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 REPÚBLICA DE PANAMÁCOLUMBUS UNIVERSITY

ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR

 REPÚBLICA DE PANAMÁCOLUMBUS UNIVERSITY

ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR

MARTIN CARPINTERO 4-783-1254

 MODELOS CURRICULARES MODELOS CURRICULARES

La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos de carácter político, filosófico, psicológico y pedagógico que guían y dan lugar a diferentes proyectos curriculares experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la década de los 60 (González, M 1992).

Por otro lado se producen numerosos trabajos y surgen los “teóricos del currículo” que desde diferentes presupuestos teóricos y metodológicos que abordan el campo de lo curricular. El propósito principal de la teoría del currículo es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes y sistemáticas (Ruíz 1996).

El diseño curricular, como proceso de elaboración de un currículo de estudio debe de estar fundamentado en determinados presupuestos teóricos y metodológicos. (Ruíz 1996).

INTRODUCCIÓN

Asume los supuestos del positivismo, la realidad objetiva, empíricamente comprobable, la verdad del conocimiento.

La propuesta epistemológica clásica es la identificación y representación del conocimiento, tendencia característica de la gnoseología en la cual el objeto es “re-presentado” sin que la acción del sujeto incida en esa relación.

Por ello valora la representación del conocimiento, el conocimiento disciplinar en sí mismo y como consecuencia, los modelos que se derivan de dicha racionalidad epistémica centran su interés en la enseñanza formal y rigurosa de las asignaturas.

MODELO CURRICULAR ACADEMICISTA

Escuela Clásica:

Basada en el supuesto que el conocimiento de los valores y los logros de la antigüedad son de suma importancia en la vida del mundo moderno. Escuela Activa. Movimiento o corriente de reforma pedagógica el que “el niño se convierte en el centro hacia la cual se vuelven las aplicaciones de la educación.

MODELOS QUE COMPRENDE

Modelo curricular que responde a las exigencias de una sociedad eminentemente industrial que requiere de la especialización y cualificación de personas, un currículo tecnológico.

El mismo se sustenta en la tecnología de la educación entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto con conocimientos prácticos, para el diseño, la validación y la operacionalización de las escuelas como sistemas educativos.

MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS

Modelos de R. Tyler, H.Taba:

Sus modelos incluye los siguientes pasos: Selección y organización de objetivos a partir de las

propuestas provenientes de las distintas fuentes y filtradas por el análisis filosófico y psicológico, definición de objetivos conductuales, selección y organización de actividades de aprendizaje y evaluación de experiencias.

MODELOS QUE COMPRENDE

Se construye por procesos de investigación–acción y debe estar centrado en el desarrollo de los procesos, más que en contenidos, lo que supone una operacionalización de capacidades–destrezas y valores–actitudes en función de las diversas realidades en las que se ejecuta, en consecuencia es abierto, flexible y contextualizado.

Por otro lado la enseñanza se considera como una actividad moral que desarrolla capacidades, valores e ideales sociales.

MODELO CURRICULAR INTERPRETATIVO

Modelo humanista: Es como una prueba para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica a los alumno.

Modelo Socio cognitivo: Aporta sobre todo la comprensión del pensamiento del alumno y del profesor como base para el diseño y desarrollo curriculares.

MODELOS QUE COMPRENDE

Considera que la educación es la búsqueda de la emancipación mediante el análisis crítico y dialéctico de la realidad, la cual está condicionada por valores, ideologías y concepciones de los poderes.

Se caracterizan por enfatizar los vínculos existentes entre institución educativa y desarrollo social, por ser altamente flexibles, contextualizados e incorporar en sus diseños curriculares, en mayor o menor medida, elementos de interdisciplinariedad y globalización.

MODELO CURRICULAR SOCIO CRÍTICO

Modelo pedagógico,

Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma.

Se busca que el currículo promueva la resiliencia, la autorregulación y la autonomía constante. Así mismo el currículo se constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje.

MODELO QUE COMPRENDE

MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

Es el modelo que intenta proponer una estrategia estructural y funcional que posibilite un currículo basado en competencias, como una posible solución a la formación de ese profesional competente para enfrentar las nuevas realidades personales, sociales, laborales, etc.

Dicho currículo se sustenta en las siguientes bases o pilares:

 

a) Las Bases Ontológicas y Epistemológicas

b) Las Bases Conceptuales y Teóricas

c) Las Bases Metodológicas

d) Las Bases Tecnológicas y Aplicadas o de Acción

Diferentes modelos curriculares debe ser entendido como un proceso más que como un marco conceptual o guía académica.

Los modelos curriculares permite ubicar y definir el objetivo de estudio de una carrera por esa razón es necesario tener en cuenta sus teorías y principios disciplinarios, su convergencia e interacción con otras áreas y con las características deseables de sus prácticas profesionales.

CONCLUSIONES

Ruiz, J.M (1996). Teoría del curriculum: Diseño y desarrollo curricular. Editorial Universitas. S.A. España.

González, M y otros (1992). El modelo de investigación en la acción. En El Planeamiento Curricular en la Enseñanza Superior, CEPES-UH.

Álvarez, J.M (1987) Dos perspectivas contrapuestas sobre el curriculum y su desarrollo. Revista de Educación No. 282, enero-abril.

Eisner, E. W. (1988). Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona, España.

TeTejada, A (2005). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: definición y posibilidades de aplicación. En Revista de la Universidad Javeriana – Cali: Pensamiento Psicológico, Vol. 1, N° 5, págs. 117-123 ISSN 1657-8961

BIBLIOGRAFÍA

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