SHIRLENE BEMFICA DE OLIVEIRAINSTITUTO FEDERAL MINAS GERAIS

CAMPUS OURO PRETO 

INICIAÇÃO CIENTÍFICA JÚNIOR:

RELATO DE EXPERIÊNCIAS DE PESQUISAS COM FOCO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ADICIONAIS COM USO DE CORPORA

 

Iniciação Científica Júnior

Inserir os alunos do Ensino Médio na prática de pesquisa como principio educativo;

desenvolvimento da competência comunicativa em língua inglesa e capacidade crítica;

Aumentar a consciência linguística dos alunos, ou seja a sensibilidade e consciência da natureza da língua e de seu papel na vida humana (DONMALL, 1985)

Objetivos Específicos

Este projeto iniciou-se em meados de 2010

Busca discutir aspectos da interlíngua de

aprendizes de inglês do Ensino Médio.

Até o momento 4 propostas foram finalizadas: A instrução da gramática no ensino/aprendizagem

da língua inglesa: foco nas orações relativas.

Pacotes lexicais da língua inglesa produzidos por

alunos do nível iniciante.

Crenças e experiências de língua inglesa dos alunos

Pesquisa no COCA: análise de palavras de conteúdo e

padrões de uso da língua inglesa.

Metodologia

ESTUDO DE CASO230 alunos do Ensino MédioInstituto Federal8 bolsistas PIBIC Jr. Coleta de dados: questionários, corpora de

textos argumentativos escritos pelos alunosAnálises: AntConc e Wordsmith Tools

Metodologia

Papel da pesquisadora: Seleção de textos para leitura e

discussão Intervenção pedagógica com foco na

forma Mediação durante as análises dos dados

Metodologia

Papel dos alunos do Ensino Médio (230 alunos):

Produção de textos argumentativos em inglês: distúrbios alimentares (2010) violência doméstica (2011) arte na sociedade e desigualdades sociais em

inglês (2012) Pesquisa e análise de padrões de uso de

palavras de conteúdo e expressões fixas;

Metodologia Papel dos bolsistas:

Leitura e discussão de textos sobre Linguística Aplicada, Linguística de Corpus, ferramentas tecnológicas e temas de análise.

Organização e digitação dos textos para a montagem do banco de dados.

Construção e análise das listas de frequência, de concordância com o auxílio do Wordsmith tools e do AntConc.

Elaboração dos gráficos. Escritura do trabalho.

Corpus “Corpus é uma coleção de textos em

formato eletrônico, selecionados com critérios para representar, tanto quanto for possível, uma língua ou uma variedade linguística como fonte de dados para pesquisa linguística (Sinclair, 1991)

Tipologia do corpus investigado(Berber Sardinha, 2004)

Modo: composto por textos escritos Tempo: (Junho 2010 a Junho de 2011), 2012,

2013 Conteúdo: textos expositivos de definição,

textos argumentativos Autoria: aprendizes de língua inglesa do

Ensino Médio Disposição Interna:

comparação entre produção de texto 1 e reescritura 2

Comparação entre mapas conceituais e produção de texto

Finalidade: estudo da interlíngua de aprendizes iniciantes

Corpus 1, composto de 41 textos produzidos pelos aprendizes no início da coleta

Corpus 2, composto pelos 40 textos reescritos após as aulas sobre orações relativas.

Corpora

Composição do corpus (Wordsmith Tools)

2010-2011

TEXT FILE FILE SIZE TOKENS TYPES TYPE/TOKEN SENTENCES

Overall 74311 12290 1925 15,7 804

corpus1.txt 35536 5903 1375 23,3 395

corpus2.txt 38775 6387 1456 22,9 409

Palavras mais frequentes Palavras gramaticais the (749), and (493), to (354), a(350), is

(334)

Palavras de conteúdo: problem (161), people (126), obesity (91),eating (89), eat (79), treatment (79), anorexia e weight (72)

Experiência 1Análise de orações relativasCORPUS 1 - 105 ocorrências ( 93

restritivas e 12 não-restritivas)CORPUS 2 - 112 ocorrências ( 102

restritivas e 10 não-restritivas)

“Diabetes is a disease that affect in majority the old people…”

“Medicine such as fluoxetine, which is the only approved medicine for treating,…”

A ocorrência de orações relativas restritivas no Corpus 1 e 2 foi muito superior à ocorrência das não-restritivas, pois elas são mais comuns nos registros escritos (BIBER, et al., 2002);

Nos corpora, o padrão de orações relativas construídas com a função de apresentar ou fazer a abertura dos textos foi muito comum.

Na maioria dos exemplos, o texto se inicia com uma oração principal construídas com um SN seguido por verbos existenciais (ser, haver, existir) e uma oração relativa que tem como antecedente do pronome um SN seguido de um verbo de ação.

0

20

40

60

Restritivas Não restritivas

Não restritivas 5 5 1 0 0 1 0

Restritivas 41 34 11 4 1 3 0

That When Who Which Whom Where Whose

0

20

40

60

Restritivas Não restritivas

Não restritivas 1 4 1 2 0 2 0

Restritivas 39 34 22 13 0 3 2

That When Who Which Whom Where Whose

Gráfico 1: Orações Relativas - Corpus 1

Gráfico 2: Orações Relativas - Corpus 2

Experiência 2Análise de pacotes Lexicais Pacotes lexicais são “as sequências de

palavras que comumente co-ocorrem em discurso natural” (BIBER et al., 1999, p. 990).

Elas são recorrentes em todos os registros (BIBER et al. 1999, p 13).

E “são salientes devido à sua rigidez” o que os tornam bons padrões para o ensino e aprendizagem de uma Língua Estrangeira, pois são facilmente notados (SARDINHA, no prelo).

Categorias Funcionais dos Pacotes Lexicais Academic Formulas List (SIMPSON-VLACK; ELLIS, 2010)

Expressões referenciais Expressões de opinião Organizadores discursivos

Expressões ReferenciaisAs Expressões referenciais podem ser usadas para introduzir entidades em um discurso ou podem fazer referência a entidades já mencionadas, podendo fazer uso de redução lexical.

Atributo Tangível (The problem is 12)

Atributo Intagível (forma, tamanho, quantidade)A lot of (23), an increase of (8), the most serious (5)

Contraste e comparação associated with the (4),different from (2), related to (5)

Deiticos e locativos in the (39), in the world (5),at the (4)

Padrão de caracterização e padrão de identificação (BIBER at al., 1999). Padrão de caracterização: sujeito - respondem as perguntas ‘O que é?’,

‘Como é?’, ‘Como mudou?’ verbo cópula (is) + predicativo expressando o papel semântico de atributo

(BIBER at al., 1999, 145). A propriedade é atribuída ao referente do sujeito. A propriedade pode ser

expressa por um sintagma nominal ou adjetivo. O padrão de identificação : responde a pergunta ‘Qual é?’, ‘Quem é?’ verbo cópula ‘is’ + predicativo do sujeito. Predicativo = sintagma nominal definido (BIBER at al., 1999, 146). Expressa a identidade entre o sujeito e o predicativo.

bulimia is a problem related to food compulsion anorexia is a common problem among population where people make bulimia is a disease in which the person eat big quantity of food obesity is a serious problem, caused by the excess of food bullying is a global problem which can occur anywhere in which it is a very serious problem and affect

one example for this case is an adolescent who is a nineteen years old girl José, 17years old, play basketball. He is a student and suffers from obesity one example of the problem is a girl whose name is Miriam Manoela is a 16 years old teen, who had the dream to be a top

Expressões de opinião EXPRESSÕES DE OPINIÃO  

A. OPINIÃO EPISTÊMICA B. OPINIÃO ATITUDINAL  

a1. pessoal b1 desejo b3. intenção / previsão  

People (that) think (4)to think that (2)what she thought (2)

if you want to avoid (1)people want a (1)

pessoal

impessoal

b2 obrigação / diretivo  

a.2 impessoal pessoal

According to (1) people do not have to eat (1)look at mirror (1)

b4 habilidade  

pessoal

Hedges  

May be (7)Kind of (2)

impessoal impessoal  

it is necessary to (3) can be used to help (2)  

Organizadores discursivos

ORGANIZADORES DISCURSIVOS

Metadiscurso e referencia textual Elaboração do tópico / esclarecimento

The article is about (2)The text is (2)

in order to (13)And if you (6) in other words (2)

Introduçãodo tópico / foco

the possibilities of treatment (17)this problem is detected (13)according to the (4)the best alternative is (2)although there is no (1)

Considerações finais• É possível desenvolver pesquisas com

alunos do Ensino Médio na área de Linguística;

• Os bolsistas foram capazes de organizar o corpus, usar os concordanciadores e de identificar padrões de acordo com a categorização proposta por Simpson-Vlach e Ellis, 2010.

• Atualmente há uma gama de materiais autênticos, corpora e aparatos tecnológicos que auxiliam o professor no preparo e atuação em sala de aula.

Considerações finais

Os alunos iniciantes, apesar de terem um vocabulário reduzido e pouco conhecimento gramatical, escrevem usando pacotes lexicais e estruturas mais complexas como orações relativas.

Os resultados aqui apresentados precisam ser ampliados através da exploração da frequência de pacotes lexicais em produções de textos de alunos mais avançados do Ensino Médio, através da expansão do corpus desta natureza, bem como a inclusão de outros registros para comparação. Além disso, seria louvável a comparação dos resultados com corpora de referência.

Considerações finais

Quando alunos assumem o papel de pesquisadores ou de experts, eles aprendem a observar, classificar, descrever, testar hipóteses e explicar fenômenos linguísticos.

O professor pesquisador toma consciência de suas atitudes em sala de aula; se permite experimentar, acertar e entender melhor porque certas práticas não dão certo.

Avaliação dos bolsistas da experiência como pesquisadores

“Percebi uma grande mudança no meu modo de ver as coisas, deu pra desenvolver um pouco minha capacidade de pensar e tive que aprender a conviver com as pessoas, a relatar os meus trabalhos para os outros bolsistas”.

“Antes eu tinha uma grande barreira em me comunicar com as pessoas e com o projeto consegui amenizar isso”.

“Eu antes pensava que fazer uma pesquisa era uma tarefa dificílima, que só podia ser realizada por universitários e/ou professores graduados. Com este projeto, fui capaz de compreender que com esforço, dedicação e disponibilidade podemos realizar o que nos é proposto.

Avaliação dos bolsistas da experiência como pesquisadores

“A parte que eu mais gostei foi a contagem dos questionários e a separação do nosso corpus. Nessa tarefa fomos capazes de perceber o perfil dos alunos, probabilisticamente, e notar o nível em relação ao aprendizado de língua inglesa dos mesmos”.

“melhorei minha habilidade de trabalhar em grupo e de dividir tarefas, além disso o projeto ajudou a melhorar a habilidade de comunicação e de apresentação de trabalhos.

“a partir da leitura das redações dos alunos foi possível perceber erros que me ajudaram a identificar os meus erros ao escrever”.