, a de cooperação, a
qualidade e a qualidade e a frequência.frequência.
O trabalho O trabalho em grupo, em grupo,
impulsionado impulsionado pela pela
interatividade, interatividade, é um dos é um dos grandes grandes
avanços para a avanços para a inteligência inteligência
coletivacoletiva
O trabalho O trabalho em grupo, em grupo,
impulsionado impulsionado pela pela
interatividade, interatividade, é um dos é um dos grandes grandes
avanços para a avanços para a inteligência inteligência
coletivacoletiva
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E como comunicar os E como comunicar os resultados da avaliação resultados da avaliação
para promover o para promover o desenvolvimento dos desenvolvimento dos
estudantes?estudantes?
E como comunicar os E como comunicar os resultados da avaliação resultados da avaliação
para promover o para promover o desenvolvimento dos desenvolvimento dos
estudantes?estudantes???
Também é possível Também é possível intervir nas dúvidas intervir nas dúvidas
ou conflitos dos ou conflitos dos grupos.grupos.
Também é possível Também é possível intervir nas dúvidas intervir nas dúvidas
ou conflitos dos ou conflitos dos grupos.grupos.
As discussões As discussões compartilham compartilham informações e informações e
experiências, além de experiências, além de estimular o estimular o
pensamento e a pensamento e a reflexão.reflexão.
As discussões As discussões compartilham compartilham informações e informações e
experiências, além de experiências, além de estimular o estimular o
pensamento e a pensamento e a reflexão.reflexão.
Ao analisar um diálogo Ao analisar um diálogo coletivo pode-se coletivo pode-se
verificar a verificar a compreensão dos compreensão dos
materiais, a motivação materiais, a motivação dos discentes, o dos discentes, o
envolvimento das envolvimento das equipes e os equipes e os
comportamentos.comportamentos.
Ao analisar um diálogo Ao analisar um diálogo coletivo pode-se coletivo pode-se
verificar a verificar a compreensão dos compreensão dos
materiais, a motivação materiais, a motivação dos discentes, o dos discentes, o
envolvimento das envolvimento das equipes e os equipes e os
comportamentos.comportamentos.
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A Comunicação
dos Resultadosda Avaliação
Para Ribeiro, Para Ribeiro, as provas e as provas e situações-situações-problema problema devem ser devem ser
formuladas de formuladas de acordo com acordo com
alguns alguns critérios:critérios:
Para Ribeiro, Para Ribeiro, as provas e as provas e situações-situações-problema problema devem ser devem ser
formuladas de formuladas de acordo com acordo com
alguns alguns critérios:critérios:
RepresentatividRepresentatividadeade
SignificaçãoSignificação
ClarezaClareza
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Será que estes Será que estes critérios também se critérios também se aplicam aos retornos aplicam aos retornos a serem dados aos a serem dados aos
estudantes?estudantes?
Será que estes Será que estes critérios também se critérios também se aplicam aos retornos aplicam aos retornos a serem dados aos a serem dados aos
estudantes?estudantes???
O estudante cria O estudante cria relações com a relações com a
realidaderealidade
O estudante cria O estudante cria relações com a relações com a
realidaderealidade
O estudante atribui O estudante atribui sentido ao que sentido ao que
aprendeaprende
O estudante atribui O estudante atribui sentido ao que sentido ao que
aprendeaprende
O estudante O estudante compreende o que compreende o que
é propostoé proposto
O estudante O estudante compreende o que compreende o que
é propostoé proposto
27
Qual a relação entre os
conceitos e as questões?
29
Sobre o Estudo
30
A A metodologimetodologi
aa
Uma pesquisa do tipo exploratória e descritiva que utilizou uma abordagem indutiva como método
A base da forma A base da forma científica foi científica foi
observação e a observação e a análise documentalanálise documental
A base da forma A base da forma científica foi científica foi
observação e a observação e a análise documentalanálise documental
Os passos da Os passos da investigaçãinvestigaçã
oo
1. Levantamento dos dados das turmas
2. Análise dos relatórios de final de curso com ênfase nas considerações dos tutores para a avaliação e acompanhamento no tocante aos recursos do ambiente.
3. Levantamento bibliográfico para a fundamentação teórica
4. Análise do material coletado
5. Elaboração das considerações.
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O público O público observadoobservado
• 7 turmas (2005 a 2008)
• 126 estudantes dos cursos de pós-graduação, sendo:
• Os cursos foram conduzidos por 4 tutoras, mestres em suas áreas de atuação.
• Destas, 2 tinham experiência anterior na tutoria, 1 como monitora e 1 só como estudante em cursos a distância.
Curso Turmas
Estudantes
Gestão Educacional 1 22
Educação a Distância 3 57
Educação Ambiental 3 47
Total 7 126Elas foram Elas foram
aprovadas em aprovadas em processo seletivo e processo seletivo e
passaram por passaram por capacitação para capacitação para
atuar no curso e no atuar no curso e no uso as ferramentas uso as ferramentas
do ambiente. do ambiente.
Elas foram Elas foram aprovadas em aprovadas em
processo seletivo e processo seletivo e passaram por passaram por
capacitação para capacitação para atuar no curso e no atuar no curso e no uso as ferramentas uso as ferramentas
do ambiente. do ambiente.
Considerando que a Considerando que a turma de 2007 turma de 2007
apresentou os TCCs apresentou os TCCs em 2008em 2008
Considerando que a Considerando que a turma de 2007 turma de 2007
apresentou os TCCs apresentou os TCCs em 2008em 2008
32
A Tecnologia A Tecnologia de Apoiode Apoio
• Nas turmas de 2005 (1 de EAD e 1 de EA) foram utilizados:• Aulanet• MSN • Correio eletrônico
• Nas turmas a partir de 2006:• Moodle (versões vigentes
no ano de início dos cursos)• Ferramentas de
comunicação do próprio ambiente
Devido a ineficiência Devido a ineficiência das ferramentas das ferramentas
nativas do AVA foi nativas do AVA foi necessário usar necessário usar
aplicativos externos.aplicativos externos.
Devido a ineficiência Devido a ineficiência das ferramentas das ferramentas
nativas do AVA foi nativas do AVA foi necessário usar necessário usar
aplicativos externos.aplicativos externos.
33
A Tecnologia A Tecnologia de Apoiode Apoio
para o para o acompanhamenacompanhamen
toto
• Sistema Gerenciador de Notas cuja base de dados encontra-se nos servidores do Senac Nacional, acesso realizado pela internet para registro das notas:• dos módulos• da avaliação parcial• do trabalho de
conclusão de curso
O tutor possui O tutor possui a senha de a senha de acesso do acesso do módulomódulo
O tutor possui O tutor possui a senha de a senha de acesso do acesso do módulomódulo
A coordenação A coordenação possui senha possui senha
para verificar a para verificar a situação geralsituação geral
A coordenação A coordenação possui senha possui senha
para verificar a para verificar a situação geralsituação geral
34
Visão da tutoriaVisão da tutoria
por módulopor módulo
Visão da tutoriaVisão da tutoria
por módulopor módulo
35
Visão da Visão da coordenação coordenação situação geralsituação geral
Visão da Visão da coordenação coordenação situação geralsituação geral
36
A Tecnologia A Tecnologia de Apoiode Apoio
para o para o acompanhamentacompanhament
o das tarefaso das tarefas
• As notas das tarefas foram lançadas pelas tutoras nos próprios ambientes (Aulanet e Moodle)
Foi necessárioFoi necessárioFoi necessárioFoi necessário
• Uso de planilha eletrônica
AulanetAulanetAulanetAulanet MoodleMoodleMoodleMoodle
• Uso das ferramentas:• Nota• Relatório de
Atividades • Planilha eletrônica
com algumas informações adicionais
Apesar da ferramenta Apesar da ferramenta ser eficiente, outras ser eficiente, outras
informações informações ajudavam no ajudavam no
acompanhamento.acompanhamento.
Apesar da ferramenta Apesar da ferramenta ser eficiente, outras ser eficiente, outras
informações informações ajudavam no ajudavam no
acompanhamento.acompanhamento.
37
Relatório de Relatório de Atividades do Atividades do
MoodleMoodle
Relatório de Relatório de Atividades do Atividades do
MoodleMoodle
38
Retorno da tutoriaRetorno da tutoria
(visão do (visão do estudante)estudante)
Retorno da tutoriaRetorno da tutoria
(visão do (visão do estudante)estudante)
39
Exportado do Moodle Exportado do Moodle com a inclusão de com a inclusão de
dados complementaresdados complementares
Exportado do Moodle Exportado do Moodle com a inclusão de com a inclusão de
dados complementaresdados complementares
Vantagens:Vantagens:• Permitir ao tutor acesso a Permitir ao tutor acesso a
informação de outros informação de outros módulosmódulos
• Gerar relatórios Gerar relatórios individualizados em PDF pelo individualizados em PDF pelo uso dos filtrosuso dos filtros
Vantagens:Vantagens:• Permitir ao tutor acesso a Permitir ao tutor acesso a
informação de outros informação de outros módulosmódulos
• Gerar relatórios Gerar relatórios individualizados em PDF pelo individualizados em PDF pelo uso dos filtrosuso dos filtros
40
A organizaçãoA organização dos cursos e o dos cursos e o acompanhameacompanhame
ntonto
• Carga horária – 360 horas/aula
• Modalidade a distância • 3 (três) momentos
presenciais:• Aula inaugural• Avaliação parcial• Apresentação do
Trabalho de Conclusão de Curso
• A organização curricular dividida em módulos, unidades temáticas ou blocos temáticos, dependendo do curso.
• O planejamento prevê atividades semanais disponibilizadas no ambiente virtual, no modelo de competênicas.
O estilo de avaliação O estilo de avaliação adotado era o adotado era o
formativo ao longo do formativo ao longo do processoprocesso
e somativo para o e somativo para o fechamento dos fechamento dos
módulos.módulos.
O estilo de avaliação O estilo de avaliação adotado era o adotado era o
formativo ao longo do formativo ao longo do processoprocesso
e somativo para o e somativo para o fechamento dos fechamento dos
módulos.módulos.
A nota A nota mínima de mínima de
aprovação é aprovação é 7 (sete)7 (sete)
A nota A nota mínima de mínima de
aprovação é aprovação é 7 (sete)7 (sete)
A nota A nota mínima para mínima para aprovação é aprovação é
7 (sete)7 (sete)
A nota A nota mínima para mínima para aprovação é aprovação é
7 (sete)7 (sete)
41
A organizaçãoA organização dos cursos e o dos cursos e o acompanhameacompanhame
ntonto
• Na semana de ambientação foram realizadas sondagens para verificar as experiências dos estudantes quanto:• Ao estudo a distância• O desenvolvimento de
trabalhos acadêmicos• O domínio da tecnologia• Outras informações
• No Aulanet foi usado o correio No Aulanet foi usado o correio eletrônico e as informações foram eletrônico e as informações foram tabuladas em uma planilha tabuladas em uma planilha eletrônica.eletrônica.
• No Moodle foram utilizadas as No Moodle foram utilizadas as ferramentas Questionário e ferramentas Questionário e Pesquisa Pesquisa
• No Aulanet foi usado o correio No Aulanet foi usado o correio eletrônico e as informações foram eletrônico e as informações foram tabuladas em uma planilha tabuladas em uma planilha eletrônica.eletrônica.
• No Moodle foram utilizadas as No Moodle foram utilizadas as ferramentas Questionário e ferramentas Questionário e Pesquisa Pesquisa
O objetivo era o O objetivo era o de ajudar as de ajudar as tutoras no tutoras no
acompanhamentacompanhamento ao longo do o ao longo do
curso curso
O objetivo era o O objetivo era o de ajudar as de ajudar as tutoras no tutoras no
acompanhamentacompanhamento ao longo do o ao longo do
curso curso
A sondagem inicial apontou que a maior parte dos estudantes realizava cursos a distância pela primeira vez.
Só os de EAD possuíam mais de uma experiência na modalidade.
43
Esse resultado Esse resultado indicou para a indicou para a
tutoria a tutoria a necessidade de necessidade de
aumentar a aumentar a orientação sobre o orientação sobre o uso do ambiente à uso do ambiente à
medida que as medida que as tarefas eram tarefas eram
disponibilizadasdisponibilizadas
Esse resultado Esse resultado indicou para a indicou para a
tutoria a tutoria a necessidade de necessidade de
aumentar a aumentar a orientação sobre o orientação sobre o uso do ambiente à uso do ambiente à
medida que as medida que as tarefas eram tarefas eram
disponibilizadasdisponibilizadas
No caso do Aulanet, foram relacionadas as seguintes dificuldades: Ambiente pouco
amigável Muitas janelas e links que geravam desorientação, quebra da leitura e do encadeamento das ideias
Falhas nas ferramentas de comunicação
44
Diante disso as Diante disso as tutoras pouco tutoras pouco utilizaram a utilizaram a avaliação avaliação
diagnóstica diagnóstica porque a operação porque a operação
do ambiente foi do ambiente foi desfavorável.desfavorável.Foi necessário Foi necessário utilizar outros utilizar outros
aplicativos para a aplicativos para a comunicaçãocomunicação com com
o estudante.o estudante.
Diante disso as Diante disso as tutoras pouco tutoras pouco utilizaram a utilizaram a avaliação avaliação
diagnóstica diagnóstica porque a operação porque a operação
do ambiente foi do ambiente foi desfavorável.desfavorável.Foi necessário Foi necessário utilizar outros utilizar outros
aplicativos para a aplicativos para a comunicaçãocomunicação com com
o estudante.o estudante. Estes fatores Estes fatores determinaram a determinaram a mudança do AVA mudança do AVA
para o Moodlepara o Moodle
Estes fatores Estes fatores determinaram a determinaram a mudança do AVA mudança do AVA
para o Moodlepara o Moodle
O Moodle apresentou melhorias a cada nova versão no aspecto comunicação o que permitiu desenvolver ao longo das turmas um acompanhamento formativo de maneira mais efetiva.
45
Todavia constatou-Todavia constatou-se que as tutoras se que as tutoras das áreas mais das áreas mais
técnicas técnicas apresentavam a apresentavam a
tendência à tendência à avaliação avaliação
somativa, assim somativa, assim como retornos como retornos mais sucintos.mais sucintos.
Todavia constatou-Todavia constatou-se que as tutoras se que as tutoras das áreas mais das áreas mais
técnicas técnicas apresentavam a apresentavam a
tendência à tendência à avaliação avaliação
somativa, assim somativa, assim como retornos como retornos mais sucintos.mais sucintos.
Indica a necessidade Indica a necessidade de re-orientação e de re-orientação e acompanhamento acompanhamento mais próximo da mais próximo da
coordenação para os coordenação para os devidos alinhamentosdevidos alinhamentos
Indica a necessidade Indica a necessidade de re-orientação e de re-orientação e acompanhamento acompanhamento mais próximo da mais próximo da
coordenação para os coordenação para os devidos alinhamentosdevidos alinhamentos
O Moodle também possui várias formas de acompanhamento como relatórios e visualização de notas.
Apesar disso, as tutoras mostraram dificuldades na interpretação dos registros do ambiente.
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Requer a discussãoRequer a discussão e estudo de e estudo de
metodologias de metodologias de acompanhamento acompanhamento de maneira que a de maneira que a
tutoria possa tutoria possa aprimorar a leitura aprimorar a leitura
dos dados para dos dados para transformá-los em transformá-los em
informação.informação.
Requer a discussãoRequer a discussão e estudo de e estudo de
metodologias de metodologias de acompanhamento acompanhamento de maneira que a de maneira que a
tutoria possa tutoria possa aprimorar a leitura aprimorar a leitura
dos dados para dos dados para transformá-los em transformá-los em
informação.informação.
Assim Assim como como compreender o compreender o
processo de processo de raciocínio do raciocínio do
estudante a partir estudante a partir da análise das da análise das
produções.produções.
Assim Assim como como compreender o compreender o
processo de processo de raciocínio do raciocínio do
estudante a partir estudante a partir da análise das da análise das
produções.produções.
Quanto aos retornos, constatou-se que as tutoras: Tinham dúvidas quanto
a melhor maneira de dar o retorno ao estudante;
Duas limitaram-se a atribuir a pontuação nos fóruns, sem incluir comentários;
Duas enviaram os retornos individuais pela ferramenta Mensagem;
Uma criou um espaço com a ferramenta Tarefa para organizar as devoluções.
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Ao observar o Ao observar o conteúdo dos conteúdo dos
retornos nas duas retornos nas duas últimas opções últimas opções
constatou-se que constatou-se que os aspectos os aspectos
representatividade, representatividade, significação e significação e
clareza clareza consolidaram o consolidaram o
processo processo formativoformativo. .
Ao observar o Ao observar o conteúdo dos conteúdo dos
retornos nas duas retornos nas duas últimas opções últimas opções
constatou-se que constatou-se que os aspectos os aspectos
representatividade, representatividade, significação e significação e
clareza clareza consolidaram o consolidaram o
processo processo formativoformativo. .
Isso fez com que eles Isso fez com que eles mantivessem um mantivessem um diálogo mais ativo diálogo mais ativo
com as tutoras.com as tutoras.
Isso fez com que eles Isso fez com que eles mantivessem um mantivessem um diálogo mais ativo diálogo mais ativo
com as tutoras.com as tutoras.
As evidências do progresso As evidências do progresso foram sentidas nas foram sentidas nas
participações posteriores, participações posteriores, nas atividades, no trabalho nas atividades, no trabalho
de conclusão de curso e de conclusão de curso e também nas interações também nas interações
presenciais.presenciais.
As evidências do progresso As evidências do progresso foram sentidas nas foram sentidas nas
participações posteriores, participações posteriores, nas atividades, no trabalho nas atividades, no trabalho
de conclusão de curso e de conclusão de curso e também nas interações também nas interações
presenciais.presenciais.
A atividade comentada A atividade comentada agregou valor ao agregou valor ao
desenvolvimento do desenvolvimento do estudante.estudante.
A atividade comentada A atividade comentada agregou valor ao agregou valor ao
desenvolvimento do desenvolvimento do estudante.estudante.
Este trabalho visou: Refletir a avaliação no universo da
EAD e sua relação com as ferramentas disponíveis nos ambientes virtuais.
Provocar o estudo de novas metodologias e estratégias que favoreçam a formação de tutores e de estudantes para uma educação a distância de qualidade.
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Apesar de não ter respondido a todos os questionamentos, as reflexões as reflexões e o o referencial teórico referencial teórico foram importantes para buscar adaptações de maneira que possam garantir o processo formativo no acompanhamento dos estudantes na entidade.
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O estudo permitiu ...O estudo permitiu ...O estudo permitiu ...O estudo permitiu ...
e, também, sensibilizar para o papel mais efetivo da mediação...da mediação...
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O estudoO estudopermitiu permitiu constatar .constatar .....
O estudoO estudopermitiu permitiu constatar .constatar .....
... a necessidade de desenvolver a tutoria para a leitura e leitura e interpretação interpretação dos registros do ambiente... a percepção de como as ferramentas do ambiente podem ajudar no processo formativoprocesso formativo
Implica na melhoria dos Implica na melhoria dos cursos de capacitação cursos de capacitação que devem ir além do que devem ir além do
uso da ferramenta uso da ferramenta para...para...
Implica na melhoria dos Implica na melhoria dos cursos de capacitação cursos de capacitação que devem ir além do que devem ir além do
uso da ferramenta uso da ferramenta para...para...
... saber usar os ... saber usar os indicadores para indicadores para
análise e tomada de análise e tomada de decisão quanto ao que decisão quanto ao que precisa ser modificado precisa ser modificado
... saber usar os ... saber usar os indicadores para indicadores para
análise e tomada de análise e tomada de decisão quanto ao que decisão quanto ao que precisa ser modificado precisa ser modificado
... por meio das ... por meio das ferramentas de ferramentas de
comunicação aliado a comunicação aliado a estratégias pedagógicas estratégias pedagógicas para promover o diálogo.para promover o diálogo.
... por meio das ... por meio das ferramentas de ferramentas de
comunicação aliado a comunicação aliado a estratégias pedagógicas estratégias pedagógicas para promover o diálogo.para promover o diálogo.
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O estudoO estudopermitiu permitiu constatar .constatar .....
O estudoO estudopermitiu permitiu constatar .constatar .....
... que ainda será necessário usar programas auxiliares como planilhas eletrônicas
No entanto, o uso é No entanto, o uso é benéfico porque benéfico porque
permite ao educador permite ao educador outros olhares e outros olhares e
adaptações para que adaptações para que atendam ao projeto atendam ao projeto
político pedagógico da político pedagógico da instituição.instituição.
No entanto, o uso é No entanto, o uso é benéfico porque benéfico porque
permite ao educador permite ao educador outros olhares e outros olhares e
adaptações para que adaptações para que atendam ao projeto atendam ao projeto
político pedagógico da político pedagógico da instituição.instituição.
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Por fim...Por fim...Por fim...Por fim...
... melhorias ainda são necessárias nos ambientes virtuais para que as ferramentas permitam aos tutores o acompanhamento mais qualitativo, que ajudem a avaliar melhor e de maneira mais amigável o desenvolvimento das competências dos estudantes.
CHERMANN, Maurício; BONINI, Luci Mendes (colab.). Educação a distância: novas tecnologias em ambientes de aprendizagem pela internet. Universidade Braz Cubas. São Paulo: 2001[?], p. 61-63.
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HADJI, C. (2001). “Avaliação desmistificada”. Trad. Patrícia C. Ramos. Porto Alegre, RS: Artmed Editora. p.109.
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RIBEIRO, Victoria Maria Brandt. SENAC. DN. O planejamento e a avaliação. Livro 3. Rio de Janeiro: Senac, 2000, p.15, 38, 54, 122,
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