jogos didÁticos de quÍmica para o ensino mÉdio · escolas e. e. f. m. professor josé gomes...

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JOGOS DIDÁTICOS DE QUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO Soraia Carvalho de Souza¹, Rosineyde Oliveira dos Santos, Itamma Ferreira da Nóbrega 1. [email protected] Resumo Na maioria das escolas tem-se dado maior ênfase à transmissão de conteúdos e à memorização de fatos, símbolos, nomes, fórmulas, deixando de lado a construção do conhecimento científico dos alunos e a desvinculação entre o conhecimento químico e o cotidiano. Essa prática tem influenciado negativamente na aprendizagem dos alunos, uma vez que não conseguem perceber a relação entre aquilo que estudam na sala de aula, a natureza e a sua própria vida (MIRANDA; COSTA, 2007). Diante disso, a pesquisa tem como objetivo fornecer uma melhoria no processo de ensino e aprendizagem confeccionando recursos didáticos alternativos de Química com materiais de baixo custo para os alunos do ensino médio. A metodologia aplicada adotou os moldes de uma pesquisa de campo onde foram feitos levantamentos através da aplicação de questionários de sondagem e avaliativo com 346 alunos das três séries do Ensino Médio das escolas E. E. F. M. Professor José Gomes Alves e da E. E. M. e Profissionalizante Dr. Dionísio da Costa, ambas da cidade de Patos e da E. E. E. M. Francisco de Sá Cavalcante, localizada na Cidade de Paulista, todas localizadas no Estado da Paraíba. Após análise dos questionários de sondagem, foram confeccionados dois recursos didáticos, um denominado ‘Jogo dos pares com os elementos químicos da Tabela Periódica’ e o segundo ‘baralho da Química abordando o tema Água’. Os resultados apontaram excelente aceitação dos jogos didáticos confeccionados, aumentando assimilação dos conteúdos e melhorando o aprendizado e a interação entre os alunos em sala de aula. Palavras-chave: Química. Jogos didáticos. Ensino médio. Abstract In most schools have been given greater emphasis to content transmission and the memorization of facts, symbols, names, formulas, leaving aside the construction of scientific knowledge of the students and the separation between the chemical and everyday knowledge. This practice has negatively influenced on student learning, because they can not see the relationship between what they study in the classroom, nature and your own life (MIRANDA; COSTA, 2007).

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Page 1: JOGOS DIDÁTICOS DE QUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO · escolas E. E. F. M. Professor José Gomes Alves e da E ... Gomes Alves and EEEMP Dr. Dionisio ... a própria matemática, como

JOGOS DIDÁTICOS DE QUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO

Soraia Carvalho de Souza¹, Rosineyde Oliveira dos Santos, Itamma Ferreira da Nóbrega

1. [email protected]

Resumo

Na maioria das escolas tem-se dado maior ênfase à transmissão de conteúdos e à memorização

de fatos, símbolos, nomes, fórmulas, deixando de lado a construção do conhecimento científico

dos alunos e a desvinculação entre o conhecimento químico e o cotidiano. Essa prática tem

influenciado negativamente na aprendizagem dos alunos, uma vez que não conseguem perceber

a relação entre aquilo que estudam na sala de aula, a natureza e a sua própria vida (MIRANDA;

COSTA, 2007). Diante disso, a pesquisa tem como objetivo fornecer uma melhoria no processo

de ensino e aprendizagem confeccionando recursos didáticos alternativos de Química com

materiais de baixo custo para os alunos do ensino médio. A metodologia aplicada adotou os

moldes de uma pesquisa de campo onde foram feitos levantamentos através da aplicação de

questionários de sondagem e avaliativo com 346 alunos das três séries do Ensino Médio das

escolas E. E. F. M. Professor José Gomes Alves e da E. E. M. e Profissionalizante Dr. Dionísio

da Costa, ambas da cidade de Patos e da E. E. E. M. Francisco de Sá Cavalcante, localizada na

Cidade de Paulista, todas localizadas no Estado da Paraíba. Após análise dos questionários de

sondagem, foram confeccionados dois recursos didáticos, um denominado ‘Jogo dos pares com

os elementos químicos da Tabela Periódica’ e o segundo ‘baralho da Química abordando o tema

Água’. Os resultados apontaram excelente aceitação dos jogos didáticos confeccionados,

aumentando assimilação dos conteúdos e melhorando o aprendizado e a interação entre os

alunos em sala de aula.

Palavras-chave: Química. Jogos didáticos. Ensino médio.

Abstract

In most schools have been given greater emphasis to content transmission and the memorization

of facts, symbols, names, formulas, leaving aside the construction of scientific knowledge of

the students and the separation between the chemical and everyday knowledge. This practice

has negatively influenced on student learning, because they can not see the relationship between

what they study in the classroom, nature and your own life (MIRANDA; COSTA, 2007).

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Therefore, the research aims to provide an improvement in the teaching and learning process

fabricating alternative didactic resources of Chemistry with low cost materials for middle

school students. The methodology applied has adopted molds of a research field where surveys

were made by application of questionnaires probing and evaluative with 346 students from three

of secondary education schools EEFM Professor José Gomes Alves and EEEMP Dr. Dionisio

da Costa, both city Patos and EEEM Francisco de Sá Cavalcante, located in the City of Paulista,

in the State of Paraíba. After analysis of the survey questionnaires were made two didactic

resources, being called a 'Couple playing with the elements of the Periodic Table' and the

second 'playing cards of Chemistry addressing the theme Water'. The results showed excellent

acceptance of didactic games made by increasing assimilation of contents and improving

learning and interaction between students in the classroom.

Keywords: Chemistry. Didactic games. High school.

Introdução

Inspirados em teóricos da educação, tais como Libâneo (1994), Lück (2010) e Perrenoud

(2000), pretendemos trabalhar na perspectiva de superar a fragmentação do ensino, objetivando

a formação integral dos envolvidos. Isso porque, como profissionais formadores de formadores,

desejamos que sejam capazes de enfrentar problemas complexos e adquiram a capacidade de

trabalhar com criatividade. Percebendo a necessidade de espaços de construção de

conhecimento extracurriculares a confecção de recursos didáticos alternativos para o ensino de

Química surge como uma oportunidade de diálogo, interdisciplinaridade e articulação entre a

teoria e a prática docente.

Muitas das dificuldades enfrentadas pelos alunos do Ensino Médio no aprendizado de Química

estão diretamente relacionadas com o método de ensino utilizado pelos professores, que na sua

maioria usa metodologias obsoletas e pouco dinâmicas.

Nosso objetivo principal foi à confecção de dois recursos didáticos alternativos de baixo custo

que visa melhorar no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do ensino médio com

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dificuldades em assuntos da disciplina de Química de três escolas localizadas nas cidades

paraibanas de Patos e de Paulista, levando a uma aprendizagem mais efetiva e prazerosa.

Referencial Teórico

Segundo Freitas (2007) os materiais didáticos têm a função de dinamizar as aulas e, com isso,

aguçar a curiosidade do aluno, despertando a sua atenção para o que será tratado naquele

momento, uma vez que as mensagens que são passadas não são somente verbais, mas abarcam

sons, cores, formas e sensações, entre outros. Esses materiais fazem o elo na comunicação entre

professor e aluno, podendo substituir, em grande parte, a simples memorização, contribuindo

para o desenvolvimento de operações de análise e síntese, generalização e abstração, a partir de

elementos concretos. Baseado nisto, vários objetos do nosso cotidiano pode servir como

recursos didáticos, dependendo do(s) objetivo(s) da aula que se pretende ministrar.

Vê-se nesta ideia a importância de materiais que auxiliem na construção do conhecimento pelo

aluno e que ajudem ao professor na explanação dos conteúdos. Para tanto, os recursos didáticos,

que são mediadores por possibilitarem uma efetiva relação pedagógica de ensino-aprendizagem

(BRAVIM, 2006), são essenciais para que o conhecimento seja fixado e para que essas atitudes

venham a ser desempenhadas pelos educandos.

Outro problema levantado entre os professores por outro estudo realizado no Estado do Paraná,

ainda é a falta de material didático que esteja de acordo com o que é proposto nos Parâmetros

Curriculares Nacionais (RICARDO & ZYLBERSTAJN, 2002).

Didática e interdisciplinaridade, são apontadas atualmente as maiores dificuldades dos

professores, e assim, nosso projeto justifica-se por estar disposto a trabalhar estes elementos já

na formação inicial dos professores para que se tornem a partir desta experiência,

multiplicadores de práticas pedagógicas inovadoras. Ainda, investir em projetos que auxiliem

a qualificação dos licenciados, é uma medida que além de estar oportunizando uma formação

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mais abrangente aos acadêmicos, faz com que os mesmos apresentem resultados mais

satisfatórios em seus exames. Além disso, visto que o público alvo das oficinas serão os

estudantes de escolas públicas de ensino médio da cidade de Patos/PB e cidades circunvizinhas,

estas atividades também servirão como reforço à formação deste outro grupo de discentes.

Segundo Costa et al. concluiu em sua pesquisa que o ensino de Física continua pouco atrativo

aos estudantes, por dificuldades de aprendizagem associadas às aulas tradicionais conteudistas.

Embora os alunos relatem que os professores façam referências dos temas abordados com

tecnologias existentes, estes não atingem uma aprendizagem significativa, e tão pouca uma

alfabetização científica.

Resende e Mesquita (2012) demonstram que os alunos, na realidade, têm dificuldades no

aprendizado que extrapolam a própria matemática, como a interpretação de texto, e ainda, se

demonstram incapazes de correlacionar o aprendizado teórico com a prática.

Na maioria das escolas tem-se dado maior ênfase à transmissão de conteúdos e à memorização

de fatos, símbolos, nomes, fórmulas, deixando de lado a construção do conhecimento científico

dos alunos e a desvinculação entre o conhecimento químico e o cotidiano. Essa prática tem

influenciado negativamente na aprendizagem dos alunos, uma vez que não conseguem perceber

a relação entre aquilo que estudam em sala de aula, a natureza e a sua própria vida (MIRANDA;

COSTA, 2007).

Muitos foram os educadores famosos que, nos últimos séculos, ressaltaram a importância do

apoio visual ou do visual-tátil como facilitador para a aprendizagem e em termos de sala de

aula, se evidencia o fundamental papel que o material didático pode desempenhar nesse estudo.

De acordo com o PCN+ Ensino Médio (2002):

“[...] a Química pode ser um instrumento da formação humana que amplia os

horizontes culturais e a autonomia no exercício da cidadania, se o conhecimento

químico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na

realidade, se for apresentado como ciência, com seus conceitos, métodos e linguagens

próprios, e como construção histórica, relacionada ao desenvolvimento tecnológico e

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aos muitos aspectos da vida em sociedade”.

A necessidade da mudança do método de ensino se faz cada vez mais necessária e urgente, pois

os alunos parecem mais e mais saturados com a maneira como os professores conduzem as

aulas e em específico as das disciplinas da área de exatas. Segundo Cunninghan (1975), “a

matéria só tem sentido para a aprendizagem do aluno se estiver relacionada às suas atividades”.

O aluno só aprende o que é funcional para ele, o que irá utilizar na vida. Logo os métodos

tradicionais de ensino tornam-se cada vez mais enfadonhos e obsoletos para os mesmo.

Metodologia

A metodologia aplicada adotou os moldes de uma pesquisa de campo com o intuito de sustentar

os resultados do estudo teórico-bibliográfico, de cunho experimental para confecção de

materiais didáticos alternativos e de baixo custo através de oficinas e de pesquisa-ação para a

realização de apresentações com alunos do ensino médio em escolas públicas paraibanas das

cidades de Patos e de Paulista com o intuito de avaliar os materiais confeccionados; e com

abordagens quali-quantitativas.

A pesquisa foi realizada com 346 (Trezentos e quarenta e seis) alunos das três séries do ensino

médio em três escolas da rede estadual de ensino do Estado da Paraíba, sendo elas: E. E. F. M.

Professor José Gomes Alves e da Escola Estadual de Ensino Médio e Profissionalizante Dr.

Dionísio da Costa, ambas da cidade de Patos e da E. E. E. M. Francisco de Sá Cavalcante,

localizada na Cidade de Paulista. Utilizaram-se como instrumento de coleta, dois questionários,

um de sondagem antes da aula com recurso e outro avaliativo após a apresentação dos jogos

didáticos, com perguntas objetivas e subjetivas. O questionário prévio teve sua importância

pelo sentido de não iniciarmos o trabalho de montagem e criação das oficinas e materiais sem

saber as dificuldades de nosso público-alvo, pois isso nos levaria a uma prática descosida da

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realidade. E o questionário avaliativo foi de grande relevância para sabermos sobre a aceitação

e nível de compreensão dos conteúdos abordados.

Resultados

Através do trabalho de montagem e criação de materiais didáticos e oficinas, foram colocados

em prática os conhecimentos adquiridos em relação aos conteúdos de Química. Ainda, ao

fazermos um levantamento das dificuldades dos educandos do ensino médio na disciplina de

Química, estarmos adotando uma postura de professores pesquisadores, reflexivos (PIMENTA,

1999), que buscam na literatura e trocam com seus pares melhores maneiras de solucionar as

dificuldades de aprendizagem dos discentes. Tal vivência durante a graduação pode ser

pensada como um movimento formativo ímpar que os tornará professores mais criativos e

preocupados. A interdisciplinaridade (LÜCK, 2010) entra como uma das questões principais

do projeto. Pois pretendeu-se realizar um trabalho, de modo a superar a fragmentação do ensino.

Na Tabela 1 tem-se a quantidade e o sexo dos alunos entrevistados nas três séries do ensino

médio.

Tabela 1. Dados do perfil dos entrevistados.

SÉRIE SEXO

MASCULINO FEMININO

TOTAL

1º ANO 74 85 159

2º ANO 41 58 99

3º ANO 37 51 88

- 152 194 -

TOTAL DOS ENTREVISTADOS 346

Fonte: Pesquisa de campo.

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Dos 346 alunos participantes da pesquisa do ensino médio das escolas participantes, 152 são

do sexo masculino e o restante, 194 é do sexo feminino. Com idades entre 14 e 25 anos. Sendo

159, 99 e 88 alunos do 1º, 2º e 3º anos, respectivamente.

No questionário de sondagem aplicado foi perguntado sobre o nível de interesse pelas aulas de

Química. E foram obtidos os dados constantes na Figura 1.

Figura 1 – Grau de interesse pelas aulas de Química.

Fonte: Pesquisa de campo.

De acordo com a Figura 1, para as três séries o grau de interesse como sendo “bom” está acima

de 65% que se conclui que a grande maioria dos alunos tem interesse em estudar Química, mas,

o que levam a baixa compreensão dos assuntos são as metodologias aplicadas em sala de aula

pelos professores, como bem frisou a maioria dos entrevistados.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Ótimo Bom Ruim e/ouPéssimo

1º Série

2º Série

3º Série

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Quando foram questionados como poderiam melhorar o aprendizado na disciplina de Química,

a grande maioria, respondeu que através de: aulas mais dinâmicas utilizando jogos didáticos,

brincadeiras, aulas experimentais, professores mais qualificados, explicação mais aprofundada,

relacionar os assuntos com o cotidiano, entre outros.

Quando foram indagados sobre aulas com uso de jogos didáticos, a grande maioria,

aproximadamente 90% afirma que nunca tiveram aulas com aplicação desse recurso, mas que

gostariam muito que tivessem. Apenas 10% dos alunos entrevistados, os que já tiveram o uso

de jogos lúdicos em aulas, comentaram que: “foi divertido e o assunto ficou bem mais fácil”,

“é ótimo”, “foi muito bom”, “facilita a aprendizagem do assunto”, “é interessante”, “método

bem eficaz e estimulante”, “muito legal”, “mais fácil de aprender”, e “gostei bastante”.

Foram confeccionados o ‘Jogo dos pares com os elementos químicos da Tabela Periódica’ -

Figura 2 (a) e (b) e o ‘baralho da Química abordando o tema água’ - Figura 3 (a) e (b) com

perguntas e respostas sobre os dados físico-químicos, maneiras de economizar, como

desperdiçamos, entre outras questões inerentes ao assunto.

(a) (b)

Figura 2 (a) e (b) – Jogo dos pares com os elementos químicos da Tabela Periódica.

Fonte: Pesquisa de campo.

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O jogo didático denominado ‘jogo dos pares com os elementos químicos da Tabela Periódica

pode ser jogado de várias formas, uma delas é formar o par com o símbolo químico (carta

laranja) com a carta que traz as características (carta azul) como: família, estado físico, número

atômico e de massa, bem como seus principais usos no cotidiano e quando formado o par, se

marca um ponto. Vai jogando até não ter mais pares para se formar e ganhará o que tiver mais

pontos, ou seja, mais pares.

A outra forma de jogo é utilizando apenas com as cartas azuis, na qual a regra é a seguinte:

escolhe-se o número atômico ou número de massa como também valor maior ou menor. Após

a escolha, distribui as cartas de maneira igualitária e começasse a disputa. Ganhará à dupla, trio

ou equipe, que mais cartas estiverem no final.

O ‘baralho da Química abordando o tema água’ está apresentado na Figura 3 (a) e (b).

(a) (b)

Figura 3 (a) e (b) – Baralho da Química envolvendo a temática ÁGUA.

Fonte: Pesquisa de campo.

Neste jogo, o objetivo é formar a maior quantidade de pares com perguntas e respostas corretas

sobre o tema ‘água’, sobre os dados físico-químicos, maneiras de economizar, como

desperdiçamos, entre outras questões que abordam o assunto.

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Após a utilização dos jogos didáticos foram aplicados questionários avaliativos com os alunos

que participaram da aula utilizando esses recursos didáticos para as aulas de Química. E obtive-

se 100% de aprovação, com destaque para os comentários:

“É uma aula dinâmica, atrativa e diferente”, “foge da rotina”, “maneira mais fácil de aprender”,

“forma interessante de aprender”, “aprendi jogando”, “melhora a interação da equipe”,

“descontraímos e aprendemos”, “ajuda no desenvolvimento dos alunos” e “aprendemos sem se

cansar”.

Portanto, os jogos didáticos confeccionados foram bem aceitos apresentando resultados

extremamente positivos e melhorando o aprendizado e a interação entre os alunos.

Considerações Finais

As respostas fornecidas pelos 346 (trezentos e quarenta e seis) alunos aos questionários de

sondagem na pesquisa aplicada nas Escolas paraibanas E. E. F. M. Professor José Gomes Alves

e da Escola Estadual de Ensino Médio e Profissionalizante Dr. Dionísio da Costa, ambas da

cidade de Patos e da E.E.E.M. Francisco de Sá Cavalcante, localizada na Cidade de Paulista

ratificam a ausência de atividades de caráter lúdico nas aulas de Química, sendo que os mesmos

reclamam, ainda, que a metodologia utilizada é sempre a mesma, dificultando a assimilação

dos conteúdos pelos alunos.

Devido à visão retrógrada de que a aprendizagem não pode ser algo prazeroso, a grande maioria

dos professores parece desvincular o jogo lúdico do processo educativo. No entanto, a inovação

através da utilização de jogos seria uma estratégia de uso de recurso didático-pedagógico para

atrair mais a atenção dos alunos e torná-los mais motivados, facilitando o processo de

aprendizagem.

Aulas com ludicidade pode-se constituir-se em um ponto de partida importante e significativo

na construção do conhecimento aliado ao prazer e à motivação de aprender, principalmente, nas

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disciplinas menos apreciadas pelos educandos, maior é a dificuldade que eles encontram em

compreendê-la. E os professores devem se preocupar ainda mais em utilizar diferentes recursos

didáticos durante sua abordagem para melhorar a aprendizagem dos discentes.

Referências

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PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed,

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PIMENTA, S.G. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez. 1999.

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Brás. Ens. Fís., v. 19, n.3: p.351-370, dez. 2002.