isabel sole - estratÉgias de leitura

7/28/2019 Isabel Sole - ESTRATGIAS DE LEITURA

1/5

ESTRATGIAS DE LEITURAIsabel Sol

O objetivo desse livro ajudar educadores e profissionais a promover a utilizao deestratgias de leitura que permitam interpretar e compreender os textos escritos.Captulo 1 - O desafio da LeituraA leitura um processo de interao entre o leitor e o texto para satisfazer um propsito oufinalidade. Lemos para algo: devanear, preencher um momento de lazer, seguir uma pautapara realizar uma atividade, entre outras coisas.Para compreender o texto leitor utiliza seus conhecimento de mundo e os conhecimentos dotexto.Controlar a prpria leitura e regul-la, implica ter um objetivo para ela, assim como podergerar hipteses sobre o contedo que se l. Por isso a leitura pode ser considerada umprocesso constante de elaborao e verificao de previses que levam a construo de umainterpretao.Na leitura de um texto encontramos, inicialmente o ttulo, subttulo, negrito, itlico,

esquema. Isso pode ser utilizado como recursos para prever qual ser o assunto do texto,por exemplo.Esses indicadores servem para ativar o conhecimento prvio e sero teis quando se precisarextrair as idias centrais.

O que foi apresentado at agora pode dar pistas de como as prticas pedaggicas podemorganizar situaes de ensino e aprendizagem que tragam em si essas anlises.

A leitura na escolaUm dos objetivos mais importante das escola fazer com que os alunos aprendam a lercorretamente. Essa aquisio da leitura indispensvel para agir com autonomia nassociedades letradas.Pesquisas realizadas apontam que a leitura no utilizada tanto quanto deveria, isto , nolemos o bastante.

Uma questo que se coloca a seguinte: ser que os professores e a escola tm clareza doque ler?A leitura, um objeto de conhecimento

No Ensino Fundamental a leitura e a escrita aparecem como objetivos prioritrios. Acredita-se que ao final dessa etapa os alunos possam ler textos de forma autnoma e utilizar osrecursos ao seu alcance para referir as dificuldades dessa rea.

O que se v nas escolas, no ensino inicial da leitura, so esforos para iniciar os pequenosnos segredos do cdigo a partir de diversas abordagens. Poucas vezes considera-se que essaetapa tem incio antes da escolaridade obrigatria.

O trabalho de leitura costuma a se restringir a ler o texto e responder algumas perguntasrelacionadas a ele como: seus personagens, localidades, o que mais gostou, o que nogostou, etc. isso revela que o foco est no resultado da leitura e no em seu processo.Percebe-se que as prticas escolares do maior nfase no domnio das habilidades dedecodificao.

Captulo 2 - Ler, compreender e aprender fundamental que ao ler, o leitor se proponha a alcanar determinados para determinartanto as estratgias responsveis pela compreenso, quanto o controle que, de formainconsciente, vai exercendo sobre ela, medida que l. O controle da compreenso umrequisito essencial para ler de forma eficaz.

Para que o leitor se envolva na atividade leitura necessrio que esta seja significativa. necessrio que sinta que capaz de ler e de compreender o texto que tem em mos. S sermotivadora, se o contedo estiver ligado aos interesses do leitor e, naturalmente, se a tarefaem si corresponde a um objetivo.

Como isso pode ser transferido para a sala de aula: sabe-se que na diversidade da classetorna-se muito difcil contentar o interesse de todas as crianas com relao leitura,


2/5

portanto, papel do professor criar o interesse.Uma forma possvel de propiciar esse interesse possibilitar o a diferentes suportes para aleitura, que sejam e incentivem atitudes de interesse e cuidado nos leitores.Ao professor cabe o cuidado de analisar o contedo que veiculam.Compreenso leitora e aprendizagem significativaA leitura nos aproxima da cultura. Por isso um dos objetivos da leitura ler para aprender.Quando um leitor compreende o que l, est aprendendo e coloca em funcionamento umasrie de estratgias cuja funo assegurar esse objetivo.

Isso nos remete a mais um objetivo fundamental da escola: ensinar a usar a leitura comoinstrumento de aprendizagem.

Devemos questionar a crena de que, quando uma criana aprende a ler, j pode ler de tudoe tambm pode ler para aprender. Se a ensinarmos a ler compreensivamente e a aprender apartir da leitura, estamos fazendo com que aprenda a aprender.Captulo 3 - O ensino da leitura

Vamos apontar nesse captulo a idia errnea que consiste em considerar que a linguagemescrita requer uma instruo e a linguagem oral no a requer.

Cdigo, conscincia metalingstica e leitura

Devemos considerar como fundamental a leitura realizada por outros (famlia, amigos,pessoas) por familiarizar a criana com a estrutura do texto escrito e com sua linguagem.

Na escola ao se deparar com a linguagem escrita, a crianas, em muitos casos se encontradiante de algo conhecido, sobre o que j aprendeu vrias coisas. O fundamental que oescrito transmite uma mensagem, uma informao, e que a leitura capacita para ter acessoa essa linguagem. Na aquisio deste conhecimento, as experincias de leitura da criana noseio da famlia desempenham uma funo importantssima. Para alm da existncia de umambiente em que se promova o uso dos livros e da disposio dos pais a adquiri-los e a ler,o fato de lerem para seus filhos relatos e histrias e a conversa posterior em torno dosmesmos parecem ter uma influncia decisiva no desenvolvimento posterior destes com aleitura.

Assim, o conhecimento que a criana tem das palavras e suas caractersticas aumentar

consideravelmente quando ela comear a manejar o impresso.

O trabalho que se deve realizar com as crianas mostr-las que ler divertido, queescrever apaixonante, que ela pode faz-lo. Precisamos instig-las a fazer parte dessemundo maravilhoso e cheio de significados.

O ensino inicial da leitura

Na escola, as atividades voltadas para o ensino inicial da leitura devem garantir a interaosignificativa e funcional da criana com a lngua escrita, como um meio de construir osconhecimentos necessrios para poder abordar as diferentes etapas de sua aprendizagem.

Para isso fundamental trazer para a sala de aula, como ponto de partida, os conhecimentosque as crianas j possuem e a partir de suas idias, ampliar suas significaes.

A leitura e a escrita so procedimentos e devem ser trabalhados como tal em sala de aula.Um aspecto importante que precisa ser garantido o acesso a diferentes materiais escritospara as crianas: jornais, revistas, gibis, livros, rimas, poemas, HQ, e gneros diversos.Captulo 4 - O ensino de estratgias de compreenso leitora

J tratamos no captulo anterior que os procedimentos precisam ser ensinados. Seestratgias de leitura so procedimentos, ento preciso ensinar estratgias para acompreenso dos textos: no como tcnicas precisas, receitas infalveis ou habilidadesespecficas, mas como estratgias de compreenso leitora que envolvem a presena deobjetivos, planejamento das aes, e sua avaliao.

Estas estratgias so as responsveis pela construo de uma interpretao para o texto. Euma construo feita de forma autnoma.Que estratgias vamos ensinar? O papel das estratgias na leitura

So aquelas que permitem ao aluno planejar sua tarefa de modo geral. Perguntas que oleitor deve se fazer para compreender o texto:


3/5

1. Compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura. Que/Por que/Para quetenho que ler?

2. Ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para o contedo emquesto. Que sei sobre o contedo do texto?

3. Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do que pode parecer mais trivial.4. Avaliar a consistncia interna do contedo expressado pelo texto e sua

compatibilidade com o conhecimento prvio e com o sentido comum. Este texto temsentido?

5. Comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a reviso e arecapitulao peridica e a auto-interrogao. Qual a idia fundamental que extraiodaqui.

6. Elaborar e provar inferncias de diversos tipos, como interpretaes, hipteses eprevises e concluses. Qual poder ser o final deste romance?

Um conjunto de propostas para o ensino de estratgias de compreenso leitora pode serconsiderado segundo BAUMANN (1985;1990) nos processos:

1. Introduo. Explica-se aos alunos os objetivos daquilo que ser trabalhado e a formaem que eles sero teis para a leitura.

2. Exemplo. Exemplifica-se a estratgia a ser trabalhada mediante um texto.3. Ensino Direto. O professor mostra, explica e escreve a habilidade em questo,

dirigindo a atividade.

4. Aplicao dirigida pelo professor. Os alunos devem por em prtica a habilidadeaprendida sob o controle e superviso do professor.

5. Prtica individual. O aluno deve utilizar independentemente a habilidade commaterial novo.

Tipos de texto e expectativas do leitor

Alguns autores, entre eles ADAM (1985), classificam os textos da seguinte forma:

1. Narrativo: texto que pressupe um desenvolvimento cronolgico e que aspira

explicar alguns acontecimentos em uma determinada ordem.

2. Descritivo: como o nome diz, descreve um objeto ou fenmeno, mediantecomparaes e outras tcnicas.

3. Expositivo: relaciona-se anlise e sntese de representaes conceituais ouexplicao de determinados fenmenos.

4. Instrutivo-indutivo: tem como pretenso induzir a ao do leitor com palavras deordem, por exemplo.

Seria fundamental que essa diversidade de textos aparecesse na escola e no um nicomodelo. Principalmente os que freqentam a vida cotidiana.

Trata-se de organizar um ensino que caracterize cada um destes textos, mostrando as pistas

que conduzem uma melhor compreenso, fazendo com que o leitor saiba que pode utilizaras mesmas chaves que o autor usou para formar um significado, e alm de tudo interpret-lo.

Captulo 5 - Para compreender... Antes da leitura

Apresentam-se aqui seis passos importantes para a compreenso, que devem ser seguidosantes da leitura propriamente dita:

Idias Gerais

So algumas idias que o professor tem sobre a leitura:

1. ler muito mais do que possuir um rico cabedal de estratgias e tcnicas.

2. ler um instrumento de aprendizagem, informao e deleite.3. a leitura no deve ser considerada uma atividade competitiva.


4/5


5/5

Para isso devemos ter estratgias como o uso do dicionrio ou a continuao da leitura quepode sanar alguma dvida.Captulo 7- Depois da leitura: continuar compreendendo e aprendendo...A compreenso do texto resulta da combinao entre os objetivos de leitura que guiam oleitor, entre os seus conhecimentos prvios e a informao que o autor queria transmitirmediante seus escritos.Para que os alunos compreendam a idia principal do texto, o professor pode explicar aosalunos o que consiste a idia principal, recordar porque vo ler concretamente o texto -funo real, ressaltar o tema, medida que vo lendo informar aos alunos o que considerado mais importante, para que, finalmente concluam se a idia principal umproduto de uma elaborao pessoal.O resumo

Utilizar essa estratgia pode ser uma boa escolha para estabelecer o tema de um texto, paragerar ou identificar sua idia principal e seus detalhes secundrios.

importante, tambm, que os alunos aprendam porque precisam resumir, e como faz-lo,assistindo resumos efetuados pelo seu professor, resumindo conjuntamente, passando autilizar essa estratgia de forma autnomaCOOPER (1990), afirma que para ensinar a resumir pargrafos de texto importante que oprofessor:

1. ensine a encontrar o tema do pargrafo e a identificar a informao trivial paradeix-la de lado.

2. ensine a deixar de lado a informao repetida.

3. ensine a determinar como se agrupam as idias no pargrafo para encontrar formasde englob-las.

4. ensine a identificar uma frase-resumo do pargrafo ou a elabor-la.

Captulo 8- O ensino e a avaliao da leitura

Considerando o que foi visto at agora em relao aos processos de leitura e compreenso interessante ressaltar que:

1. Aprender a ler significa aprender a ser ativo ante a leitura, ter objetivos para ela, seauto-interrogar sobre o contedo e sobre a prpria compreenso.

2. Aprender a ler significa tambm aprender a encontrar sentido e interesse na leitura.

3. Aprender a ler compreensivamente uma condio necessria par poder aprender apartir dos textos escritos.

4. Aprender a ler requer que se ensine a ler, e isso um papel do professor.

5. Ensinar a ler uma questo de compartilhar. Compartilhar objetivos, compartilhartarefas, compartilhar os significados construdos em torno deles.

6. Ensinar a ler exige a observao dos alunos e da prpria interveno, comorequisitos para estabelecer situaes didticas diferenciadas capazes de se adaptar diversidade inevitvel da sala de aula.

7. funo do professor promover atividades significativas de leitura, bem comorefletir, planejar e avaliar a prpria prtica em torna da leitura.

Para finalizar esse livro se faz necessrio ressaltar que as mudanas na escola acontecemquando so feitas em equipe. Reestruturar o ensino da leitura deve passar por isso: umaconstruo coletiva e significativa para os alunos, e tambm para os professores.

isabel sole - estratÉgias de leitura

Documents