Indisciplina Escolar: Causas, Efeitos e Consequências

Naire Lígia da Silva Machado1

Amanda Micheline Amador de Lucena2

Milane Oliveira de Azevedo1

Valéria Kellen de Souza Silva Galvão1

RESUMO

A Indisciplina escolar é um tema bem recorrente na mídia e em nosso dia a dia

como educadores. Acreditamos que ações de indisciplina e violência podem ser

consideradas um problema crônico nas escolas, onde toda comunidade escolar,

família e sociedade deveriam intervir contribuindo para sanar esse problema que

tem gerado inúmeras consequências. Diante disso objetivou-se analisar a

percepção de estudantes, pais e professores sobre indisciplina que permeia o

ambiente escolar. Para isso uma pesquisa de caráter descritivo com abordagem

qualiquantitativa foi desenvolvida com pais, estudantes do 5º ano e professores

de uma Escola Municipal situada no interior do Rio Grande do Norte. Constatou-

se que os pais desconhecem o comportamento que seus filhos desenvolvem na

escola e poucos tem conhecimento sobre os casos de indisciplina que

acontecem na escola. Contudo, se faz necessário analisar a indisciplina escolar

de uma forma holística, levando em conta não apenas o aluno como único fator

atuante, nem unicamente a instituição e suas regras internas ou as práticas

docentes desenvolvidas, pois a questão da indisciplina é bem mais complexa do

que atribuir determinados atos à uma situação especifica, mas sobretudo deve-

se lembrar que tanto a escola como a família são instituições que podem

influenciar o comportamento que as crianças desenvolvem.

Palavras - chave: Desrespeito, Família, Escola.

ABSTRACT

School indiscipline is a recurring theme in the media and in our daily lives as

educators. We believe that actions of indiscipline and violence can be considered

a chronic problem in schools, where the entire school community, family and

society should intervene contributing to solve this problem that has generated

numerous consequences. Therefore, the objective was to analyze the perception

of students, parents and teachers about indiscipline that permeates the school

1 Doutoranda em Ciências da Educação Veni Creator Chistian University 2 Professora da Veni Creator Chistian University

environment. For this, a descriptive research with a qualitative and quantitative

approach was developed with parents, 5th year students and teachers of a

Municipal School located in the countryside of Rio Grande do Norte. It was found

that parents are unaware of the behavior that their children develop at school and

few are aware of the cases of indiscipline that happen at school. However, it is

necessary to analyze school indiscipline in a holistic way, taking into account not

only the student as the only active factor, nor only the institution and its internal

rules or the developed teaching practices, because the issue of indiscipline is

much more complex than to attribute certain acts to a specific situation, but above

all it must be remembered that both the school and the family are institutions that

can influence the behavior that children develop.

Keywords: Disrespect, Family, School

1 . Introdução

A indisciplina vivenciada nas escolas brasileiras tem aumentado

consideravelmente ao longo dos anos. É raridade se vê predominando nas salas

de aula crianças meigas, doces, que contribuem com o processo de ensino e a

troca de conhecimento, acatando as normas estabelecidas pela escola. É

frequente vivenciar salas de aulas desorganizadas, depredadas e um clima de

pouco respeito ao professor e aos colegas. As formas de desrespeito

desencadeadas na sala de aula são inúmeras e crescentes e além disso

geralmente são divulgadas pelos próprios alunos que através de seus

smartphones gravam atos indisciplinados de colegas para com professores e,

ainda publicam esses atos em redes sociais como se isso fosse um vídeo para

entretenimento que leva a várias visualizações e curtidas.

Para Julio Groppa Aquino (2003). (...) a indisciplina se trata de um

fenômeno escolar que ultrapassa fronteiras socioculturais e também

econômicas. Como bem afirma Aquino, a indisciplina realmente não existe

somente atrás do meio sociocultural, ou econômico, ela nasce também através

da falta de afetividade, do resgate de valores.

No ambiente escolar a violência tem se manifestado violando os direitos

de outros ou os ferindo de diferentes formas, que vai desde a indisciplina e

violência implícita que é mais comum nesse tipo de ambiente até e a própria

violência física, que embora ocorra em menor escala representa sérios e às

vezes irreversíveis danos. Costa e Gomes (1999, p.159) destacam que;

A violência possui uma fecundidade própria, ela se engendra a

si mesma. É preciso então sempre analisá-la em rede, em

entrelaçamento. Suas formas e aparências mais atrozes e às

vezes mais condenáveis frequentemente ocultam, entre outras

situações de violência menos escandalosas, por encontrarem-

se prolongadas no tempo e protegidas, pelas ideologias ou pelas

instituições de aparência respeitável.

Segundo Souza (2013), as mídias estão cada vez presentes em nosso

cotidiano, em tudo que vemos e ouvimos. Se para nós adultos que já temos uma

consciência formada, as influências das mídias (propagandas, vídeos, filmes,

música), são marcantes, imaginemos para uma criança que está em formação

de psíquico. É possível que as mentes mais vulneráveis, como nas crianças

pode ocorrer um mal entendimento entre a vida real e as ações espelhadas nos

jogos, repercutindo talvez em características da personalidade.

É comum constatar dentro das escolas, crianças e adolescentes

cometendo infrações que se caracterizam por agressões verbais, físicas,

pichações, bullying e furtos, sem nenhuma causa aparente que justifique tais

ações ou comportamentos e, de acordo com Souza (2008) estes tipos de

comportamentos inadequados merecem atenção e empenho para se

compreender o fenômeno da violência de forma mais ampla para se encontrar

formas de combater essas manifestações que ocorrem no cotidiano escolar.

Não é novidade que o cotidiano de várias escolas públicas do Brasil inclui-se

diversos atos de indisciplina partindo de professores, alunos e seus pais, além

do mais, contata-se através dos noticiários que a violência e indisciplina tem

aumentado entre os alunos de escolas públicas brasileiras. Neste contexto, o

presente estudo parte da seguinte problemática: “De que forma os professores,

alunos e seus pais percebem a violência vivenciada em uma escola pública do

município de serra do Mel-RN?”.

Quanto às manifestações de violência, Souza (2008) indica que a formas

de violência aparente é de fácil percepção, entretanto as formas psicológicas

que se configuram por ameaças, humilhações, intimidações, rejeição e

desrespeito, nem sempre são percebidas e, muitas vezes, podem ser ainda mais

graves e a invisibilidade desse tipo de agressão contribui para gerar um ambiente

de segregação. Diante disso, objetivou-se com este estudo verificar a percepção

dos professores, alunos e pais sobre o comportamento de alunos do 5º ano e

quais os fatores que podem estimular atos indisciplinados desses alunos.

2. MARCO TEÓRICO

A escola enquanto organização social não pode negligenciar as

mudanças que acontecem na sociedade. E, quanto à essas mudanças que

aconteceram no âmbito educacional, Banaletti e Dameto (2015) afirmam que:

Ao refletir sobre as mudanças que aconteceram na instituição

Escola, pode-se constatar evidentemente que estas vêm

acompanhadas de transformações sociais, econômicas,

políticas e culturais. A escola, assim como a sociedade, sofreu

mudanças quanto a sua legislação, seus valores, sua cultura. As

mudanças no mundo do trabalho e na gestão política, em grande

medida inseridas naquilo que se pensa como “globalização”,

originou novas formas de pensar e fazer a educação, tendo em

vista a constituição de um novo sujeito. (BANALETTI e

DAMETTO 2015, p.5)

As causas que podem estimular ou desencadear comportamentos de

indisciplina e violência são diversos e complexos. Vários estudos tem

identificado que as possíveis causas estão vinculadas a diferentes fontes:

ambiente familiar, interferências das mídias através de programas e aplicativos

que incitam a violência, relacionamentos com amigos ou fontes diversas.

A mídia pode influir nesse fato com a propagação da violência e

de ideias contrárias àquelas que queremos para a formação das

crianças, ensinando e até incentivando comportamentos

indisciplinares, tanto na escola como em casa (BRAGA et. al.,

2006, p. 6)

A facilidade para o acesso a diferentes meios de comunicação tem levado

a criança ainda precoce (e que não tem o nível crítico amadurecido) vários

conteúdos que o desenvolvimento natural não dá conta de compreender para

utilizar essas informações de forma adequada.

A televisão tem exercido uma grande influência para a nova geração e

suas programações muitas vezes incluem violência e desvio de valores os quais

são apresentados como algo normal pelas emissoras, que busca apenas por

uma elevada audiência. Além disso, está cada vez mais acessível o uso de jogos

eletrônicos violentos e quando a criança faz o uso desses jogos com frequência,

podem confundir o mundo real e o mundo virtual de forma que sua imaturidade

poderá o conduzir a cometer os mesmos atos violentos o considerando

inconscientemente como sendo “algo natural”.

Alguns pesquisadores, entretanto, defendem o afastamento de crianças e

adolescentes dos jogos, que simulam ações de guerra, alegando que tais mídias

são irracionais. “[...] Cerca de 95% dos jogos são de ações e reação e sendo

assim o jogador reage sem pensar, como um animal.” (GIL, 2005, citado por

HURTADO e MUNIZ, 2011).

De acordo com Hurtado e Muniz, (2011) os jogos violentos podem influenciar

o comportamento de alguns adolescentes, mas por outro lado também podem

oferecer para outra parcela deles a oportunidade de aprender novas habilidades

e participar em redes sociais, em alguns casos interagindo em equipe. Sendo

assim, a influência entre jogos eletrônicos violentos e o comportamento dos

adolescentes pode ser explicada pela linha mais tênue entre realidade e mundo

virtual, devido ao excesso de realismo dos jogos juntamente com predisposição

a tais atitudes.

Embora não sejam obrigatoriamente violentos, muitos dos jogos

eletrônicos o são, e de forma brutalmente explícita. Estimulam a

cometer atos delinquentes e a “matar” pessoas e animais. O

problema é que, além de ocorrer no jogo, essa violência muitas

vezes aparenta transpor a fronteira virtual e ingressar no mundo

real, na forma de atos violentos cometidos pelos jogadores 188

(FLAUSINO, 2006 citado por RETONDAR e HARRIS, 2013, p.

188)

Os autores acima citados, afirmam que devido à crescente popularidade dos

jogos eletrônicos violentos, surgem algumas preocupações quanto à influência

que esse tipo de jogo pode ter sobre quem os joga. Há também a questão sobre

como o crescente apelo desses jogos modifica o comportamento de crianças e

adolescentes e afetando as aulas. Portanto, não se pode dizer que o conteúdo

dos jogos não penetra e não influencia em alguma medida no comportamento

dos sujeitos. (RETONDAR e HARRIS, 2013).

Vários motivos podem se tornar um estopim para que uma criança

desenvolva em alguma fase de sua vida um comportamento indisciplinado e/ou

violento seja problemas sociais, familiares, culturais e etc. A mudança de

comportamento pode acontecer por um período restrito ou perdurar por tempo

indeterminado. José e Coelho (1999) consideram que os distúrbios de

comportamento servem como fuga ou defesa contra alguns fenômenos como a

ansiedade, depressão etc.

3. MARCO METODOLÓGICO

O presente trabalho configura-se como pesquisa básica de caráter

descritivo que envolve levantamento bibliográfico e pesquisa de campo.

Conforme Triviños (2008), as pesquisas que envolvem os estudos descritivos

são bastante comuns no campo da educação e geralmente objetivam descrever

de forma mais aprofundada as pessoas inseridas em uma determinada

realidade.

A pesquisa de campo foi desenvolvida na Escola Municipal Vila Rio

Grande do Norte, a qual, oferece no ensino regular o Ensino fundamental (I e II),

e fica localizada a Av. Graciliano Ferreira dos Santos, S/N, Centro. O total de

alunos matriculados em 2019 contabilizou 789 alunos, sendo 77 alunos nos 5º

anos, turma que foi selecionada para nosso estudo.

A amostra pesquisada foi representada por sujeitos pertencentes a

comunidade da escola, totalizando 60 alunos do 5º ano, 03 professores e 60 pais

de alunos que participaram do estudo. É importante pontuar que os sujeitos que

participaram do estudo foram previamente orientados quanto aos objetivos da

referida pesquisa. Para preservar a identidade dos respondentes, optou-se por

codificar por letras e número cada sujeito participante.

Os instrumentos de pesquisa utilizados foram, questionários

semiestruturados. Os dados obtidos através dos questionários foram abordados

de forma quali-quantitativa sendo considerada a análise das ações do dia-a-dia

de práticas e concepções pedagógicas, e de relações interativas que envolvem

o âmbito escolar.

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Quando se trata de comportamento, a questão de ser adequado ou não

está relacionado a cultura familiar e a forma de percepção do que é considerado

correto ou incorreto, pois para algumas famílias a forma de comportamento dos

filhos é tida como correta (ou normal) enquanto que outras famílias podem

enxergar determinados comportamentos como atos indisciplinados. No que

tange ao comportamento dos alunos do 5º ano, foi direcionado aos sujeitos da

pesquisa uma questão para verificar suas concepções a respeito do

comportamento desses alunos na escola (Gráfico 1).

Gráfico 1. Percepção dos pais e alunos sobre o seu comportamento na escola e

indicação dos professores a respeito do comportamento da maioria de seus

alunos na Escola Vila Rio Grande do Norte. Serra do Mel-RN, 2019.

Fonte: Dados da Pesquisa de Campo (2019)

Pode-se constatar no Gráfico 1 que 100% dos pais dos alunos da escola

VRN indicaram que seus filhos apresentam comportamento disciplinar na

referida escola. Por outro lado, os próprios filhos (os alunos) ao fazerem uma

auto avaliação de seu comportamento foram menos otimista (ou mais realistas)

quando apenas 76% dos respondentes afirmaram ter comportamento

disciplinado, ou seja se comportam conforme as normas de bom convívio social

e regras estabelecidas pela instituição de ensino.

Constata-se nas respostas de 66% dos professores das Escolas Vila Rio

Grande do Norte que a maioria de seus alunos tem comportamento disciplinar.

Neste sentido foi perguntado aos sujeitos respondentes quais seriam os fatores

que contribuem para a indisciplina dos alunos e as respostas constam no Gráfico

2.

Gráfico 2. Percepção dos alunos, seus pais e professores a respeito dos fatores

que contribuem para a indisciplina na Escola Vila Rio Grande do Norte em Serra

do Mel-RN, 2019.

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019).

Na questão que relaciona os diversos fatores as causas de indisciplina do

aluno, o respondente teve o livre arbítrio para assinalar mais que uma das

alternativas apresentadas, se assim fosse sua percepção e, neste sentido os

percentuais apresentados no Gráfico 2 representam o quantitativo (%) que tal

fator foi indicado entre os sujeitos respondentes.

82%

71%

53%

35%

71%

12%

12%

94%

76%

56%

57%

65%

78%

52%

51%

11%

84%

33%

67%

33%

67%

33%

33%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Jogos eletrônicos violentos

Família desestruturada

Escola que não impõem regras

Influência das mídias

Falta de regras no ambiente familiar

Professores permissíveis

Prátricas pedagógicas inadequadas

Outros

Amizades erradas

Fatores que contribuem para indisciplina

Profs. EVRN Alunos Pais

Constata-se no Gráfico 2 que os professores da escola pesquisada

indicaram que a Falta de regras no ambiente familiar e a Família desestruturada

são fatores que exercem influência sobre o comportamento do aluno na escola.

Merece destaque os fatores: Família desestruturada e Amizades erradas,

apontados por 67% dos professores como fatores que contribuem para a

indisciplina.

De acordo com Estrela (1992) os atos que envolvem a indisciplina do

aluno no ambiente escolar geralmente não podem ser atribuído a um fator

isolado uma vez que decorre da interação entre a escola e o meio social e além

disso deve-se considerar os diversos tipos de violência que estes alunos em

algum momento tenha vivenciado e por isso os atos indisciplinados vistos na

escola podem ser reflexos de ações da própria sociedade. Considerando a ideia

da autora, pode-se afirmar que os professores compartilham dessa ideia quando

indicam que jogos eletrônicos violentos, familiar desestruturada e falta de regras

no ambiente familiar podem contribuir e refletir no comportamento dos alunos.

Na visão do aluno, por vezes o protagonista de indisciplina, os fatores que

mais foram apontados como contribuintes para um comportamento

indisciplinado foram: Falta de regras no ambiente familiar indicado por 78%,

Jogos eletrônicos violentos indicado por 76%, e Amizades erradas indicado 84%.

Semelhante a ideia de seu filhos, a maioria dos pais dos alunos da Escola

Vila Rio Grande do Norte apontaram que os fatores: Falta de regras no ambiente

familiar; Família desestruturada; Jogos eletrônicos violentos e Amizades erradas

foram os fatores indicados por mais de 70% dos pais que participaram da

pesquisa, sendo que o fator: amizades erradas foi a alternativa mais apontada

pelos pais dos alunos com 94%.

Quanto aos alunos e seus pais terem recebido reclamação sobre o

comportamento indisciplinado do aluno, observa-se no Gráfico 3 que os alunos

apresentam respostas que divergem de seus pais, pois apenas 18% dos pais

indicaram que já receberam reclamação sobre a indisciplina de seu filho,

entretanto 44% dos alunos indicaram já ter recebido reclamação sobre seu

comportamento. Isto nos remete a duas hipóteses: a primeira seria que o aluno

recebeu a reclamação (ou advertência) e essa não chegou ao conhecimento de

seus pais ou responsáveis, ou na segunda hipótese considera-se que os alunos

receberam advertências, seus pais tomaram conhecimento, mas optaram por

não confirmar no referido questionário, contudo optamos por considerar a

primeira hipótese para esse caso.

Gráfico 3. Indicação dos alunos e seus pais que já receberam reclamação a

respeito a indisciplina desse aluno e professores que informaram à gestão sobre

a indisciplina de alunos na Escola Vila Rio Grande do Norte. Serra do Mel-RN,

2019.

Fonte: Dados da Pesquisa de Campo (2019)

Quanto aos pais e alunos da escola Vila Rio Grande do Norte é possível

constatar no Gráfico 3 que houve divergência nas respostas apresentadas por

esses sujeitos, uma vez que 82% dos pais como também 56% dos alunos

afirmaram não ter recebido alguma reclamação sobre o mau comportamento,

verifica-se também que 100% dos professores que participaram da pesquisa

indicaram que já emitiram alguma reclamação sobre atos de indisciplina de

alunos e destacamos duas respostas:

Prof.2 – “Por desobedecer ao professor quando saímos para um

ambiente externo, fora da escola”

-Prof.1 – “Estava com xingamento em sala de aula. Informei ao

pai”.

Nas justificativas apresentadas pelos professores, percebe-se que os atos

de indisciplina remetem a desobediência ou descumprimento de regras e

desrespeito sinalizado em forma de xingamento. Não foi detalhado pelo(a)

responde se o xingamento foi direcionado ao professor ou outro aluno, colega

de classe, mas independentemente de quem era o alvo, essa situação tem que

ser combatida, uma vez que xingamentos geralmente estão atrelados a:

preconceito, racismo, bullying e demais atos que devem ser trabalhados para

que não se repitam e nem se repliquem.

De acordo com Amorim (2012) a escola deve trabalhar a formação do

aluno em vários aspectos e entre as dificuldades a serem superadas no ambiente

escolar estão as violências, incluídas aí a violência entre pares, como por

exemplo o que denominamos de bullying. O bullying tem sido confundido com

brincadeira de mau gosto, porém se trata de uma prática de intimidação,

crueldade, envolvendo diferenças de forças física ou psicológica, com o intuito

de magoar e ferir o outro concebido como mais fraco. Enquanto o professor (e

agentes da comunidade escolar) não lançar um olhar atento sobre esses atos e

negligenciar a busca de alternativas para combatê-los, certamente ocorrerão

repetidas vezes, aumentando a estatística de vítimas com problemas de ordem

psicossociais.

Gráfico 4. Indicação dos alunos, seus pais e professores a respeito de terem

conhecimento sobre casos de indisciplina na Escola Vila Rio Grande do Norte.

Serra do Mel-RN, 2019.

Fonte: Dados da Pesquisa de Campo (2019)

Constata-se no Gráfico 4 que 35% dos pais dos alunos indicaram que não

sabem informar se existem casos de indisciplina na escola de seus filhos e, isso

nos leva a acreditar que esses pais não têm uma forte ligação com a vida escolar

de seus filhos e por isso pouco sabe informar sobre aspectos ligados a escola.

Por outro lado, 96% dos próprios filhos (os alunos), foram mais realistas,

Pais Alunos Profs. EVRN

47%

96% 100%

18%2% 0

35%

2% 0

Conhecimento sobre casos de indisciplina na Escola

SIM Não Não sei informar

informam que existem casos de indisciplina na Escola, compartilhando a mesma

informação 100% dos professores afirmam ter conhecimento de casos de

indisciplina na Escola Vila Rio Grande do Norte.

Sabe-se que atos de indisciplinas podem ser cultivados ou “cortados” no

ambiente familiar e/ou no ambiente escolar, e por isso foi perguntado aos alunos

e seus pais, como é o comportamento desse aluno no âmbito familiar e suas

respostas estão apresentadas no Gráfico 5.

Gráfico 5. Indicação pais e dos alunos da Escola Vila Rio Grande do Norte no

que se refere ao comportamento desse aluno em seu núcleo familiar. Serra do

Mel-RN, 2019.

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019).

Denota-se que ao responder a questão sobre o comportamento do aluno

no ambiente familiar, alguns dos respondentes (pais e alunos) assumiram que o

aluno em algum momento apresenta um determinado comportamento e em outro

momento apresenta outro comportamento e, isso fez com que alguns dos

respondentes assinalassem mais que uma das alternativas apresentadas e por

isso os percentuais representam a quantidade (em %) que a alternativa foi

indicada.

Diante de tantas transformações e (re)configurações que as famílias

passaram e vem passando na contemporaneidade, Pereira e Schimanski (2013)

destacam que mesmo com a atual diversidade na formação familiar, as normas

e regras estipuladas não deixaram de existir e quando as famílias não

conseguem encontrar o equilíbrio entre as normas “ideais” e a flexibilidade e

mudança, geralmente o que prevalece é a o modelo hegemônico e tradicional de

família considerada “ideal”. Contudo, as relações que envolvem os pais e os

filhos configuram-se conforme a cultura estabelecida em cada família.

Gráfico 6. Indicação dos alunos e seus pais e a concepção de professores da

Escola Vila Rio Grande do Norte a respeito da relação dos alunos com seus

familiares. Serra do Mel-RN, 2019.

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019)

Pode-se inferir no Gráfico 6 que a maioria dos professores, pais e alunos

sinalizaram que as relações do aluno com seus familiares são consideradas

boas. Neste sentido, Ferrari e Kaliustian descrevem a função familiar

considerando a educação formal e informal:

“É a família que propicia os aportes afetivos e, sobretudo

materiais necessários ao desenvolvimento e bem-estar dos seus

componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educação

formal e informal, é em seu espaço que são absorvidos valores

éticos e humanitários, e onde se aprofundam os aços de

solidariedade” (FERRARI; KALOUSTIAN, 2002, p.12).

As relações interpessoais podem sofrer transformações quando há

mudanças de atores e ao longo tempo, entretanto enquanto algumas relações

melhoram com o passar o tempo, outras podem piorar com os anos,

principalmente as relações que não tem como base o respeito. De acordo com

Pereira Neto, Ramos e Silveira (2016) é na família que a criança encontra o

principal espaço de socialização, influenciando na aquisição de habilidades,

comportamentos e valores contextualizados culturalmente.

5. CONCLUSÕES

A indisciplina não é recente no universo escolar, ela vem afetando escolas

públicas, com comportamentos caracterizados por conversas, desrespeito,

brigas e algazarras dos alunos que tornam-se entraves tanto para o processo de

ensino como também para a aprendizagem. Os casos extremos de indisciplina,

pode exigir da instituição/educadores a permuta de função, que deixa de priorizar

a construção e socialização de conhecimentos para se tornar um espaço

disciplinador.

A partir dos dados coletados observou-se que os professores tem uma

visão melhor sobre comportamento e (in)disciplina do estudantes do que os pais

e eles mesmos. Fato que nos chamou atenção foi que apenas 18% dos pais

indicaram que já recebeu alguma reclamação sobre seu filho, entretanto 44%

dos filhos informaram que seus pais já recebem reclamação sobre seu

comportamento da escola e além disso todos os pais indicaram que seus filhos

têm comportamento disciplinado na escola. Quanto aos fatores que tem

contribuído para “fomentar” a indisciplina no ambiente escolar, os sujeitos que

participaram da pesquisa apontaram inúmeros fatores, mas destacou-se:

amizades erradas, jogos com cenas violentas e falta de regras no ambiente

familiar.

Embora a maioria dos professores, pais e alunos sinalizaram que as

relações do aluno com seus familiares são consideradas boas. Sabe-se que a

indisciplina gerada na escola pode ter suas raízes no âmbito familiar pois, devido

a negligencia da família quanto a estabelecer limites na educação de seus filhos

e, além disso a forma que muitos membros familiares se destratam onde

prevalece o desrespeito mútuo, pode ser para a criança um “aprendizado de

comportamento”, fazendo-a replicar determinadas atitudes desrespeitosas que

são presenciadas no seu âmbito escolar.

Com isso, se faz necessário analisar a indisciplina escolar de uma forma

holística, levando em conta não apenas o aluno como único fator atuante, nem

unicamente a instituição e suas regras internas ou as práticas docentes

desenvolvidas, pois a questão da indisciplina é bem mais complexa do que

atribuir determinados atos à uma situação especifica, mas sobretudo deve-se

lembrar que tanto a escola como a família são instituições que podem influenciar

o comportamento que as crianças desenvolvem.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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