jornada holucausto e direitos humanos: material de apoio

Foto Capa:Dois irmãos posando para uma fotografia de família no gueto de Kovno. Um mês depois, eles foram deportados para o campo de Majdanek. Kovno, Lituânia, fevereiro de 1944.

Ficha TécnicaLuis Edmundo de Souza MoraesDepto. de História e Programa de Pós-Graduacao em História da UFRJ

Wagner Pinto da SilvaProfessor e Coordenador de Ciências Humanas da Escola Alemã Corcovado e Professor do Colégio São Vicente de Paulo.

Bianca Zaltman SadcovitzDesign grfáfico

Realização: B’nai B’rithRio de Janeiro, 2012

Apoio

Apresentação Parte 1: Nazismo: Ditadura e Racismoa) Regimes Autoritários e o Nazismo b) Atividades 6º e 7º anos c) Atividades 8º e 9º anos d) Redação

Parte 2: Racismo, o extermínio dos judeus e os Direitos Humanos a) Racismo e o racismo nazista b) Atividades 6º e 7º anos c) Atividades 8º e 9º anos d) Redação

Fontes Indicações para a leitura e websites educacionais

Índice3455-108-1415

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O Caderno de Atividades que vocês têm em mãos pode ser considerado como uma primeira versão, um protótipo, de um material de suporte para uso em sala de aula por professores de disciplinas diversas que optem ou precisem tratar de temas relativos à sociedade contemporânea por intermédio do estudo do Nazismo e do Holocausto. Sendo um material ainda em elaboração, este caderno foi finalizado exclusivamente visando oferecer subsídios aos participantes da Jornada de Direitos Humanos e Holocausto para a abordagem do tema em sala de aula.

Ele busca oferecer conteúdo associado a exercícios, tendo sido as atividades elaboradas para subsidiar os docentes e estimular os estudantes a refletir, a partir do caso do nazismo e de sua política de extermínio, sobre fenômenos que nos tocam no mundo contemporâneo. Temas como o racismo e outras formas de preconceito, a exclusão social, a injustiça a violação de direitos humanos podem apontar para a formação de valores entre os alunos que sus-tentem a ideia de que uma sociedade plural e respeitadora das diferenças próprias da humanidade é um lugar bom para se viver.

Do ponto de vista de sua estrutura, este Caderno de Atividades está organizado de forma que ele possa ser explorado tanto na sequência em que é apre-sentado quanto para permitir que o próprio professor possa escolher qualquer parte dele de forma independente para uso em sala de aula. Qualquer que seja a escolha do professor, sugerimos que antes mesmo da aplicação de qualquer dos exercícios, seja organizada alguma atividade, mesmo que breve, de ativação de conhecimentos e experiências anteriores dos estudantes sobre o(s) tema(s) a ser(em) trabalhado(s).

Ele foi pensado para ser aplicado no Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º anos), mesmo que parte dos materiais apresentados possam ser aplicados ao Ensino Médio. Importante aqui é que o professor avalie quais dos materiais são mais apropriados para cada turma e para cada unidade de ensino. O professor também é convidado a ter um papel ativo com este material, intervindo nele, retirando fragmentos, elaborando outras folhas de trabalho que se adequem às suas turmas e às suas necessidades.

Temos a expectativa de que este material possa ser também um ponto de partida para um diálogo entre os autores e os professores no sentido de realizar mudanças, aparar arestas e incluir temas ou atividades que nesta versão preliminar do material ainda não foram contemplados.

Os autores

Holocausto e Direitos HumanosJornada:

Parte 1Nazismo:Ditadura e Racismo

Parte 1Nazismo: Ditadura e Racismo

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Regimes Autoritários e o NazismoDesde as primeiras civilizações, os homens têm se organizado em diferentes regimes políticos. Essas diferenças podem ser percebidas nas relações entre os governantes e os governados, na maneira como as decisões relativas ao país são tomadas e na existência (ou não) de direitos para o cidadão.

Os regimes variam conforme a época e o lugar. Em tempos recentes dois tipos de regime político se destacam:

Os regimes democráticos, que permitem maior participação nas decisões políticas, levam em conta a existência de diferentes interesses na sociedade e procuram garantir aos cidadãos direitos e liberdades individuais.

Os regimes autoritários, também chamados de Ditaduras, em que as decisões são tomadas pelos poucos que detêm o poder e que se utilizam da força e mesmo da violência para colocá-las em prática, e não respeitam os direitos e as liberdades individuais dos cidadãos.

Neste trabalho, vamos conhecer um pouco mais a respeito dos regimes autoritários. No mundo contemporâneo, diversas experiências autoritárias foram vividas em vários países. Algumas dessas ditaduras se impuseram através da força, derrubando o governante que estava no poder e só então mostraram o seu caráter autoritário. Em alguns países, no entanto, havia partidos que defendiam projetos autoritários e demonstravam claramente que, se chegassem ao poder, imporiam ao país um governo ditatorial. Regimes que nascem de medidas de força, sem pluralismo, pouca ou nenhuma liberdade ou participação política, intolerância com a diversidade e repressão politica por meio da polícia e das forças armadas. As ditaduras possuem uma característica comum, por mais que elas sejam diferentes: elas criaram um modelo de sociedade e aqueles que não se adaptavam ou não concordavam com ele eram excluídos. Em algumas ditaduras não só os que pensavam diferente mas até aqueles que eram membros de grupos culturais ou religiosos distintos não deveriam ter lugar em seu modelo de sociedade homogênea. Foram os casos do Fascismo na Itália e do Nazismo na Alemanha.

Ditadura na Alemanha 1933-1945 Ditadura na Itália 1922-1943

Ditadura no Chile 1973-1990


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I -O que caracteriza um regime autoritário ou democrático?

A) Releia o 2º parágrafo do texto inicial e, após observar as imagens abaixo, escreva no espaço indicado se ela representa um regime democrático ou autoritário.

A.1) Regime: ______________

A.2) Regime: ______________

B.1) Regime: ______________

B.2) Regime: ______________

1) Em que imagens você identificou características de regimes autoritários?

2) Explique as características que você encontrou.


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II - Às vésperas da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o mapa dos regimes políticos da Europa se apresentava assim:

Observe bem o mapa e responda:

1) Quantos países europeus eram governados por regimes democráticos? Dê exemplo de cinco deles.

2) Em quantos países havia regimes autoritários? Neste grupo de países, quais são aqueles que você já ouviu falar? (Cite 5).


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III – A fotografia abaixo mostra dois dos principais governantes de regimes ditatoriais que viveram no século XX: Mussolini, ditador da Itália fascista e Hitler, da Alemanha nazista.Leia com atenção os documentos abaixo e, depois, responda às questões propostas..

DOCUMENTO 1

“O fascismo nega que a maioria, só pelo fato de ser maioria, possa diri-gir as sociedades humanas; nega que essa maioria possa governar graças a consultas eleitorais periódicas. Afirma que a desigualdade é, para o Homem, inapagável, fecunda e benfazeja (…).

DOCUMENTO 2

“O movimento nacional-socialista (nazista) parte do principio de que, nas grandes como nas pequenas questões, o Chefe detêm uma autoridade incontestada […]. Aquele que quer ser Chefe aceita, com autoridade suprema e sem limites, o pesado fardo de uma responsabilidade total. Só um herói pode assumir essa função. Para restituir ao nosso povo a sua grandeza e o seu poder, é preciso, (...) exaltar a perso-nalidade do chefe e restabelecê-la em seus direitos.”

Hitler, Mein Kampf (1923)

Mussolini e Hitler, Roma, 1938

Marcha da milícia nazista, Cidade de Ulm, Alemanha, 1932

O fascismo recusa, na democracia, a absurda mentira da igualdade política (…).Para fascista tudo está no Estado, nada do que é humano ou espiritual existe fora do Estado. Nesse sentido o fascismo é totalitário (…). Nem partidos políticos, nem sindicatos, nem indivíduos podem existir fora do Estado. Por consequência o fascismo opõe-se ao socialismo (…) e é inimigo do sindicalismo.O fascismo quer um Estado forte, poderosamente organizado e apoiado numa base popular (…). O fascismo não acredita nem na possibilidade, nem na utilidade de uma paz perpétua (…).Só a guerra desenvolve ao máximo todas as energias humanas.”

Mussolini, A doutrina do fascismo, (1930)


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1) No documento. 1, Mussolini deixa claro que o fascismo é contra a democracia.Transcreva dois trechos do documento em que esta ideia do fascismo fica bem clara.

3) É possível afirmar que o fascismo prega a violência? Justifique sua resposta.

A partir da leitura dos documentos da página anterior, responda:

Congresso do Partido Nazista, 1936

2) Qual a visão do fascismo a respeito do Estado?

5) Em regimes como o fascismo e o nazismo haveria espaço para se fazer oposição? Justifique a sua resposta.

4) De acordo com os ideais do fascismo, como deve ser a autoridade do chefe?

Mussolini e Hitler, entre 1941 e 1943 - Iugoslávia


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IV – Os cartazes de propaganda política nos ajudam a compreender a forma de pensar e as intenções de governos e gover-nantes de uma determinada época. No Nazismo, a propaganda política ganhou importância ainda maior, pois era o principal veículo para transmitir os valores e princípios a serem seguidos por todo o povo.Veja o exemplo ao lado:

Aqui aparece uma foto de Hitler sobre o território alemão, após a Alemanha ter anexado a Áustria e também uma águia que segura o símbolo nazista. A legenda diz: “Um povo, um império, um líder”. Podemos ver neste cartaz a ideia de que a Alemanha, dirigi-da por Hitler, é forte a ponto de formar um novo Império, conquistando outros territórios (a águia aqui é um símbolo de conquista e expansão).

Faça você agora um exercício de interpretação, observando o cartaz ao lado: Descreva a cena.

Releia o documento 2 da atividade III. Agora procure relacionar esta imagem com o que Hitler escreveu sobre o Chefe e sua autoridade.

Como Hitler é apresentado nesta cena?


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V – Leia com atenção o texto e os documentos abaixo.

NAZISMO: movimento político que surgiu na Alemanha em 1919 por meio do parti-do nazista e foi liderado por Adolf Hitler. Este movimento político defendia um regime autoritário e militarista, em que qualquer oposição era tratada com a máxima violência, e um nacionalismo racista. Em 1933, este movimento implantou na Alemanha um regime ditatorial que durou até 1945. A ditadura nazista, além de reprimir violentamente os oponentes políticos, exe-cutou uma política de extermínio sistemático e planejado de seres humanos com base exclusivamente no fato de que eram considerados indesejáveis, e que teve nos judeus seu alvo principal.

Marcha de Milícias nazistas (SA) em 30 de janeiro de 1933. (Arquivo Federal/Alemanha )

Milícia Nazista (SA) na cidade de Dortmund, Alemanha, 1933.DOCUMENTO 3

“30 de Janeiro. Hitler Chanceler. (…) Logo em seguida, a selvageria das proibições e das agressões. (10.3.1933) “Ninguém mais respira livremente. Não há mais liberdade de expres-são, nem impressa, nem falada.” (27.3.1933) “Cada vez com menos esperanças, O boicote começa amanhã. Cartazes amarelos, homens em guarda, pressões (…) para demitir empregados judeus. Ninguém se atreve a fazer alguma coisa. (…) Em Munique, professores universitários judeus já foram impedidos de pisar na universidade. (…) o futuro é incerto. (31.3.1933)

Extraído de “Diários de Victor Klemperer, os - Testemunho Clandestino de um Judeu na Alemanha Nazista 1933-1945”. São Paulo: Cia das Letras, 1999.

Pichações antissemitas em um cemitério judaico e em lojas de propriedades de judeus durante a Ditadura Nazista.

DOCUMENTO 4

“Desde o momento em que Hitler assumiu o poder, eu diria que no houve um dia em que eu caminhasse até a escola ou voltasse para a casa sem uma sensação de medo na boca do estômago” Susan (12 anos), Alemanha.

In A través de nuestros ojos: Los niños testimonian el Holocausto. Jerusalém: Yad Vashem, 2008


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1) Retire do texto TRÊS características do regime defendido pelo NAZISMO na Alemanha.

5) No DOCUMENTO 4 vemos o depoimento de Susan, uma menina judia alemã de 12 anos. Com as informações que você leu no texto sobre o nazismo e no DOCUMENTO 3, como você explicaria o sentimento de Susan naqueles dias?

4) Ainda no DOCUMENTO 3, aponte DOIS exemplos de como a chegada de Hitler ao poder afetou a situação dos judeus na Alemanha.

3) Identifique no texto do DOCUMENTO 3 e escreva nas linhas abaixo TRÊS palavras ou expressões que demonstrem que um regime ditatorial estava se impondo após Hitler ter se tornado chanceler.

2) Quais eram os principais alvos do racismo nazista? Que política foi planejada e executada pelo regime nazista contra este grupo de seres humanos?


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“A chegada dos nazistas ao poder colocou fim à República de Weimar, uma democracia parlamen-tar estabelecida na Alemanha após a Primeira Guerra Mundial. Com a nomeação de Adolf Hitler como chanceler, em 30 de janeiro de 1933, a Alemanha nazista (também chamada de Terceiro Reich) rapidamente tornou-se um regime no qual os alemães não possuíam direitos bási-cos garantidos. Após um incêndio suspeito no Reichstag, o parlamento alemão, em 28 de fevereiro de 1933, o governo criou um decreto que suspendia os direitos civis constitucionais e declarou estado de emergência, durante o qual os decretos governamentais podiam ser executados sem aprovação parlamentar.Nos primeiros meses da chancelaria de Hitler, os nazistas instituíram uma política de "coordenação"--o alinhamento dos indivíduos e instituições com os objetivos nazistas. A cultura, a economia, a educação, e as leis passaram ao controle nazista. Uma ampla campanha de propaganda foi levada a efeito para disseminar os objetivos e ideais do regime. (…). Hitler colocava-se fora do estado de direito e passou a determinar as questões políticas.Hitler tinha a última palavra tanto na legislação nacional quanto na política externa alemã. Esta última era guiada pela crença racista de que a Alemanha era biologicamente destinada a expandir-se para o leste europeu por meio de força militar, e de que uma população alemã, maior e racialmente superior, deveria ter domínio permanente sob o leste europeu e a União Soviética. (...).Dentro daquele sistema, as pessoas “racialmente inferiores” como os judeus e os ciganos deveriam ser eliminadas. A política externa nazista tinha como objetivo, desde o início, travar uma guerra de aniquilação contra a União Soviética e, para isto utilizou os anos de paz anteriores à eclosão da Guerra para preparar o povo alemão para o conflito. No contexto desta guerra ideológica, os na-zistas planejaram e colocaram em prática o Holocausto, ou seja, o assassinato em massa dos judeus, considerados os principais inimigos “raciais” dos alemães.Críticas explícitas ao regime eram reprimidas pela Gestapo, a polícia secreta do estado, e pelo Serviço de Segurança (SD) do partido nazista, mas o governo de Hitler era popular entre a maioria dos alemães. A pequena oposição ao estado nazista, variava desde a não conformidade a uma tenta-tiva, abortada, de assassinar Hitler no dia 20 de julho de 1944.Os Aliados derrotaram a Alemanha nazista e obtiveram sua rendição em 8 de maio de 1945.

Extraído do Enciclopédia do Holocausto do United States Holocaust Memorial Museum - USHMM. http://www.ushmm.org/

VI – Leia o texto com atenção.

Congresso do Partido Nazista. Nüremberg, Setembro de 1935

O Terceiro Reich


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Depois de ter lido o texto na página anterior, responda as perguntas a seguir.

1) Retire do texto TRÊS elementos que permitam que se considere o governo nazista de Hitler como uma DITADURA.

5) A ditadura nazista foi derrotada na Alemanha em 1945, com a vitória dos países Aliados, na II Guerra Mundial. Porém, outras ditaduras existiram depois disso. Você pode citar pelo menos DOIS outros exemplos de ditaduras que ocorreram depois de 1945?

4) Identifique no texto e escreva nas linhas abaixo DUAS estratégias utilizadas pelo regime nazista para manter o apoio do povo alemão e evitar oposições.

3) De acordo com o texto, o que foi o Holocausto? Qual a sua relação com as teorias racistas do nazismo?

2) De que maneira o racismo, um dos fundamentos do nazismo, influenciava a política externa da Alemanha nazista?


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VII – Redação

Os crimes cometidos pelos Nazistas só foram possíveis porque eles estabeleceram na Alemanha uma Ditadura. De que forma um regime democrático pode impedir que isto volte a acontecer? Sob a orientação de seu professor, discuta esta questão com seus colegas e depois escreva um pequeno texto, justificando a sua opinião.

Parte 2Nazismo:Racismo e Extermínio

Parte 2Nazismo: Racismo e Extermínio

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Racismo e o Racismo NazistaObserve com atenção a imagem ao lado. Ela apresenta uma aula sobre educação racial, em uma escola na Alemanha, na época do Governo Nazista.

Os nazistas acreditavam , e ensinavam às crianças, que os alemães pertenciam a uma raça superior – os arianos – e fizeram do antissemitismo, que é o preconceito e o ódio contra os judeus, um dos principais pontos de seu programa.

As escolas eram um importante meio de divulgar essas ideias. Muitos professores foram treinados para dar esta educação racista e os que não quiseram participar desse tipo de formação dos jovens foram afastados ou mesmo perseguidos.

A legenda diz: “O nariz do judeu é curvado na ponta e se parece com o número 6”(Imagem obtidas em www1.yadvashem.org)


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I-Para pensar e depois debater.

Leia agora esse pequeno trecho do livro O racismo explicado aos meus filhos, de Nei Lopes:

“Isso de achar que um grupo de pessoas da mesma cor ou da mesma origem tem sempre obrigatoria-mente o mesmo tipo de comportamento, isso é uma ilusão. E essa ilusão, quando se dá em relação a alguém diferente de nós, parte de uma idealização que fazemos de nós mesmos. Nessa idealização, nós nos achamos superiores, melhores do que aquele que é diferente de nós na aparência, na origem ou nas duas coisas juntas. E isso tem um nome: racismo.”

LOPES, Nei. O racismo explicado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007. p.11

Após a leitura do texto, escreva uma definição de racismo, com suas próprias palavras.

Leia a sua definição de racismo para a turma, quando seu professor pedir e veja se seus colegas têm definições diferentes.

3º) Você sabia que nas escolas alemãs a menor nota é o 6 (o que seria um zero no Brasil) e a maior nota é o 1 (10 ou 100 nas nossas escolas)? Agora pense bem no que o menino falou. Além de falar “do nariz do judeu”, qual é, na verdade, a ideia que ele está repetindo?

2º) O que o menino está dizendo? Você acha que ele estava repetindo algo que ele aprendeu na escola ou estava dando sua opinião própria? Por quê?

1º) Descreva a imagem. O que está acontecendo na sala de aula nesse momento?

Vamos trabalhar com esta imagem:


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II- Um novo debate. Responda por escrito e depois debata com os colegas:

Mais um trecho do livro de Nei Lopes:

“(...) existem várias formas e manifestações de racismo, desde o preconceito, que é apenas um julgamento; passando pela discriminação, que é a forma de tratamento desigual; pela segregação, que é a separação física de grupos, baseada no racismo; passando também pelo molestamento, que é a agressão física por motivos “raciais”; e podendo chegar ao extremo do genocídio.”

LOPES, Nei. O racismo explicado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2007. p.15

O que você sente quando se vê diante de um ato de preconceito?

Você, ou alguém que você conhece, já passou por uma situação em que se sentiu alvo de preconceito?

Você acredita que na nossa sociedade, nos dias de hoje, ainda sejam produzidos estereótipos que discriminem pessoas? Dê exemplos.


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Racismo e Segregação durante a Ditadura NazistaMesmo que o racismo tenha existido e ainda exista em mui-tos lugares no mundo, durante a Ditadura Nazista (1933-1945) tanto na Alemanha quanto na Europa ocupada, o racismo foi levado à sua expressão máxima: a tentativa de extermínio planejado de um povo, o genocídio.

Lá, por causa de uma ideologia autoritária e racista, foram aplicadas políticas de segregação e de extermínio baseadas na ideia de que existem grupos humanos que não tem di-reito à existência. A política de segregação mais regular foi orientada pelo Antissemitismo. Para os Nazistas os Judeus eram o inimigo principal e foram os alvos mais constantes de exclusão.

Mulher escondendo o rosto na Áustria sob domínio Nazista: No banco está escrito: apenas para judeus. 1938. USHMM

Pichação antissemita em Viena, Áustria, novembro de 1938 - USHMM

ANTISSEMITISMO é o nome que se dá à hostilidade contra os judeus como grupo religioso ou cultural. O antissemitismo, como outras formas de racismo, se manifesta por meio de preconceito, de segregação e de violência. A Ditadura Nazista na Alemanha adotou o antissemitismo como política de oficial. Que começou com atos que segregavam e excluíam os judeus da vida pública e se desenvolveu em uma política que visou a eliminação física de todos os judeus.

A Ditadura Nazista obrigou os judeus a usarem uma estrela

como esta costurada na roupa como forma

de segregá-los e de identificá-los.

Judeus de Viena, Áustria, são publicamente humilhados e forçados a limpar as ruas com as próprias mãos,

A legenda do cartaz, na entrada de uma pequena cidade alemã, nos anos 1930, diz: ”Os habitantes deste local não desejam contatos com judeus”


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O texto abaixo é um trecho extraído da Enciclopédia do Holocausto do Museu do Holocausto de Washington. Leia-o com atenção.

“Holocausto" é uma palavra de origem grega que significa "sacrifício pelo fogo". O significado moderno do Holocausto é o da perseguição e extermínio sistemático, apoiado pelo governo nazista, de cerca de seis milhões de judeus. Os nazistas, que chegaram ao poder na Alemanha em janeiro de 1933, acredita-vam que os alemães eram "racialmente superiores" e que os judeus eram "inferiores", sendo uma ameaça à autointitulada comunidade racial alemã.Durante o Holocausto as autoridades alemãs também destruíram grandes partes de outros grupos considerados "racialmente inferiores": os ciganos, os deficientes físicos e mentais, e eslavos (poloneses, russos e de outros países do leste europeu). Outros grupos eram perseguidos por seu comportamento político, ideológico ou comportamental, tais como os comunistas, os socialistas, as Testemunhas de Jeová e os homossexuais.Em 1933, a população judaica europeia era de mais de nove milhões de pessoas. A maioria dos judeus europeus vivia em países que a Alemanha nazista ocuparia ou viria a influenciar durante a Segunda Guerra Mundial. Em 1945, os alemães e seus colaboradores já haviam assassinado dois entre cada três judeus europeus, em uma operação por eles denominada "Solução Final", que era a política nazista para matar todos judeus. Embora os judeus fossem as principais vítimas do racismo nazista, existiam tam-bém outras vítimas, incluindo duzentos mil ciganos, e pelo menos 200.000 pessoas com deficiências físicas ou mentais, em sua maioria alemães, que viviam em instituições próprias e foram assassinados no chamado Programa de Eutanásia. (...)”

Extraído do Enciclopédia do Holocausto do United States Holocaust Memorial Museum - USHMM. http://www.ushmm.org.

Grupo de Jovens Judeus Vilna, (então, Polônia), 5/6/1938 Yad Vashem Photo ArchiveFoto de uma família judaica. Varsóvia, Polônia, sem data Yad Vashem Photo Archive

Turma em uma escola judaica de Colônia, Alemanha, 1929-1930 USHMM

Holocausto


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Após a leitura do texto da página anterior, responda às seguintes perguntas:

O Programa de Eutanásia

4) Explique, com suas palavras o que foi:A chamada “Solução Final”

3) Que outros grupos, além dos citados na questão anterior, eram perseguidos pelo regime nazista? Por que isto acontecia?

2) Qual a justificativa usada pelos nazistas para a perseguição e tentativa de destruição dos judeus, dos ciganos, dos deficientes físicos e mentais e dos eslavos?

1) De acordo com o texto, qual o significado moderno da palavra Holocausto?


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No início do regime nazista o governo Nacional-Socialista criou campos de concentração para deter seus oponentes políticos e ideológicos. Nos anos que antecederam a Guerra, as SS e as autoridades policiais prenderam um número grande de judeus, ciganos e outras vítimas do seu ódio étnico e racial naqueles campos. Para concentrar, monitorar, e facilitar a deportação futura da popu-lação judaica, os alemães e seus colaboradores criaram guetos, campos de tran-sição e campos de trabalho escravo para judeus. (…)

Entre 1941 e 1944, as autoridades nazistas alemãs deportaram milhões de judeus da Alemanha, dos territórios ocupados e dos países aliados ao Eixo para guetos e campos de extermínio, muitas vezes chamados de centros de extermínio, onde eram mortos nas instalações de gás criadas para cumprir esta finalidade.

Nos meses que antecederam o final da Guerra os guardas das SS transferiram os prisioneiros dos campos em trens, ou em marchas forçadas conhecidas como "marchas da morte", na tentativa de evitar que os Aliados os libertassem.

Conforme as forças Aliadas atravessavam a Europa, em uma série de ofensivas contra a Alemanha, elas começaram a encontrar e a libertar prisioneiros dos campos de concentração e aqueles que estavam sendo levados de um campo para outro. Estas marchas continuaram até o dia 7 de maio de 1945, o dia em que as forças armadas da Alemanha se renderam incondicionalmente aos Aliados. (…)

Após o Holocausto muitos sobreviventes encontraram abrigo nos campos para deslocados de guerra (DP) administrados pelos poderes Aliados. Entre 1948 e 1951, cerca de 700.000 sobreviventes emigraram da Europa para Israel. Muitos outros judeus deslocados de guerra emigraram para os Estados Unidos e para outras nações, tais como o Brasil. (…)

Os crimes cometidos durante o Holocausto devastaram a maiorias das comuni-dades judaicas da Europa, eliminando totalmente centenas destas comunidades centenárias.

Extraído do Enciclopédia do Holocausto do United States Holocaust Memorial Museum - USHMM. http://www.ushmm.org- Grifos nossos

Os Campos e o Extermínio

Uma turma de meninas de uma escola judaica. de Utena, Lithuania, Antes de 1939. Sabe-se que uma destas meninas sobreviveu ao extermínio, Yad Vashem.

Uma família Judaica no Gueto de Piotrkow Trybunalski, Polô-nia. Veja que todos levam uma braçadeira branca marcada com a Estrela de Davi. Todos os que aparecem nesta foto, foram mortos no holocausto. Polônia, 1940. USHMM

Reunião de duas famílias de judeus- alemães antes da Guerra. Só duas pessoas do grupo sobreviveram Alemanha, 1928 - USHMM

Membros de uma família judia húngara marcados com a Estrela de Davi. Pouco após haver tirado esta foto eles foram deportados e assassinados em Auschwitz. Hungria, 8/61944. USHMM

Deportação de moradores do Gueto de Varsóvia para o campo de extermínio de Treblinka, 16/5/1943. Museu Histórico Alemão (dhm)

Três Gerações de uma família Judaica de Vilna, então Polônia, 1938-39. USHMM


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3) De acordo com o texto da página anterior, qual a diferença entre “campos de concentração” e “ campos de extermínio”?

1) Observe as fotos na parte de baixo da página 22. O que elas nos sugerem a respeito da vida das famílias judaicas antes da chegada dos nazistas ao poder e antes da Alemanha dominar outros países europeus?

5) Leia com atenção o depoimento abaixo de um menino judeu alemão, de 12 anos, chamado Werner:

”Só porque somos judeus devemos permanecer presos? Por acaso meu pai roubou ou matou alguém para ter que ser preso? E qual foi o crime cometido pela minha mãe? E o que nós, crianças, fizemos?” (In A través de nuestros ojos: Los niños testimonian el Holocausto. Jerusalém: Yad Vashem, 2008)

Werner, aqui, representa todos os judeus que viveram a experiência da segregação, da prisão nos guetos e nos campos de concentração. Que palavras podem expressar o sentimento desse menino em relação a tudo o que ele e os demais judeus estavam vivendo?

4) O que foram as chamadas “marchas da morte”? Quais os seus objetivos?

2) Veja agora as fotos na parte de cima da página anterior. Como podemos caracterizar a situação dos judeus nas regiões da Europa dominada pelos nazistas a partir do que vemos nessas fotos?


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No outono de 1939, os nazistas começaram a estabelecer guetos na Polônia e, mais tarde, através da Europa Oriental. Eles eram criados normalmente em uma zona pobre de uma cidade, para onde eram enviados todos os judeus da cidade. A saída do gueto era proibida. O propósito dos guetos era isolar os judeus da população em geral e controlá-los com mais facilidade. (...) Apesar das péssimas condições de vida, das dificuldades e do sofrimento, os habitantes do gueto não perde-ram a vontade de sobreviver. As expressões culturais, religiosas e espirituais não se interromperam. Crianças e jovens continuaram a estudar e se desenvolveu uma ampla atividade de ajuda aos necessitados.(...) Tudo isso representou uma espécie de “rebelião espiritual” contra a tentativa dos nazistas de transformar os judeus em sub-humanos”.

In A través de nuestros ojos: Los niños testimonian el Holocausto. Jerusalém: Yad Vashem, 2008

8) Com a orientação de seu professor, pesquise a respeito da vida cotidiana em um gueto. Pesquise sobre o Gueto de Varsóvia, na Polônia, por exemplo. Como ele se constituiu, o número de pessoas que o habitaram, as condições de vida, as formas de resistência desenvolvidas lá, as revoltas como o importante “Levante do Gueto de Varsóvia”.

B) Como podemos entender esses exemplos como forma de resistência aos nazistas?

A) Que exemplos há no texto de atitudes e atividades dos habitantes do gueto que representam uma forma de resistência?

7) O texto afirma que, apesar das péssimas condições de vida, os habitantes do gueto resistiam e não perdiam sua vontade de sobreviver.

A partir da leitura do texto acima responda:

6) O que eram os “guetos”? Qual a sua finalidade?


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Logo após a liberação, crianças sobreviventes do campo de Auschwitz saem do barracão das crianças.

Soldados soviéticos acompanhando duas prisioneiras libertas Polônia, 1945, Yad Vashem Photo Archive

2) Infelizmente, outros genocídios aconteceram no mundo, mesmo após os horrores do Holocausto. Com a orientação de seu professor, pesquise outros casos de tragédias como a que vimos neste trabalho, que tenham ocorrido no século XX, ou que ainda estejam ocorrendo.

1) Qual a importância de se lembrar, a cada ano, o que foi o Holocausto? Qual a relação entre essa comemoração e a ideia que está na frase sublinhada ano final do texto?

No dia 27 de janeiro de 1945, soldados do exército soviético entraram no campo de extermínio de Auschwitz-Birkenau, o último dos centros de extermínio que ainda estava funcionando. Eles encontraram 7.650 sobreviventes. Cerca de um milhão e meio de pessoas haviam sido mortas ali, incluindo 960.000 judeus. Auschwitz-Birkenau se tornou o símbolo do Holocausto, representando até que ponto o ser humano pode ser desumano e destrutivo.

Em novembro de 2005, A Organização das Nações Unidas (ONU) decidiu fazer do dia 27 de janeiro o dia internacional de comemoração em home-nagem às vítimas do Holocausto e insistiu para que todos os seus Estados membros desenvolvessem programas educativos para transmitir a memória desta tragédia às futuras gerações. Uma nova tragédia como essa não pode nunca mais acontecer.

Texto extraído e adaptado de: http://www1.yadvashem.org/yv/en/education/educational_materials/january27_2011.asp


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O racismo e a segregação racial, isto é, a separação das pessoas pelo fato delas serem diferentes, continuou a ocorrer mesmo depois da Segunda Guerra Mundial em muitos lugares até os dias de hoje.

Veja alguns exemplos:

Cemitérios Judaicos tem sido desrespeitados e profanados com pichações nazistas em diversos países, Estas ocorreram na França

No Alabama, nos Estados Unidos da América, mãe e uma criança em um ônibus que separava negros de brancos em 1955. Na placa, um banco só para negros.

Bebedouros separados para brancos e negros no estado da Carolina doNorte. EUA. 1950

Placa em uma praia na África do Sul, durante o regime do apartheid, diz que aquela área é reservada apenas para brancos.

A jovem Dorothy Counts, uma das primeiras estudantes negras em colégio de brancos, é vitima de preconceito racial nas ruas de Charlotte, Carolina do Norte, Estados Unidos. 1957.

A foto foi tirada pelo fotógrafo Luiz Morier nos anos 1980, na autoestrada Grajaú-Jacarepaguá, no Rio de Janeiro.


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Leia o texto a cima. Ele é um trecho do discurso de Martin Luther King, importante líder da luta dos negros americanos por igualdade de direi-tos. Havia em vários estados norte-americanos, ainda na década de 1960, leis que promoviam a segregação, que não davam aos negros os mesmos direitos da população branca.

Eu tenho um sonho de que um dia, nas montanhas da Geórgia, os filhos de antigos escravos e os filhos de antigos donos de escravos serão capazes de sentarem-se juntos à mesa da fraternidade.

Eu tenho um sonho de que meus quatro filhos um dia viverão numa nação onde não serão julgados pela cor de sua pele, mas sim pelo conteúdo de seu caráter (...).

Quando permitirmos que a liberdade ecoe, quando permitirmos que ela ecoe em cada vila e cada aldeia, em cada estado e cada cidade, seremos capazes de avançar rumo ao dia em que todos os filhos de Deus, negros e brancos, judeus e gentios, protestantes e católicos, poderão dar as mãos e cantar as palavras da velha cantiga negra, “Enfim livres! Enfim livres! Graças a Deus Todo-Poderoso,enfim estamos livres!”

Martin Luther King(Eu Tenho Um Sonho, Washington, 28 de agosto de 1963)

Martin Luther King

Depois da Leitura do trecho discurso de Martin Luther King, faça as questões abaixo:

1 - No início do texto, Martin Luther King se refere aos filhos de antigos escravos e aos filhos de antigos donos de escravos. A quem ele está se referindo, já que em 1963, quando ele fez esse discurso, já não havia escravidão nos Estados Unidos? Quem são os filhos de antigos escravos e os filhos de antigos donos de escravos?

2 - Releia com atenção o trecho destacado do texto e explique, com suas palavras, qual era o grande sonho de Martin Luther King para seus filhos.


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3 – Quando esse sonho for realizado, King afirma que todos poderão cantar que estão livres, ou seja, que a LIBERDADE terá sido alcançada.O que mais os homens conquistarão no dia em que conseguirem acabar com todos os preconceitos? Sublinhe no quadro abaixo as palavras que você acha que podem responder a esta pergunta.

Respeito – Desigualdade – Paz – Injustiça – Violência – Conflitos – Igualdade – Desespero – Justiça – Tolerância – Desrespeito

4- Como fazer para evitar que o preconceito de qualquer tipo sobreviva em nossa sociedade?Qual o papel da escola/ da educação nesse sentido?

5) Como cada um de nós pode contribuir para acabar com as diferentes manifestações de preconceitos?


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Você também certamente acredita que todas as pessoas devem ter os mesmos direitos, não é? Que todos, homens e mulheres, não importa a cor, a idade, a religião, se rico ou pobre, brasileiro ou estrangeiro, enfim, que todas as pessoas nascem livres e iguais.Para garantir que esses direitos sejam respeitados, foi escrito um documento reconhecido por 192 países: a Declaração Universal dos Direitos Humanos, proclamada pela Organização das Nações Unidas (ONU), em 1948. Aqui podemos ler alguns trechos de seus 30 artigos.

Artigo I Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotadas de razão e consciência e devem agir em relação umas às outras com espírito de fraternidade.

Artigo II Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades es-tabelecidos nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outra nature-za, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.

Artigo III Toda pessoa tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.

Artigo VI Toda pessoa tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecida como pessoa perante a lei.

A Declaração Universal Dos Direitos Humanos

Artigo VII Todos são iguais perante a lei e (…) têm direito a igual proteção contra qualquer discriminação que viole a presente Declaração (…)

Artigo XVIII Toda pessoa tem direito à liberdade de pensamento, consciência e religião(...)

Artigo XIX Toda pessoa tem direito à liberdade de opinião e expressão; este direito inclui a liberdade de, sem interferência, ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios e inde-pendentemente de fronteiras.


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Leia com atenção os artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Escolha TRÊS artigos que você considere como os mais importantes para que as pessoas tenham uma vida tranquila e com dignidade. (Cite os números dos artigos).

5) Elabore, junto com um grupo de colegas, um cartaz em que vocês defendam um (ou mais) dos artigos dos Direitos Humanos.

4) Quais são, na sua opinião, os direitos humanos que não são garantidos a muitos brasileiros nos dias de hoje? Justifique a sua resposta.

3) Dentre os artigos apresentados no texto, cite aqueles que foram negados aos judeus na Alemanha nazista.

2) Explique as razões de você ter escolhido esses artigos.


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Redação

O que podemos fazer, em nossa vida cotidiana, para evitar que as diversas formas de preconceito sobrevivam? Como podemos contribuir para um mundo mais justo para todos?

pg.5historybuffz.wikispaces.comhistory.howstuffworks.compoliticalpathologies.wikispaces.com

pg6ipar.brprofessoradrianovieira.blogspot.com.brohistoriador.com.brrogerioalvesadv.blogspot.com.br

pg.8germanhistorydocs.ghi-dc.orgulm.de/kultur_tourismus/stadtgeschichte/

pg.9digitalassets.ushmm.org/photoarchiveshanisauland.de

pg.10dhm.deibamendes.com

Fontes

pg.11bundesarchiv (blog.zvab.com/) ushmm.orggeschichtsverein-koengen.de

pg.13nationalsozialismus.at/Themen/National-soz/chrono1

pg.17yadvaschem.org

pg. 20ushmm.orglilipuz.de/wissen/zeitkreisel/wien.gv.at/kultur/juedischeswien/geschichte/national-sozialismus

pg.21yadvaschem.orgushmm.org

pg. 23yadvaschem.orgushmm.orgdhm.org

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pg.27cafehistoria.ning.comHulton Archive / Getty Imagesimagesvisions.blogspot.com.br

Cytrznowicz, RoneyMemória da Barbárie: A História do genocídio dos Judeus na Segunda Guerra Mundial. São Paulo: Edusp, Nova Stella, 1990.

Dwork, Deborah e van Pelt, Robert JanHolocausto: Uma História. Rio de Janeiro: Imago, 2004.

Friedländer, SaulA Solução Final. In História do Século XX. São Paulo: Abril Cultural, 1974. Págs. 2067-2070.

Friedländer, Saul O Significado Histórico do Holocausto. In Shalom Análise São Paulo, nº 3, 1979. Pp. 239-251.

Gilbert, MartinO Holocausto: A História dos Judeus da Europa na Segunda Guerra Mundial. São Paulo: Ed.Hucitec, 2010.

Marrus, MichaelA Assustadora História do Holocausto. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.

Roseman; Mark Os Nazistas e a Solução Final: A Conspiraçã de Wannsee: do Assassinato em Massa ao Genocídio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.

Stackelberg, Roderick A Alemanha de Hitler: Origens Interpretações, Legados. Rio de Janeiro: Imago, 2002

Shoenberner, Gerhard. A Estrela Amarela: A perseguição aos judeus na Europa: 1933-1945. Rio de Janeiro: Imago, 1994.

Wistrich, Robert S.Hitler, e o Holocausto. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

Burrin, Philippe Hitler e os Judeus: Gênese de um Genocídio. Porto Alegre: LPM, 1990.

Indicações para a leitura e websites educacionais

Paradidático

Carneiro, Maria Luiza T. O Holocausto – Crime contra a Humanidade. São Paulo: Ática, 2007.

Alguns sítios eletrônicos com materiais educacionais sobre o holocausto em Português e Espanhol

Museu Memorial do Holocausto dos Estados Unidos ,Washington.EUA http://www.ushmm.org (português) Museu Yad Vashem, Jerusalém,Israel http://www.yadvashem.org (espanhol)

Muaseo del Holocausto Buenos Aires,Argentina http://wwwmuseodelholocausto.org.ar (espanhol)

Museu do Holocausto ,Curitiba,Brasil http://www.museudoholocausto.org.br (português)

jornada holucausto e direitos humanos: material de apoio

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