INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PS ficção... · Gráfico 17: Distribuição dos enunciados por categorias…

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<p>Universidade do Minho INSTITUTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA </p> <p>Maria Teresa Silva Costa Rodrigues </p> <p>Braga, 2005</p> <p>Maria Teresa Rodrigues ii </p> <p>Universidade do Minho </p> <p>Instituto de Educao e Psicologia </p> <p>O Filme de Fico na Construo do Conhecimento Histrico Um estudo realizado com alunos do 5. ano de escolaridade </p> <p>Dissertao apresentada ao Instituto de Educao e Psicologia da </p> <p>Universidade do Minho para obteno do Grau de Mestre em Cincias da </p> <p>Educao, Superviso Pedaggica em Ensino da Histria, sob a orientao </p> <p>da Professora Doutora Maria do Cu de Melo Esteves Pereira. </p> <p>Maria Teresa Silva Costa Rodrigues </p> <p>Braga, 2005 </p> <p>Maria Teresa Rodrigues iii </p> <p>Agradecimentos </p> <p> minha famlia, especialmente aos meus pais e ao meu filho pelo apoio e carinho </p> <p>concedidos. </p> <p> minha orientadora professora Doutora Maria do Cu Melo pela disponibilidade, </p> <p>sugestes e comentrios crticos que me ajudaram a superar os obstculos que iam </p> <p>surgindo ao longo do estudo e sobretudo pela amizade , dedicao e simpatia. </p> <p> Aos alunos participantes no estudo, sem os quais este trabalho no teria sido </p> <p>possvel. </p> <p> direco da escola pela concesso da autorizao para a realizao da </p> <p>investigao. </p> <p> Aos meus amigos e colegas de aventura, especialmente ao Miguel; Gorete e </p> <p>Sandra. </p> <p> Paula pela amizade, pacincia e ajuda prestada na interpretao de alguns </p> <p>artigos ingleses. </p> <p> Ao Jos Fernandes pela amizade e reviso grfica da tese. </p> <p> Elisa pela leitura atenta e respectivas sugestes. </p> <p> Professora Doutora Ana Amlia Carvalho pela cedncia de bibliografia. </p> <p> Ao Lus Carlos. </p> <p>Maria Teresa Rodrigues iv </p> <p>Resumo </p> <p> Este estudo insere-se no mbito de uma linha de investigao de natureza descritiva. Desenvolveu-se num contexto de sala de aula, de acordo com a abordagem construtivista de ensino e aprendizagem da Histria, e teve como objectivo central analisar as ideias dos alunos sobre narrativas histricas e ficcionais. </p> <p> Participaram neste estudo 54 alunos distribudos por duas turmas do 5. ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os dez e os doze anos de idade, de uma escola do distrito de Braga. A experincia foi realizada ao longo de cinco situaes, designadamente: aplicao de um questionrio; construo de uma narrativa aberta sobre os excertos do filme Braveheart o desafio do guerreiro; realizao de quatro fichas de trabalho que continham documentos escritos primrios e historiogrficos; aplicao de um novo questionrio e uma entrevista semi-estruturada. </p> <p> A anlise dos dados foi subdividida em quatro domnios de cognio, designadamente: Compreenso; Explicao e Opinio; Avaliao das duas narrativas com suportes diferentes e Imaginao histrica. Para cada domnio de anlise procedeu-se a uma anlise de contedo das respostas dos alunos, utilizando-se categorias que nos permitissem a classificao dos seus elementos constitutivos. </p> <p> Constatou-se que a maioria dos alunos compreendeu os documentos apresentados e construram narrativas descritivas. Contudo, as narrativas elaboradas a partir das imagens, dos excertos do filme e dos documentos escritos apresentaram algumas diferenas. Um nmero significativo de alunos estruturou as suas respostas de um modo explicativo e usou a evidncia disponibilizada para fundamentar as suas explicaes e opinies sobre determinadas aces, acontecimentos e situaes da poca medieval. </p> <p> As ideias dos alunos sobre narrativas histricas e ficcionais oscilou entre a justificao de que as diferenas entre os dois suportes (filme e documentos escritos) se encontravam apenas na utilizao de linguagens diferentes e nas suas caractersticas especficas (que determinam a noo de realidade das histrias), e explicaes que referiram que a verdade das narrativas tinha a ver com o reconhecimento da natureza ficcional pelas caractersticas especficas dos suportes, pelas dificuldades de aceder ao passado para construir suas narrativas, pelas diferenas de contedos, pelas intenes e pela opinio dos autores. </p> <p> Nos enunciados elaborados pelos alunos a questes relacionadas com a imaginao histrica prevaleceram as ideias contemporneas. Contudo, um pequeno grupo de alunos conseguiu colocar-se na perspectiva das pessoas do passado. </p> <p>Maria Teresa Rodrigues v </p> <p>Abstract </p> <p> This study follows an investigation line of a descriptive nature. It has been developed in a classroom context according to the constructivist approach of History teaching and learning. It had as central purpose analysing students ideas about historical and fiction narratives. Fifty-four students have participated is this study and have been distributed by two classes of 5th grade with ages between ten and twelve years old in a school of Braga district. This experience was made taking into account five situations, such as; a questionnaire, a construction of an open narrative about parts of the film Braveheart, four worksheets. Where we could find primary and historiography written documents and the application of a new questionnaire and a semi-structured interview. The analysis of data was divided in four domains of cognition, such as, Comprehension; Explanation and Opinion; Evaluation of two narratives inspired in images of the film, but the written documents showed some differences and Historical Imagination. For each domain of analysis a content analysis of the students answers was carried out and the categories used enabled one to classify their constitutive elements. It was ascertained that most of the students understood the documents that were presented to them and were able to produce descriptive narratives. However, the narratives that were produced having the film excerpts and written documents as a basis showed some differences. A great number of students made their answers in an explained way and used the available evidence to settle their explanations and opinions about certain actions, events and situations of Medieval age. The students ideas about historical and fiction narratives rounded the justification between these two supports (film and written documents) by saying that the main difference was in the language use and their specific characteristics (which sustains the idea of reality of histories). There were also some explanations which refer that the truth of narratives was to do with the recognizing of a fiction nature of supports. This happens because of the difficulty to travel to the past to build their narratives, by the differences of contents, by intentions and by the authors opinion. Through the texts written by students about subjects related to historical imagination, the actual ideas remain. However, there is a small groups of students who were able to put themselves in a perspective of the people of the past. </p> <p>Maria Teresa Rodrigues vi </p> <p>ndice Geral </p> <p> Agradecimentos ................................................................................................................iii </p> <p>Resumo .............................................................................................................................iv </p> <p>Abstract..............................................................................................................................v </p> <p>ndice de Figuras.............................................................................................................viii </p> <p>ndice de Grficos...........................................................................................................viii </p> <p>ndice de Quadros .............................................................................................................ix </p> <p>ndice de Tabelas ..............................................................................................................ix </p> <p>INTRODUO................................................................................................................................ 1 I - OS MEDIA E OS AUDIOVISUAIS NO ENSINO................................................................... 6 </p> <p>1.1 - Os Media e o ensino ..................................................................................................6 </p> <p>1.2 - A utilizao educativa dos audiovisuais..................................................................13 </p> <p>1.3 - Alguns estudos.........................................................................................................19 </p> <p>II - CINEMA, EDUCAO E HISTRIA................................................................................. 31 </p> <p>2.1 - O cinema: sua narrativa, leitura e percepo pelas crianas....................................31 </p> <p>2.2 - Cinema e Histria ....................................................................................................38 </p> <p>2.3 - Cinema e Educao .................................................................................................46 </p> <p>III - A EDUCAO HISTRICA............................................................................................... 65 </p> <p>3.1 Estudos sobre a progresso das ideias dos alunos ..................................................65 </p> <p>3.2 Estudos sobre as ideias dos alunos .........................................................................75 </p> <p>3.3 Estudos sobre a aprendizagem dos alunos atravs de fotografias e textos .............81 </p> <p>3.4 - Estudos sobre as narrativas histricas .....................................................................92 </p> <p>3.5 - Estudos sobre cinema e a televiso .......................................................................101 </p> <p>IV - METODOLOGIA DE INVESTIGAO.......................................................................... 117 </p> <p>4.1 - Problema e perguntas de investigao...................................................................117 </p> <p>4.2 - Desenho da investigao e seu enquadramento metodolgico..............................119 </p> <p>4.3 - Populao e amostra: critrios de seleco ...........................................................121 </p> <p>4.3.1 - Amostra do estudo principal: contextualizao e caracterizao ...................122 </p> <p>4.4 - Instrumentos: construo e descrio....................................................................134 </p> <p>4.4.1 - Questionrio Contextualizao (QC)..........................................................135 </p> <p>Maria Teresa Rodrigues vii </p> <p>4.4.2 - Narrativa aberta sobre excertos do filme........................................................138 </p> <p>4.4.3 - Fichas de trabalho: documentos e questes....................................................140 </p> <p>4.4.4 - Questionrio O papel do historiador e do realizador (QHR) .....................146 </p> <p>4.4.5 - Entrevista semi-estruturada ............................................................................147 </p> <p>4.5 Procedimentos.......................................................................................................147 </p> <p>4.5.1 - O estudo piloto ...............................................................................................148 </p> <p>4.5.2 - Do estudo piloto ao definitivo ........................................................................150 </p> <p>4.6 - Tratamento de dados: construo e aplicao dos sistemas de categorias ............152 </p> <p>V - ANLISE DOS DADOS ....................................................................................................... 156 </p> <p>5.1 - Primeiro momento de anlise: Compreenso e tipo de narrativas ........................156 </p> <p>5.2 - Segundo momento de anlise - Opinio e explicao ...........................................178 </p> <p>5.3 - Terceiro momento de anlise: Avaliao das duas narrativas com suportes </p> <p>diferentes ..................................................................................................................200 </p> <p>5.4 - Quarto momento de anlise: Imaginao histrica ...............................................225 </p> <p>VI - REFLEXES FINAIS ......................................................................................................... 235 Referncias Bibliogrficas ........................................................................................................... 249 </p> <p>Maria Teresa Rodrigues viii </p> <p>ndice de Figuras Figura 1: Literacia Meditica (Damsio, 2000:22) .............................................................9 </p> <p>ndice de Grficos Grfico 1: Distribuio da amostra por sexo (N=41) ........................................................123 </p> <p>Grfico 2: Distribuio da Amostra por idade (N=41) ......................................................124 </p> <p>Grfico 3: Distribuio dos passatempos preferidos pela amostra (N=41) .......................124 </p> <p>Grfico 4: Avaliao sumativa da amostra disciplina de H.G.P. no 1. Perodo (N=41)125 </p> <p>Grfico 5: Quantidade de livros existentes em casa (N=41...............................................125 </p> <p>Grfico 6: Gnero de livros que existem em casa (N=41).................................................126 </p> <p>Grfico 7: Distribuio de respostas de preferncia por gneros de livro .........................127 </p> <p>Grfico 8: Distribuio de respostas de no preferncia por gneros de livros.................128 </p> <p>Grfico 9: Mdia e moda do nmero de horas dirias dispensadas a ver TV (N=41).......129 </p> <p>Grfico 10: Distribuio de respostas de preferncia por gneros de programao televisiva </p> <p>(N=41)................................................................................................................................130 </p> <p>Grfico 11: Distribuio de respostas Questo: Costumas ir ao cinema? (N=41)..........131 </p> <p>Grfico 12: Distribuio de respostas de preferncia por gneros de filme (N=41) .........131 </p> <p>Grfico 13: Distribuio de respostas de no preferncia por gneros de filme (N=41)...133 </p> <p>Grfico 14: Distribuio dos enunciados por categorias das narrativas a partir da imagem </p> <p>da nobreza..........................................................................................................................158 </p> <p>Grfico 15: Distribuio dos enunciados por categorias das narrativas a partir da imagem </p> <p>do clero (N=41) .................................................................................................................158 </p> <p>Grfico 16: Distribuio dos enunciados por categorias das narrativas a partir da imagem </p> <p>do povo (N=41)..................................................................................................................159 </p> <p>Grfico 17: Distribuio dos enunciados por categorias das narrativas a partir de imagens </p> <p>(Questes 7.1, 7.2 e 7.3) (N=123)......................................................................................160 </p> <p>Grfico 18: Distribuio dos enunciados por categorias de narrativas a partir do filme </p> <p>(N=41)................................................................................................................................165 </p> <p>Grfico 19: Distribuio dos enunciados por categorias a partir de documentos sobre a v...</p>