inclusÃo social nas escolas regulares

Mestrado em Educao Revista Profisso Docente

UNIUBE Universidade de Uberaba ISSN:1519-0919

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RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.10, n.21, p 107-126, jan/jun .2010 ISSN 1519-0919

INCLUSO SOCIAL NAS ESCOLAS REGULARES: PRINCIPAIS

DIFICULDADES ENFRENTADAS PELA EQUIPE ESCOLAR

SOCIAL INCLUSION IN REGULARY SCHOOLS: MAIN HARDSHIP FACED

BY THE SCHOOL TEAM

VITAL, Lucila Maria de Andrade

Graduada em Fonoaudiologia pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix.

Ps-graduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em

Fonoaudiologia - CEFAC

[email protected]

PIRES, Melina Dutra Esteves

Graduada em Fonoaudiologia pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix,

Ps-graduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em

Fonoaudiologia - CEFAC

[email protected]

ALVES, Luciana Mendona

Doutora e Mestre em Linguistica pela Universidade Federal de Minas Gerais- UFMG.

Docente no Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix.

M.G., Brasil.

[email protected]




RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.10, n. 21, p. 107-126, jan/jun. 2010 ISSN 1519-0919

RESUMO

Objetivo: verificar como acontecem as prticas de incluso no sistema de ensino

fundamental em escolas regulares pblicas e particulares. Mtodos: pesquisa quali-

quantitativa de corte transversal descritivo, com a participao de 137 profissionais da

educao do ensino fundamental, de 10 escolas pblicas e 10 escolas particulares de

Minas Gerais. As informaes concernentes incluso foram colhidas por meio de um

questionrio contendo 12 questes objetivas e dissertativas. Resultados: Nas 20 escolas

pesquisadas, as maiores dificuldades encontradas no processo de incluso, foram

profissionais no capacitados, ambiente escolar inadequado, a carncia de recursos

metodolgicos e projetos especficos para a assistncia aos alunos deficientes.

Concluso: apesar de as instituies serem inclusivas, percebe-se um quadro deficiente

de profissionais especializados que poderiam auxiliar os professores e pedagogos no

processo de aprendizagem.

Palavras-chave: Incluso. Deficiente. Educao.

ABSTRACT

Objective: to verify how inclusion practices are made in elementary school, both in

public and private schooling. Methods: quality and quantity research of descriptive

transversal cut, with the participation of 137 professionals, from the elementary

education system, who work for 10 public schools and 10 private schools in the Minas

Gerais State, in Brazil. The data concerning inclusion was retrieved through a

questionnaire which contained 12 objective essay questions. Results: Out of the 20

schools researched, the biggest hardship faced was the lack of professional background,

not to mention improper school environment and lack of methodological resources and

specific projects to assist disabled students. Conclusion: although the institutions are

inclusive, it is possible to notice a low number of specialized professionals who can

assist teachers in the learning process.

Key Words: Inclusion. Disabled. Education.





INTRODUO

Nos ltimos sete anos, o Brasil dobrou o nmero de alunos com necessidades

especiais em sala de aula no ensino fundamental. Esses avanos, no entanto, no

aconteceram em todas as redes e ainda so insuficientes para garantir o direito de todos

os alunos com alguma deficincia a uma educao de qualidade no ensino fundamental

(ANTNIO, 2009).

De acordo com Enumo (2005), a integrao dos portadores de deficincia tem

sido a proposta norteadora e dominante na Educao Especial e na Educao em geral,

sendo direcionados programas e polticas educacionais e de reabilitao em vrios

pases, incluindo-se o Brasil.

Em 1994, na cidade de Salamanca, na Espanha, surgiu a Conferncia Mundial de

Educao Especial, com objetivo de tratar das questes da incluso social,

principalmente na Educao. Todas as crianas tm direito a educao. As crianas

especiais devem ser inseridas na escola regular e deve existir um sistema pedaggico

que atenda suas necessidades; as escolas regulares que realizam a incluso ajudam a

diminuir a discriminao e a construir uma educao para todos (MACIEL, 2000).

O direito escolarizao, independentemente das condies fsicas, emocionais

e intelectuais, garantido, no Brasil, pelo Plano Decenal de Educao para Todos

(MEC, 2003) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1999). Em 1988, a

Constituio Federal instituiu que todos tm o direito educao e ao acesso escola,

sendo dever do Estado garantir o ensino, em todos os seus nveis, independente da raa,

origem, cor, idade e deficincia (RAMOS; ALVES, 2008; SILVEIRA; NEVES, 2006).

Tessaro; Wariconda; Bolonheis; Rosa (2005), a partir de um estudo feito pela

Universidade de Maring com alunos de escolas pblicas regulares do ensino

fundamental sobre a opinio destes frente ao processo de incluso social, revelaram que

a discriminao aos alunos deficientes, a falta de preparo dos professores, a falta de

infra-estrutura das escolas, e a ausncia de metodologia adequada para cada tipo de

deficincia, so os maiores dificultadores para a incluso no mbito escolar.

Um estudo realizado em Vitria, ES, teve, como objetivo, descrever e analisar a

interao social entre alunos da 1 srie do Ensino Fundamental com os deficientes





mentais e seus colegas. Concluiu-se que os alunos com deficincia mental so menos

aceitos e so mais rejeitados do que seus colegas, apresentando, assim, maior

dificuldade em manter contatos sociais (BATISTA; ENUMO, 2004) .

Kafrouni; Pan (2001) conduziram, num perodo de 03 meses, estudos de caso em

9 escolas pblicas de Curitiba, por meio de questionrios, entrevistas, reunies e

observaes em sala de aula e extra classe. Concluiu-se que a implementao da

incluso requer o preparo das escolas e dos profissionais da educao para esta nova

realidade.

A atuao fonoaudiolgica na Educao Inclusiva algo recente e ainda pouco

explorado, mas que vem sendo estudada nos meios acadmicos e cientficos

paulatinamente (SILVA, 2007).

Ramos; Alves (2008) conduziram um estudo em escolas regulares e especiais de

Belo Horizonte e constataram que, no ambiente escolar, h uma grande freqncia de

patologias que afetam a comunicao, como Sndromes, deficincia mental, auditiva e

mltipla. Alm disso, as autoras afirmam que h uma defasagem de profissionais

especializados para auxiliar a equipe escolar na educao inclusiva.

Devido maior freqncia de incluso nas escolas regulares, associada s

dificuldades dos profissionais de educao frente a esse processo, optou-se por

desenvolver um estudo sobre esse assunto. Existem poucas referncias na literatura que

mostram, com clareza, as dificuldades especficas dos professores no processo de

incluso no territrio mineiro.

O levantamento das dificuldades dos educadores diante da incluso poder,

posteriormente, estabelecer novas estratgias de capacitao da equipe escolar.

Desta forma, o objetivo desse estudo foi o de verificar como acontecem as

prticas de incluso no sistema de ensino fundamental nas escolas regulares pblicas e

particulares de Belo Horizonte e Arax - MG.





MTODOS

Trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa de corte transversal descritivo,

aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa (CEP) do CEFAC, de acordo com o parecer

n 033/09.

O estudo foi realizado com profissionais da educao (professores, pedagogos e

supervisores) do ensino fundamental, em 10 escolas pblicas e 10 escolas particulares

das cidades de Arax/ MG e Belo Horizonte/ MG, tendo participado, ao todo, 20 escolas

nas duas cidades pesquisadas.

Foi aplicado um questionrio, contendo perguntas objetivas, com os seguintes

temas: ocorrncia da incluso, forma de atendimento s crianas inclusas, acessibilidade

ao ambiente escolar, principais patologias aceitas e quais as mais difceis de lidar,

existncia de projeto especfico de incluso para atender os alunos, preconceito entre os

no deficientes e os inclusos, se o ambiente de aprendizagem favorecedor, existncia

de recursos audiovisuais, conhecimento dos profissionais de educao sobre o conceito

deficincia (etiologia, caractersticas, tipos), existncia de profissionais especializados,

contato entre as escolas e os profissionais da sade, existncia de atividades

diferenciadas e acompanhamento pedaggico.

O questionrio foi semi-aberto, contendo 10 questes objetivas e 02

dissertativas, elaborado pelas prprias pesquisadoras.

Todos os profissionais da educao das escolas pesquisadas responderam ao

questionrio, com exceo daqueles que no assinaram o termo de consentimento livre e

esclarecido.

Os resultados dos questionrios foram analisados por meio de estatstica

descritiva com base no clculo do nmero e porcentagem das variveis estudadas.





RESULTADOS

A pesquisa foi realizada em 10 escolas pblicas e 10 particulares das cidades de

Belo Horizonte e Arax. Foram coletados 31 questionrios nas escolas pblicas e 38 nas

particulares de Arax. Em Belo Horizonte, 36 questionrios respondidos na rede pblica

e 32 na particular.

Grfico 1 Perfil dos alunos deficientes

Conforme ilustrado pelo grfico 1, podemos perceber que o perfil dos alunos

especiais mais encontrado nas escolas pblicas e particulares foi o da hiperatividade.

Vimos que 44% dos alunos da rede pblica de Belo Horizonte e 34% da rede particular

eram hiperativos; e que, em Arax, 60% dos alunos da rede pblica eram hiperativos e

41% da rede particular.

As outras patologias mais encontradas foram 15% de Sndromes e Deficincia

Fsica na rede pblica, e 17% de casos psiquitricos na rede particular de Belo

Horizonte; 20% de deficientes auditivos na rede pblica e 16% de deficientes fsicos na

rede particular de Arax.





Grfico 2 Encaminhamento dos alunos para atendimento extra escolar

Verificamos 89% de encaminhamento dos alunos especiais para atendimento

extra escolar nas escolas pblicas e 90% nas escolas particulares de Belo Horizonte.

Em Arax encontramos 77% de encaminhamento no setor pblico e 92% no privado.

(Grfico 2).

Grfico 3 Presena de profissionais especializados no ambiente escolar





Conforme ilustrado pelo grfico 3, obtivemos resultados diferentes para Belo

Horizonte e Arax, sendo que, na primeira, vimos que 14% das escolas pblicas

possuem algum profissional especializado para auxiliar no processo de incluso e 55%

nas escolas privadas. J, em Arax, 41% do setor pblico possuem profissionais

especializados e 23% nas escolas privadas.

Profissionais mais citados

17%

33%

0% 0%

35%

53%

12%

0%

20%

7%

0% 0%

43%

0%

57%

0%

Psicologo Psicopedagogo Enfermeiro Outros

Pblica BH Privada BH Pblica Arax Privada Arax

Grfico 4 Tipos de profissionais especializados encontrados nas escolas

Verificamos o nmero de psicopedagogos dentro das escolas privadas de Belo

Horizonte, 53%, e em Arax, 43%. J nas escolas pblicas, encontramos um alto ndice

de professores especializados em incluso, 50% em Belo Horizonte, e 73% em Arax. O

grfico 4 demonstra estes dados.





Grfico 5 Existncia de atividades efetuadas com os deficientes nas escolas

Percebemos que as atividades diferenciadas para os alunos deficientes so mais

exercidas pelas escolas privadas, sendo 71% em Belo Horizonte e 86% em Arax. Nas

escolas pblicas encontramos 42% em Belo Horizonte e 77% em Arax.(Grfico 5).

Grfico 6 A acessibilidade nas instituies

Conforme ilustrado pelo grfico 6, observamos que a acessibilidade se limita a

rampas e/ou barras. Em Belo Horizonte, 25% no possuem facilidade de acesso para os

deficientes e 27% possuem rampas em suas escolas pblicas. Nas escolas privadas,





29% possuem rampas. Em Arax, 15% possuem rampas e ou barras em suas escolas

pblicas; nas privadas, 25% no possuem nada como facilidade de acesso e 42%

possuem rampas e ou barras.

Grfico 7 Recursos favorecedores ao processo de acessibilidade dos alunos

Detectamos que todas as escolas pblicas e particulares das regies estudadas

possuem, como recursos favorecedores incluso, os computadores, sendo, em Belo

Horizonte, 85% e 50% para as pblicas e particulares, respectivamente, e Arax 65% e

71% para as pblicas e particulares, nessa ordem (grfico 7).

DISCUSSO

O percentual de instituies inclusiva

Na comparao destas informaes, podemos perceber que, atualmente, o ndice

de incluso em escolas pblicas maior que nas escolas privadas, e que as instituies

pesquisadas de Arax mostraram-se, de acordo com a presente pesquisa, mais inclusivas

que as de Belo Horizonte. No entanto, este indicador nos revela que as instituies

aceitam alunos com algum tipo de deficincia, no demonstrando se realmente se

adequaram para receb-los. Da mesma maneira que encontramos nos estudos

analisados, a incluso no acontece em todas as escolas, e ainda insuficiente para





garantir o direito de todos os alunos com alguma deficincia, a uma educao de

qualidade no ensino fundamental.

Esses dados contrapem-se com a nossa realidade, pois o nmero de alunos

deficientes em escolas regulares tem aumentado, anualmente, 28,1% (ALVES;

CASTRO; REZENDE, 2008).

Perfil dos alunos deficientes

Quando pedido para identificar o perfil dos alunos com necessidades especiais,

verificou-se um grande nmero de hiperativos, tanto em escolas pblicas e particulares

de Belo Horizonte e quanto nas de Arax, seguido de sndromes, deficincias auditiva,

fsica, mltipla, visual, mental, entre outras.

Essa diversidade de patologias mostra-nos que o processo de incluso mais

complexo do que podemos imaginar, exigindo dos professores um conhecimento sobre

vrias deficincias e uma adequao do contedo de forma diferenciada para os alunos

especiais.

Encaminhamento dos alunos para acompanhamento teraputico extra-escolar

Com este indicador, observamos que as redes privadas, juntamente com as

famlias, possuem maiores recursos para encaminhar seus alunos a especialistas. A rede

privada, para as escolas pesquisadas de Arax, novamente mostra-se mais eficiente

neste item, sendo seguida pela rede pblica da mesma regio. Verificamos o quanto

importante que as escolas conheam o trabalho dos profissionais especializados, para

que os encaminhamentos sejam realizados com uma maior incidncia e de forma

adequada.

Contato entre a escola e os profissionais de sade responsveis pelo aluno

deficiente

Observou-se que grande percentual das escolas no mantm nenhum tipo de

contato com os responsveis pela sade de seus alunos. Todas as instituies mostraram





ndices muito baixos para esse indicador, no entanto, as redes pblicas apresentaram

uma maior interao.

Na maioria das vezes, esse contato ocorre de forma superficial e ineficiente

devido resistncia dos profissionais de sade que se mostram fechados para discusso.

Dessa forma, percebe-se que todos os profissionais que se relacionam com os

portadores de necessidades especiais necessitam, conforme j apontado por Melo;

Ferreira (2009), em sua grade curricular, de um estudo mais amplo sobre os aspectos da

incluso escolar, para que possam colaborar, de maneira eficaz, neste processo.

Existncia de profissionais especializados no ambiente escolar que atuam no

processo de viabilizao do processo de incluso

Nesta questo, foi constatado que as instituies precisam analisar as suas

necessidades, e verificar a possibilidade de se adequarem. Apesar de as instituies

serem inclusivas, percebe-se um quadro deficiente de profissionais especializados,

como fonoaudilogos especializados em linguagem, que poderiam auxiliar os

professores no processo de aprendizagem, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas,

psiclogos e demais profissionais ligados sade e educao. Sendo assim, o processo

de incluso torna-se difcil, provocando frustraes aos professores e familiares que

criam expectativa de aprendizagem para seus filhos.

Mais uma vez, observa-se a falta de apoio do governo no cumprimento de suas

leis, pois, garantido, pela Lei de Diretrizes e Base de Educao Nacional (n.9394/96),

o apoio especializado nas escolas regulares para atender as necessidades dos educandos

especiais, o que no foi observado nas escolas pesquisadas. Sabemos que o processo

educativo no realizado apenas por professores e pedagogos, mas tambm por outros

profissionais capacitados e envolvidos com a incluso. Contudo, nota-se que o

psicopedagogo o profissional mais encontrado no ambiente escolar, sendo que existe

uma carncia de fonoaudilogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, psiclogos, j

que, nos dados coletados, existe um grande nmero de hiperativos, deficientes

auditivos, sndromes, deficincia mltipla.





A ausncia desses profissionais decorre de diversos fatores, como falta de

informao dos educadores sobre as suas atuaes dentro do mbito escolar, falta destes

prprios profissionais em demonstrar as possibilidades de trabalho neste mbito, ou at

mesmo de formao especfica na rea, e at mesmo de polticas pblicas que facilitem

o acesso destes profissionais ao ambiente escolar. Tudo isso pode levar a uma lacuna no

grau de conhecimento da real importncia da colaborao da equipe multidisciplinar.

Como o pedagogo e o psicopedagogo so profissionais que participam da equipe escolar

h mais tempo, fica mais claro para os educadores visualizarem a importncia desses

profissionais (LEONARDO, 2008).

Percebe-se, ento, uma carncia de profissionais especializados na escola,

principalmente do fonoaudilogo, que o profissional habilitado para prevenir os

problemas da comunicao oral e escrita, voz e audio, alm de poder participar da

orientao e planejamento escolar. O fonoaudilogo tem conhecimentos especficos

sobre o desenvolvimento normal da linguagem e pode auxiliar as crianas especiais em

seu desenvolvimento global, inclusive na aprendizagem (ALVES; CASTRO;

REZENDE, 2008).

Existncia de atividades efetuadas com os deficientes como apoio ao

desenvolvimento da aprendizagem

Os indicadores apresentam que um grande percentual das instituies oferecem

algum tipo de atividade para facilitar o desenvolvimento e a interao de alunos com

necessidades especiais. Percebemos que, tambm neste item, as escolas pesquisadas na

cidade de Arax apresentaram maior eficincia que as escolas de Belo Horizonte, mas a

rede pblica das duas regies oferecem menor suporte para o processo de aprendizagem

dos alunos.

Acessibilidade dessas crianas dentro da instituio

Destaca-se, neste item, que um percentual significativo de instituies no

possuem meios que facilitem a acessibilidade de seus alunos. Notamos, ainda, que as





escolas pesquisadas da rede privada de Belo Horizonte so mais deficientes quando se

trata de adequao para acessibilidade.

J, em Arax, a situao se inverte, e mesmo sendo alto o percentual de

acessibilidade da rede privada, a rede pblica mantm um percentual de 48% de

instituies que no possuem nenhum dos acessos citados. A maioria das escolas

pblicas, ao se tornarem inclusivas, realizaram modificaes apenas na infra-estrutura

fsica, faltando capacitao dos professores e projetos especficos para atenderem a

esses alunos. Alm disso, muitas instituies no tinham realizado nem mesmo a

adequao da estrutura fsica. A incluso escolar no apenas retirar pessoas especiais

do ambiente excludente e inser-las dentro da sala de aula, mas adequar todo o ambiente

escolar, no que se refere aos recursos materiais e humanos (LEONARDO, 2008).

Recursos favorecedores ao processo de acessibilidade dos alunos

Verificou-se que um grande percentual de instituies pblicas e privadas no

possuem recursos como computadores, recursos audiovisuais e materiais em braile, para

facilitar o desenvolvimento e a acessibilidade de seus alunos. O recurso mais comum

dentro das instituies o uso de computadores. Tem sido observado que os alunos

deficientes aprendem mais em ambientes integrados onde lhes so proporcionados

experincia e apoio educacionais adequados, do que quando esto em ambientes

segregados. Acreditamos que o uso de recursos implicar em uma perspectiva inclusiva

mais satisfatria.

Existncia de cursos de capacitao que auxiliam os professores no processo de

educao inclusiva, oferecidos pela rede pblica ou diretoria da escola

Vemos que, atualmente, a preocupao com a formao de capacitao de mo de

obra ainda muito pequena em todas as regies. Verificamos que, em todas as escolas

pesquisadas, o percentual de queixa de falta de capacitao maior que 45%, chamando

ateno para as redes pblicas, que nas duas regies, apresentam ndices de

aproximadamente 70%. Esse problema tambm foi encontrado no processo de incluso

dos estudos analisados. Observa-se que a percepo dos docentes, ao se depararem com





alunos com necessidades especiais, de despreparo e insegurana frente ao

desconhecido. Alm disso, o processo da educao inclusiva no deve estar s atento ao

aluno, mas tambm aos docentes que iro atend-los nas universidades

(LIDIO;

CAMARGO, 2008).

Quantas vezes ao ano so realizadas atividades para promover a capacitao

destes profissionais

Observou-se que a rede pblica das duas cidades oferece programa de capacitao

com maior frequncia do que a rede privada. O investimento da rede privada, na

capacitao de profissionais, faz-se necessrio, para que projetos especficos sejam

passados aos educadores, com maior freqncia, tornando-os mais qualificados para

assistirem aos alunos deficientes.

Existncia de preconceito entre os alunos no deficientes e os inclusos

Quando perguntamos sobre a existncia de preconceito em relao aos alunos com

necessidades especiais, foi constatada a sua ocorrncia, principalmente nas instituies

da rede privada de Belo Horizonte. O preconceito ao aluno deficiente tambm foi

mencionado em outras pesquisas, estando, dessa forma, de acordo com os nossos

achados. (TESSARO; WARICONDA; BOLONHEIS; ROSA, 2005; BATISTA;

ENUMO, 2004) .

Observa-se que necessrio que sejam desenvolvidas, nas escolas, atitudes de

solidariedade, respeito mtuo, cooperao, amizade e incentivos incluso, como

demonstrao de valores ticos e humanos imprescindveis para que tenhamos posturas

positivas e favorveis incluso do deficiente na escola e sociedade.

Existncia de algum projeto especfico de incluso

Os projetos especficos de incluso so encontrados com maior freqncia nas

escolas privadas de Belo Horizonte. J, em Arax, esse ndice menor, obtendo-se

maior porcentagem nas escolas pblicas. Essa observao nos mostra que, apesar de os





alunos especiais se inserirem nas escolas de ensino regular, no existe uma proposta

pedaggica diferenciada para atend-los, faltando, muitas vezes, recursos para avaliar o

conhecimento e estimular sua aprendizagem. Contrapondo-se a esses achados, a Lei de

Diretrizes Educacional Nacional assegura aos educandos deficientes um sistema de

ensino com currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao

especficos, para atender suas peculiaridades.

As maiores dificuldades encontradas para o desenvolvimento do projeto

Vemos que as dificuldades relatadas da rede pblica e privada das regies

pesquisadas so as mesmas, chamando a ateno falta de capacitao que nas quatro

situaes pesquisadas aparece como a principal dificuldade. Verificou-se que 46% da

rede privada e 36% da pblica de Arax, 37% das escolas privadas e 36% das pblicas

de Belo Horizonte relataram, como maior dificultador para o processo da incluso, a

falta de capacitao dos educadores. Essa dificuldade tambm foi confirmada pelo

estudo de caso de Melo; Ferreira (2009), sobre o cuidar da criana com deficincia

fsica na educao infantil: perfil e conhecimento dos professores, em que se constatou

que, o maior entrave para incluso deste tipo de aluno, eram o medo e ansiedade dos

professores, diante de uma patologia desconhecida, e a falta de orientao por parte de

profissionais da sade quanto aos cuidados especiais frente a essa criana.

Na presente pesquisa, tambm foi possvel concluir que os cursos de pedagogia

esto deficitrios quanto formao profissional sobre assuntos especficos, como

manuseio de crianas com alteraes neurolgicas, posicionamento, postura, locomoo

que so imprescindveis para garantir uma incluso eficiente, assim como constatado

tambm por Melo; Ferreira (2009).

De acordo com a Portaria 1793/94, os profissionais da rea de educao e sade

que interagem com portadores de necessidades especiais devem ter, como complemento

em seus currculos de formao de docentes, aspectos ticos-polticos educacionais, e

integrao da pessoa portadora de necessidades especiais em todas as Licenciaturas.

Alm disso, nesse estudo tambm foram relatadas dificuldades semelhantes a das





escolas de Belo Horizonte e Arax, como questes de acessibilidade e falta de apoio

profissional especializado.

CONSIDERAOES FINAIS

O estudo nos mostra que o processo de incluso nas redes pblica e particular tem

ocorrido com pouca preparao do ambiente escolar. Quando ocorre alguma

modificao, essa se d apenas na estruturao fsica, faltando preparao dos recursos

humanos, recursos metodolgicos e recursos materiais.

As escolas inclusivas devem preocupar-se com o conhecimento sobre o

desenvolvimento humano e suas relaes com o processo de aprendizagem, investindo

em novas tecnologias, capacitao dos professores, de forma que possam criar

currculos e metodologias mais flexveis, capazes de estimular e avaliar, de acordo com

a singularidade de cada aluno.

A partir dos resultados levantados, com relao aos recursos metodolgicos e

materiais, algumas medidas concretas gerais tornam-se urgentes e, se adequadamente

ajustadas, podero auxiliar no processo de incluso. Sugerem-se aes como: ampliao

do tempo disponvel para a realizao de provas, aplicao de provas orais, podendo-se

recorrer a assessorias legais se necessrio; fornecimento do material utilizado em sala de

aula com antecedncia, bem como os termos tcnicos de cada disciplina, para que o

aluno assimile o contedo da aula a ser lecionada; criao de um horrio para

atendimento diferenciado ao aluno para que esse possa conseguir acompanhar a matria.

Em alguns casos, faz-se necessrio, modificar o formato dos materiais impressos,

criando materiais alternativos como textos em udio, braile ou CD, alm de permitir que

aulas sejam gravadas, como forma de facilitao da aprendizagem.

Percebe-se que a incluso escolar no consiste em apenas inserir pessoas especiais

dentro da sala de aula, mas necessita da adequao de todo o ambiente fisico e humano

escolar. Para isso, precisamos de uma mobilizao de toda a sociedade, a comear pelo

governo, faculdades de educao, educadores e toda a comunidade em geral. Somente

dessa forma a incluso escolar e social ser viabilizada.





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Lucila Maria de Andrade Vital

Fonoaudiloga graduada pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, Ps-

graduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em Fonoaudiologia

CEFAC.

Endereo eletrnico: [email protected]

Melina Dutra Esteves Pires

Fonoaudiloga graduada pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, Ps-

graduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em Fonoaudiologia

CEFAC.

Endereo eletrnico: [email protected]

Luciana Mendona Alves

Fonoaudiloga, Mestre e Doutora em Linguistica pela Universidade Federal de Minas

Gerais (UFMG), Docente do curso de Fonoaudiologia do Centro Universitrio

Metodista Izabela Hendrix, e do curso de especializao do Centro de Especializao

em Fonoaudiologia Clnica CEFAC BH, Minas Gerais.

Endereo Eletrnico: [email protected]

Artigo recebido em julho/2010

Aceito para publicao em agosto/2010

inclusÃo social nas escolas regulares

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