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1. Universidade Federal do Tringulo Mineiro Central de Idiomas Modernos CIMII Seminrio de Formao de Professores, Qualidade de Ensino e Incluso Autores: Ceclia Parreira Luiz Samuel Rodrigues dos Santos 2. O USO DO TEATRO NOENSINO DE L2 3. LETS MAKE SOME DRAMA! 4. INTRODUORelato de experincia sobre um projeto queutilizou o teatro para promover o ensino de ingls como L2. O projeto foi realizado na Central de Idiomas Modernos (CIM) daUniversidade Federal do Tringulo Mineiro(UFTM) com turmas dos nveis elementary, pre-intermediate, intermediate e upper intermediate. 5. OBJETIVOS Promover a leitura de textos adaptados quese encontram na biblioteca da CIM ousugeridos pelos prprios alunos; Motivar os alunos para a aprendizagem dalngua inglesa; Promover a autonomia e interao entre osaprendizes; Contextualizar a lngua inglesa. 6. Fundamentao Terica Almond, 2005; Souza; Utsumi, 2005. Vygotsky, 2000; Pereira; Aquino, 2008; Duarte, 2001; 7. JUSTIFICATIVAA teoria sociointeracionista de Vygotsky (2000 apud, Souza; Utsumi, 2005) estabelece arelevncia da interao social entre os alunos, bem como a importncia da ajuda de umcompanheiro mais competente para a construo do conhecimento. 8. JUSTIFICATIVAA utilizao do ldico no ensino de uma segunda Lngua se destaca ao propiciarmomentos de relaxamento, descontrao,liberdade e espontaneidade que tendem adiminuir o impacto negativo de fatores como a insegurana, o medo, o stress, a ansiedade(Souza; Utsumi 2005). 9. JUSTIFICATIVAO trabalho em grupo, a cooperao, os objetivos e os interesses em comum, ainterao estabelecida entre os alunos durante a realizao desse tipo de atividade tendem acriar, uma relao afetiva e emocional entre os alunos que pode facilitar a tarefa de se expressar e de se comunicar em uma segunda Lngua (Souza; Utsumi, 2005). 10. BENEFITS (Almond, 2005)Drama is whole-person approach to language teaching which requires us to look atcommunication holistically. Creating acharacter and acting in a play can be a visceral, intellectual and emotional experience whichmakes the learning a process more meaningful and memorable and more transferable to thereal world.. 11. BENEFITS (Almond, 2005)Acting helps build confidence, because apartfrom the aspect of performance and therapturous applause that usually accompanies it,it is totally collaborative and mutually supportive. We rely on each other to succeed in producing something of value and quality. 12. BENEFITS (Almond, 2005) Well-written plays... consist of shortutterances, ... reflecting authentic language use and these are useful in the internalisation andmemorisation of vacabulary and functional chunks of language. On several occasions,students have commented that they have usedchunks from the play in their everyday lives. 13. BENEFITS (Almond, 2005)1- Gesture and gesticulation;2- Facial expression;3- Eye contact and eye movement;4- Posture and movement;5- Proxemics;6- Prosody (pitch, tone, volume, tempo). 14. METODOLOGIA Desenvolver peas teatrais a partir dasadaptaes lidas pelos alunos e film-las; Realizar um evento no final do semestrepara apresentar os vdeos. 15. Let s m a k e so m e dr a m a ! P g ra m a oro - S m ewhere o ver t he rainb ow , o p or Ailto n - Ap re senta o d e vd eo s p ro duzido s p elos a lunos de ing l s d a Ce ntra l d e Id io m a s Mo de rno s (Nveis B sic o, Pre -Interm e d i rio e Inte rm e d i rio ) - C ora l (Msic a Do Re Mi ) - C of fe e Brea k - Aprese nta o Ce c lia P rre ira e a S m uel S nto sa a0 4/ 12Local : Anf it eatro B do CEAHorrio: 19h 16. FOTOS DO EVENTO 17. AUTO-AVALIAOInteressante, mas tenho que melhorar muito!Achei que posso desenvolver a fala de uma segunda lngua de forma natural efluente. Eu achei que tive dificuldades na pronncia. 18. MOTIVAO Bom. Motivou-me a continuar o curso.Espetacular. Os resultados obtidos com o curso me deixaram muito satisfeito emotivado.Legal, pois eu percebi o quanto j aprendidesde o incio do Pr-Intermedirio. 19. CONHECIMENTO Foi uma grande experincia, pois apesardos erros, foi possvel arrecadar maisconhecimento, estudar as pronncias daspalavras e com os erros que se aprende.(...) Muito vlido porque isso nos possibilitaver em que e por que estamos, de certaforma, errando ou acertando naoralidade. 20. EXPERINCIA REALQuanto ao vdeo, a experincia foi boa, porque aprendi alm de novas palavras,novas pronncias. Isso, de fato, contribuiumais para o meu aprendizado e apesar de nervosa, com medo de errar, pude ter asensao de estar no meio de pessoas com quem eu tinha de me comunicar em Ingls. 21. SOCIOINTERACIONISMOLegal, porm tenho vergonha edificuldade. No vdeo, me senti solta, sem vergonha para falar. Nas aulas, sinto vergonha. A presena do professor me deixa inibida. 22. APERFEIOAMENTO(...) Serviu para observar a minha dificuldade e a necessidade de maior empenho na linguagem falada. (...) Estaparte do estudo de Ingls deveria ser mais aprofundada, ou at criar um cursointensivo mais direcionado para a fala.(...)Tenho que ampliar meus canais de comunicao. 23. EMOES (...) Como tudo que novo nos causa umpouco de medo, ansiedade, a experincia no foi diferente.Esse projeto contribuiu para a relao entreos colegas de classe, perder a timidez (...) (...) proporcionou maior descontrao na hora da produo. 24. AUTONOMIA(...) medida que caminhamos na construo, as dvidas vo desaparecendo. Tive a oportunidade de pesquisar, criar minha prpria fala eencen-la. (...) Houve crescimento pessoal.(...) Eu pude buscar algumas palavras noIngls que eu no tinha visto edesenvolver minha escrita. 25. MTODO ALTERNATIVO (...) foi uma maneira de estimular, de motivar o discente no estudo de uma segunda lngua. Para minhaaprendizagem, contribuiu positivamente, j que mtodos alternativos, diferentes dos passados em sala de aula so muitoenriquecedores.(...) opo diferente de atividade prtica,auxilia na expanso de vocabulrio e no treinamento dos contedos j estudados. 26. LIMITAO (...) foi uma boa iniciativa do colgio,porm, tudo aconteceu muito rpido e deltima hora, o que impossibilitou, de certa forma, a elaborar melhores ideias. Anoque vem, j sabendo do evento, a turmapoder se preparar melhor (...). 27. REFERNCIASALMOND, M. Teaching English with Drama. London:Modern English Publishing Ltd, 2005.Duarte, V. L. C. Living Drama in the Classroom: umaProposta de Abertura Aprendizagem SignificativaDisponvel em:.Data de acesso: 15-09-2010JORGE, E. G. A Produo Oral em Lngua Inglesa:Atividades Teatrais como possibilidade Disponvel em::. Data de acesso: 18-10-2010 28. REFERNCIASMAHONEY, A. A. Anlise Lgico-Formal da Teoria daAprendizagem de Carl Rogers. So Paulo, PUC-SP, 1976(Tese de DoutoramentoSOUZA, R. T. A.; UTSUMI, M. C. A Viso dosProfessores sobre a Utilizao do Ldico nas Aulas deLngua Estrangeira no Ensino Superior. Anais do VIIEncontro de Pesquisa em Educao da Regio Sudeste.Belo Horizonte: PUC Minas/UFMG, 2005, p. 1-8.VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente.Traduzido por Jos Cipolla Neto, Lus Silveira, MennaBarreto e Solange Castro Afeche. 6.ed. So Paulo:Martins Fontes, 2000.

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