INTERESSE/DESINTERESSE PELA ESCOLA COMO ESTRATÉGIAS DE

MANUTENÇÃO DO STATUS SOCIAL: UM ESTUDO SOBRE A ESCOLARIZAÇÃO

DAS ELITES

Roseli Regis dos Reis

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PEPG em Educação: História, Política, Sociedade

Agência de Fomento: CNPQ Eixo Temático: Pesquisa, Educação, Diversidades e Culturas.

Categoria: Comunicação Oral

INTRODUÇÃO

Neste trabalho busca-se apresentar uma parcela das reflexões resultantes de

tese de doutorado defendida no ano de 2014 (Reis, 2014) que investigou o fenômeno

do desinteresse do jovem pelo conhecimento escolar, temática que se delineou como

um problema de pesquisa pela presença marcante dessa manifestação entre alunos

de uma escola privada de ensino médio que, segundo os próprios alunos, os satisfaz

plenamente. Notar a presença de desinteresse numa situação “ideal” sinalizou a

possibilidade de desvendar mecanismos geradores desse desinteresse mais sutis,

difíceis, talvez, de serem apreendidos em estudos pautados na desvantagem e na

falta. A escolha da escola privada como campo empírico pautou-se, portanto, na

possibilidade de enxergar de forma mais ampliada aspectos de um fenômeno que

expressa o insucesso da escola no cumprimento de sua principal função social, qual

seja, dar acesso à cultura elaborada; fenômeno este que se dá na relação escola-

sociedade e que, portanto, atinge a todos, ainda que de distintas maneiras.

No exercício de revisão bibliográfica, ficou evidente que para compreender o

desinteresse seria preciso investigar também o interesse. A própria constatação da

coexistência dessas duas manifestações num meio e em condições aparentemente

homogêneas apontou para a necessidade de realização de um estudo que

considerasse as duas faces da moeda, assim como a necessidade de se retomar as

trajetórias dos alunos até chegar naquele ponto específico em que se encontravam.

Que marcas da trajetória familiar, das trajetórias escolar e social desses jovens alunos

teriam sido configuradoras de manifestações diferenciadas frente ao conhecimento

escolar? Que sentidos e significados sobre o conhecimento escolar teriam sido

construídos por estes alunos ao longo de sua escolarização?

As contribuições teóricas do sociólogo francês Pierre Bourdieu (1998, 1999,

2001, 2007, 2008, 2009, 2011, 2013; Bourdieu e Passeron, 2003; Bourdieu y

Wacquant, 2008) ampararam a pesquisa desde a delimitação do problema até a

análise dos dados. Os conceitos de campo, habitus, capital cultural, ethos e illusio

foram ferramentas imprescindíveis para compreender o fenômeno de um ponto de

vista relacional que permitisse capturar a particularidade dentro da generalidade e a

generalidade dentro da particularidade.

A partir de uma incursão maior no referencial teórico, outras questões mais

refinadas foram se desenhando: Qual a relação entre o ethos gerado a partir do

modus operandi da escola e a expressão de interesse ou desinteresse? De que

maneira o confronto entre ethos familiar e ethos escolar interfere no fenômeno do

desinteresse? Como as estratégias familiares de reprodução do status social, via

investimento educacional e de relações sociais interferem na relação do aluno com o

conhecimento escolar?

Então, com o objetivo central de buscar compreender de que forma a

ambiência familiar e as experiências sociais e de escolarização constituem elementos

configuradores da relação do aluno do ensino médio com o conhecimento escolar,

buscou-se identificar as estratégias pessoais acionadas por esses jovens alunos e,

principalmente, identificar quais disposições constitutivas dos seus habitus teriam sido

definidoras de uma relação interessada ou desinteressada com o conhecimento

escolar.

Como hipótese central o estudo sustentou que o desinteresse pelo

conhecimento escolar é fundamentalmente forjado na rede de interdependências

composta pela família, pela escola e por outras experiências educativas, onde se

engendram e se reforçam as disposições que, em conformidade com as pressões

exercidas pelo próprio campo, são acionadas pelo agente e definem sua relação com

o conhecimento.

A pesquisa de campo desenvolveu-se na já referida escola privada que atende

cerca de 800 alunos exclusivamente de ensino médio, localizada na cidade de Santos,

próxima à capital do Estado de São Paulo. Os procedimentos privilegiaram a

expressão das percepções dos sujeitos, dando voz, por meio de entrevistas

semiestruturadas, a oito jovens alunos da 2ª série do ensino médio, sendo quatro

considerados pelos professores como desinteressados e quatro considerados

interessados pelos conhecimentos transmitidos em sala de aula.

Para esta comunicação serão trazidos alguns achados e análises, mas o foco

principal recai sobre o percurso metodológico empreendido com vistas a contribuir

para o acúmulo de conhecimentos e experiências na área da pesquisa.

CONDIÇÕES SOCIAIS E PRÁTICAS CULTURAIS: SINGULARIDADES E

REGULARIDADES ENTRE OS AGENTES

Para buscar compreender por que jovens pertencentes a uma camada social

privilegiada e que gostam da escola que frequentam apresentam diferentes

disposições na relação com o estudo, foi preciso saber, não só a posição que ocupam

no espaço escolar, mas também como chegaram até ali, pois a maneira como alguém

acede a uma posição se inscreve em seu habitus. O exercício empreendido para o

alcance desse objetivo consistiu em apreender, nos depoimentos coligidos, as

maneiras desses jovens agentes de se relacionar e se movimentar no espaço social e

como elas estão marcadas pelas trajetórias sociais vividas por cada um deles.

Apesar das singularidades das trajetórias pessoais dos oito entrevistados, foi

possível perceber que elas expressam, na maior parte das vezes, um mesmo padrão:

a busca por classificação social. Além disso, puderam-se notar traços comuns,

algumas regularidades entre aqueles que foram classificados (pelos professores)

como interessados e outras entre os citados como desinteressados. É inviável (e

indesejável!), a partir de dados tão limitados, criar categorias distintivas permanentes e

aplicáveis a todo e qualquer realidade estudada. Mas as singularidades e as

regularidades que emergiram dos relatos permitiram enxergar dois grupos distintos,

separados por sistemas de diferenças, e identificar frações de classe caracterizadas

por certa configuração da distribuição das diferentes espécies de capital. Não há,

entretanto, uma linha de demarcação de modo que, de um lado ou de outro, se possa

encontrar alguém possuidor ou desprovido de todas as propriedades mais frequentes

em cada um dos lados; mas sim o delineamento de um conjunto de propriedades que

revela estruturas e se expressa nos diferentes sistemas de disposições.

Para revelar tais estruturas, não é possível analisar separadamente cada um

dos elementos, ou cada feixe de escolhas e preferências, sem antes interrogar sobre a

significação social dos indicadores utilizados. A mera constatação de que esses jovens

preferem, por exemplo, música popular brasileira à música eletrônica (ou vice-versa),

sozinha, não diz nada a respeito do que cada escolha representa e reproduz. É

preciso indagar sobre os usos sociais de cada indicador e o que eles dizem a respeito

do ethos da classe à qual pertencem esses jovens.

O ethos de classe, esse sistema de esquemas implícitos de ação e apreciação

que origina disposições morais frente ao futuro, é o que vai dirigir as práticas dos

agentes, definir seus investimentos e as escolhas das melhores estratégias para

participar dos jogos sociais e obter chances objetivas de sucesso neles. Como este

estudo propôs-se a analisar membros de uma mesma classe, estando, portanto,

praticamente neutralizadas as diferenças associadas ao volume global do capital, fez-

se imprescindível considerar a estrutura do patrimônio dos agentes, quer dizer, o peso

relativo de seu capital econômico e de seu capital cultural e, sobretudo, a estrutura de

sua trajetória social que comanda, por meio dos modos de aquisição correlatos, a

relação mantida por eles com este patrimônio.

Na situação em análise, observou-se que os quatro alunos interessados,

embora pertencentes a uma escola que atende majoritariamente a uma elite

econômica, não possuem expressivo capital econômico (sendo portadores, inclusive,

de bolsas parciais de estudos). Compõem aquilo que poderíamos denominar fração

dominada da classe dominante, a qual concentra maior capital cultural, acumulado ao

longo da escolarização. São famílias assalariadas, empregados com renda fixa. Já os

quatro alunos desinteressados, em sua totalidade filhos de empresários, possuem

uma proeminência do capital econômico em relação ao cultural. A estrutura do

patrimônio, associada a uma série de outros fatores, vai definir os investimentos (no

sentido econômico e libidinal) dessas oito famílias e, portanto, desses jovens, nas

mais diversas relações, inclusive na sua relação com a escola e com o conhecimento

escolar, foco dessa pesquisa.

As regularidades presentes nas falas dos alunos a partir da situação de

entrevista foram organizadas em dezessete indicadores que materializam um conjunto

de práticas, preferências e escolhas revelador de facetas da dinâmica familiar e da

vida cotidiana dos agentes e que, por sua vez, aponta possibilidades de análise acerca

de sua relação com o conhecimento escolar. Os indicadores foram, na tese original,

tratados um a um, a partir de figuras elaboradas com a finalidade de propiciar a

visualização do quadro geral das regularidades. Nesta comunicação, entretanto,

somente um quadro resumo com os doze indicadores que apontaram claramente

propriedades distintivas dos dois grupos será apresentado, considerando-se que os

mesmos trazem elementos suficientes para a compreensão do percurso metodológico

empreendido na pesquisa, foco dessa comunicação.

Para a leitura do quadro: A fração esquerda da figura que consta em cada quadrante

representa as regularidades detectadas entre os interessados e a fração direita, as

regularidades entre os desinteressados. Foram consideradas regularidades, as

propriedades que de alguma forma se repetiram e destacaram nos relatos da maioria

dos entrevistados encerrados em seu respectivo grupo. Cada círculo que compõe a

figura identifica um aluno entrevistado, designado pelas iniciais de seu nome, e a

intersecção dos círculos significa a incidência do indicador nos depoimentos e sua

consequente classificação como uma regularidade a ser analisada. Os círculos/alunos

que se veem destacados, ou seja, fora da intersecção, em cada quadrante,

representam que a prática desses alunos, naquele determinado indicador, não

coaduna com a dos demais; são singularidades, atitudes ou preferências desviantes

que, tomadas em seu movimento na trajetória, por vezes podem colocar o agente mais

próximo do outro grupo. Quando há omissão de um círculo/aluno no quadrante,

significa que não há registro em seu depoimento sobre a propriedade expressa no

indicador, o que tornara insustentável sua manutenção ali. As figuras não guardam

qualquer referência aos modelos propostos por Bourdieu (2007) que identificam a

distribuição dos agentes no espaço social de acordo com as posições por eles

ocupadas; são apenas ilustrações das confluências dos depoimentos e porta de

entrada para a discussão dos dados.

INTERESSADOS DESINTERESSADOS

1 - Circulação social: rede de relações que reverte em capital social

Inexpressiva circulação social

Expressiva circulação social

2 - Situações de viagens

Escassas situações de viagens

Frequentes situações de viagem

3 - Padrão de consumo de bens materiais

Baixo padrão de consumo de bens materiais

Alto padrão de consumo de bens materiais

4 - Religiosidade

Presença de religiosidade

Ausência de religiosidade

5 - Prática de atividades físicas

Inexpressiva prática de atividades físicas

Intensa prática de atividades físicas

6 - Preferências em matéria de música, cinema, literatura, programas de TV

Certa erudição nos gostos (padrões “adultos” e “cultos”): leituras, músicas,

cinema, programas de TV

Gostos mais comerciais: leituras, músicas, cinema, programas de TV

7 - Adesão a programas “típicos” de jovens: baladas, festas, vida noturna

Baixa adesão a programas “típicos” de jovens: baladas, festas, vida noturna

Intensa adesão a programas “típicos” de jovens: baladas, festas, vida noturna

8 - Uso da internet no computador

Uso da internet voltado mais para pesquisa do que para jogos e redes

sociais

Uso da internet voltado prioritariamente para jogos e redes sociais

9 - O estudo e atividades culturais na distribuição do tempo diário

Priorização do estudo ou atividades culturais na distribuição do tempo diário

Pouca dedicação aos estudos ou atividades culturais na distribuição do

tempo diário

10 - Relação com as escolas ao longo do cursus

Estabilidade na relação (positiva) com as escolas ao longo do cursus

Instabilidade na relação com as escolas ao longo do cursus

11 - Relação com o grupo de pares

Fracas identificações horizontais

Fortes identificações horizontais

12 - Relação com o conhecimento escolar

12.1. A relação com o conhecimento escolar

Relação prazerosa

Relação conflituosa

12.2. Afinidade com determinada área do conhecimento

Afinidade com os conteúdos reflexivos, com a área das Humanidades

Afinidade com as disciplinas escolares da área das Exatas

Grosso modo, pode-se afirmar, a partir de uma leitura vertical do quadro

exposto acima e dos depoimentos propriamente ditos, que os alunos interessados

apresentam algumas singularidades, tais como, a baixa circulação social - ficando

restritos a programas familiares que geralmente envolvem atividades culturais -, as

raras oportunidades de viagem (associadas à falta de recursos financeiros), a não

aderência a programas juvenis, sobretudo as “baladas” por entenderem que são

ambientes que reúnem pessoas que não coadunam com seus propósitos de vida. A

religiosidade surgiu como um traço marcante nesse grupo, sendo entendida como

fonte de conhecimento e experiências enriquecedoras, mas não como incremento na

rede de relações que reverte em capital social. O baixo consumo de bens materiais, a

manifestação de gostos mais eruditos e a priorização de atividades de estudo na

distribuição do tempo diário indicam um uso diferenciado dos shoppings e da internet,

quando comparado aos usos dos desinteressados.

A baixa dedicação às atividades físicas e a atribuição de elevada importância

ao aprendizado da Língua Inglesa e ao cumprimento de todos os afazeres escolares

completam uma relação eminentemente cognitiva com o mundo e um exercício

ascético de privações e renúncias em prol da garantia de um futuro de sucesso.

Observou-se, ainda, como singularidades desse grupo, fruto das regularidades entre

os alunos interessados, uma relação encantada (no sentido de ocultação do controle)

com a escola ao longo do cursus, expressa numa adesão total ao jogo escolar (illusio),

numa relação prazerosa com o conhecimento, com uma inclinação para os conteúdos

reflexivos, que exigem interpretação, análise, argumentação. Da mesma forma, o

reconhecimento de seu valor por parte dos pais (ou de outras referências familiares) e

dos professores, que visivelmente se sobrepõe ao reconhecimento do grupo de pares,

é fundamental e parece definir seu investimento libidinal no jogo escolar.

Os alunos classificados como desinteressados apresentaram uma expressiva

rede de relações sociais, favorecendo, juntamente com o fator econômico, as

situações de viagem e estimulando a adesão a programas tipicamente juvenis. O alto

padrão de consumo de bens materiais e o baixo investimento em programas culturais,

atrelados às escolhas em matéria de cinema, música e literatura falam a favor da

adesão a uma cultura mais midiática e da participação, com a massa, dos ritos juvenis

mais comuns.

Assim como a pouca dedicação aos estudos, a expressiva prática de exercícios

físicos na distribuição das atividades diárias e o tipo de uso da internet indicam um

feixe de interesses que passa ao largo de uma relação valorativa com o conhecimento

e a cultura. Na mesma ordem de investimentos pode-se evocar sua maior adesão ao

grupo de pares como um traço que remete não somente à condição de jovem, na qual

se busca mesmo a aprovação do grupo e um poder distribuído na horizontalidade,

mas também a um espírito de fratria, no sentido da busca por uma conduta menos

submetida à hierarquia e à autoridade e mais voltada à liberalidade e às possibilidades

de satisfação e prazer realizados no atendimento aos desejos mais primários.

Nesse mesmo sentido, desinteressados veem o esforço exigido pelo trabalho

com o conhecimento levado a efeito pela escola (inclusive a de Inglês) como algo que

têm que suportar para obter o certificado de conclusão, que devolve aos pais o

investimento econômico empreendido, e permite o ingresso, também exigido pelos

pais, na universidade. Por fim, embora tenham afirmado possuir um gosto especial

pela Matemática, observou-se que se trata de uma preferência construída a partir da

dificuldade específica em lidar com as disciplinas reflexivas e interpretativas.

Observou-se que ao longo das trajetórias dos dois grupos as estratégias foram

se metamorfoseando de acordo com as exigências e pressões impostas pelo campo

escolar, mas sempre responderam, entre os desinteressados, a uma economia de

esforços, e, entre os interessados, à obtenção de um rendimento máximo a partir da

autoexploração. Significa dizer que os desinteressados utilizaram-se, durante toda a

trajetória escolar – e de forma mais refinada conforme se elevavam na carreira –, de

subterfúgios e mecanismos laterais (resumos, estudo concentrado apenas ao final do

ano, cópia de tarefas e cadernos dos colegas, colas, etc.) para responder às

exigências escolares, buscando sempre garantir o desempenho mínimo necessário

para não serem retidos em determinada série. Os interessados, reinvestidos por seus

próprios êxitos sucessivos ao longo da trajetória escolar, aprimoraram, pouco a pouco,

suas estratégias, ganhando condições para antecipar o sentido do jogo, valorizando

suas cartas de trunfo e escolhendo as melhores jogadas (estudo antecipado,

participação ativa nas aulas, conquista de professores, realização das tarefas, etc.).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base nos dados coligidos, foi possível perceber, na comparação entre os

mecanismos de apreciação, percepção e ação de interessados e desinteressados

manifestos em suas práticas e estratégias no jogo escolar, uma luta travada no seio

das frações de uma classe privilegiada, que se expressa, em última instância, na

oposição entre dever e prazer. Tal oposição se retraduziria numa conversão ética,

capaz de operar a passagem de uma moral ascética para uma moral hedonista do

consumo, em função da necessidade de formação de uma nova classe de sustentação

às imposições de uma nova lógica da economia, qual seja, a perspectiva do mercado,

da concorrência e do consumo.

A relevância de tal conclusão reside no fato de que não se aplica somente à

elite, mas abrange o processo educacional como um todo e, portanto os mecanismos

de reprodução e transformação social. Os efeitos do fenômeno do desinvestimento

cultural, expressão dessa falta de vontade social em investir no conhecimento, na

cultura e na escola, que atingem de raspão a elite, certamente abatem brutalmente as

camadas abaixo dela na escalada social, já que as precárias condições de existência

impedem a formação de toda e qualquer rede de proteção.

Por fim, apesar das diferenças entre os dois grupos pesquisados, o que se

constata é que as estratégias sociais diferenciadas respondem exatamente ao mesmo

móvel, qual seja o de manter a classificação social ou conseguir reclassificação: pelo

lado dos interessados, o ascetismo representado pelo investimento no conhecimento

escolar, e dos desinteressados, o hedonismo que se expressa pelas possibilidades de

estabelecimento de relações sociais qualificadas que, ao fim e ao cabo, cumprem o

mesmo desígnio de manutenção ou elevação social dos membros das camadas

dominantes.

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