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Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

COMUNICAO CIENTFICA

1 XII Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

INDCIOS DO CONHECIMENTO DA PRTICA EVIDENCIADOS EM

MOMENTOS DE FORMAO DE FUTUROS PROFESSORES DE MATEMTICA

Rosana Giaretta Sguerra Miskulin

Unesp/Rio Claro misk@rc.unesp.br

Vanessa Cerignoni Benites Bonetti

Unesp/Rio Claro vanessa.benites@gmail.com

Resumo: Esta pesquisa prope uma reflexo terico-metodolgica sobre alguns indcios da constituio do conhecimento da prtica do futuro professor de Matemtica. Para o seu desenvolvimento procuramos compreender e elencar quais so os aspectos constituintes do conhecimento da prtica de futuros professores que cursaram a disciplina Fundamentos da Matemtica Elementar, do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), Brasil, no primeiro semestre de 2015. Atendendo ao nosso objetivo delineamos a seguinte questo de investigao: Como alguns indcios do conhecimento da prtica podem ser evidenciados em processos formativos de futuros professores? Trata-se de uma pesquisa qualitativa interpretativa, baseada em alguns conceitos da Anlise de Contedo, os quais podem mostrar que o conhecimento da prtica pode ser constitudo em espaos hbridos e por alguns aspectos tericos como: ressignificao de conceitos da docncia, engajamento mtuo, colaborao e aprendizagem socialmente compartilhada. Palavras-chave: Formao de Professores; Conhecimento da Prtica; Aprendizagem Compartilhada.

1. Introduo

Muitos pesquisadores tm se debruado em compreender o processo de formao

inicial de professores, o qual caracterizado por conflitos, desafios, insegurana, tenses e

descobertas, tanto profissional como pessoal. Momentos da formao inicial so concebidos

neste trabalho como um espao formativo em que o licenciando vivencia no curso de

Graduao, com a aprendizagem de metodologias de ensino e de aspectos tericos

relacionados docncia, no qual marcado por um incio de uma prtica pedaggica. neste

momento que se cria uma estrutura conceitual da docncia para que o futuro professor possa

refletir e conhecer a articulao entre uma postura terica e os diferentes modos de ensinar

Matemtica.

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Atualmente, os estudos sobre formao inicial de professores versam sobre as

possibilidades de se criar contextos formativos que aproximem o licenciando da escola. Tal

perspectiva apontada nos trabalhos de Zeichner (2010, 2013), sobre a criao de espaos

hbridos de formao, que rejeitam aspectos duais, tais como: o conhecimento prtico

profissional que, em geral desenvolvido a partir da prtica, e o conhecimento acadmico,

desenvolvido prioritariamente na universidade e de maneira hierrquica. Isto o que ele

caracteriza como terceiro espao, criao de espaos hbridos nos programas de formao

inicial de professores que renem professores da Educao Bsica e do Ensino Superior e

conhecimento prtico profissional e acadmico em novas formas para aprimorar a

aprendizagem dos futuros professores (ZEICHNER, 2010, p. 487).

Corroborando com as ideias acima, pesquisadores como Fiorentini et al (2002)

apontam para a dificuldade em articular a teoria e a prtica, a formao especfica e

pedaggica, e a formao e a realidade escolar. Sendo assim, compreendemos que a criao

de espaos hbridos de formao pode minimizar o choque de realidade vivido pelos

professores recm formados e, alm disso, ponderamos que na colaborao entre os pares, em

um clima de engajamento e compartilhamento de experincias sobre a docncia, que o futuro

professor poder encontrar o apoio que tanto precisa na constituio do conhecimento da

prtica.

Nesta direo, para as autoras Cochran-Smith e Lytle (1999), o conhecimento que os

professores necessitam para ensinar construdo coletivamente dentro de comunidades locais,

que combinam as caractersticas do espao formativo, a proposta de formao e a mediao

dos formadores. Tal conhecimento denominado por essas autoras como o conhecimento da

pratica e partem do princpio que no faz sentido falar de um conhecimento formal e um

outro conhecimento prtico, e sim que o conhecimento construdo coletivamente entre os

pares. Esta concepo de conhecimento da prtica fundamental, pois pode ser um ponto

chave no processo de formao inicial, visto que inclui o trabalho em projetos de

desenvolvimento da escola, de formao ou de pesquisa colaborativa.

Orientadas por essas perspectivas de formao, a temtica deste estudo est pautada

em reflexes terico-metodolgicas sobre a formao do futuro professor, mais

especificamente, em elencarmos alguns indcios da constituio do conhecimento da

prtica. Para tanto procuramos investigar como o conhecimento da prtica pode ser

constitudo no processo de participao e ressignificao dos futuros professores em

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momentos de formao. Perante nosso objetivo delineamos a seguinte questo de

investigao: Como alguns indcios do conhecimento da prtica podem ser evidenciados

processos formativos de futuros professores?

Desta forma, neste trabalho tentamos apresentar caractersticas da profissionalidade

docente, aqui denotadas por indcios do conhecimento da prtica, que podem ser

ressignificadas em momentos formativos.

2. Perspectivas Tericas do Estudo

Iniciamos a pesquisa com as seguintes questes: O que podemos considerar na

constituio do conhecimento da prtica do futuro professor? Como este conhecimento

pode ser constitudo em processos de participao e reificao dos futuros professores em

momentos de formao? Como pensarmos momentos de formao relacionados a uma

disciplina do currculo de Licenciatura?

Balizadas por estas questes buscamos apoio terico em Cochran-Smith e Lytle

(1999), as quais apresentam trs concepes que relacionam o conhecimento do professor e a

sua prtica pedaggica.

A primeira concepo a do conhecimento para a prtica (knowledge for practice),

na qual entende que o professor utilizar informaes de pesquisadores e teorias reconhecidas

como formais, para melhorar sua prtica profissional. Ou seja, o professor instrumentaliza

esses conhecimentos de maneira utilitria, sem reflexes ou possibilidade de construo deste

conhecimento. Neste sentido os professores no so considerados geradores de conhecimentos

ou capazes de teorizar sobre a prtica de sala de aula. Este modelo baseado na racionalidade

tcnica, que separa a teoria da prtica, a reflexo da ao, o ensino da pesquisa.

J a segunda concepo, conhecimento na prtica (knowledge in practice), envolve a

ideia do conhecimento gerado a partir da prtica profissional e de suas reflexes sobre ela, ou

seja, a nfase est no conhecimento em ao. Para Richiti (2010), o conhecimento na

prtica gerado quando o professor se apropria de conhecimentos imbudos no trabalho de

especialistas e aprofunda seus prprios conhecimentos, refletindo sobre as aes continuas de

professores experientes enquanto escolhem estratgias, organizam rotinas de sala de aula,

tomam decises, criam problemas, estruturam situaes e reconsideram seu prprio

raciocnio.

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Por fim, a terceira, e ltima, concepo a de conhecimento da prtica (knowledge

of practice), que alia o conhecimento terico e prtico, e concebe que o conhecimento que os

professores precisam para ensinar bem gerado quando eles consideram suas prprias salas

de aula locais propcios a uma investigao intencional, ao mesmo tempo em que consideram

o conhecimento e a teoria produzidos por outros, como uma fonte gerador de distintas

interpretaes e questionamentos (COCHRAN-SMITH e LYTLE, 1999, p. 250). O

conhecimento da prtica concebe aspectos prticos e tericos como um s, no podendo ser

dissociados, na qual o professor constri este conhecimento a partir de sua prtica e da

reflexo que faz dela.

Esta concepo de conhecimento da prtica fundamental e pode ser incentivada

em cursos de formao inicial de professores, por meio de uma abordagem terico-

metodolgica que viabilize a interao social, a mediao entre professores-formadores e

futuros professores e ambientes de colaborao e engajamento mtuo. Esses aspectos inter-

relacionados proporcionam ao grupo/comunidade contextos de aprendizagem compartilhada

advindas das interlocues coletivas, da negociao de novos significados e da partilha de

experincias. Acreditamos que a aprendizagem do professor, concebida como a interrelao

do conhecimento da prtica e desenvolvida em comunidades locais, salas de aulas,

laboratrios de ensino, escolas/universidades, entre outros, pode ser categorizada em u