JOGOS DE MATEMÁTICA COMO METODOLOGIA DE

ENSINO/APRENDIZAGEM DE NO 1° ANO DO ENSINO MÉDIO

DA REDE PÚBLICA -RJ

Nilson S. Peres Stahl,

Lab. Ciências Mat., CCT-UENF, 28.013-600, Campos dos Goytacazes/RJ.

E-mail: nilsonstahl@ig.com.br

Tamara Freitas de Souza Monteiro

Licenciada em Matemática - UENF;

E-mail: tamarafrs@hotmail.com

Estefane Costa Rosa Domingues

Licencianda em Matemática - UENF;

E-mail: estefanedomingues@yahoo.com.br

Resumo: Este trabalho apresenta a utilização de jogos em matemática, enquanto metodologia

de ensino, como reforço para a aprendizagem da matemática em uma escola pública de Campos

dos Goytacazes, no Estado do Rio de Janeiro. Foram utilizadas duas turmas, tendo o mesmo professor, da primeira série do ensino médio, sendo que numa delas, a turma considerada como

“controle”, foi utilizado a metodologia tradicional baseada em aula expositiva com quadro

negro e livro texto. A outra aplicou-se jogos enquanto metodologia alternativa, como cartas, tabuleiros, dominós, bingos, memórias, etc., confeccionados de forma artesanal utilizando

materiais básicos e de baixo custo. Esses jogos educacionais foram aplicados após a exposição

do conteúdo pela professora em forma de síntese. Ao final do bimestre as médias das notas

foram comparadas entre as duas turmas de modo a avaliar se a metodologia de jogos, explorando o lúdico, foi ou não um facilitadora na construção do conhecimento em Matemática.

Palavras – chave: Ensino, Jogos, Metodologia de Ensino, Educação Matemática.

1 Introdução e Justificativa

O Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) é um indicador de qualidade educacional, medido a cada dois anos, que combina informações de desempenho em exames

padronizados (Prova Brasil ou Saeb). Este índice tem como meta, em 2022, alcançar o valor 6,0,

número obtido pelos países desenvolvidos. A figura 1 apresenta dados registrados numa tabela

com índices desde 2005.

IDEB - Resultados e Metas

IDEB 2005, 2007, 2009 e Projeções para o BRASIL

Anos Iniciais do Ensino Fundamental Anos Finais do Ensino Fundamental Ensino Médio

IDEB Observado Metas IDEB Observado Metas IDEB Observado Metas

2005 2007 2009 2007 2009 2021 2005 2007 2009 2007 2009 2021 2005 2007 2009 2007 2009 2021

TOTAL 3,8 4,2 4,6 3,9 4,2 6,0 3,5 3,8 4,0 3,5 3,7 5,5 3,4 3,5 3,6 3,4 3,5 5,2

Dependência Administrativa

Pública 3,6 4,0 4,4 3,6 4,0 5,8 3,2 3,5 3,7 3,3 3,4 5,2 3,1 3,2 3,4 3,1 3,2 4,9

Estadual 3,9 4,3 4,9 4,0 4,3 6,1 3,3 3,6 3,8 3,3 3,5 5,3 3,0 3,2 3,4 3,1 3,2 4,9

Municipal 3,4 4,0 4,4 3,5 3,8 5,7 3,1 3,4 3,6 3,1 3,3 5,1 2,9 3,2 - 3,0 3,1 4,8

Privada 5,9 6,0 6,4 6,0 6,3 7,5 5,8 5,8 5,9 5,8 6,0 7,3 5,6 5,6 5,6 5,6 5,7 7,0

Figura1 – Índices de Desenvolvimento da Educação Básica.

Fonte: Saeb e Censo Escolar

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Pela análise da figura 1, observa-se que, embora os índices que correspondem a escola

pública apontem para uma melhora, ainda representam valores baixos se comparados aos países

desenvolvidos. Diante desse quadro, à utilização de metodologias alternativas que venham a médio e

longo prazos alterar essa situação nos parece uma atitude cientifica significativa. Neste trabalho

aplicamos jogos educacionais em Matemática de modo a desenvolver no educando, entre outros aspectos, o interesse e a motivação para a compreensão dos conteúdos ministrados em sala de

aula, além de propiciar uma oportunidade de socialização, busca de cooperação mútua,

participação da equipe na busca de resolver as questões propostas pelo professor.

2 Pesquisa de Campo

Foi analisado o plano de curso da 1ª série do ensino médio como base para a formulação dos Jogos Educacionais em matemática. Várias modalidades de jogos foram utilizadas como:

tabuleiros, cartas, dominós, bingos, quebra-cabeças, memórias, etc. A maior parte dos quites de

jogos foram construídas de forma artesanal utilizando materiais básicos e de baixo custo como papéis cartão, papelão, cartolina, entre outros.

Duas turmas do 1º ano do ensino médio do Colégio Instituto Superior de Educação

Professor Aldo Muylaert (ISEPAM) participaram da pesquisa. Em uma das turmas o professor

desenvolveu seu plano de curso de modo tradicional¹. Na outra foram aplicados Jogos educacionais enquanto metodologia de ensino de matemática. Entendemos neste trabalho como

ensino tradicional, basicamente, a utilização de aulas eminentemente expositivas e utilização de

quadro e livro texto.

Com base nas medias finais do 3° trimestre da turma 1104, na qual foi aplicada a

metodologia dos jogos, 18 alunos (62,07%) foram aprovados (media ≥ 6) e 11 alunos (37,93%) foram reprovados. Estes dados estão representados na figura 2.

Figura 2 – Médias Finais do 3º Trimestre da Turma 1104-ISEPAM. Na turma 1103 que utilizamos como turma de controle, 10 alunos (32,25%) foram

aprovados (media ≥ 6) e 21 alunos (67,75%) foram reprovados. Estes dados estão representados

na figura 3.

Figura 3 - Médias Finais do 3º Trimestre da Turma 1103.

32,25%

67,75%

Medias Finais do 3º Trimestre da Turma

1103

Aprovados

Reprovados

62,07%37,93%

Medias Finais do 3º Trimestre da Turma

1104

Aprovados

Reprovados

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3 Conclusão/Considerações Finais

Os dados apresentados pelas figuras 1 e 2, apontam que os resultados foram satisfatórios. Pudemos constatar que a utilização das atividades lúdicas, para o ensino dos

conteúdos de matemática, contribuiu positivamente para o aprendizado dos educandos.

Observamos também, que, na turma 1104, na qual foi aplicada a metodologia dos jogos, o índice de aprovação foi bastante alto considerando-se que o índice de aprovação foi

praticamente duas vezes maior do que na 1103. Os alunos que participaram ativamente das

atividades, foram os mesmos que obtiveram as melhores notas no final do bimestre.

No que diz respeito ao interesse dos demais professores em utilizar novas metodologias de ensino, apuramos, durante a fase de seleção do colégio para o desenvolvimento da pesquisa,

que os professores da Rede Publica Estadual encontram-se desmotivados e com uma visão a

nosso ver, equivocada quanto a permaneceram utilizando o metodo introduzido. Os professores dos colégios visitados alegaram que não poderiam fazer uso das atividades apresentadas a eles,

pois “perderiam aulas” e não conseguiriam cumprir o planejamento.

Diante do explicitado e dos resultados obtidos nesta pesquisa podemos afirmar que a utilização de uma metodologia que explore o lúdico pode ser aplicada, com bons resultados e

ainda possibilitando mudanças de atitudes docentes e discentes.

4 – Bibliografia

- D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática. Summus Editorial. São Paulo: Editora

Unicamp, Campinas, 1997

- DUVAL, Raymond. Registros de Representações Semióticas e Funcionamento Cognitivo da

Compreensão em Matemática. In: MACHADO, Silvia D. A. Aprendizagem em Matemática:

Registros de Representação Semiótica. Campinas:Editora Papirus, 2003, p.11-34.

- GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira; TIMM, Ursula Tatiana. Utilizando Curiosidades e jogos matemáticos em sala de aula. Disponível em:

<http://www.somatematica.com.br/artigos/a1/index.php> Acesso em: 25/04/2009.

- Heuser, C. A.; Dorneles, C. F.; Braganholo, V. P. XML: Teoria e aplicações. 18º

Simpósio Brasileiro de Banco de Dados – SBBD. Brasília, 2004.

- IEZZI, Gelson. Matemática: 1ª Série, 2° Grau. Editora Atual;

- LORENZATTO, S. Para Aprender Matemática, Ed. Autores associados, 2006

- MACEDO, L.; PEETY, A.L.S.; PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situações-

problema. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000, p.13, 15-21, 33, 38-40

- MORATORI, Patrick Barbosa. Por que utilizar jogos educativos no porcesso de ensino

aprendizagem?

- SKOVSMOSE, Ole. Educação Matemática Crítica. Campinas: Papirus, 2001.

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