jovem de futuro and the use of evidence for … de futur… · implementation: 2 levels –states...
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JOVEM DE FUTURO AND THE
USE OF EVIDENCE FOR
CONTINUOUS IMPROVEMENT
Palo Alto 2020
2INSTITUTO UNIBANCO
INSTITUTO UNIBANCO STRATEGY
3
Criado em 1982, o Instituto Unibanco atua para a melhoria da educação pública no Brasil. É uma das
instituições responsáveis pelo investimento social privado do Itaú Unibanco.
Com foco na melhoria dos resultados e na produção de conhecimento sobre o Ensino Médio, o IU
dedica-se a elaborar e implementar soluções de gestão – na rede de ensino, na escola e em sala de
aula – comprometidas com a capacidade efetiva das escolas públicas de garantir o direito à
aprendizagem de todos os estudantes. Busca ainda a institucionalização, nas redes de ensino, de
uma visão orientada para a sustentabilidade dos resultados de aprendizagem e da equidade entre as
escolas e no interior de cada uma delas.
1 –LEADERSHIP AND MANAGEMENT SOLUTIONS
Design and implementation continuous improved
2 – DBIR
A strategy to produce and management knowledge that is really accumulative (impact the program, the states and universities)
3 – FOSTER
Incentives do civil societies organizations to produce knowledge and solutions
Continuous Improvement: 3 initiatives
4
Criado em 1982, o Instituto Unibanco atua para a melhoria da educação pública no Brasil. É uma das
instituições responsáveis pelo investimento social privado do Itaú Unibanco.
Com foco na melhoria dos resultados e na produção de conhecimento sobre o Ensino Médio, o IU
dedica-se a elaborar e implementar soluções de gestão – na rede de ensino, na escola e em sala de
aula – comprometidas com a capacidade efetiva das escolas públicas de garantir o direito à
aprendizagem de todos os estudantes. Busca ainda a institucionalização, nas redes de ensino, de
uma visão orientada para a sustentabilidade dos resultados de aprendizagem e da equidade entre as
escolas e no interior de cada uma delas.
1 – SOLUTION
Design and implementation continuous improved
2 – DBIR
A strategy to produce and management knowledge that is really accumulative (impact the program, the states and universities)
3 – FOSTER
Incentives do civil societies organizations to produce knowledge and solutions
Continuous Improvement: 3 initiatives
INSTITUTO UNIBANCOHISTORICAL AND ATTENDENCE
• 11 states• 3.6 million students• 4462 public schools• 16.000 leaders (face to
face training)• 70.000 leaders and
teachers (distance learning)
HISTORICAL
RECENT
RECENT WITH IMPACT EVALUATION
Since 2007, the Program attended:
Students: 330.023 (99%)
Schools: 649Students: 96.383 76%
Schools: 458
Students: 45.082 (43%)
Schools: 141
2019:
• 1.1 millionstudents
• 3.308 schools
2019: attended 20% of students in public secondary education
Students: 181.137 (92%)
Schools: 545
Students: 417.727 (56%)
Schools: 1.287
Students: 85.602 (85% )
Schools: 238
5
JOVEM DE
FUTURO2007 - 2019
6
What?Jovem de Futuro is a partnership with Brazilian public systems for improving
leadership and management practices at the 3 administrative levels: schools, “regionais” and central offices.
Why?Because we are convinced that leadership and good management have a significant
impact on students achievements.
BeliefsContinuous improvement mentality is important for organizations, institutions and initiatives. Requires evidences, hypothesis, frameworks that allows insights and better decision making (doing better).
7
Continuous improvement
..for schools and the program
Good ideas but
no attention to
implementation
(schools and
systems)
Lack of
capacity for
learning from
mistakes.
Always starting
over
Learning from
experiencing
requires
cognitive
flexibility and
collaboration
(learn from the
others
experience)
To be
sustainable,
transformation
must reach
behavior and
culture
Without that,
it is not
possible to
change
significantly
curriculum or
teaching
1 2 3 4 5
8INSTITUTO UNIBANCO
DBIR FOR CONTINUOUS IMPROVEMENT
INSTITUTO UNIBANCO
“Design Based Implementation Research (DBIR)”
Strategic Education Research Partnership (SERP)
Networked Improvement Communities (NIC)
Community-Based Design Research
Research Alliances
BENCHMARKS
INSTITUTO UNIBANCO
Solutions must be:
Effective
Sustainable
Scalable
To do that, it is necessary:
Connexion to real life experience
Solutions tested and improved
Partnership with universities and practitioners
VALUES ARE…
INSTITUTO UNIBANCO 1111
1. Complexity – internal organization
2. Implementation: 2 levels – States and GIP
3. The program and the cumulative knowledge attracted researchers
4. Foster this DBIR behaviour in Departments of Education
SPECIFIC FEATURES FOR UNIBANCO INSTITUTE
INSTITUTO UNIBANCO
Five permanent members
Prof. Dr. Ricardo Paes de Barros, Insper
• Impacto, Clima Escolar e Avaliação Atitudinal dos Gestores
Prof. Dr. Ricardo Madeira, Faculdade de Economia e Administração da Universidade de São Paulo
• Qualidade da Gestão e Práticas Pedagógicas
Prof. Dr. Sérgio Firpo, Insper
• Supervisores e cruzamento da Qualidade do Clima versusEstudos não-experimentais
• Cátedra Instituto UnibancoProf. Dr. Fernando Abrúcio, Fundação Getúlio Vargas
• Implementação (SEE e Reg.)
• Núcleo de Educação e Políticas Públicas em criação
Profa. Dra. Telma Vinha, Unicamp
• Avaliações responsivas (bottom-up)
Centro de conhecimento para o avanço contínuo da educação
INSTITUTO UNIBANCO
Evaluation
Implementation
DesignGroup of experts
Governance
Internal multi-area group
Scientific evidenceDesign based on
evidence from
practitioners and
science
Lessons from
practitioners
INSTITUTO UNIBANCO
Evaluation
Implementation
Design
Evaluation
Implementation
Design
Special group
to be formed
DBIR IU
DBIR in partners
states
Group of experts
Governance
Internal multi-area group
18INSTITUTO UNIBANCO
JOVEM DE FUTURO PROGRAM
19How?Cycles of continuous improvement that are iterative and produce internal coherence.
19
INSTITUTO UNIBANCO
Implementation
Correction
of Routes
Targets
Evaluation
Planning
CYCLE
MANAGEMENT
CIRCUIT
Sharing
practices
20
Management circuit – a cycle of continuous improvement
Implementation
Performance of the planned
actions, with monitoring of the
process.
Planning
Prioritization of causes
and challenges to be
faced in developing an
action plan.
Correction of Routes
Reevaluation and
adjustment of the action
plans, based upon learning
from practice, for continuity
of the Management Circuit.
Evaluation
The designated moment for
analysis of the effectiveness
of the actions developed
compared to the results
achieved.
Targets
Disseminating
the annual IDEB target (Basic
Education Development
Index)
Sharing
Practices
The designated moment for
the exchange of experiences
between schools under the
same regional office, between
regional offices within the
same state, or between
departments of education from
different states, concerning the
practices developed and the
results achieved.
INSTITUTO UNIBANCO 21
MANAGEMENT
CIRCUIT
Planning
for the next year
MANAGEMENT
CIRCUIT
MANAGEMENT
CIRCUIT
MANAGEMENT
CIRCUIT
Iterative cycles
Iteration is necessary for promoting learning
by experiencing and to incentives going
deeper into causes and actions
INSTITUTO UNIBANCO 22
RGI
STATE DEPARTMENT
REGIONAL OFFICES
SCHOOLS
CYCLE
MANAGEMENT
CIRCUIT
Execution
Planning
Correction of
Routes
Evaluation
of Results
Agreement
on Targets
Sharing
Practices
The cycle organizes processes, responsibilities and activities in schools, regional offices and state departments whilst helps to create internal coherence
Alignment of 3 administrative levels
INSTITUTO UNIBANCO 23Services1
Services
GOVERNANCE
MOBILIZATION
AND
ENGAGEMENT
KNOWLEDGE TRAINING
TECHNICAL
ASSISTENCE
INSTITUTO UNIBANCO
Final results
Students achievements
Focus on
students
Internal
coherence
Learning by
experiencing
Continuous
improvement
Method implemented
Cycle - management
circuit
Governance
Training
Technical
assistance
Mobilization
Knowledge
To enable transformation
Services
24Transformation2
Intermediate results
25INSTITUTO UNIBANCO
HISTORICAL
INSTITUTO UNIBANCO 26Duration
8 years of partnership
PHASE 1Implementation of the
Cycle (management
circuit)
PHASE 2Transferring know-how to the states
(sustainability step1)
PHASE 3Support for local initiatives for continuous
improvement (sustainability step 2) YEAR 7
YEAR 8
YEAR 5
YEAR 6
YEAR 3
YEAR 4
YEAR 1
YEAR 2
27
Duration of partnerships
2008
• Experimento: impacto na aprendizagem e no fluxo
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 20182017 2019
1st Generation: MG, RS, SP e RJ
2nd Generation: MS, PA, PI, CE e GO
3rd Generation*: ES, PI, CE, GO, RN
MG
Note: PA was in the 3rd generation between 2015-2018
2020
INSTITUTO UNIBANCO 28Rank of IDEB
3ª série
EM
3ª série
EM
3ª série
EM
3ª série
EM
3ª série
EM
3ª série
EM
3ª série
EM
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
- Brasil - Rede Estadual 3,04 - Brasil - Rede Estadual 3,16 - Brasil - Rede Estadual 3,36 - Brasil - Rede Estadual 3,38 - Brasil - Rede Estadual 3,37 - Brasil - Rede Estadual 3,46 - Brasil - Rede Estadual 3,47
1º Santa Catarina 3,48 1º Santa Catarina 3,76 1º Paraná 3,92 1º Santa Catarina 3,99 1º Goiás 3,80 1º São Paulo 3,94 1º Goiás 4,28
2º Minas Gerais 3,45 2º Paraná 3,74 2º Santa Catarina 3,75 2º São Paulo 3,88 2º São Paulo 3,70 2º Pernambuco 3,89 2º Espírito Santo 4,12
3º Rio Grande do Sul 3,44 3º Minas Gerais 3,54 3º Rondônia 3,69 3º Paraná 3,68 3º Rio Grande do Sul 3,68 3º Goiás 3,82 3º Pernambuco 4,03
4º Paraná 3,29 4º São Paulo 3,41 4º Rio Grande do Sul 3,64 4º Minas Gerais 3,66 4º Rio de Janeiro 3,64 4º Espírito Santo 3,65 4º Ceará 3,84
5º São Paulo 3,29 5º Mato Grosso do Sul 3,38 5º Minas Gerais 3,64 5º Goiás 3,63 5º Santa Catarina 3,62 5º Rio de Janeiro 3,65 5º São Paulo 3,78
6º Roraima 3,25 6º Rio Grande do Sul 3,38 6º São Paulo 3,61 6º Mato Grosso do Sul 3,53 6º Pernambuco 3,59 6º Paraná 3,64 6º Rondônia 3,76
7º Espírito Santo 3,09 7º Acre 3,35 7º Mato Grosso do Sul 3,53 7º Tocantins 3,51 7º Minas Gerais 3,57 7º Minas Gerais 3,50 7º Paraná 3,66
8º Distrito Federal 2,99 8º Distrito Federal 3,20 8º Acre 3,49 8º Roraima 3,49 8º Paraná 3,44 8º Acre 3,50 8º Tocantins 3,65
9º Acre 2,98 9º Espírito Santo 3,15 9º Roraima 3,47 9º Rio Grande do Sul 3,43 9º Rondônia 3,40 9º Amazonas 3,48 9º Santa Catarina 3,64
10º Rondônia 2,96 10º Tocantins 3,12 10º Espírito Santo 3,36 10º Amazonas 3,40 10º Espírito Santo 3,38 10º Distrito Federal 3,47 10º Acre 3,61
11º Ceará 2,95 11º Ceará 3,12 11º Ceará 3,36 11º Ceará 3,38 11º Mato Grosso do Sul 3,37 11º Mato Grosso do Sul 3,46 11º Minas Gerais 3,59
12º Tocantins 2,89 12º Roraima 3,11 12º Tocantins 3,32 12º Acre 3,34 12º Ceará 3,35 12º Ceará 3,45 12º Mato Grosso do Sul 3,59
13º Goiás 2,86 13º Rondônia 3,06 13º Amazonas 3,24 13º Rondônia 3,33 13º Acre 3,27 13º Roraima 3,44 13º Distrito Federal 3,40
14º Sergipe 2,84 14º Mato Grosso 3,00 14º Distrito Federal 3,18 14º Espírito Santo 3,26 14º Distrito Federal 3,26 14º Santa Catarina 3,41 14º Maranhão 3,38
15º Mato Grosso do Sul 2,84 15º Paraíba 2,91 15º Bahia 3,08 15º Rio de Janeiro 3,19 15º Roraima 3,21 15º Rio Grande do Sul 3,34 15º Rio Grande do Sul 3,38
16º Alagoas 2,79 16º Goiás 2,82 16º Goiás 3,07 16º Pernambuco 3,14 16º Tocantins 3,19 16º Rondônia 3,30 16º Piauí 3,34
17º Rio de Janeiro 2,78 17º Amazonas 2,81 17º Pernambuco 3,04 17º Distrito Federal 3,14 17º Amazonas 3,02 17º Tocantins 3,27 17º Alagoas 3,32
18º Bahia 2,73 18º Maranhão 2,80 18º Maranhão 3,01 18º Mato Grosso 3,08 18º Piauí 2,96 18º Piauí 3,22 18º Rio de Janeiro 3,29
19º Amapá 2,69 19º Bahia 2,80 19º Paraíba 3,01 19º Amapá 2,99 19º Paraíba 2,95 19º Maranhão 3,13 19º Roraima 3,28
20º Pernambuco 2,69 20º Rio de Janeiro 2,75 20º Pará 3,01 20º Maranhão 2,97 20º Amapá 2,86 20º Paraíba 3,11 20º Amazonas 3,27
21º Pará 2,64 21º Pernambuco 2,69 21º Mato Grosso 2,92 21º Bahia 2,97 21º Maranhão 2,82 21º Amapá 3,07 21º Mato Grosso 3,20
22º Paraíba 2,63 22º Amapá 2,65 22º Sergipe 2,87 22º Piauí 2,93 22º Sergipe 2,81 22º Pará 2,98 22º Sergipe 3,07
23º Rio Grande do Norte 2,62 23º Sergipe 2,62 23º Amapá 2,84 23º Paraíba 2,92 23º Bahia 2,76 23º Mato Grosso 2,97 23º Paraíba 3,05
24º Mato Grosso 2,58 24º Rio Grande do Norte 2,58 24º Rio Grande do Norte 2,83 24º Sergipe 2,86 24º Mato Grosso 2,74 24º Bahia 2,93 24º Amapá 3,00
25º Maranhão 2,45 25º Alagoas 2,55 25º Alagoas 2,79 25º Rio Grande do Norte 2,82 25º Rio Grande do Norte 2,73 25º Alagoas 2,84 25º Rio Grande do Norte 2,86
26º Piauí 2,32 26º Piauí 2,52 26º Rio de Janeiro 2,78 26º Pará 2,76 26º Pará 2,70 26º Rio Grande do Norte 2,77 26º Pará 2,81
27º Amazonas 2,28 27º Pará 2,25 27º Piauí 2,68 27º Alagoas 2,59 27º Alagoas 2,61 27º Sergipe 2,60 27º Bahia 2,74
## Unidades da Federação # Unidades da Federação # Unidades da FederaçãoUnidades da Federação # Unidades da Federação # Unidades da Federação # Unidades da Federação
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
29INSTITUTO UNIBANCO
IMPACT
30
States
Groups Schools
Total Used Treatments Controls Total
Rio Grande do Sul (RM de Porto Alegre) 25 0 0 0 0
Minas Gerais (RM de Belo Horizonte) 4 4 27 20 47
São Paulo (RM de São Paulo) 20 17 17 17 34
São Paulo (Vale do Paraíba) 20 20 20 20 40
Rio de Janeiro (RM do Rio de Janeiro) 15 12 12 12 24
Mato Grosso do Sul 25 23 99 25 124
Pará 44 15 15 15 30
Piauí 25 0 0 0 0
Ceará 26 25 125 25 150
Goiás 25 25 120 25 145
Pará 42 39 45 42 87
Piauí 134 131 139 136 275
Espírito Santo 70 70 151 70 221
Total 475 381 770 407 1.177
2n
d g
en
era
tio
n3
rd g
en
era
tio
n1
st
ge
ne
rati
on
Sample
31
Jovem de Futuro
3 years treatment
Portuguese(SAEB)
Math(SAEB)
Passing rates(p.p.)
Total 4,4 4,8 1,4
1a Geração 5,5 5,3 1,0
2a Geração 5,6 5,8 -0,8
3a Geração 3,1 3,7 2,8
Nota 1: As estimativas em cinza têm p-valor maior que 10%. Margem de erro das estimativas de proficiência total das 3 gerações é 1,5. A da taxa de aprovaçãoé 1,1. Margem de erro das diferenças em proficiência entre gerações é de 3 a 3,5. Em aprovação é 2,5.
Nota 2: As notas de LP e MAT são expressas em uma escala que permite comparar o conhecimento dos alunos no 5º e 9º anos do ensino fundamental e também na 3ª série do ensino médio. A escala de LP varia de 0 até 425 e a de matemática, de 0 a 475 pontos. Há 8 níveis de conhecimento definidos pelo MEC para o ensino médio, mas não há regra nacional de qual é mínimo a ser exigido dos alunos. A decisão cabe a cada estado. Para LP no ensino médio, os 8 níveis variam de 225 a 425 pontos, em intervalos de aproximadamente 25 pontos.Já em matemática, os níveis vão de 225 a 475 pontos, também com intervalos de aproximadamente 25 pontos.
Nota 3: A taxa de aprovação varia de 0 a 100%. A média brasileira está em 82%.
Impacts
Jovem de Futuro3 years treatment
1ª grade 2ª grade 3ª grade
3a Generation 3,6 2,1 1
Impact on passing rates – by grade
34
Jovem de Futuro
% of students in level 1 (critical level)
Portuguese(p.p)
Math(p.p.)
Total -1,0 -4,2
2a Geração -1,0 -4,3
3a Geração -2,2 -4,1
% of students in levels 3 and 4 (adequate and advanced)
Portuguese(p.p)
Math(p.p.)
2,9 0,9
3,3 1,9
1,4 0,3
Temos impacto na redução de alunos no % mais crítico e aumento nos % mais elevados.Na 3ª geração, aumentamos nosso impacto na redução de alunos no % mais crítico e o aumentonos % mais elevados se torna não significativo estatisticamente. Hipótese de que a inclusão de alunos resultante de um melhor fluxo tem levado mais pessoas para o padrão 2.
Impact on inequality within schools
35
Relevance of impact
4-5Points (SAEB)
In secondary education,
typically students learn:
• 14 points in
Portuguese. Impact
means increasing in
30%
• 9 points in Math. Impact
means increasing in
55%.
In Portuguese and
Math – 3rd grade
2,8Points (SAEB)
• IP has increased 2 p.p.
over 3 last years
• The impact more than
double this performance.
In IP (passing
rates) – all grades
36
International Benchmarks
4-5 Points (SAEB)
• 4-5 points represents 11%-12% of a standard deviation
• Very close to what FRYER 2014;2017 has found.
• Interesting point is that the program was able to sustain it´s impact over a decade.
International
Benchmarks
37
Systemic impact
IDEBES – Espírito Santo
Groups 2014 2017 Impact
Treatments (150) 3,03 3,84 0,81
Controls (70) 3,13 3,63 0,50
Impact -0,10 0,21 0,31
Evolution of IDEBES 3,2 3,9 0,7
Evolution of IDEBESImpact in schools Impact in schools of improvements in Regionais
Obs: em 2017, as escolas de tratamento respondiam por 82% das matrículas. A cobertura foi considerada na estimativa de impacto.
INSTITUTO UNIBANCO 38The great opportunity in Minas Gerais
Minas Gerais Censo Escolar 2018
Matrículas de ensino médio regular 718.778
Número de escolas de ensino médio 2.349
Número de Regionais 47
Goiás Censo Escolar 2018
Matrículas de ensino médio regular 192.656
Número de escolas de ensino médio 652
Número de Regionais 40
Espírito Santo Censo Escolar 2018
Matrículas de ensino médio regular 94.763
Número de escolas de ensino médio 282
Número de Regionais 11
INSTITUTO UNIBANCO 39Impact evaluation in Minas Gerais
1. Historical impact is sustained or increases?
2. What is the importance of Regionais to improve schools
3. What is the marginal impact of improvements in some “pedagogical practices”
compared to other school management practices?
Questions addressed to the impact evaluation
• New context
• Improvements in our solution
• New experiment
INSTITUTO UNIBANCO 40
Regionais - Minas Gerais
INSTITUTO UNIBANCO 41
Rede Estadual
47 Regionais
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 42
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 43
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 44
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 45
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
TratamentoControle
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 46
Experimento 1
TratamentoControle
Tratamento: circuito de gestão aprimorado + pacote pedagógico
Controle: nada (ingressa em 2022)
Impacto completo: efeito das regionais + efeito do circuito aprimorado + efeito do pacote
pedagógico
13% das matrículas cobertas nesse experimento
INSTITUTO UNIBANCO 47
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
12
Maio
res
11
Mé
dias
TratamentoControle
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 48
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
12
Maio
res
11
Mé
dias
TratamentoControle
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 49
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
12
Maio
res
...
43
11
Mé
dias
TratamentoControle
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 50
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
12
Maio
res
...
43
11
Mé
dias
TratamentoControle
Desenho da avaliação de impacto em MG
INSTITUTO UNIBANCO 51
Rede Estadual
47 Regionais
24
Me
no
res
12
Maio
res
...
43
11
Mé
dias
TratamentoControle
TratamentoControle
Desenho da avaliação de impacto em MG
52INSTITUTO UNIBANCO
THEORY OF CHANGE
INSTITUTO UNIBANCO
TIER 5
Students achievements
Students more engaged and exposed
to better pedagogical practices
TIER 4
The classroom is transformed
Improvement in the teaching-learning process
–and relations
TIER 3
Better Schools, Regionais and Central
Offices outputs
Improvement in intermediate results of all 3
administrative levels (outputs)
53Tiers of effect considered by the Theory of Change
TIER 2
Better Schools, Regionais and Central
office practices
Improvement in leadership and
management practices in all 3
administrative levels
TIER 1
Cycles of continuous
improvement
Cycles of continuous improvement
are implemented
INSTITUTO UNIBANCO 54Relations of the tiers of effect of the Jovem de Futuro
Implementation of the cycle
(management circuit)
Development of skills
STATE
DEPARTMENT
SCHOOLS REGIONAL
OFFICES
TIER 3
TIER 5
TIER 2
TIER 4
TIER 1
More students completing secondary education
with better learning resultsLEARNING
Students more engaged
and better classes
Improvement in
schools 'outputs
Improvement
in management
practices
Schools supported by
regionais
Improvement in
regionais
'outputs
Improvement
in management
practices
Central offices provide
what schools really
need
Improvement in
central office
outputs
Improvement
in management
practices
Improvement
of supervision
Supervisors more
prepared
A Change in the
Organizational CultureBetter practices
Cycles of continuous improvement
Better Schools, Regionais and Central
Offices outputs
The classroom is transformed
Students learn more
Services
in the Schools, Regionais and Central Offices
INSTITUTO UNIBANCO 55Relations of the tiers of effect of the Jovem de Futuro
Implementation of the cycle
(management circuit)
Development of skills
STATE
DEPARTMENT
SCHOOLS REGIONAL
OFFICES
TIER 3
TIER 5
TIER 2
TIER 4
TIER 1
More students completing secondary education
with better learning resultsLEARNING
Students more engaged
and better classes
Improvement in
schools 'outputs
Improvement
in management
practices
Schools supported by
regionais
Improvement in
regionais
'outputs
Improvement
in management
practices
Central offices provide
what schools really
need
Improvement in
central office
outputs
Improvement
in management
practices
Improvement
of supervision
Supervisors more
prepared
A Change in the
Organizational CultureBetter practices
Cycles of continuous improvement
Better Schools, Regionais and Central
Offices outputs
The classroom is transformed
Students learn more
Services
in the Schools, Regionais and Central Offices
56
Questions for evaluation
1. Mmm2. Mmm3. Mmmm