Índice -...

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1 ÍNDICE Presentación 4 Organización y líneas de trabajo del Departamento 4 B. Programaciones LOMCE 5 B.1 Ciencias Sociales 1º ESO 6 1. Introducción 6 2. Secuenciación y temporalización de contenidos 6 3. Contenidos y estándares evaluables básicos 8 4. Decisiones metodológicas y didácticas 13 5. Perfil de cada competencia 14 6. Elementos transversales 18 7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 20 8. Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación 20 9. Medidas de atención a la diversidad 22 10. Materiales y recursos de desarrollo curricular 22 11. Actividades extraescolares y complementarias 23 12. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro Anexo I (Página 105) B.2 Ciencias Sociales 3º ESO 23 1. Introducción 23 2. Secuenciación y temporalización de contenidos 24 3. Contenidos y estándares evaluables básicos 25 4. Decisiones metodológicas y didácticas 30 5. Perfil de cada competencia 31 6. Elementos transversales 34 7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 35 8. Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación 35 9. Pendientes 36 10. Medidas de atención a la diversidad 38 11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 38 12. Extraescolares y complementarias 39

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1

ÍNDICE

Presentación 4

Organización y líneas de trabajo del Departamento 4

B. Programaciones LOMCE 5

B.1 Ciencias Sociales 1º ESO 6

1. Introducción 6

2. Secuenciación y temporalización de contenidos 6

3. Contenidos y estándares evaluables básicos 8

4. Decisiones metodológicas y didácticas 13

5. Perfil de cada competencia 14

6. Elementos transversales 18

7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 20

8. Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación 20

9. Medidas de atención a la diversidad 22

10. Materiales y recursos de desarrollo curricular 22

11. Actividades extraescolares y complementarias 23

12. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de

logro Anexo I (Página 105)

B.2 Ciencias Sociales 3º ESO 23

1. Introducción 23

2. Secuenciación y temporalización de contenidos 24

3. Contenidos y estándares evaluables básicos 25

4. Decisiones metodológicas y didácticas 30

5. Perfil de cada competencia 31

6. Elementos transversales 34

7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 35

8. Evaluación: criterios; instrumentos y criterios calificación 35

9. Pendientes 36

10. Medidas de atención a la diversidad 38

11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 38

12. Extraescolares y complementarias 39

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2

13. Evaluación de la programación Anexo I (Página 105)

B3. Iniciativas Emprendedoras 3º ESO 40

1. Introducción 40

2. Secuenciación y temporalización de contenidos 41

3. Contenidos y estándares evaluables básicos 41

4. Decisiones metodológicas y didácticas 46

5. Perfil de cada competencia 47

6. Elementos transversales 50

7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 51

8. Evaluación: criterios, instrumentos y criterios de calificación 51

9. Pendientes 53

10. Medidas de atención a la diversidad 53

11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 53

12. Extraescolares y complementarias 53

13. Evaluación de la programación Anexo I (Página 105)

B4. Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato 53

1. Introducción 52

2. Secuenciación y temporalización de contenidos 54

3. Contenidos y estándares 55

4. Perfil de cada competencia 66

5. Decisiones metodológicas y didácticas 73

6. elementos transversales 74

7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 75

8. Evaluación: criterios, instrumentos y criterios de calificación 75

9. Medidas de atención a la diversidad 78

10. Materiales y recursos de desarrollo curricular 78

11. Actividades extraescolares y complementarias 78

12. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de

logro Anexo I (Página 105)

B5. Economía 1º Bachillerato 79

1. Introducción 79

2. Objetivos 80

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3

3. Secuenciación y temporalización de contenidos 82

4. Contenidos y estándares de aprendizaje 85

5. Metodología 92

6. Perfil de las competencias 94

7. Temas transversales 100

8. Criterios de calificación 101

9. Medidas de atención a la diversidad 102

10. Medidas que promuevan el hábito de la lectura 103

11. Materiales y recursos de desarrollo curricular 104

14. Actividades extraescolares y complementarias 104

15. Evaluación de la programación didáctica e indicadores de

logro. ANEXO I 105

Evaluación de la práctica docente. ANEXO II 107

Objetivos de Mejora propuestos en la Memoria del Curso anterior.

ANEXO III 115

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4

PRESENTACIÓN

En la programación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se inclu-

yen las programaciones correspondientes a los distintos niveles y materias que le competen: Cien-

cias sociales Geografía e Historia de 1º y 2º ESO; Geografía de 3º ESO; Ciencias Sociales de 4º

ESO; Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato; Historia de España de 2º Bachillerato;

Historia del Arte de 2º Bachillerato y Geografía de España de 2º de Bachillerato. Además, teniendo

asignado al Departamento a la profesora de economía, hay que sumar las materias propias del mis-

mo: Iniciativas Emprendedoras de 3º y 4º de ESO, Economía de 1º de Bachillerato y Economía y

Organización de Empresas de 2º de Bachillerato.

En el presente curso escolar, conviven dos leyes diferentes referidas al actual sistema educa-

tivo. Por un lado en 2º y 4º de ESO y en 2º de Bachillerato, sigue vigente la LOE, pero en 1º y 3º de

ESO y en 1º de Bachillerato asistimos a la implantación de la LOMCE. Así que nos encontramos

que nuestras programaciones se rigen por Decretos Autonómicos diferentes, por lo que la progra-

mación de este curso, se encuentra dividida en dos apartados, marcados por la ley educativa corres-

pondiente.

ORGANIZACIÓN Y LÍNEAS DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO

I- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN:

- Ángel Pastor Moneo:

2º Curso de Bachillerato: 2 grupos de Hª de España

4º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales

3º Curso de ESO: 2 grupos de Ciencias Sociales

3º Curso de ESO: 1 grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora

1 Tutoría de 2º Bachillerato

- Eva Esteban Sanz:

2º Curso de Bachillerato: 1 grupo de Historia del Arte

2º Curso de ESO: 3 grupos de Ciencias Sociales

1º Curso de ESO: 2 grupos de Ciencias Sociales

Una tutoría de 1º ESO

- Mª Jesús Meaños Tubío (Jefa del Departamento)

2º Curso de Bachillerato: 1 grupo de Geografía de España

1º Curso de Bachillerato; 1 grupo de Hª del Mundo Contemporáneo

3º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales

1º Curso de ESO: dos grupos de Ciencias Sociales

- Daniel Zazo Gil:

4º Curso de ESO: 1 grupo de ciencias Sociales

3º Curso de ESO: 1 grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora

2º Curso de ESO: 1 grupo de Ciencias Sociales

Una tutoría de 2º ESO

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5

- Ana María Tirado:

4º de ESO un grupo de Iniciativa Emprendedora

1º de Bachillerato un grupo de Economía

2º de Bachillerato un grupo de Economía y Organización de Empresas

II- PLAN DE ACCIÓN Y TRABAJO DEL DEPARTAMENTO. ACTIVIDADES DE FOR-

MACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL MISMO.

El Departamento de Geografía e Historia se reunirá periódicamente al menos una vez

por semana (martes de 12:45 a 13:35). En esas reuniones se tratarán las cuestiones que afecten a

la práctica docente cotidiana de los profesores y se realizará la evaluación sobre la marcha del

curso y la aplicación de la Programación, elaborándose, si fuese necesario, las modificaciones

pertinentes.

En las reuniones también se analizarán y debatirán los diferentes temas que se hayan

propuesto en las reuniones de la C.C.P., recogiéndose las opiniones y aportaciones de los profeso-

res del departamento sobre los asuntos tratados en la Comisión para que el Jefe de Departamento

pueda después trasladarlos a ella.

Si fuese necesario se readaptarían los objetivos de un determinado grupo o curso, con

el fin de mejorar en todo momento la práctica docente y dar una respuesta ágil y flexible a las nece-

sidades que surjan en el día a día.

Además se coordinarán en estas reuniones las adaptaciones curriculares de los alumnos

con necesidades educativas especiales y todas aquellas actividades de las que se tenga que ocu-

par el departamento, tales como pruebas de recuperación, actividades extraescolares, etc.

También se aprovecharán las reuniones para controlar el seguimiento de esta programación,

la temporalización de los contenidos y para analizar los resultados de nuestras asignaturas en cada

trimestre.

Este curso se realizará un seminario en el Instituto sobre “Aula virtual”, otro sobre las “Tic´s

en el proceso de enseñanza” y “Nuevas metodologías” en el que algunos miembros del Departa-

mento participarán, también en el Grupo de Trabajo de “Nuevas metodologías educativas”, así co-

mo diferentes cursos en el Cefie de Ávila sobre la formación permanente del profesorado.

B. PROGRAMACIONES LOMCE

Las programaciones correspondientes a las Ciencias Sociales de los cursos 1º y 3º del Primer Ci-

clo de ESO y la Iniciación a la Actividad Emprendedora del curso 3º, se regulan por el currículo

de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León, mediante el Decreto

86/2015 del 8 de mayo (Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo) y las programaciones de Historia

Contemporánea de 1º de Bachillerato, y Economía de 1º de Bachillerato se regulan en la Or-

den EDU 363/2015 de 4 de mayo.

B.1 PROGRAMACIÓN DE

CIENCIAS SOCIALES 1º ESO.

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6

1. INTRODUCCIÓN

El ser humano debe conocer el pasado y el espacio que habita para entender el presente y

construir el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía y la Historia, como materias que

ayudan al alumno a comprender y explicar el mundo en el que vive. Ambas disciplinas ofrecen una

visión global del mundo, pero también permiten el desarrollo de una serie de valores que le inserten

en una sociedad plural y solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Historia debe mostrar

al alumnado la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, para entender el proceso

de cambio de las mismas, la noción de permanencia y las interrelaciones entre factores que las

determinan; mientras que la Geografía se ocupará de ayudarle a localizar e interpretar en el espacio

los elementos que conforman a las distintas sociedades humanas. Será también objeto de estudio de

ambas, especialmente de la Historia, la aproximación a las manifestaciones artísticas para poner de

relieve el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo, lo que permitirá al alumnado valorar

la riqueza y variedad del patrimonio cultural. Por todo ello, la Geografía e Historia, además del

estudio de sus contenidos propios, transmiten también una serie de valores, que facultan al alumno a

comprender mejor el mundo en que viven, como es el caso de la solidaridad, el respeto a otras

culturas, la tolerancia, libertad o los ideales democráticos.

Junto a esto, la Geografía y la Historia son dos disciplinas que permiten la consecución de

varias competencias básicas para el proceso de aprendizaje del alumno, lo que les confiere un peso

importante en el aprendizaje de ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los alumnos,

tales como la comunicación, ya sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la información, el

desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, la capacidad de aprender a

aprender…

Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica e histórica de forma directa, se

otorgará un especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o

informaciones estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno, se

planteará el uso de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarles a los hechos y

conceptos más abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y razonamiento.

Es, por ello, que desde estas disciplinas se hará un gran hincapié en el desarrollo de técnicas de

trabajo intelectual, centradas, especialmente, en la comprensión lectora y la correcta expresión

escrita y oral. Asimismo, es tarea de las Ciencias Sociales que los alumnos adquieran un

pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, para potenciar el análisis multicausal y

la comprensión de las situaciones espacio-temporales.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Teniendo en cuenta que en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los

contenidos se articulan en torno a dos bloques, el primero dedicado a la Geografía, concretamente al

análisis y explicación del relieve y de los conjuntos bioclimáticos, tanto del planeta como de

nuestro país y comunidad autónoma, y el segundo sobre la Historia de las sociedades prehistóricas y

antiguas, se ha procedido a la siguiente temporalización, que variará de un grupo a otro, según vaya

avanzando el desarrollo de la programación.

Primera Evaluación:

Unidad 1. El planeta Tierra: a esta unidad, en la que se pondrán los fundamentos de la

localización (continentes, puntos cardinales, coordenadas geográficas…) se le dedicarán unas 8

sesiones, aunque puede prolongarse el tiempo dedicado a ella en función de las dificultades

detectadas.

Unidad 2. El relieve terrestre: para el conocimiento de la formación, principales formas de

relieve y localización de accidentes geográficos más significativos, se necesitarán unas 10 sesiones.

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Unidad 3. Las aguas del planeta: en el caso de esta unidad, los contenidos a estudiar resultan

más sencillos y la metodología de trabajo se viene aplicando desde el tema anterior, de forma que

solamente se requerirán unas 6 sesiones.

Unidad 4. El clima: la extensión del tema, que engloba elementos, factores y tipos de climas,

y la influencia del clima en nuestra vida, junto a las catástrofes climáticas, obligan a dedicar a esta

unidad unas 12 sesiones.

Segunda Evaluación:

Unidad 5. Los paisajes de la Tierra: en este caso, se trata de relacionar climas y paisajes de

la tierra asociados a ellos, por lo que los conceptos ya están trabajados en la anterior evaluación y

no serán necesarias más que 5 sesiones.

Unidad 6. El atlas de los continentes. Partiendo de la dificultad del tema, se trabajarán sus

contenidos a lo largo de todo el curso.

Unidad 7. El estudio físico de España. Comprende el estudio del relieve, ríos y mares,

además de medios naturales propios de nuestro país, por lo que se le dedicarán al menos 5 sesiones.

Unidad 8. La Prehistoria: esta unidad exige tanto la aproximación al conocimiento histórico,

trabajando con fechas y etapas de la historia, como el manejo de los conceptos propios de la

Prehistoria, lo que hace que se deban emplear aproximadamente unas 10 sesiones en su estudio.

Unidad 9 (I). Las civilizaciones fluviales. (Debido a la longitud del tema, lo hemos dividido

en dos partes, la primera dedicada a Mesopotamia y la segunda a Egipto, por el actual calendario

de la 2ª evaluación, que la hace más corta que la tercera) En esta parte I está Mesopotamia:

aprovecharemos este tema para introducir a los alumnos en las formas de trabajo propias de la

Historia (manejo de fuentes históricas, estudio de aspectos políticos, económicos, sociales,

culturales), así como para conocer la primera civilización humana. Para inculcar estos

planteamientos, serán necesarias unas 10 sesiones.

Tercera Evaluación:

Unidad 9 (II). Egipto: una vez conocidas las formas de trabajo de la Historia, tras los

avances conseguidos en las unidades anteriores, resultará más sencilla la comprensión del resto de

civilizaciones a estudiar. En el caso de la unidad relativa a Egipto, se hará uso de unas 8 sesiones.

Unidad 10. La civilización griega: la dificultad que entraña la introducción de formas de

organización política hoy desconocidas como las polis, la democracia antigua o el imperialismo, a

lo que añadimos el conocimiento de los orígenes de la cultura occidental, nos obligan a tratar esta

unidad en unas 12 sesiones.

Unidad 11. La civilización romana: aquí manejaremos muchos conceptos ya conocidos por

el alumno, pero la larga extensión en el tiempo de esta entidad política hace que se requieran unas

10 sesiones para su correcto conocimiento.

Unidad 12. España en la Antigüedad: al igual que sucede con la unidad dedicada al estudio

del medio físico más próximo al alumnos, de España y Castilla y León, este tema se limita a

particularizar muchos de los conceptos ya conocidos por lo que solamente se necesitarán unas 5

sesiones en su estudio.

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8

1ª Evaluación: 36 sesiones 2ª Evaluación: 30 sesiones 3ª Evaluación: 35 sesiones

Unidad 1: 8 sesiones U. 5: 5 sesiones U. 9 (II): 8 sesiones

U. 2: 10 sesiones U.7: 5 sesiones U. 10: 12 sesiones

U. 3: 6 sesiones U.8: 10 sesiones U. 11: 10 sesiones

U. 4: 12 sesiones U.9 (I): 10 sesiones U. 12: 5 sesiones

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE. Estándares de aprendizaje evaluables básicos Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que las siguientes

abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:

CL: Competencia en Comunicación Lingüística

CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

AA: Aprender a aprender

CSC: Competencias Sociales y Cívicas

SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales

Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos, están señalados en

negrita, al igual que los contenidos mínimos asociados a ellos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETEN

CIAS

CLAVE

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

La Tierra en el

sistema solar

La Tierra y su

representación

Lectura e

interpretación

de imágenes y

mapas de

diferentes

escalas

Técnicas de

localización

geográfica.

Latitud y

longitud

1. Analizar e identificar las formas

de representación de nuestro

planeta: el mapa y localizar espacios

geográficos y lugares en un mapa

utilizando datos de coordenadas

geográficas (B1.1)

1.1. Clasifica y distingue tipos de

mapas y distintas proyecciones

(GHB1.1.1) CMCT

1.2. Analiza un mapa de husos horarios

y diferencia zonas del planeta de

similares horas (GHB1.1.2)

CMCT

AA

1.3. Localiza un punto geográfico en

un planisferio y distingue hemisferios

de la Tierra y sus principales

características (GHB1.1.3)

CMCT

CD

CL

1.4. Localiza espacios geográficos y

lugares en un mapa utilizando datos

de coordenadas geográficas (GHB1.1.4)

CMCT

2. Identificar y distinguir las

diferentes representaciones

cartográficas y su escala (B1.2)

2.1. Compara una proyección de

Mercator con una de Peters (GHB1.2.1) CMCT

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9

Componentes

básicos y

formas del

relieve

Localización y

caracterización

de continentes,

del mundo,

Europa,

España y

Castilla y León.

El relieve de los

fondos marinos

El clima.

Elementos,

factores,

características

y distribución

3. Tener una visión global del medio

físico mundial, europeo y español,

en particular Castilla y León, y de

sus características generales.

Describir las peculiaridades de este

medio físico (B1.3)

3.1. Tener una visión global del

medio físico mundial, europeo y

español, en particular Castilla y

León, y de sus características

generales. Describir las

peculiaridades de este medio físico

(GHB1.3.1)

CMCT

CD

3.2. Enumera y describe las

peculiaridades del medio físico español

(GHB1.3.2)

CMCT

CD

4. Localizar en el mapamundi físico

las principales unidades del relieve

mundiales y los grandes ríos.

Localizar en el globo terráqueo las

grandes zonas climáticas e

identificar sus características (B1.4)

4.1. Localiza en un mapa físico

mundial los principales elementos y

referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más

importantes, además de los ríos y las

principales cadenas montañosas

(GHB1.4.1)

CMC

T

CD

4.2. Elabora climogramas y mapas

que sitúen los principales climas del

mundo (GHB1.4.2)

CD

CMCT

AA

5. Situar en el mapa los elementos

del relieve que configuran el medio

físico de Europa y de España. Ser

capaz de describir las peculiaridades

del medio físico europeo y español

(B1.5)

5.1. Localiza en el mapa las

principales unidades y elementos del

relieve europeo (GHB1.5.1)

CMCT

CD

5.2. Explica las características del

relieve europeo (GHB1.5.2)

CL

CMCT

AA

5.3. Describe las diferentes unidades

del relieve con ayuda del mapa físico

de España (GHB1.5.3)

CL

CMCT

AA

Aguas y

formaciones

vegetales

Localización de

las principales

zonas

bioclimáticas

del mundo, con

especial

atención al

territorio

español y

europeo

6. Conocer, comparar y describir los

grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico

europeo (B1.6)

6.1. Clasifica y localiza en un mapa los

distintos tipos de clima de Europa

(GHB1.6.1)

CL

CMCT

AA

7. Conocer, comparar y describir los

grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico

español (B1.7)

7.1. Localiza en un mapa los grandes

conjuntos bioclimáticos de España

(GHB1.7.1)

CMCT

AA

8. Conocer los principales espacios

naturales de nuestro continente

(B1.8)

8.1. Distingue y localiza en un mapa

las zonas bioclimáticas de nuestro

continente (GHB1.8.1)

CMCT

CL

AA

Análisis de las

interacciones del

hombre y el

medio. Riesgos

naturales,

degradación y

políticas

correctoras

9. Conocer, describir y valorar la

acción del hombre sobre el medio

ambiente y sus consecuencias (B1.9)

9.1. Realiza búsquedas en medios

impresos y digitales referidas a

problemas medioambientales

actuales y localiza páginas y recursos

web directamente relacionados con

ellos (GHB1.9.1)

CD

CMCT

AA

SIEE

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10

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETEN

CIAS CLAVE

BLOQUE 2. LA PREHISTORIA

Fuentes históricas

1. Identificar, nombrar y

clasificar fuentes históricas

(B2.1)

1.1. Comprende que la historia no

se puede escribir sin fuentes, ya

sean restos materiales o textuales

(GHB2.1.1)

CL

CEC

1.2. Nombra e identifica cuatro

clases de fuentes históricas

(GHB2.1.2)

CL

CEC

2. Explicar las características de

cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han

determinado cambios

fundamentales en el rumbo de la

historia , diferenciando periodos

que facilitan su estudio e

interpretación (B2.2)

2.1. Ordena temporalmente

algunos hechos históricos y otros

hechos relevantes utilizando

para ello las nociones básicas de

sucesión, duración y

simultaneidad (GHB2.2.1)

CMCT

CL

SIEE

3. Distinguir la diferente escala

temporal de etapas como la

Prehistoria y la Historia Antigua

(B2.3)

3.1. Realiza diversos tipos de ejes

cronológicos (GHB2.3.1)

CMCT

CD

SIEE

La evolución de las

especies y la

hominización

Prehistoria:

Periodización y

concepto

Paleolítico: etapas;

características de

las formas de vida:

los cazadores

recolectores

Neolítico: la

revolución agraria

y la expansión de

las sociedades

humanas;

sedentarismo;

artesanía y

comercio;

organización

social; aparición

de los ritos

4. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la

Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva

global de su evolución (B2.4)

4.1. Analiza la trascendencia de

la revolución neolítica y el papel

de la mujer en ella (GHB2.4.1)

SIEE

CL

CSC

CEC

5. Entender el proceso de

hominización (B2.5)

5.1. Reconoce los cambios

evolutivos hasta llegar a la

especie humana (GHB2.5.1)

CMCT

CSC

CEC

6. Datar la Prehistoria y conocer

las características de la vida

humana correspondientes a los

dos periodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico (B2.6)

6.1. Explica la diferencia de los

periodos en que se divide la

Prehistoria y describe las

características básicas de cada

uno de los periodos (GHB2.6.1)

CMCT

CL

CSC

CEC

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11

La Edad de los

Metales

Aspectos

significativos de la

Prehistoria en la

Península Ibérica.

Atapuerca.Arte

prehistórico

7. Identificar los primeros ritos

religiosos (B2.7)

7. 1. Reconoce las funciones de los

primeros ritos religiosos como los

de la diosa madre (GHB2.7.1)

CL

CSC

CEC

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETEN

CIAS CLAVE

BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y EL MUNDO CLÁSICO

Las primeras

civilizaciones.

Culturas urbanas.

Mesopotamia y

Egipto. Sociedad,

economía y cultura

1. Datar la Edad Antigua y

conocer algunas características

de la vida humana en este

periodo (B3.1)

1.1. Distingue etapas dentro de la

Historia Antigua (GHB3.1.1) AA

CL

2. Conocer el establecimiento y

la difusión de diferentes culturas,

después del Neolítico (B3.2)

2.1. Describe las formas de

organización socio-económica y

política, nuevas hasta entonces,

como los diversos imperios de

Mesopotamia y de Egipto

(GHB3.2.1)

CL

CSC

AA

3. Entender que los

acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del tiempo y a

la vez en el tiempo (diacronía y

sincronía) (B3.3)

3.1. Entiende que varias culturas

convivían a la vez en varios

enclaves geográficos (GHB3.3.1)

CL

CSC

4. Reconocer la importancia del

descubrimiento de la escritura

(B3.4)

4.1. Diferencia entre las fuentes

prehistóricas (restos materiales,

ágrafos) y las fuentes históricas

(textos) (GHB3.4.1)

SIEE

AA

5. Explicar las etapas en las que

se divide la historia de Egipto

(B3.5)

5.1. Interpreta un mapa

cronológico-geográfico de la

expansión egipcia (GHB3.5.1)

CMCT

SIEE

AA

CD

5.2. Describe las principales

características de las etapas

históricas en que se divide Egipto:

reinas y faraones (GHB 3.5.2)

CL

AA

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12

6. Identificar las principales

características de la religión

egipcia (B3.6)

6.1. Explica cómo

materializaban los egipcios su

creencia en la vida en el más allá (GHB 3.6.1)

CSC

CL

6.2. Realiza un mapa conceptual

con los principales dioses del

panteón egipcio (GHB 3.6.2)

CSC

CD

AA

7. Describir algunos ejemplos

arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia (B3.7)

7.1. Localiza los principales

ejemplos de la arquitectura

egipcia y mesopotámica (GHB3.7.1)

CEC

AA

El Mundo Clásico,

Grecia. La polis.

La democracia

ateniense.

Expansión

comercial y

política. El imperio

de Alejandro

Magno y

sucesores: el

helenismo. Arte y

cultura: análisis de

las manifestaciones

artísticas más

significativas. La

ciencia, el teatro y

la filosofía

8. Conocer los rasgos principales

de las polis (B3.8)

8.1. Identifica distintos rasgos de

la organización socio-política y

económica de las polis griegas a

partir de diferente tipo de

fuentes históricas (GHB3.8.1)

CL

SIEE

AA

9. Entender la trascendencia de

los conceptos “democracia” y

“colonización” (B3.9)

9.1. Describe alguna diferencia

entre la democracia griega y las

democracias actuales (GHB3.9.1)

CSC

CL

9.2. Localiza en un mapa

histórico las colonias griegas en

el Mediterráneo (GHB3.9.2)

CMCT

CD

AA

10. Distinguir entre el sistema

político griego y el helenístico

(B3.10)

10.1. Contrasta las acciones

políticas de la Atenas de Pericles

con el Imperio de Alejandro

Magno (GHB3.10.1)

CSC

AA

SIEE

10.2. Elabora un mapa del Imperio

de Alejandro (GHB3.10.2) CMCT

AA

11. Identificar y explicar

diferencias entre interpretaciones

de fuentes diversas (B3.11)

11.1. Compara dos relatos de

distintas escalas temporales sobre

las conquistas de Alejandro

(GHB3.11.1)

CL

AA

SIEE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE COMPETEN

CIAS

El Mundo

Clasico, Roma.

Origen y etapas

de la historia de

Roma. La

República y el

Imperio-

organización

política.

Expansión por

el Mediterráneo.

El cristianismo.

12. Caracterizar los rasgos

principales de la sociedad, economía

y cultura romanas (B3.12)

12.1. Confecciona un mapa con las

distintas etapas de la expansión de

Roma (GHB3.12.1)

CD

AA

12.2. Identifica diferencias y

semejanzas entre las formas de vida

republicanas y las del Imperio en la

antigua Roma (GHB3.12.2)

CSC

CL

SIEE

AA

13. identificar y describir los rasgos

característicos de obras del arte

griego y romano, diferenciando entre

lo que son específicos (B3.13)

13.1. Compara obras

arquitectónicas y escultóricas de

época griega y romana (GHB3.13.1)

CEC

CL

AA

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13

Arte y cultura:

análisis de las

obras artísticas

más

significativas

La Península

Ibérica: los

pueblos

prerromanos y

la Hispania

romana. El

proceso de

romanización.

La ciudad y el

campo. Arte

romano en

Hispania:

análisis de las

manifestaciones

artísticas más

significativas

14. Entender el alcance de “lo

clásico” en el arte occidental (B3.14)

14.1. Explica las características

esenciales del arte griego y su

evolución en el tiempo (GHB3.14.1)

CEC

CL

AA

14.2. Da ejemplos representativos de

las distintas áreas del saber griego, y

discute por qué se considera que la

cultura europea parte de la Grecia

clásica (GHB3.14.2)

CEC

CL

CSC

15. Establecer conexiones entre el

pasado de la Hispania romana y el

presente (B3.15)

15.1. Hace un mapa de la Península

Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana

(GHB3.15.1)

CD

SIEE

AA

CMCT

15.2. Analiza diversos ejemplos del

legado romano que sobreviven en la

actualidad (GHB3.15.2)

CSC

CEC

CD

SIEE

AA

16. Reconocer los conceptos de

cambio y continuidad en la historia

de la Roma antigua

16.1. Entiende qué significó la

“romanización” en distintos ámbitos

sociales y geográficos (GHB3.16.1)

AA

CSC

CEC

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Como es el primer año de los alumnos/as en el Instituto, la práctica docente se centrará

sobre todo en consolidar un sistema de estudio adecuado de aprendizaje de la materia, lo que

significa que se prestará especial atención al conocimiento y aplicación de las técnicas de estudio:

realización de mapas conceptuales y esquemas, presentación de trabajos escritos (según el Plan de

Centro), cuaderno, memorización de datos, observación de mapas… Partiendo de la edad del

alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa y participativa, alejada,

siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, también, según disponibilidad del

centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.

Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los

propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por

ello, la práctica docente se articulará en torno a:

- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje (fichas de

refuerzo, consolidación y/o ampliación).

- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, además

de desarrollar la expresión oral y escrita; incidir, también en la comunicación audiovisual y

en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.(trabajos obligatorios en

todas las evaluaciones).

- Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave adecuando su logro

progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin, además de leer

todos los días con patrones para fomentar la lectura comprensiva.

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14

De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo

sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje

memorístico.

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos

esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de

los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincula a “tutorizar” el

aprendizaje, estimular y acompañar.

- Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a

los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido

se trata de reaccionar los aprendizajes del aula con la actualidad, resaltando las noticias

relacionadas con los mismos.

- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego

el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las

disposiciones personales… (el alumno - tutor)

En todas estas estrategias metodológicas se primará el uso de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes

actividades:

- Cuestiones iniciales, orales o escritas, como repaso de sesiones previas, como motivación.

- Lectura de introducción

- Explicación de la profesora sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de

recursos gráficos, audiovisuales, textuales…

- Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo (para promover el trabajo colaborativo),

basadas en la aplicación de técnicas de estudio (realización de mapas conceptuales,

esquemas, resúmenes, definiciones básicas) o en procedimientos típicos de las Ciencias

Sociales (confección de comentarios de fuentes propias de la Geografía y la Historia).

Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una forma de agrupamiento u otra,

utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de el pequeño o gran grupo.

- 5. PERFIL DE CADA COMPETENCIA

Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con las competencias clave

que fomenta:

CÓDIG

O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

C

L

C

M

C

T

C

D A

A

C

S

C

SI

E

E

C

E

C

GHB1.1.

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas

proyecciones X

GHB1.1.

2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas

del planeta de similares horas X X

GHB1.1.

3

Localiza un punto geográfico en un planisferio y

distingue hemisferios de la Tierra y sus principales

características X X X

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15

GHB1.1.

4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa

utilizando datos de coordenadas geográficas X

GHB1.2.

1 Compara una proyección de Mercator con una de Peters

X

GHB1.3.

1

Tener una visión global del medio físico mundial,

europeo y español, en particular Castilla y León, y de

sus características generales. Describir las peculiaridades

de este medio físico

X X

GHB1.3.

2 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico

español X X

GHB1.4.

1

Localiza en un mapa físico mundial los principales

elementos y referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales cadenas montañosas

X X

GHB1.4.

2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los principales

climas del mundo X X X

GHB1.5.

1 Localiza en el mapa las principales unidades y

elementos del relieve europeo X X

GHB1.5.

2 Explica las características del relieve europeo

X X X

GHB1.5.

3 Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda

del mapa físico de España X X X

GHB1.6.

1 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de

clima de Europa X X X

GHB1.7.

1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos

de España X X

GHB1.8.

1 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas

de nuestro continente X X X

GHB1.9.

1

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales

referidas a problemas medioambientales actuales y

localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos

X X X X

GHB2.1.

1 Comprende que la historia no se puede escribir sin

fuentes, ya sean restos materiales o textuales X X

GHB2.1.

2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas

X X

GHB2.2.

1

Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros

hechos relevantes utilizando para ello las nociones

básicas de sucesión, duración y simultaneidad X X X

GHB2.3.

1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos

X X X

GHB2.4.

1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el

papel de la mujer en ella X X X X

GHB2.5.

1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la

especie humana X X X

GHB2.6.

1

Explica la diferencia de los periodos en que se divide la

Prehistoria y describe las características básicas de cada

uno de los periodos X X X X

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16

GHB2.7.

1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos

como los de la diosa madre X X X

GHB3.1.

1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua

X X

GHB3.2.

1

Describe las formas de organización socio-económica y

política, nuevas hasta entonces, como los diversos

imperios de Mesopotamia y de Egipto X X X

GHB3.3.

1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en varios

enclaves geográficos X X

GHB3.4.

1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) X X

GHB3.5.

1 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la

expansión egipcia X X X X

GHB

3.5.2 Describe las principales características de las etapas

históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones X X

GHB

3.6.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en

la vida en el más allá X X

GHB

3.6.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses

del panteón egipcio X X X

GHB3.7.

1 Localiza los principales ejemplos de la arquitectura

egipcia y mesopotámica X X

GHB3.8.

1

Identifica distintos rasgos de la organización socio-

política y económica de las polis griegas a partir de

diferente tipo de fuentes históricas X X X

GHB3.9.

1 Describe alguna diferencia entre la democracia griega y

las democracias actuales X X

GHB3.9.

2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el

Mediterráneo X X X

GHB3.1

0.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles

con el Imperio de Alejandro Magno X X X

GHB3.1

0.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro

X X

GHB3.1

1.1 Compara dos relatos de distintas escalas temporales

sobre las conquistas de Alejandro X X X

GHB3.1

2.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la

expansión de Roma X X

GHB3.1

2.2

Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de

vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma X X X X

GHB3.1

3.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época

griega y romana X X X

GHB3.1

4.1 Explica las características esenciales del arte griego y su

evolución en el tiempo X X X

GHB3.1

4.2

Da ejemplos representativos de las distintas áreas del

saber griego, y discute por qué se considera que la

cultura europea parte de la Grecia clásica X X X

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17

GHB3.1

5.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen

los cambios administrativos en época romana X X X X

GHB3.1

5.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que

sobreviven en la actualidad X X X X X

GHB3.1

6.1 Entiende qué significó la “romanización” en distintos

ámbitos sociales y geográficos X X X

Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendi-

zaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se

sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CL) B1.1.; B1.5; B1.6; B1.8; B2.1;

B2.2; B2.4; B2.6; B2.7; B3.1;

B3.2; B3.3; B3.5; B3.6; B3.8;

B3.9; B3.11; B3.12; B3.13;

B3.14

GHB1.1.3; GHB1.5.2;

GHB1.5.2; GHB1.6.1;

GHB1.8.1; GHB2.1.1;

GHB2.1.2; GHB2.2.1;

GHB2.4.1; GHB2.6.1;

GHB2.7.1; GHB3.1.1;

GHB3.2.1; GHB3.3.1; GHB

3.5.2; GHB 3.6.1; GHB3.8.1;

GHB3.9.1; GHB3.11.1;

GHB3.12.2; GHB3.13.1;

GHB3.14.1; GHB3.14.2

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(CMCT)

B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5;

B1.6; B1.7; B1.8; B1.9; B2.2;

B2.3; B2.5; B2.6; B3.5; B3.9;

B3.10; 3.15

GHB1.1.1; GHB1.1.2;

GHB1.1.3; GHB1.2.1;

GHB1.3.1; GHB1.3.2;

GHB1.4.1; GHB1.4.2;

GHB1.5.1; GHB1.5.2;

GHB1.5.3; GHB1.6.1;

GHB1.7.1; GHB1.8.1;

GHB1.9.1; GHB2.2.1;

GHB2.3.1; GHB2.5.1;

GHB2.6.1; GHB3.5.1;

GHB3.9.2; GHB3.10.2;

GHB3.15.1

COMPETENCIA DIGITAL

(CD) B1.1; B1.3; B1.4; B1.5; B1.9;

B2.3; B3.5; B3.6; B3.9; B3.12;

3.15

GHB1.1.3; GHB1.3.1;

GHB1.3.2; GHB1.4.1;

GHB1.4.2; GHB1.5.1;

GHB1.9.1; GHB2.3.1;

GHB3.5.1; GHB 3.6.2;

GHB3.9.2; GHB3.12.1;

GHB3.15.1; GHB3.15.2

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18

APRENDER A APRENDER

(AA) B1.1; B1.4; B1.5; B1.6; B1.7;

B1.8; B1.9; B3.1; B3.2; B3.4;

B3.5; B3.6; B3.7; B3.8; B3.9;

B3.10; B3.11; B3.12; B3.13;

B3.14; 3.15; B3.16

GHB1.1.2; GHB1.4.2;

GHB1.5.2; GHB1.5.3;

GHB1.6.1; GHB1.7.1;

GHB1.8.1; GHB1.9.1;

GHB3.1.1; GHB3.2.1;

GHB3.4.1; GHB3.5.1; GHB

3.5.2; GHB 3.6.2; GHB3.7.1;

GHB3.8.1; GHB3.9.2;

GHB3.10.1; GHB3.10.2;

GHB3.11.1; GHB3.12.1;

GHB3.12.2; GHB3.13.1;

GHB3.14.1; GHB3.15.1;

GHB3.15.2; GHB3.16.1

COMPETENCIAS SOCIALES

Y CÍVICAS (CSC) B2.4; B2.5; B2.6; B2.7; B3.2;

B3.3; B3.6; B3.9; B3.10; B3.12;

B3.14; 3.15; B3.16

GHB2.4.1; GHB2.5.1;

GHB2.6.1; GHB2.7.1;

GHB3.2.1; GHB3.3.1; GHB

3.6.1; GHB 3.6.2; GHB3.9.1;

GHB3.10.1; GHB3.12.2;

GHB3.14.2; GHB3.15.2;

GHB3.16.1

SENTIDO DE INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

(SIEE)

B1.9; B2.2; B2.3; B2.4; B3.4;

B3.5; B3.8; B3.10; B3.11;

B3.12; 3.15

GHB1.9.1; GHB2.2.1;

GHB2.3.1; GHB2.4.1;

GHB3.4.1; GHB3.5.1;

GHB3.8.1; GHB3.10.1;

GHB3.11.1; GHB3.12.2;

GHB3.15.1; GHB3.15.2

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

B2.1; B2.4; B2.5; B2.6; B2.7;

B3.7; B3.13; B3.14; 3.15; B3.16 GHB2.1.1; GHB2.1.2;

GHB2.4.1; GHB2.5.1;

GHB2.6.1; GHB2.7.1;

GHB3.7.1; GHB3.13.1;

GHB3.14.1; GHB3.14.2;

GHB3.15.2; GHB3.16.1

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la

Geografía y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos

que permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:

Comprensión lectora: Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo que

acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.

La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos tienen

que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.

La comunicación audiovisual ex exigible también para su trabajo expositivo

La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez

favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: En todas las unidades didácticas se trabajarán estos

contenidos, sobre todo por la inclusión de trabajo colaborativo que exige el diálogo entre los

alumnos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades relativas a la historia de

Grecia (Unidad 10), Roma (Unidad 11) e Hispania prerromana y romana (12), donde se analizarán

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19

las consecuencias de las guerras desarrolladas en estos periodos, a partir de textos de la época, y se

prestará especial atención a la articulación de la democracia ateniense para compararla con los

sistemas democráticos actuales, que promueven y defienden estos valores. En cuanto a la

convivencia, se puede trabajar este valor en la Unidad 12 en relación con el proceso de

romanización, un ejemplo de cómo pueden convivir pueblos diferentes.

Prevención de la violencia de género: Estudiaremos este apartado en las unidades finales,

donde se analizará la función fundamental de las mujeres en las distintas sociedades prehistóricas y

antiguas. Así pues, en la unidad 7, sobre la Prehistoria, veremos el papel desempeñado por la mujer

en la consecución de los recursos necesarios para la supervivencia de los grupos mientras que en las

unidades 10, 11 y 12 trabajaremos la pérdida de ese rol y la sumisión progresiva al varón, que es el

origen de las tensiones y problemas que rodean hoy a la relación entre géneros. Para ello,

acudiremos a la lectura de distintos textos que reflejen esta situación, tanto de carácter

historiográfico (sobre todo para las primeras etapas de la evolución humana por falta de

documentos escritos) como testimonios coetáneos. Incluiremos también algunas reflexiones acerca

de las sociedades matriarcales y de las primeras diosas de las que se dotó la humanidad, como la

venus paleolítica para mostrar esa preponderancia del sexo femenino en los primeros compases de

la historia humana.

Actividad física y dieta equilibrada: La educación para fomentar la salud puede abordarse

en la Unidad 6, acerca de los impactos medioambientales, donde a base de varios textos, podemos

ver las consecuencias que las acciones humanas tienen sobre nuestra salud. Asimismo, puede

resultar también interesante analizar las diferencias entre la salud y los cuidados médicos e

higiénicos de la actualidad y de los tiempos pasados en las unidades relacionadas con la Historia

(Unidades 7 a 12), ayudándonos de testimonios escritos y materiales de la época. También la

reflexión acerca de la dieta en las distintas épocas históricas, en función de la actividad física

realizada.

Educación para la prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar

este valor en el currículo de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta

podemos introducir al alumno valoraciones acerca del mismo en dos unidades. Primero, en las

unidades sobre el medio ambiente y los paisajes (Unidades 4, 5 y 6) donde pueden tratarse los

efectos que tienen las obras de infraestructura viaria sobre el medio. Segundo, en el tema

correspondiente a la civilización romana (Unidad 11 y 12) con la extensión de las calzadas romanas

por todo el mundo conocido, lo que puede servir para comparar cómo era el tráfico entonces y

cómo es ahora.

Desarrollo sostenible: esta actitud es esencial de la Unidad 6, sobre impactos ambientales,

y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los efectos de las actividades

humanas sobre el medio, como es el caso de “Una verdad incómoda de Al Gore”.

Prevención contra la violencia racista o xenófoba: en este caso, se puede tratar la

educación intercultural en los temas sobre las civilizaciones antiguas, sobre todo Grecia y Roma,

para ver cómo reflejaban y trataban estas entidades políticas a sus vecinos y a sus enemigos.

Además, el proceso de romanización, abordado en la unidad 12, es un claro ejemplo de cómo

construir una nueva cultura a partir de contribuciones de conquistadores y conquistados. También

podemos manejar el concepto de lo clásico como origen de la cultura occidental, que hoy se opone

a otras civilizaciones como la oriental y el Islam. Todo ello puede tratarse a partir de textos de

autores de la época.

7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura

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En este curso académico, al igual que en el pasado, el Centro ha elaborado un Plan de

fomento de la Lectura que consiste en que cada semana, se paraliza la actividad del mismo (en la

ESO) durante quince minutos y todos los alumnos tienen que leer. En el caso de este nivel, se han

seleccionado los siguientes textos para leer en ese período: “Como aprendí geografía” de Uri

Shulevitz y “El día en el que el cielo destruyó el Tomillar” de J. Francisco Fabián García.

Además de estos minutos exclusivos de lectura, los alumnos leen todos los días del libro de

texto, tanto lo meramente académico, como los textos complementarios.

8. Evaluación: estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Distinguir distintos tipos de mapas y proyecciones

• Localizar lugares utilizando las coordenadas geográficas. Calcular las mismas

• Analizar mapas de husos horarios. Ejercicios de cálculo de horas

• Situar en mapas del mundo, Europa, España y Castilla y León, elementos y referencias físicas

• Elaborar climogramas y mapas de reparto climático del mundo, Europa, España y Castilla y León

• Nombrar e identificar distintas fuentes históricas

• Ordenar temporalmente hechos históricos: hacer ejes cronológicos

• Dominar la cronología y sus divisiones: lustros, siglos, milenios, etc.

• Reconocer cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana actual

• Diferenciar períodos históricos y describir características básicas de cada uno, esquematizarlos

• Distinguir y periodizar etapas en la Historia Antigua

• Describir la organización social, política y económica de las civilizaciones fluviales

• Interpretar mapas cronológico-geográficos de la expansión de las civilizaciones antiguas

• Realizar mapas conceptuales de los principales dioses de esas civilizaciones

• Saber reconocer los diferentes tipos de tumbas de las mismas

• Conocer las etapas de la historia y antigua y saber caracterizarlas

• Describir las diferencias entre la democracia griega y la actual

• Comparar obras de arte griegas y romanas

• Dar ejemplos representativos de las distintas áreas del saber clásico

• Entender el significado de romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se realizará1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimes-

tre. Cada una de estas pruebas consistirá en:

Conceptos: definiciones de términos geográficos, históricos y/o artísticos

Preguntas cortas, adecuadas a los contenidos de la materia

Mapas, que pueden ser geográficos e históricos

Gráficos: climogramas, gráficos lineales, etc.

Ejes cronológicos

Textos

Ilustraciones y fotografías

Será obligatorio realizar un trabajo manuscrito por trimestre y, a lo largo del curso, el alumno

tiene que exponer oralmente uno de ellos. Las pautas para los mismos se entregarán a lo largo del

primer trimestre.

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La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponderada de

los siguientes aspectos:

1. Exámenes: 70%de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los

objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización correc-

ta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica se

valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto (las tildes tam-

bién cuentan)

2. Trabajo: 20% de la nota de la evaluación. Se tendrá en cuenta la realización del cuaderno que

será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el profesor considere oportunos,

además de los reseñados anteriormente

3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el

respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se contem-

plan en este apartado

Después de cada evaluación, los alumnos que no la hubieran superado, deberán presentarse a una

recuperación que comprenderá todos los temas explicados en dicha evaluación.

Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo

oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de

cero puntos.

En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo

de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-

pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.

La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones.

La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del exa-

men, aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva.

Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha

prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en la evaluación corres-

pondiente. Este criterio se entiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso.

9. Medidas de atención a la diversidad

En este nivel, en el centro hay 4 grupos. Uno de ellos 1º A cuenta con alumnos de ALISO que no

cursan esta materia, pero tanto en 1º B como C se encuentran alumnos de Compensatoria que sí la

cursan, pero cabe tener en cuenta que su situación de partida, no es la misma que el resto de alum-

nos. El Departamento aplicará las medidas ordinarias necesarias para que los alumnos puedan con-

seguir los objetivos establecidos en esta programación, tanto las generales, con controles frecuentes,

como las específicas de apoyo y refuerzo, con actividades especialmente diseñadas para ello.

En 1º A se encuentran los alumnos de ALISO, pero no cursan esta materia. Sí hay un alumno con

ACIS, realizada por la profesora en colaboración con el Departamento de Orientación

En 1º B hay alumnos de Compensatoria y un alumno con ACIS

En 1º C se encuentran también alumnos de Compensatoria, pero no hay ninguna ACIS

En 1º D hay un alumno con una ACIS y dos alumnos que necesitan apoyo, pero que no tienen

adaptación, pese a no superar un nivel de 4º de Primaria

10. Materiales y recursos de desarrollo curricular

Los criterios utilizados para seleccionar los materiales curriculares adoptados por los equipos do-

centes se basan en la búsqueda de una respuesta efectiva a los planteamientos generales de la inter-

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vención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto. Se han utilizado como crite-

rios los siguientes:

• Adecuación al contexto educativo del centro.

• Correspondencia de los objetivos con los recogidos en el Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los criterios y estándares de evaluación, así como

presencia de los distintos tipos de contenidos y de los temas transversales.

• Acertada progresión de los contenidos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica

interna de cada materia.

• Variedad de actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias

individuales.

• Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

• Existencia de recursos complementarios variados que faciliten la actividad educativa.

• Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas que han

dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que quedan

recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares construida en torno a

varios indicadores:

• Potencia el uso de técnicas de trabajo intelectual.

• Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

• La cantidad de actividades es suficiente.

• Permiten la atención a la diversidad.

• Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

• Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

• La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

• Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.

• Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

• Se recurre lo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas…

• El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

• Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

• Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: CIENCIAS SOCIALES.

PROYECTO SABER HACER, SERIE DESCUBRE de 1º ESO de la Editorial Santillana. Su uso

se acompañará del empleo de otros recursos didácticos, que ofrece la propia editorial a través de

Internet, pudiendo descargarse el material sin necesidad de estar conectado en todo momento a la

red.

• Además esto se complementa con documentales, exposiciones, artículos de periódico, etc.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias

En este curso y, para este nivel educativo, el Departamento participa en colaboración con Educa-

ción Física y Ciencias Naturales en la actividad de “Senderismo” por una de las tres rutas que salen

desde Las Navas del Marqués. La fecha está aún por determinar, pero será previsiblemente en el

tercer trimestre.

12. Procedimiento de la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro

Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,

junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el

Anexo I.

PROGRAMACIÓN DE

CIENCIAS SOCIALES 3º ESO

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1. INTRODUCCIÓN

El ser humano debe conocer el espacio en el que habita para entender el presente y construir

el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía, como materia que ayuda al alumno a

comprender y explicar el mundo en el que vive. La disciplina ofrece una visión global del mundo,

pero también permite el desarrollo de una serie de valores que le inserten en una sociedad plural y

solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Geografía se ocupará de ayudarle a localizar e

interpretar en el espacio los elementos que conforman a las distintas sociedades humanas. La

Geografía, además del estudio de sus contenidos propios, transmite también una serie de valores,

que facultan al alumno a comprender mejor el mundo en que viven, como es el caso de la

solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, libertad o los ideales democráticos.

Junto a esto, la Geografía permite la consecución de varias competencias básicas para el

proceso de aprendizaje del alumno, lo que le confiere un peso importante en el aprendizaje de

ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los alumnos, tales como la comunicación, ya

sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la información, el desarrollo de la autonomía personal y

de la capacidad de razonamiento, la capacidad de aprender a aprender, competencias sociales y

cívicas.

Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica de forma directa, se otorgará un

especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o informaciones

estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno, se planteará el uso

de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarles a los hechos y conceptos más

abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y razonamiento. Es, por ello, que

desde esta disciplina se hará hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, centradas

especialmente, en la comprensión lectora y la correcta expresión escrita y oral. Asimismo, es tarea

de las Ciencias Sociales que los alumnos adquieran un pensamiento evolutivo, abstracto, de

interrelación y lógico, para potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones

espacio-temporales.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Teniendo en cuenta que en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los

contenidos tratan solamente conceptos y procedimientos adscritos a la Geografía, se ha procedido a

la siguiente temporalización, que puede ir variando de un grupo a otro.

Primera Evaluación: En ella, se estudian todas las unidades relativas al espacio natural y

las unidades contenidas en el amplio campo de la Geografía humana. En todas las unidades

didácticas propuestas de esta evaluación y del resto, se incluirán valoraciones sobre la Geografía de

nuestro país y de Castilla y León.

Unidad 0. Introducción a la Geografía: en esta unidad, se repasarán algunos conceptos

geográficos impartidos en el primer curso de la ESO, tales como la localización geográfica,

mediante las coordenadas geográficas, los mapas y los gráficos… Se trata, pues, de una unidad de

repaso y de afianzamiento de contenidos procedimentales básicos para el trabajo geográfico, por lo

que no se necesitarán más de 4 sesiones para la misma.

Unidad 1. Geografía física. Relieve, hidrografía y climas: es una unidad compleja por incluir

todos los contenidos ligados a la Geografía física, abordándose multitud de aspectos, tales como el

relieve y su formación, las aguas, los climas y paisajes asociados… Unidad que servirá para

entender perfectamente la relación que mantiene el ser humano con el medio que le rodea. Teniendo

en cuenta que la mayor parte de la materia de este año es la Geografía Humana, se le dedicarán unas

4 sesiones.

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Unidad 2. La organización política del mundo: aquí se tratarán aspectos tan importantes

como el funcionamiento de los Estados democráticos, la Unión Europea, la articulación y sistema

político español, siendo por tanto una unidad larga y compleja, por lo que se necesitarán 10 sesiones

para su perfecto conocimiento.

Unidad 3. Población: en el caso de esta unidad, se trata el análisis de la población tanto a

nivel mundial como español, introduciéndose algunos conceptos novedosos y complejos, de ahí que

se requiera de unas 10 sesiones.

Unidad 4. El mundo, una economía globalizada: esta unidad se utiliza para introducir en el

alumno conocimientos y conceptos que sirvan para entender las posteriores unidades sobre

economía, tales como sistemas económicos, fases de la actividad económica, agentes de la

economía… En esta misión, se emplearán unas 6 sesiones.

Segunda Evaluación: Todo este trimestre se dedicará al conocimiento de la Geografía

económica, centrada en el análisis de las actividades económicas y su incidencia sobre el espacio.

Unidad 5. El sector primario: en esta unidad, se estudian las principales actividades

económicas que conforman el sector primario (agricultura, ganadería, pesca, silvicultura), prestando

especial atención a los elementos que definen y caracterizan el espacio agrario. Para su

conocimiento, se necesitarán unas 8 sesiones.

Unidad 6. Minería, energía e industria: se analizan aquí las distintas actividades que

componen el sector secundario, aunque prestando especial atención a la industria, por ser la

actividad más relevante dentro de este sector. Se le dedicarán unas 10 sesiones.

Unidad 7. Los servicios: la gran variedad de actividades que forman parte de este sector

complica la comprensión de esta unidad, de forma que se han seleccionado para su conocimiento

por el alumnado aquellas que tienen una mayor relevancia social y económica. Aún así, se

requerirán unas 10 sesiones para la exposición de la misma.

Tercera Evaluación: En esta última evaluación, se tratarán las unidades más cercanas a la

realidad presente, pues incluimos aquí el estudio de la Geografía urbana, de las desigualdades en el

mundo (confrontación desarrollo-subdesarrollo) y los grandes problemas medioambientales que

afronta el planeta en la actualidad.

Unidad 8. Las ciudades, centro del mundo global: las ciudades en el mundo y en España

Aunque los conceptos presentes en la unidad no son muy complejos, exige ciertos conocimientos

sobre la evolución de la humanidad, sobre todo para analizar el proceso de urbanismo. Por ello, se

emplearán unas 9 sesiones.

Unidad 9. El reto del desarrollo: aquí manejaremos algunos conceptos previamente

conocidos por el alumno para explicar las diferencias entre desarrollo y subdesarrollo, además de

mostrarle las distintas soluciones que se han aplicado para acabar con estas desigualdades. Se

requerirán unas 12 sesiones para una completa aproximación.

Unidad 10. La sostenibilidad medioambiental: en esta unidad, se analizan los problemas

derivados de la difícil relación entre hombre y medio, siendo necesarias para su completo

tratamiento unas 10 sesiones.

1ª Evaluación: 34 sesiones 2ª Evaluación: 28 sesiones 3ª Evaluación: 31 sesiones

Unidades 0 y 1: 8 sesiones U. 5: 8 sesiones U. 8: 9 sesiones

U. 2: 12 sesiones U.6: 10 sesiones U. 9: 12 sesiones

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U. 3: 8 sesiones U.7: 10 sesiones U. 10: 10 sesiones

U. 4: 6 sesiones

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que las siguientes

abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:

CL: Competencia en Comunicación Lingüística

CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

AA: Aprender a aprender

CSC: Competencias Sociales y Cívicas

SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales

Los estándares de aprendizaje considerados básicos se señalan en negrita, al igual que los con-

tenidos mínimos relacionados con los mismos

CONTENIDO

S CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

CLAVE

BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD

La población

Distribución,

crecimiento,

regímenes

demográficos

y movimientos

migratorios

Tendencias

actuales de

crecimiento de

la población

Consecuencias

en el mundo,

en Europa y en

España

Estructuras

demográficas.

Diferencias

según niveles

de desarrollo

La población

española.

1. Comentar la información en mapas

del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones (B1.1)

1.1. Localiza en un mapa mundial los

continentes y las áreas más densamente

pobladas (GHB1.1.1)

CMCT

CD

CSC

1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica su posición económica

(GHB1.1.2)

CMCT

CL

CD

CSC

1.3. Explica el impacto de las oleadas

migratorias en los países de origen y en los

de acogida (GHB1.1.3)

CL

CSC

SIEE

AA

CEC

2. Analizar la población europea, en

cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de

población (B1.2)

2.1. Explica las características de la

población europea (GHB1.2.1)

CL

CSC

AA

2.2 Compara entre países la población

europea según su distribución, evolución y

dinámica (GHB1.2.2)

CL

CMCT

CD

AA

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26

Evolución y

distribución

Sociedades

actuales.

Estructura y

diversidad

Caracterización

de la sociedad

europea,

española.

Inmigración e

integración

CSC

3. Analizar las características de la

población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios (B1.3)

3.1. Explica la pirámide de población de

España y de las diferentes comunidades

autónomas (GHB1.3.1)

CMCT

AA

SIEE

3.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las últimas

tres décadas (GHB1.3.2)

CMCT

CL

CD

AA

SIEE

El espacio

urbano.

Urbanización

del territorio

en el mundo

actual y

jerarquía

urbana.

Funciones e

identificación

espacial de la

estructura

urbana.

Forma de vida

y problemas

urbanos.

Ciudades

españolas:

crecimiento

demográfico y

transformacio

nes espaciales

4. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar un

comentario. Elabora gráficos que

reflejen información económica y

demográfica (B1.4)

4.1. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen

información económica y demográfica de

países o áreas geográficas a partir de datos

elegidos (GHB1.4.1)

CMCT

CD

AA

SIEE

5. Identificar el papel de las grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de sus

regiones (B1.5)

5.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y

gráficos en los que se reflejan las líneas de

intercambio (GHB1.5.1)

CMCT

CL

AA

CSC

5.2. Realiza un gráfico con los datos de

evolución del crecimiento de la población

urbana en el mundo (GHB1.5.2)

CMCT

CD

6. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y sus contras

en Europa (B1.6)

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en nuestro continente (B1.6.1) CL

CSC

6.2. Resume elementos que diferencien lo

urbano y lo rural en Europa (GHB1.6.2) CL

CSC

7. Reconocer las características de las

ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano (B1.7)

7.1. Interpreta textos que expliquen las

características de las ciudades de España,

ayudándose de Internet o de medios de

comunicación escrita (GHB1.7.1)

CL

SIEE

CD

AA

CSC

La

organización

política y

administrativa

en España

8. Conocer la organización territorial

de España (B1.8)

8.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España:

comunidades autónomas, provincias,

capitales e islas (GHB1.8.1)

CMCT

CD

AA

CONTENIDO

S CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMP

ETENC

IAS

CLAVE

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BLOQUE 2. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

La actividad

económica y el

trabajo

Necesidades

humanas y

bienes

económicos.

Conceptos,

agentes e

instituciones

básicas que

intervienen en

la economía de

mercado y su

relación con

las unidades

familiares.

Sistemas y

sectores

económicos.

Espacios

geográficos

según su

actividad

económica.Los

tres sectores.

Cambios en el

mundo del

trabajo.

Localización y

caracterizació

n de las

principales

zonas y focos

de actividad

económica ,

con referencia

al territorio

europeo y

español

1. Conocer las características de

diversos tipos de sistemas económicos

(B2.1)

1.1. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema económico

(GHB2.1.1)

CL

CSC

SIEE

AA

2. Reconocer las actividades económicas

que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas

económicas (B2.2)

2.1. Diferencia entre los diversos sectores

económicos europeos (GHB2.2.1)

CL

AA

SIEE

CSC

3. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles identificándolos

por comunidades autónomas (B2.3)

3.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de imágenes

(GHB2.3.1)

CD

CMCT

CL

AA

SIEE

4. Analizar los datos del peso del sector

terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer

conclusiones (B2.4)

4.1. Compara la población activa de cada

sector en diversos países y analiza el grado

de desarrollo que muestran esos datos (GHB2.4.1)

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

Las actividades

del sector

primario:

Actividades

agrarias y

transformacio

nes del mundo

rural

Diversidad de

paisajes

agrarios y sus

elementos

La actividad

pesquera y la

utilización del

mar

5. Localizar los recursos agrarios y

naturales en el mapa mundial (B2.5)

5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas

cerealistas y las más importantes zonas

boscosas del mundo (GHB2.5.1)

CMCT

AA

5.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras de minerales

del mundo (GHB2.5.2)

CMCT

AA

5.3. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y

consumidoras de energía del mundo (GHB2.5.3)

CMCT

AA

5.4. Identifica y nombra algunas energías

alternativas (GHB2.5.4)

CL

CMCT

AA

SIEE

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28

Las actividades

del sector

secundario:

Materias

primas y

fuentes de

energía.

Importancia

de las fuentes

de energías

renovables.

Actividad

industrial y su

evolución.

Industrias y

espacios

industriales.

Industria en la

era de la

globalización

6. Explicar la distribución desigual de las

regiones industrializadas del mundo

(B2.6)

6.1. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyendas adecuados, los países

más industrializados del mundo (GHB2.6.1)

CMCT

AA

CD

SIEE

Las

actividades del

sector

terciario:

Importancia

creciente del

sector

servicios.

Comercio y

transportes.

Medios de

comunicación

y la sociedad

de la

información.

Turismo y su

impacto en el

mundo actual

7. Analizar el impacto de los medios de

transporte en su entorno (B2.7)

7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario

que sigue un producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones

(GHB2.7.1)

CMCT

CD

AA

SIEE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMP

ETENC

IAS

CLAVE

BLOQUE 3. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL

Interdependenci

a y

globalización.

Desarrollo y

subdesarrollo:

Desarrollo

humano

desigual.

Grandes áreas

1. Analizar textos que reflejen un nivel

de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones (B3.1)

1.1. Compara las características del consumo

interior de países como Brasil o Francia

(GHB3.1.1)

CMCT

SIEE

2. Analizar gráficos de barras por

países donde se represente el comercio

desigual la deuda externa entre países

en desarrollo y los desarrollados

(B3.2)

2.1. Crea mapas conceptuales (usando

recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y

señala los organismos que agrupan zonas (GHB3.2.1)

CL

CMCT

CD

AA

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29

geopolíticas,

geoeconómicas y

culturales del

mundo.

Políticas de

cooperación y

solidaridad.

Actitud crítica

frente al

desigual reparto

de la riqueza

3. Relacionar áreas en conflicto bélico

en el mundo con factores económicos

y políticos (B3.3)

3.1. Realiza un informe sobre las medidas

para tratar de superar las situaciones de

pobreza (GHB3.3.1)

CL

CSC

3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un

mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos (GHB3.3.2)

CMCT

CD

CSC

SIEE

AA

Impacto de la

acción humana

sobre el

medioambiente:

Aprovechamient

o y futuro de los

recursos

naturales.

Disposición

favorable para

contribuir,

individual y

colectivamente,

a la

racionalización

en el consumo y

el desarrollo

humano de

forma equitativa

y sostenible.

Riesgos y

problemas

medioambiental

es. Medidas

correctoras

4. Entender la idea de “desarrollo

sostenible” y sus implicaciones (B3.4)

4.1. Define “desarrollo sostenible” y

describe conceptos clave relacionados con

él (GHB3.4.1)

CL

AA

CSC

5. Conocer y analizar los problemas

medioambientales que afronta España,

su origen y las posibles vías para

afrontar esos problemas (B3.5)

5.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad económica

(GHB3.5.1)

CL

CSC

SIEE

AA

6. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular

e insular (B3.6)

6.1. Sitúa los parques naturales españoles en

un mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos (GHB3.6.1)

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Partiendo de la edad del alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa

y participativa, alejada, siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, según la

disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.

Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los

propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por

ello, la práctica docente se articulará en torno a:

- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad, especificadas en el apartado correspondiente, atendiendo a los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello se utilizarán fichas de refuerzo,

consolidación o ampliación.

- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo (trabajos

individuales y de grupo).

- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin (Plan del Centro).

- Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita; incidir, también en la

comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la

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comunicación (claves en los trabajos prácticos de los alumnos).

De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo

sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje

memorístico (importancia de las prácticas, gráficos, pirámides de población, planos urbanos,

estadísticas, textos de prensa, etc)

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos

esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de

los conocimientos, aproximando la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y

problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte

relevante (relación con la prensa y actualidad).

- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el

diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las

disposiciones personales (alumno - tutor)

En la medida de lo posible, se intercalarán las clases magistrales, utilizadas para exponer los

conceptos básicos de cada unidad y apoyadas en todo tipo de recursos ligados a las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, con actividades, ya sean individuales o grupales,

para aproximar a los alumnos a las técnicas de trabajo típicas de la Geografía (comentario mapas,

gráficos, textos sencillos y adaptados al nivel del alumno). Asimismo, para fomentar las estrategias

de indagación, se propone la realización de un trabajo por trimestre, con ayuda de las nuevas

tecnologías, cuyo objetivo final es trabajar y consolidar en el alumnado su capacidad para construir

sus propios aprendizajes (aprendizaje por descubrimiento), a la vez que se trabaja la expresión oral

y escrita. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes actividades:

- Cuestiones iniciales como repaso de sesiones previas, como motivación…

- Explicación de los profesores sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de

recursos gráficos, audiovisuales, textuales…

- Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo, basadas en la aplicación en

procedimientos típicos de la Geografía (confección de comentarios de fuentes asociadas a la

Geografía, tales como climogramas, pirámides de población, tablas estadísticas, mapas...).

Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una forma de agrupamiento u otra,

utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de el pequeño o gran grupo.

- 5. PERFIL DE CADA COMPETENCIA

Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con la competencias clave

que fomenta:

CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

C

L

C

M

C

T

C

D A

A CS

C SI

EE CEC

GHB1.1.1 Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas X X X

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GHB1.1.2 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más

pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición

económica X X X X

GHB1.1.3 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países

de origen y en los de acogida X X X X X

GHB1.2.1 Explica las características de la población europea

X X X

GHB1.2.2 Compara entre países la población europea según su

distribución, evolución y dinámica X X X X X

GHB1.3.1 Explica la pirámide de población de España y de las

diferentes comunidades autónomas X X X

GHB1.3.2 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en

las últimas tres décadas X X X X X

GHB1.4.1

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de

sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen

información económica y demográfica de países o áreas

geográficas a partir de datos elegidos

X X X X

GHB1.5.1

Describe adecuadamente el funcionamiento de los

intercambios a nivel internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de

intercambio

X X X X

GHB1.5.2 Realiza un gráfico con los datos de evolución del

crecimiento de la población urbana en el mundo X X

GHB1.6.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en

nuestro continente X X

GHB1.6.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en

Europa X X

GHB1.7.1 Interpreta textos que expliquen las características de las

ciudades de España, ayudándose de Interne o de medios de

comunicación escrita X X X X X

GHB1.8.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de

España: comunidades autónomas, provincias, capitales e

islas X X X

GHB2.1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un

sistema económico X X X X

GHB2.2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos X X X X

GHB2.3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a

través de imágenes X X X X X

GHB2.4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos

países y analiza el grado de desarrollo que muestran esos

datos X X X X X

GHB2.5.1 Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más

importantes zonas boscosas del mundo X X

GHB2.5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras de minerales del mundo X X

GHB2.5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energía del mundo X X

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GHB2.5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas X X X X

GHB2.6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyendas

adecuados, los países más industrializados del mundo X X X X

GHB2.7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un

producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta

su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones X X X X

GHB3.1.1 Comparar las características del consumo interior de países

como Brasil o Francia X X

GHB3.2.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y

digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y

señala los organismos que agrupan zonas X X X X

GHB3.3.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar

las situaciones de pobreza X X

GHB3.3.2 Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las

relaciona con factores económicos y políticos X X X X X

GHB3.4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave

relacionados con él X X X

GHB3.5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad

económica X X X X

GHB3.6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica

la situación actual de algunos de ellos X X X X X X

Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendi-

zaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se

sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CL) B1.1; B1.2; B1.3; B1.5; B1.6;

B1.7; B2.1; B2.2; B2.3; B2.5;

B3.2; B3.3; B3.4; B3.5; B3.6

GHB1.1.2; GHB1.1.3;

GHB1.2.1; GHB1.2.2;

GHB1.3.2; GHB1.5.1;

GHB1.6.1; GHB1.6.2;

GHB1.7.1; GHB2.1.1;

GHB2.2.1; GHB2.3.1;

GHB2.5.4; GHB3.2.1;

GHB3.3.1; GHB3.4.1;

GHB3.6.1

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(CMCT)

B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5;

B1.8; B2.3; B2.4; B2.5; B2.6;

B2.7; B3.1; B3.2; B3.3; B3.6

GHB1.1.1; GHB1.1.2;

GHB1.2.2; GHB1.3.1;

GHB1.3.2; GHB1.4.1;

GHB1.5.1; GHB1.5.2;

GHB1.8.1; GHB2.3.1;

GHB2.4.1; GHB2.5.1;

GHB2.5.2; GHB2.5.3;

GHB2.5.4; GHB2.6.1;

GHB2.7.1; GHB3.1.1;

GHB3.2.1; GHB3.3.2;

GHB3.6.1

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COMPETENCIA DIGITAL

(CD) B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.5;

B1.7; B1.8; B2.3; B2.4; B2.6;

B2.7; B3.2; B3.3; B3.6

GHB1.1.1; GHB1.1.2;

GHB1.2.2; GHB1.3.2;

GHB1.4.1; GHB1.5.2;

GHB1.7.1; GHB1.8.1;

GHB2.3.1; GHB2.4.1;

GHB2.6.1; GHB2.7.1;

GHB3.2.1; GHB3.3.2;

GHB3.6.1

APRENDER A APRENDER

(AA) B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.7;

B1.8; B2.1; B2.2; B2.3; B2.4;

B2.5; B2.6; B2.7; B3.2; B3.3;

B3.4; B3.5; B3.6

GHB1.1.3; GHB1.2.1;

GHB1.2.2; GHB1.3.2;

GHB1.4.1; GHB1.5.1;

GHB1.7.1; GHB1.8.1;

GHB2.1.1; GHB2.2.1;

GHB2.3.1; GHB2.4.1;

GHB2.5.1; GHB2.5.2;

GHB2.5.3; GHB2.5.4;

GHB2.6.1; GHB2.7.1;

GHB3.2.1; GHB3.3.2;

GHB3.4.1; GHB3.6.1

COMPETENCIAS SOCIALES

Y CÍVICAS (CSC) B1.1; B1.2; B1.6; B1.7; B2.1;

B2.2; B2.4; B3.3; B3.4; B3.5;

B3.6

GHB1.1.1; GHB1.1.2;

GHB1.1.3; GHB1.2.1;

GHB1.2.2; GHB1.5.1;

GHB1.6.1; GHB1.6.2;

GHB1.7.1; GHB2.1.1;

GHB2.2.1; GHB2.4.1;

GHB3.3.1; GHB3.3.2;

GHB3.4.1; GHB3.6.1

SENTIDO DE INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

(SIEE)

B1.1; B1.3; B1.3; B1.4; B1.7;

B2.1; B2.2; B2.3; B2.4; B2.5;

B2.6; B2.7; B3.1; B3.3; B3.5

GHB1.1.3; GHB1.3.1;

GHB1.3.2; GHB1.4.1;

GHB1.7.1; GHB2.1.1;

GHB2.2.1; GHB2.3.1;

GHB2.4.1; GHB2.5.4;

GHB2.6.1; GHB2.7.1;

GHB3.1.1; GHB3.3.2;

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

B1.1; B3.6 GHB1.1.3; GHB3.6.1

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la

Geografía y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos

que permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:

Comprensión lectora: Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo que

acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.

La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos tienen

que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.

La comunicación audiovisual y lautilización de las TICes exigible también para su trabajo

expositivo, lo que a su vez favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: En todo el desarrollo de la materia se trabajará este

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tema (normas, convivencia, respeto), pero de manera especial al abordar la unidad de Geografía

Política y su referencia explícita al sistema político del estado español y a la Constitución de 1978

que lo regula, con la lectura y reflexión de algunos de sus artículos.

Prevención de la violencia terrorista, racista o xenófoba: en todas las unidades didácticas

se trabajarán estos contenidos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades

relativas a las migraciones (Unidad 3), la organización política de los Estados (Unidad 2) y la

desigualdad en el mundo actual (Unidad 9), donde se analizarán las consecuencias de las

migraciones, de la globalización, del comercio desigual y de los conflictos bélicos, y la existencia

de distintos tipos de Estados, destacando las virtudes de los sistemas democráticos. Todo ello se

trabajará a partir de distintos tipos de fuentes, prestando especial atención a las fuentes

periodísticas, que acercan más al alumno a la realidad actual. La lectura de este tipo de fuentes se

promoverá desde el Plan de Fomento de la Lectura programado para este curso.

- Prevención de la violencia de género: estudiaremos este apartado sobre todo en las unidades

dedicadas al análisis de la economía (Unidades 4 a 7), para mostrar a los alumnos las

diferencias que aún persisten entre sexos, especialmente en el mundo laboral, donde cada

uno se dedica a unas actividades diferentes y se mantiene la disparidad salarial. Para ello, se

trabajará sobre todo con fuentes estadísticas que sirvan para comparar la situación entre los

sexos, y con ellas debatir sobre la igualdad. También, se puede abordar este tema en la

Unidad 3, dedicada al estudio de la población, señalando aquí las diferencias sobre todo en

materia de esperanza de vida, utilizando igualmente tablas estadísticas y otros recursos

gráficos para reflejar esas diferencias y generar nuevamente un debate sobre el tema.

- Fomento de la actividad física y de una dieta equilibrada: este tema transversal se engloba

desde el más amplio de la educación para la salud, que puede abordarse en la Unidad 3,

relativa a la población, puesto que aquí es necesario establecer una relación entre los

avances médico-sanitarios y el progreso de la población. Resulta también importante tratar

este tema en la Unidad 9, sobre las desigualdades entre el mundo desarrollado y el

subdesarrollo, ya que la salud (camas/persona, médicos/persona) se usa como un indicador

del desarrollo. Marcando las diferencias entre el mundo desarrollado (sobrepeso) y el

subdesarrollado (desnutrición)

- Prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este valor en el currículo

de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta podemos introducir

al alumno valoraciones acerca del mismo en la unidad 7, en la que se trata los sistemas de

transporte como un componente más del sector terciario. También puede hablarse

indirectamente de la educación vial en la Unidad 9, en la que se analizará el impacto del

tráfico rodado sobre la atmósfera y el medio ambiente.

- Desarrollo sostenible: es una parte fundamental de la Unidad 10, sobre impactos ambientales,

y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los efectos de las

actividades humanas sobre el medio, como es el caso de “Una verdad incómoda de Al

Gore”.

7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN LOS HÁBITOS DE LECTURA En este curso académico, al igual que en el pasado, el Centro ha elaborado un Plan de

fomento de la Lectura que consiste en que cada semana, se paraliza la actividad del mismo (en la

ESO) durante quince minutos y todos los alumnos tienen que leer. En el caso de este nivel, se han

seleccionado los siguientes textos para leer en ese período: “Clandestino” deManu Chao,

escuchando la canción mientras se lee su letra y artículos de prensa relacionados con la materia

según vaya coincidiendo a lo largo del curso.

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8. EVALUACIÓN

CRITERIOS • Conocer mapas políticos mundiales

• Comentar pirámides de población

• Comparar la distribución, evolución y dinámica de la población entre países distintos

• Distinguir distintos tipos de ciudades y su relación espacial

• Elaborar y comentar gráficos de distinto tipo: lineales, sectores, barra…

• Identificar los indicadores demográficos y operar con ellos

• Interpretar textos con variables urbanas, demográficas, económicas, etc

• Localizar en mapas temáticos las distintas variables de la Geografía Humana

• Reconocer los flujos migratorios. Causas y consecuencias

• Localizar en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades Autónomas, sus

capitales, provincias, etc

• Diferenciar los distintos sectores económicos

• Clasificar y comentar distintos tipos de paisajes económicos

• Crear mapas conceptuales del funcionamiento económico

• Señalar áreas de conflicto bélico en un mapa mundo y relacionarlas con factores económicos y

políticos

• Realizar un informe sobre cuestiones relacionadas con desarrollo y subdesarrollo

• Situar los parques naturales españoles en un mapa y explicar su problemática

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se realizará 1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimes-

tre. Cada una de estas pruebas consistirá en:

Conceptos

Preguntas cortas, adecuadas a los contenidos de la materia

Mapas

Gráficos: gráficos lineales, de barras, de sectores, pirámides de población etc.

Textos y cuadros estadísticos

Ilustraciones y fotografías

Será obligatorio realizar un trabajo manuscrito por trimestre y, a lo largo del curso, el alumno tiene

que exponer oralmente uno de ellos. Las pautas para los mismos se entregarán a lo largo del primer

trimestre.

La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponde-

rada de los siguientes aspectos:

1. Exámenes: 70% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los

objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización co-

rrecta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y

sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto

(las tildes también cuentan)

2. Trabajo: 20% de la nota de la evaluación. Se tendrá en cuenta la realización del cuaderno que

será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el profesor considere opor-

tunos, además de los reseñados anteriormente

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3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el

respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se con-

templan en este apartado

La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones.

El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones, podrá recuperarla a final de curso, si la

media de las tres evaluaciones no resultara aprobada

Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo

oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de

cero puntos

En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo

de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-

pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.

La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del examen,

aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva.

Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha

prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a evaluación corres-

pondiente. Este criterio se extiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso.

9. MATERIAS PENDIENTES

A aquellos alumnos que estén cursando 3º ESO y tengan pendiente la materia de 2º se le aplicará lo

siguiente

- Procedimientos de evaluación:

El alumno deberá realizar las actividades propuestas por el Departamento. Se dividirá la materia a

recuperar en dos partes, cada una con su cuaderno de actividades, y se realizarán dos pruebas escri-

tas (exámenes) a lo largo del curso (última semana de enero y última semana de abril), en las que el

alumno tendrá que responder a cuestiones de carácter conceptual y procedimental recogidas en la

programación de 2º ESO.

Para realizar las actividades, se consultará el libro de Anaya del pasado curso y se pueden pregun-

tar las dudas que surjan a los profesores del Departamento en los recreos (excepto los miércoles)

- Criterios de evaluación: Se aplicarán los criterios de evaluación que aparecen reseñados en la programación de 2º ESO, que

son los siguientes:

Explicar las características de cada tiempo histórico: Edad Media y sus etapas; el Islam; Edad

Moderna. Situar a su vez estas etapas y sus hechos relevantes en un eje cronológico.

Realizar comparaciones entre los aspectos políticos, sociales y culturales de una misma etapa

histórica o entre culturas diferentes.

Interpretar, analizar y comentar de manera redactada fuentes históricas (textos, gráficos, imáge-

nes) para comprender los aspectos más importantes de la Edad Media y Moderna.

Comprender y explicar los orígenes y trascendencia del Islam, el Camino de Santiago, la Repo-

blación y las crisis demográficas y económicas medievales.

Identificar las características propias de cada estilo artístico (románico, gótico, renacentista y

barroco) utilizando la terminología apropiada tanto en arquitectura, escultura como en pintura.

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Reconocer las principales obras de arte y artistas de estos estilos.

Diferenciar los rasgos del Renacimiento y el Humanismo y explicar su legado artístico y cultu-

ral.

Redactar textos que expongan las causas de un suceso histórico: rápida expansión islámica, ex-

pansión de Castilla y Aragón por el mundo, descubrimiento de América, surgimiento de las mo-

narquías autoritarias, etc.

Redactar textos que recojan las consecuencias de hechos pasados y su influencia en el futuro

inmediato o su trascendencia hasta nuestros días: toma de Granada, explotación de las tierras

conquistadas en América, las guerras de religión, política de validos de los Austrias Menores,

etc.

Situar los sucesos históricos y su evolución en mapas mudos: Reconquista y al-Andalus, etc.

Diseñar mapas conceptuales o esquemas sobre los estilos artísticos.

Definir con corrección los conceptos fundamentales década tema.

Realizar, interpretar y comentar pirámides de población.

Comentar mapas temáticos.

Analizar y comentar planos urbanos.

- Criterios de Calificación:

La calificación de los alumnos en cada parte tendrá en cuenta estos dos aspectos en la siguiente

proporción:

*Calificación de las actividades que el alumno tiene que realizar: 50% de la nota.

*Calificación de la prueba escrita (examen): 50% de la nota.

Se tendrá en cuenta la presentación y expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica en

los exámenes y cuadernos de actividades: podrá bajar la nota hasta 1 punto en cada examen o traba-

jo.

La nota final de junio será la media de la obtenida en cada parte.

El Departamento considera imprescindible para realizar la prueba escrita que el alumno realice y

entregue las actividades al profesor que le imparte la materia en el curso actual.

El cuaderno de actividades se entregará al profesor con el siguiente calendario:

*Semana del 8 de enero: Actividades correspondientes a la primera prueba escrita.

*Semana del 7 al 10 de abril: Actividades correspondientes a la segunda prueba escrita.

El profesor entregará las actividades corregidas en el plazo de una semana

En el caso de que el alumno no recupere la materia a lo largo del curso tendrá oportunidad

de hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre, pero la calificación de la prueba extraordinaria

de septiembre sólo tendrá en cuenta la nota del examen y la valoración de la presentación y la co-

rrección ortográfica y gramatical, que podrá bajar la nota hasta 1 punto.

A los alumnos que en el curso anterior tuvieran adaptación curricular significativa y tengan

la materia pendiente se les considerará recuperada la misma si aprueban la materia del curso actual.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dos alumnos, uno de 3ºA y otro de 3ºB, cuentan con una adaptación curricular significativa, que en

ambos casos se ha realizado por parte del profesor de la materia siguiendo las indicaciones del De-

partamento de Orientación del centro. Uno de los alumnos está integrado en su grupo de referencia

en las tres sesiones semanales, mientras que el otro lo está en dos de ellas. Ambos alumnos cursan

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un nivel curricular correspondiente a 4º curso de Educación. Como norma general, el alumno aten-

derá a las explicaciones del profesor siempre que sea posible, ya que el material que se le propor-

cione será lo más parecido posible a los contenidos que se imparten en clase, puesto que los conte-

nidos son bastante coincidentes en buena parte del curso, con la lógica diferencia del menor nivel de

dificultad. Cuando la temática sea diferente, el profesor le dedicará unos minutos para darle unas

pautas de trabajo sobre el material que se le proporciones, resolución de dudas, etc.

En cualquier caso, el profesor realiza una observación y registro diario de actividades. Además, se

realizará una prueba escrita cada uno o dos temas, dependiendo del grado de dificultad de los con-

tenidos.

Las necesidades de atención a la diversidad del grupo C de 3º de ESO son distintas, al tratarse de

un grupo reducido y bastante homogéneo. Por ello, las medidas de atención a la diversidad serán

puntuales si surge la necesidad y siempre atendiendo al principio de enseñanza individualizada que

la propia personalidad de cada uno de los alumnos demande.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los criterios utilizados para seleccionar los materiales curriculares adoptados por los

equipos docentes se basan en la búsqueda de una respuesta efectiva a los planteamientos generales

de la intervención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto. Se han utilizado

como criterios los siguientes:

• Correspondencia de los objetivos con los recogidos en el Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los criterios y estándares de evaluación, así como

presencia de los distintos tipos de contenidos y de los temas transversales.

• Acertada progresión de los contenidos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica

interna de cada materia.

• Variedad de actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias

individuales.

• Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

• Existencia de recursos complementarios variados que faciliten la actividad educativa.

• Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas que han

dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que quedan

recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares construida en torno a

varios indicadores:

• Potencia el uso de técnicas de trabajo intelectual.

• Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

• La cantidad de actividades es suficiente.

• Permiten la atención a la diversidad.

• Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

• Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

• La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

• Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.

• Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

• Se recurre lo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas…

• El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

• Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

• Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: CIENCIAS SOCIALES.

PROYECTO SABER HACER, SERIE DESCUBRE de 3º ESO de la Editorial Santillana. Su uso

se acompañará del empleo de otros recursos didácticos, que ofrece la propia editorial a través de

Internet, pudiendo descargarse el material sin necesidad de estar conectado en todo momento a la

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39

red.

• Además esto se complementa con documentales, exposiciones, artículos de periódico, etc,

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En este nivel, el Departamento de Geografía e Historia ha diseñado la siguiente actividad: Fábrica

de vidrios de La Granja de San Ildefonso, en la que podrán conocer el funcionamiento de la misma

y disfrutar de su museo

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,

junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el

Anexo I.

B. 3 PROGRAMACIÓN INICIATIVA EMPRENDEDORA 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo bási-

co. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre la impor-

tancia del mundo de la empresa en la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en oca-

siones se plantean. Para ello, necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo

reflexivo sobre procedimientos básicos de la asignatura: la reflexión crítica, el análisis de la reali-

dad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en público o la comunicación au-

diovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el entrenamiento sistemático

de destrezas emprendedoras, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de

habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta per-

fecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada estudiante parte

de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con acti-

vidades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples, facilita que todos los estu-

diantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de

los objetivos de aprendizaje.

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es indispensable la vincu-

lación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.

Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyec-

tos de aplicación de los contenidos.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se agrupan en

varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para

el Primer Ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y des-

trezas básicos que le permitan alcanzar una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben

identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá

el desarrollo de su entorno.

En este nivel se han establecido 2 grupos, el primero está formado por todos los alumnos que eligie-

ron esta materia como opcional y pertenecen al grupo 3ºC, grupo de referencia del PEMAR, en total

son 18 alumnos. El otro grupo que cursa esta materia se nutre de aquellos alumnos que, procedentes

de 3ºA y 3ºB de ESO, han optado por la Iniciativa Emprendedora.

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40

Teniendo en cuenta que se trata de una materia novedosa y que los conocimientos económicos y

empresariales del alumnado son muy escasos, se partirá de niveles muy básicos, de modo que la

complejidad de los contenidos se irá incrementando a lo largo del curso. El hecho de disponer de

solo dos sesiones semanales condiciona igualmente el desarrollo de la materia.

Primera evaluación:

Contará con 25 sesiones, en las que se desarrollarán las primeras tres unidades didácticas así como

la exposición ante el resto de la clase por parte de todos los alumnos de un trabajo de investigación

referente al liderazgo empresarial.

La primera o dos primeras sesiones se dedicarán a presentar la asignatura, a repasar conceptos y

conocimientos económicos y empresariales previos, etc.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Unidad 1: Habilidades para emprender.

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan

a: distinguir entre emprendedor y empresario; conocer las características del emprendedor; descu-

brir las fortalezas y debilidades personales; desarrollar la autonomía personal y entender la impor-

tancia de la autoestima; reflexionar sobre el grado de implicación en un proyecto; valorar la asun-

ción de responsabilidades, así como la existencia del riesgo; y a descubrir distintos métodos para

conseguir objetivos.

Unidad 2: Capacidad de liderazgo

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan

a: distinguir entre liderar y dirigir; autoevaluar las propias habilidades de liderazgo; comprender y

valorar las actitudes personales de cara a una negociación.

Unidad 3: Las ideas y la innovación

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan

a: observar el entorno como fuente de oportunidades emprendedoras; poner en práctica las habilida-

des innovadoras; conocer diferentes modos de abordar una idea innovadora; y valorar la importan-

cia de las TIC en el mundo del emprendimiento y la innovación.

Segunda evaluación:

Se tratarán todas las unidades relativas al primer bloque de contenidos, es decir:

Bloque 2. Proyecto empresarial

Unidad 4: La empresa y su entorno.

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan

a: comprender cuáles son los elementos y objetivos de una empresa; diferenciar entre tipos de em-

prendedores y empresarios; reconocer el entorno general con el que interactúa una empresa; y a

elaborar un DAFO.

Unidad 5: La empresa y su responsabilidad social.

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan a

detectar los elementos que definen la cultura de una empresa; a reconocer la importancia del código

ético de una empresa; y a identificar los ámbitos de responsabilidad social de una empresa.

Unidad 6: El plan para emprender.

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 8 sesiones, son que los alumnos aprendan a

describir el contenido de un plan de empresa; a valorar su propia capacidad de planificación a la

hora de iniciar un proyecto empresarial; a identificar los trámites para poner en marcha un negocio;

y a conocer los impuestos que recaen sobre las empresas.

Tercera evaluación:

Se tratarán todas las unidades relativas al primer bloque de contenidos, es decir:

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Bloque 3. Finanzas

Unidad 7: El dinero y los pagos.

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 10 sesiones, son que los alumnos aprendan

a conocer las ventajas e inconvenientes del dinero en efectivo; a identificar billetes falsos; a realizar

cambios de moneda; a diferenciar los medios de pago más habituales; a diferenciar entre cuenta

corriente y cuenta de ahorro; a calcular un préstamo; y a elaborar un presupuesto de gastos e ingre-

sos.

Unidad 8: Los indicadores financieros básicos.

Los objetivos de esta unidad, a la que se dedicarán unas 10 sesiones, son que los alumnos aprendan

a identificar los tipos de inflación; a calcular índices de precios; a determinar la tasa de inflación

anual; a diferenciar los tipos de interés; a calcular los intereses simples y compuestos de un présta-

mo.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

y competencias clave se aporta una tabla en la que las siguientes abreviaturas se corresponden con

cada una de las competencias clave:

CL (Comunicación Lingüística),

CMCT (Matemática y básicas en Ciencia y Tecnología),

CD (Digital),

AA (Aprender a aprender),

CSC (Sociales y Cívicas),

SIEE (Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor) y

CEC (Conciencia y Expresiones Culturales).

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES COMPETENCIAS

CLAVE

BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

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Autoconocimiento: fortale-

zas y debilidades. DAFO

personal. Intereses, aptitu-

des y motivaciones perso-

nales.

Detección y resolución de

problemas Orientación al

logro. Análisis de resulta-

dos y propuestas de mejora.

Aceptación de errores y

fracasos. Gestión de pro-

yectos y tareas: definición

de objetivos, planificación,

organización, y control. La

comunicación. La comuni-

cación verbal y no verbal.

Asertividad. Escucha activa

y empatía. La inteligencia

emocional. La creación de

equipos, la cooperación y el

trabajo en equipo. El lide-

razgo, la persuasión y la

negociación. Los procesos

creativos y la búsqueda de

la innovación. La adapta-

ción al cambio. La investi-

gación y la búsqueda de

información.

1. Tomar decisiones para la

resolución de problemas, eli-

giendo opciones de forma

independiente y razonada,

recurriendo a ayuda selectiva-

mente, reconociendo las forta-

lezas y debilidades personales

en diversas situaciones y, en

especial, ante las tareas enco-

mendadas confiando en sus

aptitudes personales y habili-

dades con responsabilidad y

asunción de las consecuencias.

(B1.1).

2. Planificar tareas y desarro-

llar las etapas de que constan

estableciendo puntos de con-

trol y estrategias de mejora

para cada una de ellas ponién-

dolo en relación con la conse-

cución del logro pretendido.

(B1.2).

3. Comunicarse y negociar con

los demás aplicando efectiva-

mente las técnicas, resolviendo

adecuadamente los conflictos y

valorando el planteamiento y

discusión de propuestas perso-

nales y de grupo como elemen-

tos para alcanzar el logro pro-

puesto, ejerciendo el liderazgo

de una manera positiva y orga-

nizando el trabajo común.

(B1.3).

4. Proponer soluciones y posi-

bilidades divergentes a las

situaciones planteadas utili-

zando los recursos de modo

novedoso y eficaz, empleando

conocimientos previos para

transferirlos a situaciones

nuevas en ámbitos diferentes

valorando su adecuación para

anticipar resultados con inicia-

tiva y talante crítico. (B1.4.).

1.1. Identifica las fortalezas y debili-

dades personales, las relaciona con

los diferentes ámbitos del desarrollo

personal y la vida diaria y las aplica

en las tareas propuestas. (IEB1.1.1)

1.2. Resuelve situaciones propuestas

haciendo uso de sus recursos perso-

nales con seguridad y confianza.

(IEB1.1.2)

1.3. Analiza los resultados alcanzados

con conciencia del esfuerzo personal

aplicado y los logros obtenidos reali-

zando propuestas de mejora sobre el

propio trabajo.(IEB1.1.3)

2.1. A partir de un objetivo estable-

cido, realiza un listado de tareas

asignando plazos y compromisos en

la realización de éstas, asumiendo

las responsabilidades personales y

de grupo correspondientes.

(IEB1.2.1)

2.2. Comprende la necesidad de

reflexión y planificación previa a la

realización de una tarea marcando

tiempos, metas y secuencias rela-

cionándolo con la eficiencia y cali-

dad en el cumplimiento de los obje-

tivos finales. (IEB1.2.2)

2.3. Analiza una situación determinada

discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad

de ayuda externa y qué recursos son

idóneos en la situación propuesta.

(IEB1.2.3)

3.1. Participa en situaciones de co-

municación de grupo demostrando

iniciativa y respeto y expresando con

claridad sus ideas y recogiendo y

argumentando las de los demás

integrantes. (IEB1.3.1)

3.2. Propone alternativas de solución

intentando integrar intereses y al-

canzar acuerdos mediante negocia-

ción aplicando técnicas e intentando

influir positivamente en los demás.

(IEB1.3.2)

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando

le corresponde con respeto, entusiasmo

y autocontrol organizando las tareas

del grupo y determinando normas de

funcionamiento que impliquen y moti-

ven a todos y promuevan la consecu-

ción de la tarea grupal. (IEB1.3.3)

4.1. Propone soluciones originales a

las situaciones planteadas generando

numerosas posibilidades a partir de un

uso novedoso de los recursos con los

que cuenta relacionando la innovación

con el progreso de la socie-

dad.(IEB1.4.1)

4.2. Emplea conocimientos adquiri-

dos con anterioridad en la solución

de situaciones o problemas, relacio-

nando la adecuación entre esto,

presentando aplicaciones que no se

limiten al uso habitual salvando

posibles rutinas o prejuicios.

(IEB1.4.2)

CL, AA, CSC, SIE

CL, AA, CSC, SIE

CL, AA, CSC, SIE,

CD

CL, AA, CSC, SIE

CD

CL, AA, CSC, SIE

CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT

CL, AA, CSC, SIE

CL, AA, CSC, SIE

CMCT

CL, AA, CSC, SIE

CEC

CL, AA, CSC, SIE

CD, CMCT

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43

4.3. Investiga su entorno para

detectar experiencias relacionadas

con las tareas planteadas que pue-

dan aportar soluciones y le permi-

tan desarrollar una visión de desaf-

íos y necesidades futuras y conse-

cuencias. (IEB1.4.3.)

CL, AA, CSC, SIE

CL, AA, CSC, SIE

CD, CMCT

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44

Iniciativa emprendedora. El

espíritu emprendedor. Im-

portancia del espíritu em-

prendedor. El riesgo en el

proceso emprendedor. El

emprendedor. El empren-

dedor en la sociedad. Tipos

de emprendedores. Princi-

pales cualidades de los

emprendedores. Intraem-

prendedores y emprendedo-

res sociales. Ejemplos de

emprendedores. El empre-

sario. Tipos de empresarios.

Diferencia entre emprende-

dor y empresario. La em-

presa y sus repercusiones

sociales. Responsabilidad

social y medioambiental de

la empresa. La ética de los

negocios. La idea de nego-

cio. Generación de ideas de

negocio. La evaluación de

la idea de negocio. El mo-

delo de negocio. El plan de

empresa o de negocio. Aná-

lisis de la viabilidad de un

negocio. Ejecución del

proyecto empresarial. Ex-

posición, evaluación y

control del proyecto empre-

sarial

1. Diferenciar al emprendedor,

la iniciativa emprendedora y el

empresario, y relacionándolos

con las cualidades personales,

la capacidad de asunción de

riesgo y la responsabilidad

social implícita, analizando las

carreras y oportunidades profe-

sionales con sus itinerarios

formativos y valorando las

posibilidades vitales y de ini-

ciativa emprendedora e “intra-

emprendimiento” en cada una

de ellas. (B.2.1).

2. Proponer proyectos de ne-

gocio analizando el entorno

externo de la empresa y asig-

nando recursos materiales,

humanos y financieros de

modo eficiente aplicando ideas

creativas y técnicas empresa-

riales innovadoras. (B.2.2).

1.1. Define el concepto de inicia-

tiva emprendedora y personas

emprendedoras clasificando los

diferentes tipos de emprendedo-

res (incluyendo los intraempren-

dedores y los emprendedores

sociales) y sus cualidades perso-

nales y relacionándolos con la

innovación y el bienestar social.

(IEB2.1.1)

1.2. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas

refiriéndola a diferentes campos

profesionales y a las diferentes

funciones existentes en ellos y

analizando su plan personal para

emprender. (IEB2.2.1)

1.3. Determina el concepto de

empresario identificando sus

características personales, los

tipos de empresarios y el aporte

social de las empresas a su en-

torno. (IEB2.1.3)

2.1. Plantea alternativas de ne-

gocio/empresa a partir de diver-

sas técnicas de generación de

ideas determinando que necesi-

dades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y seña-

lando como crea valor y como

generaría beneficio. (IEB2.2.1)

2.2. Elabora un plan de nego-

cio/empresa en grupo incluyendo

la definición de la idea y el objeto

de negocio y diseña un plan de

comercialización del producto y un

plan económico financiero demos-

trando el valor del negocio para el

entorno. (IEB2.2.2)

2.3. Valora la viabilidad del pro-

yecto de negocio a partir de

cálculos sencillos de ingresos y

gastos. (IEB2.2.3)

2.4. Establece un listado cronoló-

gico de procesos vinculados al

desarrollo de la actividad propues-

ta en el plan de negocio/empresa

identificando los recursos humanos

y materiales

CL, AA, CSC, SIE

CD, CMCT

CL, AA, CSC, SIE,

CD

CL, AA, CSC, SIE

CL, AA, CSC, SIE

CMCT

CL, AA, CSC, SIE

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE

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45

3. Aplicar sistemas de evalua-

ción de procesos de los proyec-

tos empleando las habilidades

de toma de decisiones y las

capacidades de negociación y

liderazgo y analizando el im-

pacto social de los negocios

con prioridad del bien común,

la preservación del medioam-

biente y la aplicación de prin-

cipios éticos universales.

(B.2.3.)

necesarios y una planificación y

temporalización sobre éstos.

(IEB2.2.4)

2.5. Elabora documentos adminis-

trativos básicos de los nego-

cios/empresas propios del plan de

negocio propuesto relacionándolos

con las distintas funciones dentro

de la empresa. (IEB2.2.5).

2.6. Describe el papel del Estado

y las administraciones públicas

en los negocios/empresas anali-

zando los trámites necesarios y

las fuentes de ingreso y gasto

público reconociendo éstos como

elementos del bienestar comuni-

tario. (IEB2.2.6)

3.1. Aplica un sistema de control

del proyecto estableciendo indi-

cadores a priori para cada fase

demostrando flexibilidad e inno-

vación para solventar los pro-

blemas identificados. (IEB2.3.1)

3.2. Identifica la responsabilidad

corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la

empresa y su impacto social y

medioambiental. (IEB2.3.2)

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46

El dinero. Funciones del

dinero. El sistema financie-

ro. Los intermediarios fi-

nancieros. Entidades banca-

rias y compañías de seguro.

Los principales servicios

financieros para particulares

y pequeñas empresas: cuen-

tas bancarias, tarjetas ban-

carias, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y

créditos. Ingresos y gastos

personales: identificación y

control. El consumo y el

ahorro. Los impuestos.

Gestión del presupuesto.

Objetivos y prioridades.

Inversiones. Riesgo y diver-

sificación. La planificación

financiera de un pequeño

negocio. Resultados. Flujos

de caja. Derechos y deberes

de los consumidores en los

contratos financieros. Los

tipos de interés. La infla-

ción. Los costes de la infla-

ción.

1. Gestionar ingresos y gastos

personales y de un pequeño

negocio reconociendo las fuen-

tes de las que provienen y las

necesidades de fondos a corto,

medio y largo plazo identifi-

cando las alternativas para el

pago de bienes y servicios.

(B.3.1.).

2. Planificar la vida financiera

personal diferenciando entre

inversión y préstamo de dine-

ro, razonando por qué se pagan

o reciben intereses y quiénes

son los agentes financieros

principales de nuestro sistema

comprendiendo el diferente

nivel de riesgo aparejado a

cada una de las alternativas.

(B.3.2).

1.1. Reconoce el valor social del

dinero y su papel en la economía

personal describiendo pagos

diarios, gastos e ingresos en rela-

ción con el intercambio de bienes

y servicios y entendiendo que el

dinero puede ser invertido o

prestado. (IEB3.1.1)

1.2. Comprende el papel de los

intermediarios financieros en la

sociedad y caracteriza e identifi-

ca los principales como bancos y

compañías de seguros.

(IEB3.1.2)

1.3. Identifica los principales

servicios financieros para parti-

culares y pequeñas empresas

como cuentas corrientes, tarjetas

de crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias, présta-

mos y créditos entre otros razo-

nando su utilidad. (IEB3.1.3)

2.1. Gestiona las necesidades

financieras personales de corto y

largo plazo, identificando los

diferentes tipos de ingresos e

inversiones en la vida de las

personas y valorando el impacto

de la planificación y la impor-

tancia del ahorro en la vida de

cada uno. (IEB3.2.1)

2.2. Valora la importancia y

significado de los impuestos

relacionándolos con el bienestar

social y con las necesidades de

planificación financiera personal

y de los negocios. (IEB3.2.2)

2.3. Comprende el significado de

las ganancias y pérdidas en diver-

sos contextos financieros recono-

ciendo cómo algunas formas de

ahorro o inversión son más arries-

gadas que otras así como los bene-

ficios de la diversificación.

(IEB3.2.3)

2.4. Calcula, en supuestos básicos,

las variables de productos de aho-

rro y préstamo aplicando matemá-

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

CL, AA, CSC, SIE,

CMCT, CD

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47

3. Identificar algunos indicado-

res financieros básicos con los

cambios en las condiciones

económicas y políticas del

entorno reconociendo la im-

portancia de las fuentes de

financiación y gasto público.

(B.3.3).

ticas financieras elementales.

(IEB3.2.4)

2.5. Describe los principales

derechos y deberes de los con-

sumidores en el mundo financie-

ro reconociendo las principales

implicaciones de los contratos

financieros más habituales.

(IEB3.2.5)

3.1. Relaciona las condiciones

básicas de los productos finan-

cieros con los principales indica-

dores económicos reconociendo

la interacción de éstos con las

condiciones económicas y políti-

cas de los países. (IEB3.3.1)

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48

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Partiendo de la edad del alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa

y participativa, alejada, siempre que sea posible de las clases magistrales, e incorporando, según la

disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.

Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los

propios de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por

ello, la práctica docente se articulará en torno a:

- Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad, especificadas en el apartado correspondiente, atendiendo a los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello se utilizarán fichas de refuerzo,

consolidación o ampliación.

- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo (trabajos

individuales y de grupo).

- Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin (Plan del

Centro).

- Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita; incidir, también en la

comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación (claves en los trabajos prácticos de los alumnos).

De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo

sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje

memorístico (importancia de las prácticas, gráficos, pirámides de población, planos

urbanos, estadísticas, textos de prensa, etc)

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear nuevos

esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de

los conocimientos, aproximando la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y

problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte

relevante (relación con la prensa y actualidad).

- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado.

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego

el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las

disposiciones personales (alumno - tutor)

En la medida de lo posible, se intercalarán las clases magistrales, utilizadas para exponer los

conceptos básicos de cada unidad y apoyadas en todo tipo de recursos ligados a las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, con actividades, ya sean individuales o grupales,

para aproximar a los alumnos a las técnicas de trabajo típicas de la Geografía (comentario mapas,

gráficos, textos sencillos y adaptados al nivel del alumno). Asimismo, para fomentar las estrategias

de indagación, se propone la realización de un trabajo por trimestre, con ayuda de las nuevas

tecnologías, cuyo objetivo final es trabajar y consolidar en el alumnado su capacidad para construir

sus propios aprendizajes (aprendizaje por descubrimiento), a la vez que se trabaja la expresión oral

y escrita. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes actividades:

- Cuestiones iniciales como repaso de sesiones previas, como motivación…

- Explicación de los profesores sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de

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49

recursos gráficos, audiovisuales, textuales…

5. PERFIL DE CADA COMPETENCIA

Primero, se establece la relación de cada estándar de aprendizaje con la competencia clave que fo-

menta:

CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

CL AA CD CMCT CSC SIEE CEC

IEB1.1.1 Identifica las fortalezas y debilidades personales, las

relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo

personal y la vida diaria y las aplica en las tareas

propuestas.

X X X X

IEB1.1.2 Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus

recursos personales con seguridad y confianza. X X X X

IEB1.1.3 Analiza los resultados alcanzados con conciencia del

esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos reali-

zando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

X X X X X X

IEB1.2.1 A partir de un objetivo establecido, realiza un lista-

do de tareas asignando plazos y compromisos en la

realización de éstas, asumiendo las responsabilida-

des personales y de grupo correspondientes.

X X X X X

IEB1.2.2 Comprende la necesidad de reflexión y planificación

previa a la realización de una tarea marcando tiem-

pos, metas y secuencias relacionándolo con la efi-

ciencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos

finales.

X X X X X

IEB1.2.3 Analiza una situación determinada discriminando qué

excede de su propio desempeño y valorando la necesi-

dad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la

situación propuesta.

X X X X

IEB1.3.1 Participa en situaciones de comunicación de grupo

demostrando iniciativa y respeto y expresando con

claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las

de los demás integrantes.

X X X X X X

IEB1.3.2 Propone alternativas de solución intentando inte-

grar intereses y alcanzar acuerdos mediante nego-

ciación aplicando técnicas e intentando influir posi-

tivamente en los demás.

X X X X

IEB1.3.3 Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tare-

as del grupo y determinando normas de funcionamiento

que impliquen y motiven a todos y promuevan la con-

secución de la tarea grupal.

X X X X X X

IEB1.4.1 Propone soluciones originales a las situaciones plantea-

das generando numerosas posibilidades a partir de un

uso novedoso de los recursos con los que cuenta rela-

cionando la innovación con el progreso de la sociedad.

X X X X X X

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50

IEB1.4.2 Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad

en la solución de situaciones o problemas, relacio-

nando la adecuación entre esto, presentando aplica-

ciones que no se limiten al uso habitual salvando

posibles rutinas o prejuicios.

X X X X X

IEB1.4.3 Investiga su entorno para detectar experiencias relacio-

nadas con las tareas planteadas que puedan aportar

soluciones y le permitan desarrollar una visión de de-

safíos y necesidades futuras y consecuencias.

X X X X X

IEB2.1.1 Define el concepto de iniciativa emprendedora y

personas emprendedoras clasificando los diferentes

tipos de emprendedores (incluyendo los intraem-

prendedores y los emprendedores sociales) y sus

cualidades personales y relacionándolos con la inno-

vación y el bienestar social.

X X X X X X

IEB2.2.1 Identifica la capacidad de emprendimiento de las per-

sonas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a

las diferentes funciones existentes en ellos y analizando

su plan personal para emprender.

X X X X X X

IEB2.1.3 Determina el concepto de empresario identificando

sus características personales, los tipos de empresa-

rios y el aporte social de las empresas a su entorno.

X X X X X X

IEB2.2.1 Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de

diversas técnicas de generación de ideas determi-

nando que necesidades del entorno satisfaría, in-

formándose sobre este y señalando como crea valor

y como generaría beneficio.

X X X X X X

IEB2.2.2 Elabora un plan de negocio/empresa en grupo inclu-

yendo la definición de la idea y el objeto de negocio y

diseña un plan de comercialización del producto y un

plan económico financiero demostrando el valor del

negocio para el entorno.

X X X X X X X

IEB2.2.3 Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir

de cálculos sencillos de ingresos y gastos. X X X X X X

IEB2.2.4 Establece un listado cronológico de procesos vincula-

dos al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de

negocio/empresa identificando los recursos humanos y

materiales

necesarios y una planificación y temporalización sobre

éstos.

X X X X X X

IEB2.2.5 Elabora documentos administrativos básicos de los

negocios/empresas propios del plan de negocio pro-

puesto relacionándolos con las distintas funciones de-

ntro de la empresa.

X X X X X X

IEB2.2.6 Describe el papel del Estado y las administraciones

públicas en los negocios/empresas analizando los

trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto

público reconociendo éstos como elementos del bien-

estar comunitario.

X X X X X X

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51

IEB2.3.1 Aplica un sistema de control del proyecto estable-

ciendo indicadores a priori para cada fase demos-

trando flexibilidad e innovación para solventar los

problemas identificados.

X X X X X X

IEB2.3.2 Identifica la responsabilidad corporativa de la empre-

sa/negocio describiendo los valores de la empresa y su

impacto social y medioambiental.

X X X X X X X

IEB3.1.1 Reconoce el valor social del dinero y su papel en la

economía personal describiendo pagos diarios, gas-

tos e ingresos en relación con el intercambio de bie-

nes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser

invertido o prestado.

X X X X X X

IEB3.1.2 Comprende el papel de los intermediarios financie-

ros en la sociedad y caracteriza e identifica los prin-

cipales como bancos y compañías de seguros.

X X X X X X

IEB3.1.3 Identifica los principales servicios financieros para

particulares y pequeñas empresas como cuentas

corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias, préstamos y créditos entre

otros razonando su utilidad.

X X X X X X

IEB3.2.1 Gestiona las necesidades financieras personales de

corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos

de ingresos e inversiones en la vida de las personas y

valorando el impacto de la planificación y la impor-

tancia del ahorro en la vida de cada uno.

X X X X X X

IEB3.2.2 Valora la importancia y significado de los impuestos

relacionándolos con el bienestar social y con las

necesidades de planificación financiera personal y

de los negocios.

X X X X X X

IEB3.2.3 Comprende el significado de las ganancias y pérdidas

en diversos contextos financieros reconociendo cómo

algunas formas de ahorro o inversión son más arriesga-

das que otras así como los beneficios de la diversifica-

ción.

X X X X X X

IEB3.2.4 Calcula, en supuestos básicos, las variables de produc-

tos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas finan-

cieras elementales.

X X X X X X

IEB3.2.5 Describe los principales derechos y deberes de los

consumidores en el mundo financiero reconociendo

las principales implicaciones de los contratos finan-

cieros más habituales.

X X X X X X

IEB3.3.1 Relaciona las condiciones básicas de los productos

financieros con los principales indicadores económi-

cos reconociendo la interacción de éstos con las con-

diciones económicas y políticas de los países.

X X X X X X

Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de aprendi-

zaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas donde se

sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

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52

COMPETENCIAS

CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CL) B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;

IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;

IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;

IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;

IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;

IEB3.2.5; IEB3.3.1.

COMPETENCIA MA-

TEMÁTICA Y COMPE-

TENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNO-

LOGÍA (CMCT)

B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.3.1;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.2.1;

IEB2.2.2; IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2;

IEB3.1.1; IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3;

IEB3.2.4; IEB3.2.5; IEB3.3.1.

COMPETENCIA DIGI-

TAL (CD) B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2; IEB1.3.1;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2;

IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3; IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6;

IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1; IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1;

IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4; IEB3.2.5; IEB3.3.1.

APRENDER A

APRENDER (AA) B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;

IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;

IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;

IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;

IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;

IEB3.2.5; IEB3.3.1.

COMPETENCIAS SO-

CIALES Y CÍVICAS

(CSC)

B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;

IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;

IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;

IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;

IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;

IEB3.2.5; IEB3.3.1.

SENTIDO DE INICIATI-

VA Y ESPÍRITU EM-

PRENDEDOR (SIEE)

B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.1.1; IEB1.1.2; IEB1.3; IEB1.2.1; IEB1.2.2;

IEB1.2.3;IEB1.3.1;IEB1.3.2;IEB1.3.3;IEBI.4.1; IEB1.4.2; IEB1.4.3;

IEB2.1.1; IEB2.2.1; IEB2.1.3; IEB2.2.1; IEB2.2.2; IEB2.2.3;

IEB2.2.4; IEB2.2.5; IEB2.2.6; IEB2.3.1; IEB2.3.2; IEB3.1.1;

IEB3.1.2; IEB3.1.3; IEB3.2.1; IEB3.2.2; IEB3.2.3; IEB3.2.4;

IEB3.2.5; IEB3.3.1.

CONCIENCIA Y EX-

PRESIONES CULTU-

RALES

B1.1; B1.2; B1.3;

B1.4; B.2.1; B2.2;

B2.3; B3.1; B3.2;

B3.3

IEB1.3; IEB2.1.3; IEB2.2.2; IEB2.3.2.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los contenidos propios de la materia incluyen contenidos educativos vitales en la formación de

ciudadanos que permiten desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:

Comprensión lectora: a diario los alumnos leen en clase y son interpelados por el profesor y por

sus propios compañeros, de modo que se trabajan a un tiempo la comprensión lectora y la expresión

oral.

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53

La expresión oral se trabaja a diario, pero además, todos los alumnos tienen que exponer oralmen-

te, al menos un trabajo de investigación a lo largo del curso.

La comunicación audiovisual se exige también para su trabajo expositivo.

La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez favore-

cerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: en todo el desarrollo de la materia se trabajará este tema, pues

la dimensión social y el sentido de la responsabilidad empresarial, así como el énfasis en obligacio-

nes ciudadanas como el respeto a las leyes y el pago de impuestos están presente de forma continua

en los contenidos a desarrollar.

Prevención de la violencia terrorista, racista o xenófoba: directa o indirectamente se trabajarán

estos contenidos en las distintas unidades didácticas, en especial haciendo hincapié en algunas acti-

vidades emprendedoras de contenido social como las ONGs.

Prevención de la violencia de género: se hará ver a los alumnos las diferencias que existen en el

mundo de la empresa entre hombres y mujeres, subrayando la necesidad de que desaparezcan, pues

son expresión de desigualdad sexual.

Fomento de la actividad física y de una dieta equilibrada: se aborda en distintas unidades didác-

ticas, en especial en las del primer bloque, señalando la importancia del ejercicio físico y la adecua-

da alimentación a la hora de incrementar la autoestima y proyectar una imagen saludable ante los

demás, aspecto nada desdeñable en el mundo de la empresa y el emprendimiento.

Prevención de accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este valor en el currículo de la

asignatura, pero de forma indirecta se puede tratar en el bloque del proyecto empresarial, puesto que

se puede proponer la creación de alguna empresa relacionada con este ámbito, o con el del transpor-

te en general.

Desarrollo sostenible: se hace referencia explícita a este tema especialmente en el Bloque 2, en el

apartado de la responsabilidad social de la empresa. Además, se recalca la necesidad de contemplar

los aspectos medioambientales a la hora de desarrollar cualquier proyecto empresarial.

7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN LOS HÁBITOS DE LECTURA

En este curso académico, al igual que en el pasado, el centro ha elaborado un plan de fomento de la

lectura que consiste en que cada semana se paraliza la actividad habitual en todos los grupos de

ESO durante quince minutos, durante los cuales los alumnos se dedican a leer textos seleccionados

por los distintos profesores. En este caso, se ha optado por distintos textos extraídos de la prensa e

internet y relacionados con el mundo de la economía y la empresa.

8. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

-Capacidad de tomar decisiones razonadas.

-Capacidad de detectar las fortalezas y debilidades personales.

-Planificar tareas y desarrollar estrategias orientadas a un fin.

-Capacidad para discutir, negociar y trabajar en común.

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-Proponer soluciones a partir de conocimientos previos.

Bloque 2. Proyecto de empresa

-Diferenciar entre emprendedor y empresario.

-Asumir las consecuencias de la actividad empresarial: riesgos, responsabilidad social, etc.

-Proponer proyectos de negocio en función del contexto y los recursos disponibles.

-Aplicar sistemas de evaluación de la actividad emprendedora, valorando el impacto social,

medioambiental y sus implicaciones éticas.

Bloque 3. Finanzas

-Gestionar ingresos y gastos.

-Diferenciar entre inversión y préstamo, comprendiendo su diferente nivel de riesgo.

-Identificar los indicadores financieros básicos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada evaluación se realizará, al menos una prueba escrita con los contenidos teóricos de la

materia.

Además se realizará, por lo menos un trabajo práctico.

La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponde-

rada de los siguientes aspectos:

1. Exámenes: 40% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los

objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización co-

rrecta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y

sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto

(las tildes también cuentan)

2. Trabajo Práctico: 40% de la nota de la evaluación.

3. Actitud: 20% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación activa, la colaboración,

el interés y la actitud abierta y el respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reitera-

das de puntualidad también se contemplan en este apartado

La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones.

El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones, podrá recuperarla a final de cur-

so, si la media de las tres evaluaciones no resultara aprobada

Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un orga-

nismo oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen

será de cero puntos

En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo

de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-

pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.

La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del

examen, aunque puede considerarse la realización de algún trabajo práctico, a criterio del profesor.

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Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar di-

cha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a evaluación

correspondiente. Este criterio se extiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del

curso.

9. MATERIAS PENDIENTES

Al tratarse de una materia nueva en el currículo, no se contempla este apartado.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Serán puntuales si surge la necesidad y siempre atendiendo al principio de enseñanza individualiza-

da que la propia personalidad de cada uno de los alumnos demande.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Lo mismo que para Geografía de 3º, con la salvedad de lo referente al libro de texto, que en el caso

de Iniciativa Emprendedora no existe, ya que son los dos profesores de la materia los que elaboran

sus materiales atendiendo a los criterios de selección anteriormente citados.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Realizan las mismas actividades que sus grupos de referencia

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,

junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el

Anexo I.

B4. PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL

MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º DE BA-

CHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos. Se

trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social, es la más

próxima a la vida cotidiana, por lo que puede explicar el funcionamiento de la sociedad.

La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor respecto

al futuro. Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros intelectuales, en la

conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para ello muestra las causas que

configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar a transformarlo.

Pero además nos sirve para la enseñanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los aconte-

cimientos como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situación histórica, de desarro-

llar una conciencia crítica, de respetar otras culturas, etc.

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56

El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que ro-

dea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido

el presente.

Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa

educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en equipo e

individualmente y actuar con espíritu crítico.

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las carac-

terísticas del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales como la

Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en América y Eu-

ropa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I Guerra Mundial. En

los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras, la Segunda

Guerra Mundial, la Guerra fría y la evolución desde los años cincuenta hasta el tiempo presente,

separando la evolución del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta definido

por la globalización, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integris-

mo islámico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque décimo y último.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Para poder desarrollar esta materia se han establecido los siguientes temas:

Tema 1. El punto de partida: el Antiguo Régimen. Definición, cronología, características. Crítica al

mismo: Ilustración y pensamiento económico. A esta unidad se dedicarán unas 4 sesiones

Tema 2. Los cambios económicos: las revoluciones industriales. Definición, cronología,

características, fases y ámbito geopolítico. 10 sesiones

Tema 3. Los cambios políticos: independencia de las colonias británicas en América, la Revolución

Francesa, el Imperio Napoleónico, la Restauración, las oleadas liberales de 1820, 30 y 48. El

nacionalismo y un ejemplo del integrador: Italia. 10 sesiones

Tema 4. Los cambios sociales: aparición del grupo dominante, la burguesía y sus peculiaridades y

del grupo desfavorecido, el proletariado y el movimiento obrero. 8 sesiones

Tema 5. El imperialismo dentro de la segunda fase de la revolución industrial y como causa de las

tensiones internacionales que desembocan en la I Guerra Mundial. Repaso al arte del siglo XIX

como reflejo de los cambios del siglo. 12 sesiones

Estos 5 primeros temas se abordarán en la 1ª evaluación

Tema 6. La I Guerra Mundial. Causas, contendientes, fases, peculiaridades, conclusión y tratados de

paz. La revolución rusa. La Sociedad de Naciones. 10 sesiones

Tema 7: El período de entreguerras I: crisis de 1929 y Gran Depresión. 6 sesiones

Tema 8: Período de entreguerras 2: los fascismos. 6 sesiones

Tema 9. La II GuerraMundial. Causas, contendientes, características, fases, conclusión. La paz y la

ONU. 14 sesiones

Estos 4 temas se trabajarán en la 2ª evaluación

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57

Tema 10. Nuevo orden tras la guerra. La Guerra Fría: bloques y sus sistemas político - económicos;

enfrentamientos; fases y conclusión. 10 sesiones

Tema 11. La Descolonización. Causas, fases y consecuencias. El problema árabe-israelí. Los

genocidios del siglo. 14 sesiones

Tema 12. El mundo a finales del siglo XX y principios del XXI; el “nuevo orden internacional”; el

terrorismo internacional. Los sistemas políticos y los conflictos actuales. 10 sesiones

Tema 13. El arte del siglo XX. 8 sesiones

Los últimos 4 temas se impartirán en la 3ª evaluación.

Así, expresada en un cuadro esquemático la periodización de los contenidos se establece de la

siguiente manera:

1ª Evaluación: 44 sesiones 2ª Evaluación: 36 sesiones 3ª Evaluación: 42 sesiones

Unidad 1: 4 sesiones U. 6: 10 sesiones U.10: 10 sesiones

U. 2: 10 sesiones U.7: 6 sesiones U. 11: 14 sesiones

U. 3: 10 sesiones U.8: 6 sesiones U. 12: 10 sesiones

U. 4: 8 sesiones U.9: 14 sesiones U. 13: 8 sesiones

U.5: 12 sesiones

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloque I. Antiguo Régi-

men

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVA-

LUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVA-

LUABLES

COMPETENCIAS

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58

Bloque I. Antiguo Régi-

men

Rasgos del Antiguo Régi-

men. Transformaciones en

el Antiguo Régimen: eco-

nomía, población y socie-

dad.

Revoluciones y parlamenta-

rismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilus-

tración. La Enciclopedia.

Doctrinas económicas del

Siglo XVIII: Fisiocracia y

Liberalismo

Relaciones Internacionales:

el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas

del momento.

1. Definir los rasgos del

Antiguo Régimen descri-

biendo sus aspectos de-

mográficos, económicos,

políticos, sociales y cultura-

les.

2. Distinguir las transfor-

maciones en el Antiguo

Régimen enumerando las

que afectan a la economía,

población y sociedad.

3. Explicar el parlamenta-

rismo inglés del siglo XVII

resumiendo las característi-

cas esenciales del sistema y

valorando el papel de las

revoluciones para alcanzar

las transformaciones nece-

sarias para lograrlo.

4. Relacionar las ideas de la

Ilustración con el Libera-

lismo de comienzos del

siglo XIX estableciendo

elementos de coincidencia

entre ideologías. 5. Describir las internacio-

nales del Régimen demostrando la

idea de equilibrio europeo.

6. Diferenciar manifesta-

ciones artísticas del Anti-

guo Régimen seleccionan-

do las obras más

destacadas.

7. Esquematizar los rasgos

del Antiguo Régimen

utilizando diferentes tipos

de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el contexto

adecuado.

1.1 Extrae los rasgos del

Antiguo Régimen de un

texto propuesto que los

contenga. 1.2. Obtiene y información escrita relevante, utilizando primarias o secundarias,

relativa al Antiguo Régi-

men. 2.1. Clasifica los rasgos del

Antiguo Régimen en aspec-

tos demográficos, econó-

micos, políticos, sociales y

culturales. 2.2. Explica las transforma-

ciones del Antiguo Régi-

men que afectan a la eco-

nomía, población y socie-

dad. 2.3. Analiza la evolu-

ción de los rasgos del Anti-

guo Régimen en el siglo

XVIII. 3.1. Describe las caracterís-

ticas del parlamentarismo

inglés a partir de fuentes

históricas. 3.2. Distingue las revolu-

ciones inglesas del siglo

XVII como formas que

promueven el cambio polí-

tico del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las

ideas de la Ilustración y las

ideas del Liberalismo de

comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de

Europa los diversos países

o reinos en función de los

conflictos en los que inter-

vienen. 6.1. Distingue y caracteriza

obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas concep-

tuales que explican los

rasgos característicos del

Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejan-

zas y diferencias entre las

ideas de lIlustración y el

Liberalismo de comienzos

del siglo XIX.

CL, CC, CSC

4.

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59

Revolución o revoluciones

industriales:

características.

Factores: Transformaciones

técnicas y nuevas fuentes

de energía.

Otros factores: mercado y

sistema financiero, sistema

político y estructura social.

Cambios debidos a la Re-

volución Industrial: trans-

portes, agricultura, pobla-

ción (migraciones y el

nuevo concepto de ciudad).

Capitalismo y sociedad de

clases.

El protagonismo de Gran

Bretaña y la extensión del

proceso de industrialización

a otras zonas de Europa. La

industrialización extraeuro-

pea. El gran capitalismo.

La Economía industrial:

pensamiento y primeras

crisis.

El nacimiento del proleta-

riado y la organización de

la clase obrera: orígenes del

sindicalismo y corrientes de

pensamiento, los partidos

políticos obreros.

La I Internacional. La

Comuna de París.

La II Internacional.El revi-

sionismo.

La doctrina social de la

Iglesia Católica.

1. Describir las Revolucio-

nes Industriales del siglo

XIX, estableciendo sus

rasgos característicos y sus

consecuencias sociales.

2. Obtener información,

que permita explicar las

Revoluciones Industriales

del siglo XIX, seleccionán-

dola de las fuentes bi-

bliográficas u online en las

que se encuentre disponi-

ble.

3. Identificar los cambios

en los transportes, agricul-

tura y población que influ-

yeron o fueron consecuen-

cia de la Revolución Indus-

trial del siglo XIX.

4. Enumerar los países que

iniciaron la industrializa-

ción, localizándolos ade-

cuadamente y estableciendo

las regiones en donde se

produce ese avance.

5. Analizar seleccionando

ideas que identifiquen las

características de la eco-

nomía industrial y las co-

rrientes de pensamiento que

pretenden mejorar la situa-

ción de los obreros del

siglo XIX.

6. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el contexto

adecuado.

1.1. Identifica las causas de

la Primera Revolución

Industrial. 1.2. Explica razonadamente

la evolución hacia la II

Revolución Industrial.

2.1. Analiza comparativa y

esquemáticamente las Re-

voluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios

sociales más relevantes del

siglo XIX asociándolos al

proceso de la Revolución

Industrial. 3.2. Describe a partir de un

plano la ciudad industrial

británica. 3.3. Identifica en imágenes

los elementos propios de la

vida en una ciudad indus-

trial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa

los países industrializados y

sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes

de pensamiento social de la

época de la Revolución

Industrial: socialismo utó-

pico, socialismo científico

y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las

características de los tipos

de asociacionismo obreroy

las causas y de las crisis sus

posibles

6.1. Explica consecuencias económicas soluciones a partir de fuen-

tes históricas.

6.2. Analiza aspectos que

expliquen el desarrollo

económico del sector in-

dustrial de los primeros

países industrializados, a

partir de fuentes

historiográficas.

6.3 Comenta mapas que

expliquen la evolución de

la extensión redes de trans-

porte: ferrocarril, carreteras

y canales.

CM, CL, CC, CSC

5.

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60

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de

1789: aspectos políticos y

sociales.

El Imperio Napoleónico.

La Restauración. El Con-

greso de Viena y el Absolu-

tismo, y las revoluciones

liberales o burguesas de

1820, 1830 y 1848. El

Nacionalismo: unificacio-

nes de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa

entre el neoclasicismo y el

romanticismo.

La independencia de las

colonias hispano-

americanas. Causas, fases,

características y conse-

cuencias.

1. Analizar la evolución

política, económica, social,

cultural y de pensamiento

que caracteriza a la primera

mitad del siglo XIX distin-

guiendo los hechos, perso-

najes y símbolos y en-

cuadrándolos en cada una

de las variables analizadas.

2. Describir las causas y el

desarrollo de la Indepen-

dencia de Estados Unidos

estableciendo las causas

más inmediatas y las etapas

de independencia. 3. Explicar a partir de in-

formación obtenida en

Internet, la Revolución

Francesa de 1789 incluyen-

do cada idea obtenida en

las causas, el desarrollo y

las consecuencias.

4. Identificar el Imperio

Napoleónico localizando su

expansión europea y esta-

bleciendo sus consecuen-

cias. 5. Analizar la trascen-

dencia que tuvo para Euro-

pa el Congreso de Viena y

la restauración del Absolu-

tismo identificando sus

consecuencias para los

diversos países implicados.

6. Identificar las revolucio-

nes burguesas de 1820,

1830 y 1848, relacionando

sus causas y desarrollo.

7. Conocer el proceso de

Unificación de Italia y

Alemania, obteniendo su

desarrollo a partir del análi-

sis de fuentes gráficas.

8. Descubrir las manifesta-

ciones artísticas de comien-

zos del siglo XIX, obte-

niendo información de

medios bibliográficos o de

Internet y presentándola

adecuadamente. 9. Analizar

utilizando fuentes gráficas

la independencia de Hispa-

noamérica.

1.1. Realiza ejes cronológi-

cos que incluyan diacronía

y sincronía de los aconte-

cimientos de la primera

mitad del siglo XIX.

2.1. Identifica jerarquías

causales en la guerra de

independencia de Estados

Unidos a partir de fuentes

historiográficas.

3.1. Explica las causas de la

Revolución Francesa de

1789.3.2. Explica esquemá-

ticamente el desarrollo de

la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa

histórico la extensión del

Imperio Napoleónico.

5.1. Analiza las ideas de-

fendidas y las conclusiones

del Congreso de Viena

relacionándolas con sus

consecuencias.

6.1. Compara las causas y

el desarrollo de las revolu-

ciones de 1820, 1830 y

1848. 7.1. Describe y explica la

Unificación de Italia y la

unificación de Alemania a

partir de fuentes gráficas.

8.1. Establece las carac-

terísticas propias de la

pintura, la escultura y la

arquitectura del Neoclasi-

cismo y el Romanticismo a

partir de fuentes gráficas.

9.1. Realiza un friso cro-

nológico explicativo de la

Independencia de las colo-

nias hispanoamericanas al

comienzo del siglo XIX

CM, CL,CC, CSC

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61

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62

Evolución de los principa-

les estados en Europa,

América y Asia: Inglaterra

Victoriana.

Francia: la III República y

el II Imperio. Alemania

bismarckiana. Imperio

Austrohúngaro y Rusia. La

cuestión de Oriente.

Estados Unidos: de la Gue-

rra Civil hasta comienzos

del siglo XX.

Japón: transformaciones de

finales del siglo XIX.

La expansión colonial de

los países industriales:

causas, colonización y

reparto de Asia, África y

otros enclaves coloniales,

consecuencias.

Los sistemas bismarckianos

(1872-1888). La Weltpoli-

tik.

La Paz Armada: Triple

Alianza y Triple Entente.

Las crisis de preguerra:

Marruecos y Balcanes

La I Guerra Mundial: cau-

sas, desarrollo y conse-

cuencias.

1. Describir las transfor-

maciones y conflictos

surgidos a finales del

siglo XIX y comienzos

del siglo XX distin-

guiendo el desarrollo de

losmismos y desencadenantes.

2. Analizar la evolución

política, social y

económica de los prin-

cipales países europeos,

además de Japón y Es-

tados Unidos a finales

del siglo XIX presen-

tando información que

explique tales hechos.

3. Describir la expansión

imperialista de europe-

os, japoneses y esta-

dounidenses a finales

del siglo XIX, estable-

ciendo sus consecuen-

cias.

4. Comparar sintéticamen-

te los distintos sistemas

de alianzas del período

de la Paz Armada.

5. Distinguir los aconte-

cimientos que conducen

a la declaración de las

hostilidades de la Pri-

mera Guerra Mundial,

desarrollando sus etapas

y sus consecuencias.

6. Localizar fuentes pri-

marias y secundarias

(en bibliotecas, Internet,

etc.) y extraer informa-

ción de interés, valo-

rando críticamente su

fiabilidad.

7. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el con-

texto histórico de fina-

les del siglo XIX y co-

mienzos del XX.

Bloque 5

1.1. Realiza un diagrama

explicando cadenas causa-

les y procesos dentro del

período “finales del siglo

XIX y comienzos del XX”.

2.1. Elabora un eje cro-

nológico con hechos que

explican de la evolución

durante la Segunda Mitad

del siglo XIX de Inglaterra,

Francia, Alemania, Imperio

Austrohúngaro, Rusia.

Estados Unidos y Japón.

2.2. Explica a partir de

imágenes las características

que permiten identificar la

Inglaterra Victoriana. 2.3.

Analiza textos relativos a la

época de Napoleón III en

Francia. 2.4. Identifica y

explica razonadamente los

hechos que convierten a

Alemania durante el man-

dato de Bismarck en una

potencia europea.

3.1. Identifica y explica

razonadamente las causas y

lasconsecuencias de la

expansión colonial de la

Segunda Mitad del siglo

XIX. 3.2. Localiza en un mapa-

mundi las colonias de las

distintas potencias imperia-

listas.

4.1. Describe las alianzas

de los países más destaca-

dos durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de

fuentes históricas o

historiográficas las causas

de la I Guerra Mundial.

5.2. Comenta símbolos

conmemorativos vincula-

dos a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las

distintas etapas de la Gran

Guerra a partir de mapas

históricos. 7.1. Extrae con-

clusiones de gráficos eimá-

genes sobre las consecuen-

cias de la I Guerra Mundial.

CM, CL, CC, CSC, AA

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63

La gran alianza. El año

decisivo: 1947. La forma-

ción del bloque comunista

frente al bloque capitalista:

la Guerra Fría. Evolución

de la economía mundial de

posguerra.

Características sociales y

culturales de dos modelos

políticos diferentes: comu-

nismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS

como modelos. Las dos

superpotencias. Conflictos:

de la Guerra Fría a la Co-

existencia Pacífica y la

Distensión. Conflictos

internos dentro de los blo-

ques.

Rebrote y final de la Guerra

Fría: Reagan y Gorbachov

1. Describir los hechos

políticos, económicos,

sociales y culturales que

explican el surgimiento de

los dos bloques antagóni-

cos, clasificándolos y pre-

sentándolos adecuadamen-

te.

2. Distinguir hechos que

explican el enfrentamiento

entre el bloque comunista y

capitalista, revisando las

noticias de los medios de

comunicación de la época.

3. Interpretar la Guerra

Fría, la Coexistencia Pací-

fica y la Distensión, así

como el rebrote y el final

de la Guerra Fría, y sus

consecuencias establecien-

do acontecimientos que

ejemplifiquen cada una de

estas etapas de las relacio-

nes internacionales.

4. Comparar analizando el

modelo capitalista con el

comunista desde el punto

de vista político, social,

económico y cultural.

5. Identificar la materiali-

zación de los modelos co-

munista y capitalista ejem-

plificando con la selección

de hechos que durante este

período afecten a las dos

grandes superpotencias:

URSS y Estados Unidos.

6. Localizar fuentes prima-

rias y secundarias (en bi-

bliotecas, Internet, etc.) y

extraer información de

interés, valorando

críticamentesu fiabilidad

presentándolas según el

origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario

histórico de la Guerra Fría

con precisión, insertándolo

en el contexto adecuado.

1.1. Localiza en un mapa

los países que forma el

bloque comunista y capita-

lista. 2.1. Identifica y explica los

conflictos de la Guerra Fría

a partir de un mapa

histórico.

3.1. Selecciona símbolos e

imágenes que se identifican

con el mundo capitalista y

el mundo comunista.

4.1. Explica algunas carac-

terísticas de la economía

capitalista a partir de

gráficas. 4.2. Establece razonada y

comparativamente las dife-

rencias entre el mundo

capitalista y el mundo co-

munista.

5.1. Explica algunas carac-

terísticas de la economía

comunista a partir de

gráficos. 5.2. Identifica formas polí-

ticas del mundo occidental

y del mundo comunista.

6.1. Realiza presentaciones

de textos, imágenes, mapas,

gráficas que explican cual-

quiera de los bloques.

7.1. Extrae conclusiones de

los textos, imágenes, ma-

pas, gráficas que explican

la evolución de ambos

bloques enfrentados en la

Guerra Fría señalando a

que bloque pertenece y

algunos motivos que expli-

can esa pertenencia.

CL, CSC, CC, EE, AA

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64

Economía, sociedad y cul-

tura de la época: los años

veinte.

La Rusia zarista, la revolu-

ción rusa, la formación y

desarrollo de la URSS. La

época de Stalin

Los 14 puntos de Wilson.

Tratados de Paz y reajuste

internacional: la Sociedad

de Naciones.

Estados Unidos y la crisis

de 1929: causas, desarrollo

y consecuencias. La Gran

Depresión y el New Deal.

La crisis y soluciones en

otros

países. Europa Occidental: entre la

reconstrucción y la crisis. Crisis de las democracias

liberales. Ideología y bases

sociales del Fascismo. Los

fascismos europeos y el

nazismo alemán.

Las relaciones internacio-

nales del período de Entre-

guerras, la distensión, el

revanchismo y los virajes

hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y

características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Gue-

rra.

El Antisemitismo: el Holo-

causto

1. Reconocer las caracterís-

ticas del período de insertándolas correspondientes políticos, económicos,

sociales o culturales.

2. Esquematizar el desarro-

llo de la Revolución Rusa

de 1917 reconociendo sus

etapas y sus protagonistas

más significativos y esta-

bleciendo sus consecuen-

cias. 3. Identificar los Tra-

tados de Paz de la I Guerra

Mundial estableciendo

como una consecuencia el

surgimiento de la Sociedad

de Naciones.

4. Explicar la Gran Depre-

sión describiendo los facto-

res desencadenantes y sus

influencias en la vida coti-

diana.

5. Diferenciar los principios

democráticos liberales de

las ideologías totalitarias y

reconocer la trascendencia

de los fascismos europeos

como ideologías que con-

dujeron al desencadena-

miento de conflictos en el

panorama europeo del

momento.

6. Establecer las etapas del

desarrollo de la II Guerra

Mundial, distinguiendo las

que afectaron a Europa y

las que afectaron a Estados

Unidos y Japón.

7. Analizar el papel de la

guerra mundial como ele-

mento de transformación de

la vida cotidiana.

8. Obtener y información escrita relevante, utilizando primarias o secundarias,

relativa tanto al período de

Entreguerras como a la II

Guerra Mundial y la post-

guerra.

1.1. Explica las características

del Periodo Entreguerras a

partir de manifestaciones

artísticas y culturales de co-

mienzos del siglo XX.

2.1. Identifica y explica algu-

nas de las causas de la Revo-

lución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución

Rusa de Febrero de1917 con la

de Octubre de 1917.

3.1. Explica los acuerdos de

los Tratados de Paz de la I

Guerra Mundial y analiza sus

consecuencias a corto plazo.

3.2. Analiza el papel que juega

la Sociedad de Naciones en las

relaciones internacionales, a

partir de fuentes históricas.

4.1. Interpreta imágenes de la

Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que

explican la crisis económica

de 1929.

5.1. Compara el fascismo

italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los

fascismos europeos de la

Primera Mitad del siglo XX.

5.3. Analiza a partir de dife-

rentes fuentes contrapuestas

las relaciones internacionales

anteriores al estallido de la II

Guerra Mundial.6.1. Identifica

y explica las causas desenca-

denantes de la II Guerra Mun-

dial a partir de fuentes

históricas.

6.2. Explica las etapas de la II

Guerra Mundial tanto en el

frente europeo como en la

guerra del Pacífico.

6.3. Analiza el desarrollo de la

II Guerra Mundial a partir de

mapas históricos. 7.1. Describe las consecuen-

cias de la II Guerra Mundial.

8.1. Analiza imágenes que

explican el Holocausto llevado

a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que expli-

can la intervención de la ONU

en las relaciones internaciona-

les y asuntos de descoloniza-

ción.

Bloque 7

CL, CC, CSC, CC, AA

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65

Orígenes, causas y factores

de la descolonización.

Desarrollo del proceso

descolonizador: el papel de

la ONU.

El conflicto árabe-israelí.

El Tercer Mundo y el Mo-

vimiento de Países No

Alineados: problemas de

los países del Tercer Mun-

do. Neocolonialismo y

subdesarrollo.

Las relaciones entre los

países desarrollados y no

desarrollados, el nacimien-

to de la ayuda internacio-

nal.

1. Explicar los motivos y

hechos que conducen a la

descolonización estable-

ciendo las causas y factores

que explican el proceso.

2. Describir las etapas y

consecuencias del proceso

descolonizador identifican-

do las que afectan a unas

colonias y a otras, estable-

ciendo hechos y personajes

significativos de cada pro-

ceso.

3. Analizar el subdesarrollo

del Tercer Mundo estable-

ciendo las causas que lo

explican. 4. Definir el papel de la

ONU en la descolonización

analizando información que

demuestre sus actuaciones.

5. Apreciar el nacimiento

de la ayuda internacional y

el surgimiento de las rela-

ciones entre los países

desarrollados y subdesarro-

llados, reproduciendo las

formas de ayuda al desarro-

llo y describiendo las for-

mas de neocolonialismo

dentro de la política de

bloques.

6. Obtener y seleccionar

información de fuentes

primarias o secundarias,

analizando su credibilidad

y considerando la presenta-

ción gráfica o escrita.

7. Ordenar cronológica-

mente los principales

hechos que intervienen en

el proceso descolonizador y

describir sus consecuencias

a partir de distintas fuentes

de información, online o

bibliográficas.

1.1. Localiza en un mapa

las zonas afectadas por la

descolonización y sus con-

flictos. 2.1. Establece de forma

razonada las distintas cau-

sas y hechos factores que

desencadenan y explican el

proceso descolonización.

2.2. Identifica y compara

las características de la

descolonización de Asia y

de África. 3.1. Analiza las

características de los países

del Tercer Mundo a partir

de gráficas.

4.1. Explica las actuaciones

de la ONU en el proceso

descolonizador a partir de

fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de

las relaciones entre los

países desarrollados y los

países en vías de desarrollo,

comparando la ayuda inter-

nacional con la interven-

ción neocolonialista.

6.1. Localiza en un mapa

los Países del Tercer Mun-

do. 6.2. Analiza textos e imá-

genes del Movimiento de

Países No Alineados y de

los países subdesarrollados.

7.1. Elabora líneas del

tiempo que interrelacionen

hechos políticos, económi-

cos y sociales de los países

capitalistas, comunistas y

del Tercer Mundo

CM, CL, CC, CSC, CD,

AA

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66

La URSS y las democracias

populares.

La irrupción de M. Gorba-

chov: “Perestroika” y

“Glasnost”, la desintegra-

ción de la URSS: CEI-

Federación Rusa y las nue-

vas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín

y la evolución de los países

de Europa Central y Orien-

tal.

El problema de los Balca-

nes. La guerra de Yugosla-

via.

1. Describir la situación de

la URSS a finales del siglo

XX, estableciendo sus

rasgos más significativos

desde una perspectiva polí-

tica, social y económica.

2. Resumir las políticas de

M. Gorbachov nombrando

las disposiciones concer-

nientes a la “Perestroika” y

a la “Glasnost” y resaltando

sus influencias.

3. Analizar la situación

creada con el surgimiento

de la CEI y las repúblicas

exsoviéticas recogiendo

informaciones que resuman

las nuevas circunstancias

políticas y económicas.

4. Explicar la caída del

muro de Berlín nombrando

sus repercusiones en los

países de Europa Central y

Oriental.

5. Identificar el problema

de los Balcanes enumeran-

do las causas que explican

el surgimiento de tal situa-

ción y resumiendo los

hechos que configuran el

desarrollo de conflictos en

esta zona.

6. Obtener y información de diversas

fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen los

diversos hechos que deter-

minan la crisis del bloque

comunista.

1.1. Localiza en un mapa

las repúblicas exsoviéticas

y los diferentes países for-

mados tras la caída del

muro de Berlín.

1.2. Elabora un eje cro-

nológico que ordena los

acontecimientos que expli-

can la desintegración de la

URSS, la formación de la

CEI y el surgimiento de las

repúblicas exsoviéticas.

1.3. Compara utilizando

mapas de situación de los

países de los Balcanes

desde los años 80 hasta la

actualidad.

2.1. Describe los rasgos

políticos y socioeconómi-

cos de la URSS desde la

época de Breznev hasta la

de Gorbachov.

3.1. Elabora un cuadro

sinóptico sobre la situación

política y económica de las

repúblicas exsoviéticas y la

CEI- Federación Rusa.

4.1. Analiza imágenes que

reflejen la caída del muro

de Berlín. 4.2. Explica las nuevas

relaciones de las repúblicas

exsoviéticas con Europa

occidental. 5.1. Describe

comparativamente la evo-

lución política de los países

de Europa Central y Orien-

tal tras la caída del muro de

Berlín.

5.2. Describe y analiza las

causas, desarrollo y conse-

cuencias de la guerra de los

Balcanes especialmente en

Yugoslavia.6.1. Realiza

una búsqueda guiada en

Internet para explicar de

manera razonada la disolu-

ción del bloque comunista

Bloque 9

CM, AA, CL, CC, CSC,

AA, EE

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67

Evolución económica de

los países capitalistas des-

pués de la II Guerra Mun-

dial: expansión, crisis de

1973 y 1979, revolución

conservadora de los años

80 y 90.

Pensamiento y cultura de la

sociedad capitalista en la

segunda mitad del siglo

XX: El Estado del Bienes-

tar.

El proceso de construcción

de la Unión Europea: de las

Comunidades Europeas a la

Unión. Objetivos e

Instituciones.

Evolución de Estados Uni-

dos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países

asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados

que defiende la cultura

capitalista de la segunda

mitad del siglo XX estable-

ciendo las líneas de pensa-

miento y los logros obteni-

dos. 2. Describir la evolu-

ción del capitalismo y del

Estado del Bienestar, alu-

diendo a las características

significativas que influyen

en la vida cotidiana.

3. Explicar el proceso de

construcción de la Unión

Europea enumerando los

hitos más destacados que

configuran su evolución.

4. Conocer los objetivos

que persigue la Unión Eu-

ropea relacionándolos con

las Instituciones que com-

ponen su estructura.

5. Describir la evolución

política, social y económica

de Estados Unidos desde

los años 60 a los 90 del

siglo XX sintetizando los

aspectos que explican la-

transformación de la socie-

dad norteamericana y que

constituyen elementos

originarios del Estado del

Bienestar.

6. Identificar las singulari-

dades del capitalismo de

Japón y los Nuevos Países

Industriales Asiáticos,

estableciendo rasgos de

carácter político, económi-

co, social y cultural.7. Ob-

tener y seleccionar infor-

mación de diversas fuentes

(bibliográficas, Internet)

que expliquen los diversos

hechos que determinan el

mundo capitalista.

1.1. Enumera las líneas de

pensamiento económico del

mundo capitalista en la

segunda mitad del siglo

XX.

2.1. Identifica razonada-

mente las características y

símbolos del Estado del

Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológi-

cos sobre el proceso de

construcción de la Unión

Europea.

4.1. Relaciona razonada-

mente las Instituciones de

la Unión Europea con los

objetivos que ésta persigue.

5.1. Realiza un eje cronoló-

gico de los hechos más

significativos de tipo políti-

co, social y económico de

Estados Unidos desde los

años 60 a los 90.

5.2. Selecciona y presenta

mediante mapas o redes

conceptuales información

referida a Estados Unidos

desde 1960 al 2000.

6.1. Establece razonada-

mente las características y

símbolos que explican

aspectos singulares del

capitalismo de Japón y el

Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo

capitalista de un país elabo-

rando información a partir

de una búsqueda guiada en

internet

CL, CD, CC, CSC, EE, AA

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68

La caída del muro de Berlín

y los atentados de Nueva

York: la globalización y los

medios de comunicación.

La amenaza terrorista en un

mundo globalizado. El

impacto científico y

tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la

sociedad norteamericana a

comienzos del siglo XXI,

tras los atentados del 11- S

de 2001.

Hispanoamérica: situación

actual. El mundo islámico

en la actualidad.

África Islámica, Subsa-

hariana y Sudáfrica. La

primavera árabe.

India y China del siglo XX

al siglo XXI: evolución

política, económica, social

y de mentalidades. Penetra-

ción de China en África e

Iberoamérica.

La Gran Recesión de 2008

y la crisis en la zona euro.

Relaciones internacionales,

conflictos (Irak, Afga-

nistán, Libia, Siria, Ucra-

nia) y formación de bloques

(BRICS, UNASUR, USA-

UE). ¿Hacia un mundo

multipolar?

1. Analizar las característi-

cas de la globalización

describiendo la influencia

que sobre este fenómeno

tienen los medios de comu-

nicación y el impacto que

los medios científicos y

tecnológicos tienen en la

sociedad actual.

2. Describir los efectos de

la amenaza terrorista (yiha-

dismo, etc.) sobre la vida

cotidiana, explicando sus

características.

3. Resumir los retos que

tiene la Unión Europea en

el mundo actual distin-

guiendo los problemas que

posee para mostrarse como

zona geopolítica unida

frente a otras áreas, princi-

palmente la situación que

ha llevado a la Gran Rece-

sión y a la crisis en la zona

euro

4. Enumerar los rasgos

relevantes de la sociedad

norteamericana a comien-

zos del siglo XXI distin-

guiendo la trascendencia de

los atentados del 11-S y

explicando las transforma-

ciones y el impacto ocasio-

nado a este país.

5. Analizar la evolución

política, económica, social

y cultural de

Hispanoamérica. 6. Describir la evolución

del mundo islámico en la

actualidad resumiendo sus

rasgos económicos, políti-

cos, religiosos y sociales.

7. Distinguir la evolución

de los países de África

distinguiendo y relacionan-

do sus zonas

geoestratégicas.

8. Resumir la evolución de

China e India desde finales

del siglo XX al siglo XXI,

seleccionando rasgos

políticos, económicos,

sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar

información de diversas

1.1. Identifica las principa-

les características ligadas a

la fiabilidad y objetividad

del flujo de información

existente en internet y otros

medios digitales.

1.2. Extrae conclusiones de

imágenes y material vide-

ográfico relacionados con

el mundo actual. 2.1. Reali-

za una búsqueda guiada en

Internet sobre la amenaza

terrorista, organizaciones

que la sustentan, actos más

relevantes (Nueva York 11-

S, Madrid 11-M, Londres

7- J, etc.), sus símbolos y

repercusiones en la socie-

dad (la ciudadanía amena-

zada, las asociaciones de

víctimas, la mediación en

conflictos, etc.) y analiza y

comunica la información

más relevante.

3.1. Identifica los retos

actuales de la Unión Euro-

pea a partir de noticias

periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativa-

mente los desajustes que

tiene la Unión Europea en

la relación con otros países

o áreas geopolíticas.

4.1. Elabora mapas concep-

tuales sobre los rasgos de la

sociedad norteamericana

agrupándolos en política,

sociedad, economía y cultu-

ra.

5.1. Describe los principa-

les movimientos políticos

económicos, sociales y

culturales de la Hispano-

américa actual.

6.1. Enumera y explica los

rasgos económicos, políti-

cos, religiosos y sociales

del mundo islámico y loca-

liza en un mapa los países

queforman en la actualidad

el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos

económicos, políticos,

religiosos y sociales entre

los principales países del

continente africano.

CL,CD, CC,CSC,EE,AA

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69

fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen los

diversos hechos que deter-

minan el mundo actual.

8.1. Compara aspectos

económicos, políticos,

religiosos y sociales de

China, India. 8.2. Compara aspectos

económicos, políticos,

religiosos y sociales entre

países emergentes de Asía

y África.

9.1. Elabora un breve in-

forme sobre las relaciones

entre inmigración y globa-

lización a partir de fuentes

históricas.

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70

4. PERFIL DE CADA COMPETENCIA

Hay que establecer la relación de cada estándar de aprendizaje con las competencias clave que

fomenta

CÓDIGO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

CL C

M

CT CD

A

A CS

C EE CC

HMC

1.1.1

Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propues-

to que los contenga x x x

HMC

1.1.2

Obtiene y selecciona información escrita relevante, utilizan-

do fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo

Régimen x x x

HMC

1.2.1

Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos de-

mográficos, económicos, políticos, sociales y culturales x x x x

HMC

1.2.2

Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afec-

tan a la economía, población y sociedad. x x x

HMC

1.2.3

Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en

el siglo XVIII. x x

HMC

1.3.1

Describe las características del parlamentarismo inglés a

partir de fuentes históricas x

HMC

1.3.2

Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como

formas que promueven el cambio político del Antiguo

Régimen x x

HMC

1.4.1

Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del

Liberalismo de comienzos del siglo XIX x x x

HMC

1.5.1

Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en

función de los conflictos en los que intervienen. x

HMC

1.6.1 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

x

HMC

1.7.1

Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos carac-

terísticos del Antiguo Régimen. x x x x

HMC 1.8.1 Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de

lIlustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX x x

HMC 2.1.1 Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial

x

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71

HMC 2.1.2 Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución

Industrial. x

HMC 2.2.1 Analiza comparativa y esquemáticamente las Revoluciones

Industriales. x x x

HMC 2.3.1 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX

asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. x x

HMC 2.3.2 Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

x x

HMC

2.3.3

Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en

una ciudad industrial del siglo XIX x

HMC 2.4.1

Localiza en un mapa los países industrializados y sus regio-

nes industriales.

x

HMC

2.5.1

Compara las corrientes de pensamiento social de la época de

la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo

científico y anarquismo. x x x

HMC

2.5.2

Distingue y explica las características de los tipos de asocia-

cionismo obrero y las causas y de las crisis sus posibles x x x

HMC

2.6.1

Explica consecuencias económicas y soluciones a partir de

fuentes históricas. x x x

HMC

2.6.2

Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del

sector industrial de los primeros países industrializados, a

partir de fuentes historiográficas x x x x

HMC

2.6.3

Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión

redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. x x x

HMC

3.1.1

Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos

dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del

XX” x

HMC

3.2.1

Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la

evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Ingla-

terra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia.

Estados Unidos y Japón x x

HMC

3.2.2

Explica a partir de imágenes las características que permiten

identificar la Inglaterra Victoriana. x x

HMC

3.2.3

Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Fran-

cia x x x

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72

HMC

3.2.4

Identifica y explica razonadamente los hechos que convier-

ten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una po-

tencia europea. x x x

HMC

3.3.1

Identifica y explica razonadamente las causas y las conse-

cuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del

siglo XIX. x x x

HMC

3.3.2

Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas po-

tencias imperialistas x x

HMC

3.4.1

Describe las alianzas de los países más destacados durante la

Paz Armada. x x x

HMC

3.5.1

Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las

causas de la I Guerra Mundial x x

HMC

3.5.2

Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra

Mundial.

x

HMC

3.6.1

Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a

partir de mapas históricos. x x x

HMC

3.7.1

Extrae conclusiones de gráficos eimágenes sobre las conse-

cuencias de la I Guerra Mundial. x x x x

HMC

4.1.1

Explica las características del Periodo Entreguerras a partir

de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del

siglo XX x x x x

HMC

4.2.1

Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución

Rusa de 1917. x x x

HMC

4.2.2

Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de

Octubre de 1917 x x x

HMC

4.3.1

Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra

Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo x x x

HMC

4.3.2

Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las

relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. x x x

HMC

4.4.1 Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

x x x

HMC

4.4.2 Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

x x x x

HMC

4.5.1 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán

x x x

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73

HMC

4.5.2

Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera

Mitad del siglo XX x x

HMC

4.5.3

Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las rela-

ciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra

Mundial x x

HMC

4.6.1

Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Gue-

rra Mundial a partir de fuentes históricas. x x x

HMC

4.6.2

Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente

europeo como en la guerra del Pacífico x x

HMC

4.6.3

Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de

mapas históricos. x x

HMC

4.7.1 Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

x x x

HMC

4.8.1

Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo

por la Alemania Nazi. x x

HMC

4.8.2

Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en

las relaciones internacionales y asuntos de descolonización x x x

HMC

5.1.1

Localiza en un mapa los países que forma el bloque comu-

nista y capitalista. x

HMC

5.2.1

Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir

de un mapa histórico x x x

HMC

5.3.1

Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el

mundo capitalista y el mundo comunista x x

HMC

5.4.1

Explica algunas características de la economía capitalista a

partir de gráficas x x x

HMC

5.4.2

Establece razonada y comparativamente las diferencias entre

el mundo capitalista y el mundo comunista x x

HMC

5.5.1

Explica algunas características de la economía comunista a

partir de gráficos x x x x

HMC

5.5.2

Identifica formas políticas del mundo occidental y del mun-

do comunista. x x

HMC

5.6.1

Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas

que explican cualquiera de los bloques x x

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74

HMC

5.7.1

Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas

que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en

la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos

motivos que explican esa pertenencia x x x x

HMC

6.1.1

Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descoloniza-

ción y sus conflictos. x x

HMC

6.2.1

Establece de forma razonada las distintas causas y hechos

factores que desencadenan y explican el proceso descoloni-

zación. x x x

HMC

6.2.2

Identifica y compara las características de la descolonización

de Asia y de África x x

HMC

6.3.1

Analiza las características de los países del Tercer Mundo a

partir de gráficas. x x x

HMC

6.4.1

Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descoloni-

zador a partir de fuentes históricas x x

HMC

6.5.1

Explica la evolución de las relaciones entre los países des-

arrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la

ayuda internacional con la intervención neocolonialista x x x

HMC

6.6.1 Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo

x x

HMC

6.6.2

Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No

Alineados y de los países subdesarrollados x x x

HMC

6.7.1

Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos

políticos, económicos y sociales de los países capitalistas,

comunistas y del Tercer Mundo x x x x x x

HMC

7.1.1

Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los dife-

rentes países formados tras la caída del muro de Berlín. x x

HMC

7.1.2

Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos

que explican la desintegración de la URSS, la formación de

la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas x x x x x

HMC

7.1.3

Compara utilizando mapas de situación de los países de los

Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. x

HMC

7.2.1

Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS

desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov x x

HMC

7.3.1

Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y

económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federa-

ción Rusa x x x

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75

HMC

7.4.1 Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

x x

HMC

7.4.2

Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas

con Europa occidental. x x x

HMC

7.5.1

Describe comparativamente la evolución política de los

países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de

Berlín x x x

HMC

7.5.2

Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de

la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. x x x x

HMC

7.6.1

Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de

manera razonada la disolución del bloque comunista x x x x

HMC

8.1.1

Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo

capitalista en la segunda mitad del siglo XX x x

HMC

8.2.1

Identifica razonadamente las características y símbolos del

Estado del Bienestar x x

HMC

8.3.1

Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción

de la Unión Europea x x x x x

HMC

8.4.1

Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Eu-

ropea con los objetivos que ésta persigue x x x x

HMC

8.5.1

Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos

de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde

los años 60 a los 90. x x x x x x

HMC

8.5.2

Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales

información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. x x x x

HMC

8.6.1

Establece razonadamente las características y símbolos que

explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el

Área del Pacífico x x

HMC

8.7.1

Explica el modelo capitalista de un país elaborando informa-

ción a partir de una búsqueda guiada en internet x x x x

HMC

9.1.1

Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad

y objetividad del flujo de información existente en internet y

otros medios digitales. x x

HMC

9.1.2

Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico

relacionados con el mundo actual x x

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76

HMC

9.2.1

Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza

terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más rele-

vantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.),

sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía

amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en

conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más

relevante.

x x

HMC

9.3.1

Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de

noticias periodísticas seleccionadas x x

HMC

9.3.2

Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión

Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. x x

HMC

9.4.1

Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad

norteamericana agrupándolos en política, sociedad, econom-

ía y cultura. x x

HMC

9.5.1

Describe los principales movimientos políticos económicos,

sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. x x

HMC

9.6.1

Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religio-

sos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los

países que forman en la actualidad el mundo islámico x x x x

HMC

9.7.1

Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y socia-

les entre los principales países del continente africano x x x x x

HMC

9.8.1

Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y socia-

les de China, India. x x x x x

HMC

9.8.2

Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y socia-

les entre países emergentes de Asía y África. x x x x x

HMC

9.9.1

Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigra-

ción y globalización a partir de fuentes históricas. x x x x

Ahora se relaciona cada competencia clave con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje. Para hacer esto menos extenso, se hará uso de los códigos reflejados en las tablas

donde se sistematizan contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

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77

COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CL) B1.1; B1.2; B1.3; B1.4; B1.6;

B2.1.7; B2.1; B2.2; B2.3; B2.4;

B5;B2.6;B3.1; B3.2; B3.3; B3.4;

B3.5; B3.6; B3.7; B4.1; B4.2;

B4.3; B4.4; B4.5; B4.6; B4.7;

B5.2; B5.3; B5.4; B5.5; B5.6;

B5.7; B6.1; B6.2; B6.4; B6.5;

B6.6; B7.1; B7.2; B7.3; B7.4;

B7.5; B8.2; B8.3; B8.5; B8.6;

B8.7; B9.1; B9.2; B9.3; B9.4;

B9.5; B9.6; B9.7; B9.8; B9.9

HMC1.1.1; HMC1.2.1;

HMC1.2.2; HMC1.3.1;

HMC1.4.1; HMC1.6.1;

HMC1.7.1; HMC 1.8.1;

HMC2.1.2; HMC2.2.1;

HMC2.3.2; HMC2.5.1;

HMC2.5.2; HMC2.6.1;

HMC2.6.2; HMC2.6.3;

HMC3.2.2; HMC3.2.3;

HMC3.2.4; HMC3.3.1;

HMC3.4.1;

HMC3.5.1;HMC3.6.1;

HMC3.7.1; HMC4.1.1;

HMC4.2.1; HMC4.2.2;

HMC4.3.1; HMC4.3.2;

HMC4.5.1; HMC4.6.1;

HMC4.6.2; HMC4.6.3;

HMC4.7.1; HMC4.8.2;

HMC5.2.1;

HMC5.4.1;HMC5.4.2;

HMC5.5.1; HMC5.6.1;

HMC5.7.1; HMC6.2.2;

HMC6.4.1; HMC6.5.1;

HMC6.6.2; HMC7.1.2;

HMC7.2.1; HMC7.3.1;

HMC7.4.2; HMC7.5.1;

HMC7.5.2; HMC8.8.1;

HMC8.2.1; HMC8.5.1;

HMC8.5.2; HMC8.6.1;

HMC8.7.1; HMC9.1.1;

HMC9.3.1; HMC9.3.2;

HMC9.4.1; HMC9.5.1;

HMC9.6.1; HMC9.7.1;

HMC9.8.1; HMC9.8.2;

HMC9.9.1

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78

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(CMCT)

B1.2; B1.7; B2.2; B2.3; B2.6;

B3.1; B3.2; B3.3; B3.6; B3.7;

4.4; B5.4; B5.5; B6.3; B6.6;

B6.7; B7.1; B8.3; B8.5

HMC1.2.3; HMC1.7.1;

HMC2.2.1; HMC2.3.2;

HMC2.6.2; HMC2.6.3;

HMC3.1.1; HMC3.2.1;

HMC3.3.2; HMC3.6.1;

HMC3.7.1; HMC4.4.2;

HMC5.4.1; HMC5.5.1;

HMC6.3.1; HMC6.6.2;

HMC6.7.1; HMC7.1.2;

HMC8.3.1; HMC8.5.1

COMPETENCIA DIGITAL

(CD) B1.7; B4.4; B5.5; B5.6; B5.7;

B6.3; B6.7; B7.1; B7.6; B8.5;

B8.7; B9.1; B9.2; B9.6; B9.7;

B9.8; B9.9

HMC1.7.1; HMC4.4.2;

HMC5.5.1; HMC5.6.1;

HMC5.7.1; HMC6.3.1;

HMC6.7.1; HMC7.1.2;

HMC7.6.1; HMC8.5.1;

HMC8.5.2; HMC8.7.1;

HMC9.1.1; HMC9.1.2;

HMC9.2.1; HMC9.6.1;

HMC9.7.1; HMC9.8.1;

HMC9.8.2; HMC9.9.1

APRENDER A APRENDER

(AA) B1.1; B1.2; B1.7; B2.3; B2.6;

B3.7; B4.1; B4.4; B4.5; B4.8;

B5.3; B5.5; B5.7; B6.1; B6.5;

B6.6; B6.7; B7.1; B7.3;

B7.4;B7.5; B8.3; B8.4; B8.5;

B8.7; B9.7; B9.8

HMC1.1.1; HMC1.1.2;

HMC1.2.1; HMC1.7.1;

HMC2.3.3; HMC2.6.2;

HMC3.7.1; HMC4.1.1;

HMC4.4.1; HMC4.5.2;

HMC4.5.3; HMC4.8.1;

HMC5.3.1; HMC5.5.1;

HMC5.7.1; HMC6.1.1;

HMC6.5.1; HMC6.6.1;

HMC6.7.1; HMC7.1.1;

HMC7.1.2; HMC7.3.1;

HMC7.4.1; HMC7.5.2;

HMC8.3.1; HMC8.4.1;

HMC8.5.1; HMC8.7.1;

HMC9.7.1; HMC9.8.1;

HMC9.8.2

COMPETENCIAS SOCIALES

Y CÍVICAS (CSC) B1.2;B1.3; B1.4; B2.3; B2.5;

B2.6; B3.2; B3.3; B3.4; B4.2;

B4.3; B4.5; B4.6; B4.7; B4.8;

B5.2; B5.5; B6.2; B7.4; B7.5;

B7.6; B8.3; B8.4; B8.5; B9.6;

B9.9

HMC1.2.1; HMC1.2.2;

HMC1.2.3; HMC1.3.2;

HMC1.4.1; HMC2.3.1;

HMC2.5.1; HMC2.5.2;

HMC2.6.1; HMC3.2.3;

HMC3.2.4; HMC3.3.1;

HMC3.4.1; HMC 4.2.1;

HMC4.2.2; HMC4.3.1;

HMC4.3.2; HMC4.5.1;

HMC4.6.1; HMC4.7.1;

HMC4.8.2; HMC5.2.1;

HMC5.5.2; HMC6.2.1;

HMC7.4.2; HMC7.5.1;

HMC7.5.2; HMC7.6.1;

HMC8.3.1; HMC8.4.1;

HMC8.5.1; HMC9.6.1;

HMC9.9.1

SENTIDO DE INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

(SIEE)

B1.1; B2.6; B3.7; B4.1; B4.4;

B6.7; B8.5; B9.7; B9.8 HMC1.1.2; HMC2.6.2;

HMC3.7.1; HMC4.1.1;

HMC4.4.1; HMC6.7.1;

HMC8.5.2; HMC9.7.1;

HMC9.8.1; HMC9.8.2

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79

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

En todos los criterios se trabaja

esta competencia En todos los estándares se

trabaja esta competencia

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y de las

nuevas necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción de la histo-

ria como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar cuenta y ex-

plicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes hechos o gestas, sino

también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis, conflictos sociales y cam-

bios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de datos y fechas para convertirse

en esa ciencia social que pretende una explicación racional de los hechos y procesos del pasado

para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los problemas y las situaciones del presente

encuentran necesariamente su explicación, su genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre

el pasado. En definitiva, en la historia se estudian no solamente los hechos, sino también las causas

que los produjeron y las consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continui-

dad cronológica que es el eje del conocimiento histórico.

Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber hacer

de los historiadores”. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos,

mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recesiones de obras históricas o

historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de di-

versas fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multi-

causales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fiche-

ro, crear un archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.).

El alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos

siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirma-

ción, así como a desarrollar su sentido crítico.

El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destre-

zas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la reali-

dad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del

pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global,

utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la

tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios.

Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documen-

tación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.),

preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas veces de apoyo a la explica-

ción teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y los

hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio

práctico.

En el caso de visitas a Museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera

del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser trabajado

por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y conclusiones de

la visita, conferencia, etc.

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Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso

(vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación, etc.

Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta in-

vestigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las

que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo rigurosos y de la

existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida de datos de una impor-

tante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones, imágenes,

fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes cartográficas, etc.).

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales establecidos por la LOMCE que se trabajarán en esta materia son:

Comprensión lectora: a diario, mediante la lectura de textos alusivos a los distintos temas

Expresión oral y escrita: con cada ejercicio escrito (examen y trabajo) y cada exposición oral,

además de las intervenciones en clase.

Comunicación audiovisual y uso de TIC: es una constante, tanto por mail, como a través del

trabajo de curso, que se apoyará en las TIC

Emprendimiento: lo trabajaremos mediante la puesta en práctica de sus iniciativas y de su

madurez a la hora de seleccionar tipos de aprendizaje y/o maneras propias de abordar la materia

Educación cívica y constitucional: uno de los puntos más trabajados en la sCiencias Sociales,

tanto a través del estudio de las sociedades democráticas, como en el clima que intentaremos crear

en el aula

Prevención violencia de género: En todos los temas resaltaremos el papel femenino en ese

momento histórico y en los cambios producidos en el siglo XX especialmente en ese terreno

Prevención violencia terrorista, racista o xenófoba, con especial mención del Holocausto

judío: evidentemente esto forma parte específica de nuestro temario. De todas maneras se hará

especial hincapié en ello, con vídeos y relatos de supervivientes. Además se trabajarán mediante

visitando de documental y cuestionarios los genocidios del siglo XX

Riesgos de explotación y abuso sexual y de Internet: forma parte de los contenidos del mundo

actual, ya que ese tema se pretende que sea objeto de trabajos distintos por parte de los alumnos y

se les dará a escoger entre varios aspectos/peligros actuales y esos estarán presentes.

7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN LOS HÁBITOS DE LECTURA

Los alumnos de Bachillerato no están incluidos en el Plan de Fomento de Lectura, con los quince

minutos de paralización de las clases para leer. De todas maneras en esta materia, la lectura es

obligada, tanto por la densidad de los contenidos teóricos de la misma, como por el tipo de

prácticas, consistentes en la interpretación de fuentes históricas: textos, mapas, estadísticas.

Además se procurará ofrecer una selección de fragmentos de novelas históricas desarrolladas en el

contexto de los diferentes temas, tanto como introducción, como para despertar el interés por su

lectura, proponiendo lecturas como:

Tardi, Jacques: “La guerra de las trincheras : 1914-1918”.

Marjane Satrapi: “Persépolis”

Ken Follet: “El invierno del mundo”, etc.

8. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Clasificar los rasgos del Antiguo Régimen en los aspectos demográficos, sociales, económicos,

políticos y culturales

• Enumerar y describir las ideas de la Ilustración y el Liberalismo

• Comparar Antiguo Régimen y Liberalismo en esquema

• Identificar las causas de la I Revolución Industrial

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• Explicar razonadamente el paso de la I a la II Revolución Industrial y analizar esquemáticamente

las dos revoluciones

• Señalar los cambios sociales más relevantes del siglo XIX

• Comparar mediante textos las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución In-

dustrial

• Realizar ejes cronológicos de los acontecimientos relevantes de los siglos XIX y XX

• Explicar las causas de la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa a través de

fuentes historiográficas

• Explicar el desarrollo de la Revolución Francesa: etapas, cronología, protagonistas, ideas…

• Comparar las causas y el desarrollo de las revoluciones del siglo XIX y lo mismo con los proce-

sos de unificación alemán e italiano

• Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas

• Describir las alianzas de la Paz Armada

• Extraer conclusiones de gráficos e imágenes de la I Guerra Mundial

• Exponer detallada y razonadamente las causas de la Gran Guerra, su proceso y consecuencias

• Valorar la trascendencia del los tratados de paz de 1919 para el desarrollo futuro de aconteci-

mientos

• Comentar gráficas e imágenes de las causas y consecuencias de la Gran Depresión

• Conocer la ideología fascista, sus símbolos, representantes, uniformes e imágenes

• Analizar la deriva de las relaciones internacionales de los años 30

• Identificar y explicar las causa, etapas y consecuencias de la II Guerra Mundial

• Explicar el funcionamiento y finalidad de la ONU

• Extraer conclusiones de textos, imágenes, gráficas y/o documentales de los distintos temas de la

historia de la segunda mitad del siglo XX: Guerra Fría, Descolonización, Genocidios, Guerra

Balcanes, ISIS, etc.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se realizará 1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del trimestre.

Cada una de estas pruebas puede consistir en:

Conceptos; Tema o parte del mismo; Mapas históricos; Ejes cronológicos; Textos; Ilustraciones y

fotografías

Será obligatorio realizar en el curso un trabajo individual que el alumno tiene que exponer oralmen-

te. Las pautas se entregarán a lo largo del primer trimestre.

La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media ponderada de

los siguientes aspectos:

1. Exámenes: 90% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a los

objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización co-

rrecta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y

sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto

(las tildes también cuentan)

2. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el

respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se con-

templan en este apartado

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La nota final de junio, será la media ponderada de las 3 evaluaciones, 90% y el 10% del Trabajo de

Curso.

Los alumnos que no superen una evaluación, deberán presentarse a una recuperación a final de cur-

so, si no les da la nota media final de las tres evaluaciones.

Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un organismo

oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen será de

cero puntos

En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el redondeo

de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, partici-

pación, los aspectos formales de su trabajo, etc.

La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del examen.

Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar dicha

prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a evaluación corres-

pondiente. Este criterio se entiende a todas las pruebas escritas de todas las evaluaciones del curso.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesi-

dades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contex-

tos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educa-

tivas.

En esta etapa postobligatoria las medidas inciden en la metodología didáctica y de evaluación, sin

modificar el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrate-

gias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del

currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Para ello las TIC son una herramienta fundamental para trabajar la diversidad del alumnado.

También se contempla la atención educativa al alumnado por situaciones personales de convale-

cencia domiciliaria, o en situaciones emocionales extraordinarias, con tutorías individualizadas y

utilización de medios informáticos de contacto e información con el alumnado.

También podría establecerse una ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altas capacidades no perder la motivación y/o el interés por la materia.

10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los materiales de trabajo, estudio y consulta utilizados este curso son:

• Apuntes de elaboración propia suministrados por la profesora (tanto físicos, a disposición de los

alumnos en la fotocopiadora de conserjería, como virtuales, enviados por mail a aquellos alumnos

que así lo deseen)

• Presentaciones de cada tema y de aspectos complementarios de los mismos, proyectadas en el

aula y a disposición que los alumnos que así lo deseen por vía electrónica

• Vídeos complementarios a cada uno de los temas

• Visionado de una película por trimestre. 1º: “Daens”; 2º: “Feliz Navidad” o “La chaqueta

metálica”; 3º: “Hotel Ruanda” o “El hijo del otro” o “Persépolis”

• Además se suministran páginas web de interés para el alumnado, con las que pueden completar la

información suministrada en clase, como son las de varios profesores de la materia:

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“profesorfrancisco”; “claseshistoria”, etc.

• 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En este curso escolar el Departamento de Geografía e Historia ha programado las siguientes

actividades para 1º de Bachillerato:

- Concurso “Vuela con tu historia” organizado por el Ejército del Aire, en la base aérea de Getafe.

Actividad prevista para el 29 de octubre del 2015. Tan solo pueden realizarla 5 alumnos

- Visita al Museo del Prado, con el itinerario guiado de “Pervivencia de la cultura clásica en el

arte”. Además visita por parte de los alumnos de Sociales a la Bolsa de Madrid y de los alumnos de

Humanidades a la Biblioteca Nacional (o al Museo Arqueológico). Se aprovechará el autobús para

realizar las tres actividades el mismo día y se hará en colaboración con el Departamento de Cultura

Clásica. La reserva ya está hecha para el día 5 de abril de 2016.

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Los procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro,

junto a la evaluación de la práctica docente, al ser comunes a todos los cursos están recogidos en el

Anexo I.

B5. ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La Economía está presente continuamente en nuestras vidas. El paro, el tipo de interés, etc.,

son temas de conversación habituales.

Se justifica la importancia de la enseñanza de esta asignatura por las siguientes razones:

- Los asuntos económicos están presentes continuamente en los medios de comunicación, y lo

que es más importante, nos afectan directamente. Todo el mundo habla de Economía (de los

tipos de interés, del paro…), y cada uno de nosotros puede asumir en un momento dado el

rol de trabajador, consumidor, etc.

- Con la enseñanza de Economía no solo se pretende que el alumno conozca y domine los

conceptos económicos sino también que sea capaz de elaborar juicios críticos sobre temas

económicos, justificando su opinión. Se trata de presentar la Economía más como una

herramienta de crítica social, que como una doctrina.

- La Economía juega un papel central en la configuración de valores, con una clara influencia

sobre las acciones de los individuos y los grupos, por lo que adquieren especial importancia

los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas y grupos, la acti-

tud crítica y comprometida ante las injusticias y las desigualdades económicas, la importan-

cia del cuidado del medio ambiente…

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- Por último, la Economía, se debe incluir en los planes de estudios de bachillerato por razo-

nes propedéuticas, para afrontar estudios posteriores como algunos ciclos formativos de

grado superior o determinados estudios universitarios.

2. OBJETIVOS

Teniendo en cuenta la legislación educativa, RD 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de Educación Secundaria obligatoria y del Bachillerato. La

materia de Economía ha de contribuir a conseguir los siguientes objetivos, es decir, logros

que el estudiante ha de alcanzar al finalizar la etapa de bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier con-

dición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el efi-

caz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilida-

des básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los méto-

dos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

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cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

También hemos de tener presente la orden 363/2015 de 4 mayo por la que se establece el currículo

y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.

La enseñanza de Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

Explicar el concepto de Economía como ciencia que se ocupa de la administración de recursos

escasos en relación con las necesidades que los individuos tienen de ellos.

• Diferenciar tipos de escasez y necesidades, así como bienes y servicios.

• Relacionar la escasez económica con la necesidad de tomar decisiones económicas que, por

tanto, tienen un coste de oportunidad.

• Explicar el papel que desempeñan las diversas actividades económicas.

• Identificar y desarrollar el papel que desempeñan los factores de producción y los agentes

económicos en el desarrollo de la actividad económica.

Manifestar interés por conocer e interpretar los problemas económicos actuales y analizarlos

con sentido crítico y solidario, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación

de la actividad económica.

Interpretar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultu-

ral y natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexión a situaciones cotidianas.

Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del

sistema y del papel regulador del sector público.

Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas

como indicadores de la situación económica del país.

Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía

española y europea en el contexto económico internacional.

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Conocer y comprender las características de la economía de Castilla y León, así como su posi-

ción relativa en el marco de la economía española y europea.

Analizar el sentido de las políticas redistributivas y de solidaridad entre territorios y, en particu-

lar, las opciones de política regional necesarias para el desarrollo económico y social de la Co-

munidad de Castilla y León.

Formular juicios personales acerca de problemas económicos actuales, argumentando sobre

ellos con precisión y rigor y aceptando los distintos puntos de vista como vía de enriquecimien-

to personal.

Analizar e interpretar la información que aparece en los medios de comunicación y/o Internet

sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política econó-

mica que se proponen.

Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio

ambiente y la calidad de vida de las personas, prestando especial atención al concepto de cre-

cimiento sostenible.

Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno, mediante la utili-

zación de la metodología de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, en especial

las relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación.

3. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

1. La razón de ser de la economía. (10H)

– ¿Qué es la Economía?.

– Elegir es renunciar: el coste de oportunidad.

- Las necesidades, los bienes y los servicios..

– Actividades económicas.

– Los decisores de la economía

– El estudio de la economía.

2. La organización económica.(10H)

– Los recursos productivos y la renta.

– Las posibilidades de producción.

- El crecimiento económico.

- Los sistemas económicos.

1. El sistema de economía de mercado

2. El sistema de economía de planificación centralizada.

3. El sistema de economía mixta

- El flujo circular de la renta

3. Producción y distribución. (10H)

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– División del trabajo y coordinación.

- Perspectivas sobre la producción.

– ¿Cómo producir?

– Costes de la producción

– Distribución..

– Clases de empresa.

- Componentes de la empresa

4. El funcionamiento del mercado. (10H)

– El mercado y el dinero

- La demanda.

– La oferta.

– El equilibrio del mercado..

– Los cambios en las condiciones de mercado.

– La elasticidad de la demanda.

5. Tipos de mercado. (10H)

– El mercado y la competencia.

- Los criterios para clasificar los mercados

– El mercado de la competencia perfecta..

– La competencia monopolistica.

– El oligopolio.

– El monopolio.

SEGUNDO TRIMESTRE

6. Los fallos del mercado El Estado del Bienestar. (8H)

– Las limitaciones del mercado.

- La inestabilidad de los ciclos económicos.

- La existencia de bienes públicos.

- Las externalidades.

- La competencia imperfecta.

- La distribución desigual de la renta.

7- Los indicadores económicos: la producción.(10H)

- La perspectiva macroeconómica.

- La producción: el Producto Interior Bruto.

8- Indicadores económicos: empleo y precios (10H)

- La política de empleo.

- El nivel medio de precios: la inflación

- La realidad económica de un país.

9- Las fuerzas internas del mercado (10H)

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- La economía en su conjunto.

- El consumo y el ahorro privado.

- La inversión empresarial

- La demanda y oferta agregadas.

10- Las políticas macroeconómicas. La politica fiscal (8H)

- Las políticas macroeconómicas

- La politica fiscal

- Los Presupuestos Generales del Estado

TERCER TRIMESTRE

11.- El dinero, los bancos y la política monetaria.(10H)

- Qué es el dinero?

- Los bancos y la creación de dinero bancario.

- La política monetaria.

12. El mercado financiero español. La Bolsa (8H)

- El sistema financiero

- Los intermediarios financieros bancarios.

- Los intermediarios financieros no bancarios: La Bolsa de Valores.

- Financiación de las empresas

13. Comercio Internacional (10H)

- El comercio internacional.

- El libre comercio.

- El proteccionismo.

- La Balanza de pagos.

- El mercado de divisas

- Los sistemas monetarios internacionales.

14. Integración económica: La Unión Europea. (8H)

- La integración económica.

- La Unión Europea.

- Las políticas comunes.

15.- La globalización y los desequilibrios de la economía mundial.. (8H)

- La cooperación internacional.

- La globalización

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- Desigualdades y subdesarrollo.

- El deterioro medioambiental

- La emigración

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COM-

PETENCIAS CLAVE.

Las siglas de las competencias clave con las siguientes:

- CL: Competencia en comunicación lingüística

- CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías

- CD: Competencia digital

- AA: Aprender a aprender

- CSC: Competencias sociales y cívicas

- SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- CEC: Conciencia y expresiones culturales

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

Contenidos Criterios de evalua-

ción Estándares de aprendizaje

Competencias básicas

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La escasez, la elec-ción y la asignación de recursos. El coste de oportu-nidad. Los diferentes mecanismos de asignación de re-cursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Evolución en el escenario económi-co mundial. El pensamiento económico. Princi-pales economistas .El método científi-co. Los modelos económicos. La Econometría . Economía positiva y Economía norma-tiva.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. 2. Observar los proble-mas económicos de una sociedad, comprender la evolución del pensamien-to económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

1.1. Reconoce la escasez, la ne-cesidad de elegir y de tomar deci-siones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. 2.1. Analiza los diferentes plan-teamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económi-cos. 2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el es-cenario económico mundial con las circunstancias técnicas económicas, sociales y políticas que los explican. 2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económi-cos, utilizando ejemplos de situa-ciones económicas actuales del entorno internacional. 3.1 Distin-gue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

Bloque 2: La actividad productiva

Contenidos Criterios de evalu-

ación Estándares de apren-

dizaje COMPETENCIAS

BÁSICAS

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La empresa, sus objetivos y funciones. La creación de valor. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del traba-jo, productividad e inter-dependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción, ingresos y de los benefi-cios . Eficiencia técnica y eficiencia económica. Productividad. Los secto-res económicos. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimien-tos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organi-zación de la producción en el contexto de la glo-balización.

1. Analizar las carac-terísticas principales del proceso productivo. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. 3. Identificar los efectos de la actividad empre-sarial para la sociedad y la vida de las perso-nas. 4. Expresar los princi-pales objetivos y fun-ciones de las empre-sas, utilizando referen-cias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se gene-ra con su actividad. 5. Relacionar y distin-guir la eficiencia técnica y la eficiencia económi-ca. 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos con-ceptos. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo par-tiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia. 2.1. Relaciona el proceso de división técnica del tra-bajo con la interdependen-cia económica en un con-texto global. 2.2. Indica las diferentes categorías de factores pro-ductivos y las relaciones entre productividad, eficien-cia y tecnología 3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la activi-dad de las empresas, tanto en un entorno cercano co-mo en un entorno interna-cional. 4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. 4.2 Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes. 5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados. 6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y margina-les, así como representa e interpreta gráficos de cos-tes. 6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo. 7.1. Representa e interpre-ta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

CL CMCT CD AA CSC SIEE

CEC

Bloque 3: El mercado y el sistema de precios

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de apren-

dizaje COMPETENCIAS

BÁSICAS

Concepto y contenido de la Microeconomía. El mercado y el sistema de precios. La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la de-manda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del merca-do Diferentes estructu-ras de mercado y mode-los de competencia. La competencia perfec-ta. La competencia imper-fecta . El monopolio. El oligo-polio. La competencia mono-polística. Los límites del mercado y sus repercu-siones en los diferentes agentes económicos.

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mer-cado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y ser-vicios en función de distin-tas variables

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los mode-los, así como sus consecuen-cias para los consumidores, empresas o Estados.

1.1. Representa gráfica-mente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados. 1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. 1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales. 2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de merca-dos, explicando sus dife-rencias . 2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mer-cados a casos reales iden-tificados a partir de la ob-servación del entorno más inmediato . 2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diver-sos mercados. .

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

Bloque 4: La macroeconomía

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje Competencias

básicas

Concepto y contenido de la Macroeconomía. Macromagnitudes: La producción. El crecimiento. La renta y La riqueza. El gasto. La Inflación. Tipos de interés . Diferencia entre mag-nitudes en términos reales y magnitudes en términos nominales. El mercado de trabajo. Trabajo y población. El desempleo: tipos de desempleo y sus cau-sas. Políticas contra el desempleo. Los víncu-los de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitacio-nes de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la socie-dad y de la calidad de vida.

1. Diferenciar y manejar las princi-pales magnitudes macroeconómi-cas y analizar las relaciones exis-tentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyo de hojas de cálculo. 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la edu-cación y formación, analizando de forma especial el desempleo. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el des-empleo.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitu-des macroeconómi-cas como indicadores de la situación económica de un país. 1.2. Relaciona las principales macro-magnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global. 1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efec-tos y sus limitaciones para medir la calidad de vida. 2.1. Utiliza e interpre-ta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroe-conómicas y su evo-lución en el tiempo . 2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos es-pecíficos y compren-de los métodos de estudio utilizados por los economistas. 2.3. Maneja variables económicas en apli-caciones informáti-cas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal. 3.1. Valora e interpre-ta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo. 3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las pro-babilidades de obte-ner un empleo y me-jores salarios. 3.3. Investiga y reco-noce ámbitos de oportunidades y ten-dencias de empleo. 4.1. Analiza los datos de inflación y desem-pleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la infla-ción.

CL CMCT CD AA CSC SIEE

CEC

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Bloque 5: Aspectos financieros de la economía

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje Competencias

básicas

Funcionamiento y tipolog-ía del dinero en la Eco-nomía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus distintas teorías explicati-vas. Medición, causas y con-secuencias. La política monetaria y sus tipos. Análisis de los mecanis-mos de la oferta y de-manda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés, el crecimiento y el bienestar. Funciones, descripción y análisis de los interme-diarios financieros, así como de los mercados, productos y organismos reguladores que integran el sistema financiero. Funcionamiento del sis-tema financiero y del Banco Central Europeo. La política monetaria en la zona euro. Regulación común euro-pea en materia de mer-cados e instrumentos financieros.

1. Reconocer el proceso de creación del dine-ro, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden 2. Describir las distin-tas teorías explicati-vas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los con-sumidores, las empre-sas y el conjunto de la Economía. 3. Explicar el funcio-namiento del sistema financiero y el papel de los intermediarios financieros. Conocer las características de sus principales pro-ductos y mercados. 4. Analizar los diferen-tes tipos de política monetaria. 5. Reconocer la im-portancia de los orga-nismos financieros supranacionales e identificar el papel del Banco Central Euro-peo, así como la es-tructura de su política monetaria.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Eco-nomía. 2.1. Reconoce las cau-sas de la inflación y valora sus repercusio-nes económicas y socia-les. 3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canali-zador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen. 4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las accio-nes de política moneta-ria y su impacto econó-mico y social. 5.1. Identifica los objeti-vos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. 5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

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95

Bloque 6: El contexto internacional de la economía

Contenidos Criterios de evalua-

ción Estándares de apren-

dizaje Competencias

básicas

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza de pagos. Descripción de los meca-nismos de cooperación e integración económica y especialmente de la cons-trucción de la Unión Euro-pea El mercado de divisas y los tipos de cambio. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internaciona-les en su regulación.

1. Analizar los flujos co-merciales entre dos eco-nomías. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Euro-pea. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internaciona-les en su regulación.

1.1. Identifica los flujos co-merciales internacionales. 2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de coope-ración e integración econó-mica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicacio-nes para España en un contexto global. 3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. 3.2. Describe las implica-ciones y efectos de la globa-lización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

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Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía

Contenidos Criterios de evalua-

ción Estándares de aprendi-

zaje Competencias

básicas

Las crisis cíclicas de la Economía. Etapas, clasificación, teorías explicativas, consecuencias y posi-bles vías de solución Las funciones del Esta-do en la Economía . La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportu-nidades y la redistribu-ción de la riqueza. Políticas coyunturales y estructurales. Política fiscal. Presu-puestos Generales del Estado. Valoración de las políticas macroe-conómicas de creci-miento, estabilidad y desarrollo. El Estado del Bienestar: origen y evolución. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y es-caso. El desarrollo sostenible. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los siste-mas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la activi-dad económica.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influ-yen en el crecimiento económi-co, el desarrollo y la redistribución de la renta. 1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. 1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida. 1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar. 1.5. Reflexiona sobre los pro-blemas medioambientales y su relación con el impacto econó-mico internacional analizando las posibilidades de un desa-rrollo sostenible. 1.6. Desarrolla actitudes positi-vas en relación con el medio-ambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas. 1.7. Identifica los bienes ambienta-les como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los cos-tes asociados. 2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redis-tributivas, reguladoras y pro-veedoras de bienes y servicios públicos 2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CL CMCT CD AA CSC SIEE

CEC

5. METODOLOGÍA

Atendiendo a la orden 363/ 2015 de 4 mayo de la comunidad de Castilla y León. La metodolog-

ía en este nivel será activa y participativa (aprendizaje por competencias). Fomentando el traba-

jo individual y cooperativo del alumno y permitiendo potenciar así el trabajo en equipo.

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97

El aprendizaje ha de ser autónomo, para que el alumno aprenda a aprender por sí mismo; ha de

ser significativo, dando prioridad a la comprensión de los contenidos sobre su simple aprendiza-

je mecánico; y se debe partir de los conocimientos previos del alumno. Además, se orientará al

alumno a la búsqueda activa de información en otros medios como los tecnológicos y se les in-

ducirá a aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.

También debemos tener en cuenta otros principios como lo son el establecimiento de valores

morales, el desarrollo de la capacidad emocional, la interdisciplinariedad, el aprendizaje colabo-

rativo y la participación del alumno. Por último, se fomentará en todo momento la formación

humana y la educación en valores.

Por lo que respecta a las estrategias de enseñanza, se combinarán dos tipos de estrategias: expo-

sitivas y de indagación.

- Estrategias expositivas: están relacionadas con las actividades de ideas previas, de in-

troducción y motivación y principalmente, con las actividades de desarrollo de los

contenidos. Consisten en la presentación a los alumnos, oralmente o por escrito, de un

conocimiento ya elaborado. Para favorecer su eficacia se recomienda iniciar la exposi-

ción con una actividad introductoria que ayude al alumno a relacionar los nuevos con-

tenidos, con sus conocimientos y experiencias previas. Por último, la exposición de

nuevos contenidos, deber ir siempre acompañada de actividades en las que el alumno

ponga en práctica los conocimientos adquiridos.

- Estrategias de indagación: están relacionadas con las actividades de refuerzo, las inter-

activas, las de síntesis-resumen e incluso también con las complementarias y extraes-

colares. Dentro de estas estrategias podemos destacar la resolución de problemas y di-

lemas (simulados o reales), visitas a empresas e instituciones de interés económico y

social, trabajos monográficos, procurando que el alumno no se limite a reproducir tex-

tos o datos, etc.

En cuanto a la organización del trabajo en el aula, dependerá del tipo de actividad que se des-

arrolle, ya que existen actividades que exigen un trabajo individual, favoreciendo la reflexión

del alumno, otras que conviene desarrollar en pequeños grupos, permitiendo el intercambio de

opiniones y promoviendo la cooperación y por último, las actividades colectivas (debates orga-

nizados, exposición de trabajos…) que juegan un papel importante en el aprendizaje de actitu-

des, ya que permiten a los alumnos conocer y valorar distintos puntos de vista.

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98

Se utilizarán todos aquellos textos económicos, así como, otros materiales económicos:

prensa económica, dibujos, gráficas, etc. que sirvan para la mejor comprensión de conceptos,

hechos y situaciones económicas.

Con el fin de despertar el interés y motivación en el alumnado sobre la materia, se participará en

un proyecto competitivo con otros centros educativos, Young Bussiness Talent, donde los

alumnos tomarán decisiones empresariales sobre distintas áreas de la empresa. A través de él,

potenciaran habilidades y valores como la iniciativa, trabajo en equipo, capacidad organizativa

y de decisión, competitividad, razonamiento, empatía…

Y por último, comentar que esta programación es flexible a los diferentes ritmos de aprendizaje

del alumnado.

6. PERFIL DE CADA COMPETENCIA.

ESTÁNDARES COMPETENCIA QUE DESARROLLA PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN

CL CMCT

CD AA CSC SIEE

CEC EXA TRAB CUADE OBSERV

BLOQUE 1. ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANI-ZACIÓN DE LA ACTIVI-DAD ECONOMICA

1.1. Reconoce la escasez, la

necesidad de elegir y de tomar

decisiones, como los elementos

más determinantes a afrontar en

todo sistema económico

X X X X X

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los ele-mentos clave en los principa-les sistemas económicos.

X X X X X X

2.2. Relaciona y maneja, a par-

tir de casos concretos de análi-

sis, los cambios más recientes

en el escenario económico

mundial con las circunstancias

técnicas económicas, sociales y

políticas que los explican.

X X X X X X X

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99

2.3. Compara diferentes formas

de abordar la resolución de

problemas económicos, utili-

zando ejemplos de situaciones

económicas actuales del entor-

no internacional.

X X X X X X X X

3.1 Distingue las proposiciones

económicas positivas de las

proposiciones económicas nor-

mativas

X X X X X X X

BLOQUE 2.LA ACTIVI-DAD PRODUCTIVA

1.1. Expresa una visión integral

del funcionamiento del sistema

productivo partiendo del estu-

dio de la empresa y su partici-

pación en sectores económicos,

así como su conexión e interde-

pendencia

X X X X X X X

2.1. Relaciona el proceso de

división técnica del trabajo con

la interdependencia económica

en un contexto global.

X X X X X X

2.2. Indica las diferentes cate-

gorías de factores productivos y

las relaciones entre productivi-

dad, eficiencia y tecnología

X X X X X X X

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

X X X X X X

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

X X X X X X

4.2 Explica la función de las

empresas de crear o incremen-

tar la utilidad de los bienes.

X X X X X X X

5.1. Determina e interpreta la

eficiencia técnica y económica

a partir de los casos planteados

X X X X X X

6.1. Comprende y utiliza dife-rentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

X X X X X X

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6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingre-sos y costes de un periodo.

X X X X X X

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

X X X X X

BLOQUE 3. EL MERCA-DO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el fun-cionamiento de los mercados.

X X X X X X X

1.2. Expresa las claves que

determinan la oferta y la de-

manda

X X X X X X

1.3. Analiza las elasticidades de

demanda y de oferta, interpre-

tando los cambios en precios y

cantidades, así como sus efectos

sobre los ingresos totales.

X X X X X X X X

2.1. Analiza y compara el fun-

cionamiento de los diferentes

tipos de mercados, explicando

sus diferencias

X X X X X X X X X

. 2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato

X X X X X X X X

. 2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

X X X X X X X X

BLOQUE 4. LA MA-CROECONOMIA

1.1. Valora, interpreta y com-prende las principales magni-tudes macroeconómicas co-mo indicadores de la situación económica de un país.

X X X X X X X

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1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparacio-nes con carácter global.

X X X X X X X X X

1.3. Analiza de forma crítica los

indicadores estudiados valoran-

do su impacto, sus efectos y sus

limitaciones para medir la cali-

dad de vida.

X X X X X X X X

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo

X X X X X X X X

2.2. Valora estudios de referen-

cia como fuente de datos es-

pecíficos y comprende los

métodos de estudio utilizados

por los economistas.

X X X X X X X

2.3. Maneja variables económi-

cas en aplicaciones informáti-

cas, las analiza e interpreta y

presenta sus valoraciones de

carácter personal.

X X X X X X X

3.1. Valora e interpreta datos y

gráficos de contenido económi-

co relacionados con el mercado

de trabajo.

X X X X X X X

3.2. Valora la relación entre la

educación y formación y las

probabilidades de obtener un

empleo y mejores salarios.

X X X X X X

3.3. Investiga y reconoce ámbi-

tos de oportunidades y tenden-

cias de empleo

X X X X X

4.1. Analiza los datos de infla-ción y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desem-pleo y la inflación.

X X X X X

BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA

.1. Analiza y explica el funcio-namiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

X X X X X X X X

2.1. Reconoce las causas de la

inflación y valora sus repercu-

siones económicas y sociales

X X X X X X X X

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3.1. Valora el papel del siste-ma financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los pro-ductos y mercados que lo componen.

X X X X X X X X

4.1. Razona, de forma crítica,

en contextos reales, sobre las

acciones de política monetaria y

su impacto económico y social

X X X X X X X X

5.1. Identifica los objetivos y la

finalidad del Banco Central

Europeo y razona sobre su pa-

pel y funcionamiento.

X X X X X X X

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

X X X X X X X

BLOQUE 6. EL CON-TEXTO INTERNACIO-NAL DE LA ECONOMIA

1.1. Identifica los flujos co-merciales internacionales.

X X X X X X

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica produ-cido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

X X X X X X X

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

X X X X X X X

3.2. Describe las implicacio-nes y efectos de la globaliza-ción económica en los países y reflexiona sobre la necesi-dad de su regulación y coor-dinación.

X X X X X X X

BLOQUE 7. DESEQUI-LIBRIOS ECONOMICOS Y EL PAPEL DEL ES-TADO EN LA ECONO-MIA

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103

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influ-yen en el crecimiento econó-mico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

X X X X X X X

1.2. Diferencia el concepto de

crecimiento y de desarrollo X X X X X X X

1.3. Reconoce y explica las

consecuencias del crecimiento

sobre el reparto de la riqueza,

sobre el medioambiente y la

calidad de vida.

X X X X X X X

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

X X X X X X X

1.5. Reflexiona sobre los pro-

blemas medioambientales y su

relación con el impacto econó-

mico internacional analizando

las posibilidades de un desarro-

llo sostenible

X X X X X X X X

1.6. Desarrolla actitudes positi-

vas en relación con el medio-

ambiente y valora y considera

esta variable en la toma de

decisiones económicas

X X X X X X X

1.7. Identifica los bienes am-

bientales como factor de pro-

ducción escaso, que proporcio-

na inputs y recoge desechos y

residuos, lo que supone valorar

los costes asociados.

X X X X X

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, re-distributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos

X X X X X X X

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus cau-sas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Esta-do.

X X X X X X

Establecida la relación de cada estándar con las competencias clave que fomenta la relación de ca-

da competencia con los criterios de evaluación queda establecida en la tabla del punto 4.

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104

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Teniendo como referente el RD 1105/2014 de 26 diciembre por el que se establece el currículo

básico de ESO y Bachillerato, destacamos los siguientes temas transversales que serán tratados en

las respectivas unidades didácticas:

U

D

1

U

D

2

U

D

3

U

D

4

U

D

5

U

D

6

U

D

7

U

D

8

U

D

9

U

D

1

0

U

D

1

1

U

D

1

2

U

D

1

3

U

D

1

4

U

D

1

5

Comprensión

lectora

X X X X X X X X X X X X X X X

Expresión oral x X X X X X X X X X X X X X X

Comunicación

audiovisual

X X X

Utilización TICs X X X X X

Educación cívica

y constitucional

X X X X X X X

Prevención vio-

lencia género

X X X X X X

Desarrollo sos-

tenible

X X X X X X X X X X X X X X X

Prevención con-

tra la violencia

racista o

xenófoba

X X X X X X

Prevención vio-

lencia de género

X X X X X X X X X X X X X X X

Prevención vio-

lencia contra

discapacitados

X X X X

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105

Emprendimiento X X X X X X X X X X X X X X X

A través de estos elementos transversales se pretende conseguir una formación integral que incluye

no solo conocimientos científicos sino también la adquisición de los valores que sustenta cualquier

sociedad democrática

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cada evaluación se podrán realizar dos o tres pruebas escritas, en función del calendario de

ese trimestre. Estas pruebas constaran de preguntas de desarrollo, test opcionalmente y casos

prácticos.

Las notas de cada evaluación y la final se obtendrán de los siguientes criterios:

1. La consecución del conocimiento y dominio de los contenidos de la asignatura ponderará

un 80%. La nota se obtendrá sumando la media de las pruebas parciales realizadas al

término de cada dos o tres unidades didácticas.

Para poder hacer media, el alumno tendrá que obtener mínimo un 4 en cada examen. La

nota final será la nota media obtenida entre todas las pruebas parciales, cuyo resultado fi-

nal en este apartado ha de ser igual o superior a 5 para aprobar la asignatura. Y hacer me-

dia con el otro apartado de trabajos y actitud.

Aquellas pruebas con nota inferior a 4, deberán superarse en el examen de evaluación fi-

nal del trimestre, donde el alumno se presentará con aquellas unidades con nota inferior a

4. También se presentará con aquellas unidades que tenga más de 4 pero la media de

exámenes no llegue a 5, con lo que deberá ir también con aquellos exámenes con nota

menos de 5.

En este examen de evaluación final, deberá aprobar mínimo con un 5 para aprobar la eva-

luación trimestral. En su caso, hará media con el resto de pruebas que han sido guardadas

a lo largo del trimestre.

Si un alumno, se ha presentado con todo el contenido del trimestre, su nota de evaluación

será la obtenida en dicho examen, la cual ha de ser mínimo de 5. Y ponderará con el apar-

tado de trabajo y actitud.

Se valorará de forma especial la adecuación a los objetivos de la materia: el orden y la

claridad de ideas; la capacidad expresiva y la utilización correcta de términos y vocabula-

rio económico.

2. Realización de trabajos y actividades obligatorios en casa y en el aula, actitud hacia la

materia y la participación supondrá un 20 % de la nota de evaluación.

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106

La nota final de cada evaluación será la media ponderada de estos dos criterios señalados ante-

riormente, siendo necesario obtener al menos una calificación de 5 puntos.

Los aspectos formales (faltas de ortografía, mala presentación e incorrección gramatical) podrán

restar 0,1 puntos por cada falta de ortografía.

En el caso de que los alumnos resultaran calificados negativamente en la evaluación se realizará

una recuperación en la evaluación siguiente a través de una prueba escrita sobre la materia de exa-

men suspensa que será únicamente de cada una de las partes en que se dividió la evaluación.

Tendrán que recuperar las partes suspensas con nota inferior a 5.

También es necesario obtener un 5 en dicho examen para aprobar la evaluacion de dicho trimes-

tre. Las partes aprobadas anteriormente en ese trimestre le serán guardadas y posteriormente se

hará media con ellas, al igual que ocurría en la evaluación final del trimestre.

La calificación final en junio será la media de las tres evaluaciones.

Si un alumno falta el día del examen deberá presentar un justificante médico o de un organismo

oficial para que pueda realizar dicha prueba otro día. De lo contrario, la calificación del examen

será de 0 puntos.

Es obligatorio para todos los alumnos no dejar los exámenes en blanco de forma reiterada du-

rante el curso. Así mismo, es obligatorio presentarse en septiembre y no dejar en blanco el examen.

De forma contraria, se considerará por abandonada la asignatura.

Si un alumno tiene suspensa alguna evaluacion, irá al examen final de junio con todo el conteni-

do de aquellos trimestres suspensos.

Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio y que se presenten en Septiem-

bre tendrán que realizar una prueba escrita con la misma estructura de las realizadas durante el cur-

so. En esta prueba podrán aparecer cuestiones de las tres evaluaciones.

La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre sólo tendrá en cuenta la nota del examen

y la valoración de la presentación y la corrección ortográfica y gramatical, que podrá bajar la nota

(0,1 por cada falta ortográfica.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La actual legislación contempla el tratamiento específico que se debe prestar a los alumnos que,

por sus circunstancias y capacidades, así lo precisen. Por ello, se tratará de introducir los conte-

nidos de forma constructiva y progresiva. En todo caso, el profesor adecuará los contenidos que

se proponen a las características y capacidades del alumnado. Es en el capítulo del proceso eva-

luador donde resulta más fácil realizar este tratamiento diferenciado. Mediante la utilización de

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107

las actividades, serán detectadas las carencias del alumnado y se implementarán las tareas y

procedimientos oportunos para lograr los objetivos específicos para cada alumno.

En cualquier caso, se realizarán actividades que faciliten la progresiva adaptación de los alum-

nos en función de sus diferentes capacidades, como:

- Esquemas conceptuales de contenidos e ideas principales.

- Resúmenes con los conceptos fundamentales.

- Actividades con diferentes grados de dificultad, etc.

Para el presente curso, no existen en esta clase alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.

10. FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Entre los objetivos del bachillerato figura el hecho de afianzar los hábitos de lectura como con-

dición necesaria para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

En este sentido, desde el Departamento de Economía y para esta asignatura en concreto, se pre-

tende contribuir a la consecución de dicho objetivo mediante la utilización de los siguientes re-

cursos:

- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su capacidad

para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las unidades didácticas se

incluye al menos una actividad en la cual los alumnos deben leer, interpretar y comentar una

noticia de prensa relacionada con los contenidos del tema.

- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso anterior.

- Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La riqueza de las naciones”

de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx, “Historia de la economía” de J. K. Galbraith…

Se trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso atractivo para los

jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero, sin embargo, son usados para trabajar

ciertos contenidos. Con estos textos, se pretende que el alumno vaya familiarizándose con

ciertos autores y ciertas obras de gran relevancia en las ciencias sociales.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las actividades pro-

puestas: concretamente, en la asignatura de Economía, se propone para cada evaluación la

elaboración de un trabajo grupal, con posterior exposición oral. Obviamente, para la realiza-

ción de estos trabajos, el alumno deberá consultar diversas fuentes de información, princi-

palmente, Internet. Así, el alumno tendrá que leer la información encontrada, seleccionarla y

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108

personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el hábito lector, además de promover un

uso responsable de las Tics.

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que garanticen

al profesor que el alumno comprende lo que lee. Cada vez que se lea en clase un artículo de

prensa, se pedirá al alumno que lo interprete, que de su opinión, en definitiva que comente lo

que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se trabaje con un texto extraído de un

libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de trabajos, el alumno deberá interpretar toda

la información encontrada al respecto para personalizarla, con el objetivo de preparar la exposi-

ción oral del trabajo en cuestión.

Por su parte, la capacidad de expresión del alumno se fomentará mediante exposición oral de ta-

reas, comentarios de textos… y mediante la realización de debates relacionados con los conte-

nidos de la asignatura. Estos debates sirven además para promover el respeto hacia las opiniones

de los demás.

11. RECURSOS

Principalmente se seguirá el manual de Economía de la editorial de Mc Graw Hill. Aunque también

se podrán aportar apuntes del profesor y ejercicios para desarrollar de otros manuales.

Además del aula, se contará con el aula de informática para llevar a cabo el proyecto YBT.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En el segundo trimestre se propondrá un viaje a Madrid para conocer la Bolsa de Valores, como

parte del temario de la materia de Economía. Al finalizar la visita, se pedirá al alumnado un trabajo

sobre la misma que formará parte del apartado de trabajos de la asignatura.

ANEXO I

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO.

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109

OBJETIVOS

Valora-

ción (1-

4)

Temporali-

zación

Responsables

Propuesta de mejora

Se han trabajado todos los objetivos Trimestral Profesor de la mate-

ria

Grado de consecución de objetivos Trimestral Profesor de la mate-

ria

CONTENIDOS

Se han trabajado todos los contenidos Trimestral Profesor de la mate-

ria

Grado de adquisición de conceptos

teóricos y prácticos.

Trimestral Profesor de la mate-

ria

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Metodologías aplicadas. Mensual Profesor de la mate-

ria

Aplicación de las actividades. Mensual Profesor de la mate-

ria

Utilidad de las actividades. Mensual Profesor de la mate-

ria

Diversidad de las actividades. Mensual Profesor de la mate-

ria

Adecuación de la metodología a las

necesidades del aula. Mensual Profesor de la mate-

ria

RECURSOS MATERIALES

Aprovechamiento de los recursos del

Centro

Trimestral Profesor de la mate-

ria

Material audiovisual Trimestral Profesor de la mate-

ria

Material informático Trimestral Profesor de la mate-

ria

Coordinación interdepartamental Trimestral Profesor de la mate-

ria

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110

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se ha trabajado la superación de to-

dos los criterios de evaluación

Trimestral Profesor de la mate-

ria

Grado de consecución de los criterios

de evaluación y de los indicadores de

desarrollo

Trimestral Profesor de la mate-

ria

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,

APOYO Y REFUERZO

Se proponen actividades de dificultad

graduada.

Mensual Profesor de la mate-

ria

Se proponen actividades de refuerzo

y profundización. Mensual Profesor de la mate-

ria

Se proponen tareas de apoyo y afian-

zamiento. Mensual Profesor de la mate-

ria

Valoración:1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien

ANEXO II

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Valoración:1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien

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111

I. PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTA DE ME-

JORA

Programo la materia te-

niendo en cuenta las leyes

educativas

ANUAL

Programo la materia consi-

derando el tiempo disponi-

ble para su desarrollo.

ANUAL

Selecciono y secuencio los

contenidos de mi progra-

mación de aula con la se-

cuenciación adecuada a las

características de cada

grupo de alumnos.

TRIMESTRAL

Analizo y diseño dentro de

la programación didáctica

las competencias básicas

necesarias para el aérea o

materia .

ANUAL

Planifico mi actividad edu-

cativa de forma coordinada

con el resto del profesora-

do, tanto del departamento

como con el de apoyo.

TRIMESTRAL

Establezco, de modo ex-

plícito, los criterios, proce-

dimientos e instrumentos

de evaluación que permiten

comprobar el grado de

progreso en la adquisición

de los aprendizajes.

ANUAL

Planifico las clases de mo-

do flexible, preparando

actividades y recursos ajus-

tados a la programación de

aula y a las necesidades y a

los intereses del alumnado.

MENSUAL

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112

II. COORDINACIÓN DOCENTE

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-

JORA

Practico los acuerdos de

departamento para evaluar

las competencias básicas

así como los criterios de

evaluación de las áreas o

materias.

TRIMESTRAL

Cumplo los acuerdos con

los profesores del Depar-

tamento que imparten el

mismo curso

TRIMESTRAL

Respeto los acuerdos toma-

dos por los equipos docen-

tes al respecto del grupo

TRIMESTRAL

III. MOTIVACIÓN

DEL PROFESOR HACIA LOS ALUMNOS

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-

JORA

MOTIVACIÓN INICIAL

Proporciono un plan de

trabajo al principio de cada

unidad.

TRIMESTRAL

Planteo situaciones que

introduzcan la unidad (lec-

turas, debates, diálogos…)

TRIMESTRAL

Comento la importancia del

tema parea las competen-

cias y formación del alum-

no.

TRIMESTRAL

Relaciono los aprendizajes

con aplicaciones reales o

con su funcionalidad.

TRIMESTRAL

MOTIVACIÓN PROCESUAL

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113

III. MOTIVACIÓN

DEL PROFESOR HACIA LOS ALUMNOS

Mantengo el interés del

alumnado partiendo de sus

experiencias, con un len-

guaje claro y adaptado.

TRIMESTRAL

Informo sobre los progre-

sos conseguidos y las difi-

cultades encontradas.

TRIMESTRAL

Relaciono los contenidos y

las actividades con los

intereses del alumnado.

TRIMESTRAL

Estimulo la participación

activa de los estudiantes en

clase.

TRIMESTRAL

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Estructuro y organizo los

contenidos dando una vi-

sión general de cada tema

(guión esquemas…)

TRIMESTRAL

Utilizo medios llamativos

para despertar su interés

IV. COHESIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-

JORA

Facilito la adquisición de

nuevos contenidos a través

de las diversas metodolog-

ías (lección magistral, tra-

bajo cooperativo, trabajo

individual)

TRIMESTRAL

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114

IV. COHESIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Resumo las ideas funda-

mentales discutidas antes

de pasar a una nueva uni-

dad o tema con mapas

conceptuales, esquemas…

TRIMESTRAL

Cuando introduzco concep-

tos nuevos, los relaciono, si

es posible, con los ya cono-

cidos; intercalo preguntas

aclaratorias; pongo ejem-

plos...

TRIMESTRAL

Tengo predisposición para

aclarar dudas y ofrecer

asesorías dentro y fuera de

las clases.

TRIMESTRAL

Planteo actividades que

permitan la adquisición de

los contenidos y las destre-

zas propias de la etapa

educativa.

TRIMESTRAL

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

Adopto distintos agrupa-

mientos en función de la

tarea a realizar o recursos a

utilizar… controlando

siempre el adecuado clima

de trabajo.

TRIMESTRAL

Optimizo el tiempo dispo-

nible para el desarrollo de

cada unidad didáctica.

TRIMESTRAL

Utilizo ayuda audiovisual o

de otro tipo para apoyar los

contenidos en el aula.

TRIMESTRAL

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115

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

Desarrollo los contenidos

de una forma ordenada y

comprensible para los

alumnos.

TRIMESTRAL

COHESIÓN PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Compruebo de diferentes

modos que los alumnos han

comprendido la tarea que

tienen que realizar

TRIMESTRAL

Facilito estrategias de

aprendizaje: como solicitar

ayuda, buscar fuentes de

información, pasos para

resolver problemas, doy

ánimos y me aseguro de la

participación de todos…

TRIMESTRAL

V. SEGUIMIENTO PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODIZACIÓN PROPUESTAS DE ME-

JORA

Reviso, con frecuencia, los

trabajos propuestos en el

aula y fuera de ella.

TRIMESTRAL

Corrijo y explico de forma

habitual los trabajos y las

actividades de los alumnos

y doy pautas para la mejora

de sus aprendizajes.

TRIMESTRAL

Propongo nuevas activida-

des que faciliten la adquisi-

ción de objetivos cuando

estos no han sido alcanza-

dos suficientemente.

TRIMESTRAL

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116

V. SEGUIMIENTO PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Propongo nuevas activida-

des de mayor nivel cuando

los objetivos han sido al-

canzados con suficiencia.

TRIMESTRAL

Proporciono información al

alumno sobre la ejecución

de las tareas y cómo puede

mejorarlas y, favorezco

procesos de autoevaluación

y coevaluación.

TRIMESTRAL

CONTEXTUALIZA-

CIÓN PROCESO

Tengo en cuenta el nivel de

habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes,

las posibilidades de aten-

ción, el grado de motiva-

ción, etc., y en función de

ellos, adapto los distintos

momentos del proceso

ensenanza- aprendizaje (

motivación, contenidos,

actividades, ...).

TRIMESTRAL

Me coordino con otros

profesionales (profesores

de apoyo, PT, Departamen-

tos de Orientación…), para

modificar y/o adaptar con-

tenidos, actividades, meto-

dología, recursos...

TRIMESTRAL

Adapto el material di-

dáctico y los recursos a las

características y necesida-

des de los alumnos reali-

zando trabajos individuali-

zados y diferentes tipos de

actividades y ejercicios.

TRIMESTRAL

Busco y fomento interac-

ciones entre el profesor y el

alumno

TRIMESTRAL

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117

CONTEXTUALIZA-

CIÓN PROCESO

Los alumnos se sienten

responsables en la realiza-

ción de las actividades

TRIMESTRAL

Planteo trabajos en grupo

para analizar las interaccio-

nes entre los alumnos

TRIMESTRAL

VI. EVALUACIÓN PROCESO

INDICADORES VALORACIÓN (1-4) PERIODICIDAD PROPUESTAS DE ME-

JORA

CRITERIOS

Aplico los criterios de eva-

luación de acuerdo con las

orientaciones del Proyecto

Curricular.

TRIMESTRAL

Cada Unidad didáctica

tiene claramente estableci-

dos los criterios de evalua-

ción.

TRIMESTRAL

Utilizo suficientes criterios

de evaluación que atiendan

de manera equilibrada la

evaluación de las compe-

tencias clave

TRIMESTRAL

INSTRUMENTOS

Utilizo sistemáticamente

instrumentos variados de

recogida de información

(cuaderno del alumno,,

diario de clase... ).

TRIMESTRAL

Corrijo y explico los traba-

jos y actividades de los

alumnos y, doy pautas para

la mejora de sus aprendiza-

jes.

TRIMESTRAL

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118

VI. EVALUACIÓN PROCESO

Uso estrategias y procedi-

mientos de autoevaluación

que favorezcan la partici-

pación de los alumnos en la

evaluación.

TRIMESTRAL

Uso diferentes instrumentos

de evaluación (pruebas

orales y/o escritas, observa-

ción directa...) para conocer

su rendimiento académico.

TRIMESTRAL

Utilizo diferentes medios

para informar a padres,

profesores y alumnos (se-

siones de evaluación, bole-

tín de información, reunio-

nes colectiva, entrevistas

individuales, ...) de los

resultados de la evaluación.

TRIMESTRAL

Utilizo los resultados de

evaluación para modificar

los procedimientos di-

dácticos que realizo y me-

jorar mi intervención do-

cente.

TRIMESTRAL

PERIODIZACIÓN

Realizo una evaluación

inicial a principio de curso,

para ajustar la programa-

ción, en la que tengo en

cuenta el informe final del

Departamento de Orienta-

ción.

TRIMESTRAL

Contemplo otros momentos

de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de

Unidad Didáctica...

TRIMESTRAL

ANEXO III

OBJETIVOS DE MEJORA PROUESTOS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2015/16

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119

PROPUESTAS:

- Revisar de la programación los criterios de evaluación por cursos. (Hecho, al cambiar

toda la normativa)

- Insistir a los alumnos en la necesidad de trabajo personal y constante. Es muy importante

conseguir que los alumnos adquieran un estilo de aprendizaje autónomo.

- Continuar valorando la presentación y corrección escrita y ortográfica en los trabajos y

exámenes. (Seguimos las pautas del Plan de Centro)

- Potenciar el fomento a la lectura y redacción, ya que las carencias que presentan los

alumnos son muy graves y su nivel no se corresponde con lo esperado, aspecto que limi-

ta su aprendizaje. (Directrices del Plan de Centro. Trabajos escritos obligatorios en to-

dos los trimestres)

- Otorgar mayor peso a los contenidos de carácter procedimental (mayor carga de ejerci-

cios y prácticas en aula de Informática).

- Hacer partícipe al Departamento de actividades extraescolares (recogidas en cada cur-

so).

- Revisar el cuaderno de actividades para los alumnos con la materia pendiente (explicado

en el procedimiento respectivo de recuperación de pendientes).

- Continuar la participación de los miembros del departamento en algún grupo de trabajo o

seminario sobre el uso de la WEB 2.0 y las Nuevas Tecnologías (Actualmente varios

miembros del Departamento participan en varios seminarios a este respecto).

- Recurrir más a las nuevas tecnologías en las explicaciones de clase, si fuese posible por

la dotación de medios (Reserva de aulas de Informática y de cañón de luz transporta-

ble).

- Buscar la posibilidad de utilizar un aula específica dotada con proyector, ordenador,

PID…, para poder impartir con mayores recursos algunas de nuestras asignaturas (Arte,

Geografía, Economía, Historia de España, Ciencias Sociales).

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Las Navas del Marqués a 19 de noviembre del 2015

Fdo. : Mª Jesús Meaños Tubío