importancia del estudio de la historia de la arquitectura

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IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA ARQUITECTURA.

DR. RAFAEL G. MARTÍNEZ ZÁRATE1

“El conocimiento histórico está

presente en toda persona educada que dentro de su enseñanza ha recibido un cúmulo tal de conocimientos que

incluyen una cierta proporción del pensar histórico”

Toda actividad humana se cimienta sobre experiencias generadas en el pasado, el ser Humano se encuentra inmerso en un mundo simbólico planteado por la presencia de formas lingüísticas, imágenes artísticas, símbolos míticos, ritos

religiosos, que sustituyen a las formas reales.

De esta manera el individuo se encuentra más en contacto con las interpretaciones sígnicas que con el objeto real. Por esta razón se define como ente simbólico, basado en sus raíces tradicionales se convierten en seres

históricos y en su afán de trascender, genera toda una estructura conceptual alrededor de sus actividades funcionales, se ahí se derivan las tradiciones, las

fases culturales, los ritos religiosos. Las estructuras socio-ideológicas, etc. que van funcionando como modelos tipológicos secuenciales, controlados y modificados por la dinámica humana que impide su estancamiento y fomenta la inercia

progresista dentro de todas las áreas de actividad. Esta dinámica está fundada sobre el análisis de la problemática de las estructuras heredadas y al cuestionamiento constante de los dogmas impuestos. Así mismo la reflexión

permanente de las experiencias dadas.

Considerando a la Historia dentro de un mecanismo de formación como un tipo de investigación que se apega para su funcionamiento a las leyes y métodos de la ciencia (en base a sus constante actualización), que parte de la inquisición de la

realidad y sus efectos dentro de los símbolos sociales, considerando su carácter globalizante que abarca al mismo tiempo la relación intrínseca que guarda el ser

humano con su contexto, tanto geográfico como social y cultural. Si se plantea que la Arquitectura es la respuesta formal o signo creado por el

hombre para satisfacer una demanda definida por la sociedad (las necesidades creadas, su relación con el medio y su satisfacción de necesidades básicas),

representa un indicio trasmitido por su creador-emisor hacia un usuario real o potencial que interpretará sus significados icónicos o simbólicos. Partiendo de este supuesto se deduce que el estudio interpretativo de la evolución del producto

arquitectónico debe adecuarse a los parámetros definidos por la investigación histórica.

1 El Dr. Rafael Martínez Zárate, es Arquitecto por la Universidad Nacional Autónoma de México, Maestro en Educación Superior por la Universidad Intercontinental , México y Doctor en Arquitectura por la Universidad Nacional Autónoma de México.

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Actualmente el ser humano se enfrenta a una crisis arquitectónica que ha

motivado la necesidad de una reinterpretación del estudio de la evolución histórica del producto arquitectónico, que modifique radicalmente los enfoques meramente

estilísticos que describían únicamente el lenguaje arquitectónico codificado dogmáticamente desde un punto de vista academicista y que además interpretaba los efectos formales subjetivos del edificio sin considerar las causas

fundamentales que lo causaron.

Por esta razón se requiere de toda una instrumentación de apoyo que revise analíticamente y de manera integral los procesos de producción arquitectónica de periodos determinados proporcionando bases fundamentadas que permitan la

aplicación práctica de estas experiencias a problemas actuales de la arquitectura mediante el uso de una metodología crítica y un conocimiento integral de la

realidad dentro del proceso de diseño cotidiano. El Arquitecto en su función de interpretante de las significaciones culturales

plantea soluciones simbólicas que obedecen a modelos ideológicos inherentes y que se manifiestan mediante el uso de códigos lingüísticos formales aplicados

dentro de contextos sociales y culturales dados, que se originan en la constante revisión de lso signos determinados y se continua en la creación de cánones que las convierten en modelos tipológicos, perfectamente definidos y que ha permitido

su catalogación por tipos o modelos semejantes.

El análisis crítico de este fenómeno permite la valoración adecuada del signo dentro de las condicionantes, tiempo-espacio, que propiciaron su aparición y su manifestación como símbolos dentro del contexto histórico de la humanidad.

Es muy importante considerar la incongruencia existente en el acervo documental

que existe sobre la Historia de la Arquitectura, ya que no hay un nexo de relación entre el interpretante y el emisor, ya que el primero analiza el producto ya terminado o sea el signo convertido en un indicio social y convencional, que ha

perdido toda su fuerza significante al ser modificadas las relaciones circunstanciales que lo generaron, lo que obliga a funcionar dentro de parámetros

obsoletos que lo hacen inoperante desde el punto de vista de solución simbólica y permiten la multiplicidad de interpretaciones. Y al segundo le interesa la génesis del signo y los procesos de fuerzas interactuadas de solución y distribución, la

secuencia metodológica de desarrollo y sus invariantes; el primero analiza las fuerzas aplicadas tratando de hacer explícitas las implicaciones de método

contenidas virtualmente en el curso de arquitectura, mientras que el segundo le interesa la instrumentación metodológica que le proporcione bases fundamentales para la solución de demandas socio-culturales definidas.

Por lo tanto las alternativas de aplicación podrían asimilarse mediante la

acumulación de experiencias de periodos históricos determinados y sus relaciones con las circunstancias que los generaron. Su análisis así como la apropiada aprehensión de los procesos evolutivos del espacio, permitirán convertir a la

Historia en un recurso óptimo de solución arquitectónica.

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La enseñanza de la Arquitectura desde su implantación como profesión teórico aplicada que permitió en su momento determinado romper con los cánones

impuestos por los grupos gremiales que lo convertían en un secreto de grupo y eliminaban la posibilidad de acceder a ella a elementos del exterior; se vio constantemente rebatida en sus enunciados básicos que exigieron una revisión

constante de los modelos de enseñanza, pasando por periodos representativos por su relación de fallas y aciertos hasta llegar a una postura academicista basada

en las experiencias racionalistas, que funcionó dentro de los parámetros dados en este movimiento histórico definido y continuó reflejándose a lo largo de todo un periodo lo que implantó un catálogo canónico.

La Historia de la Arquitectura se interpretó por tanto mediante esta mecánica de

cambio que sustentaba la enseñanza arquitectónica en la dogmatización de estos códigos canónicos como principios básicos del desarrollo de la profesión, progresivamente mediante el cuestionamiento constante se inicia la marginación

del conocimiento histórico por cánones funcionales racionalistas que eliminan significantes de origen y lo convierten en una materia de relleno sin significación

importante. A pesar de la relación virtual en la carrera de Arquitectura con otras áreas de

conocimiento, en la práctica no logra llevar a cabo los objetivos planteados relación que se incrementa en su falta de aplicación objetiva en la solución de

proyectos arquitectónicos y menos aún con los aspectos tecnológicos y de representación.

Debido principalmente al carácter subjetivo del contenido de la materia, permitió divagar dentro del cúmulo de conocimientos filosóficos más que históricos,

perdiendo objetividad ante la realidad. Por lo tanto la incongruencia entre la finalidad planteada y su mecánica operativa

generó la apatía por parte de los receptores motivando una revisión de conceptos que lo orilló a la repetición de conceptos y la desintegración de objetivos. Ya que

al carecer de incentivos de aplicación reales decayó en un carácter contemplativo sin nexos integrales con otras áreas de conocimientos.

El enfoque meramente descriptivo de la Historia de la Arquitectura, fomenta la desvinculación del producto espacial acabado con las circunstancias que lo

generaron, limitándose a la interpretación de iconos aislados sin relación con su momento histórico, o sea la manipulación de repertorios iconográficos de inspiración ecléctica o estilista mediante los cuales se mantiene a la Historia de la

Arquitectura en una condición de ciencia natural donde los productos arquitectónicos se agrupan por semejanzas en géneros y especies, interpretados

por críticos desvinculados con el quehacer arquitectónico y dogmatizados por procesos de enseñanza documental, lo cual impide generar cuestionamientos de base que permitan modificar el criterio de división vertical de la secuencia histórica

de la arquitectura asentando criterios convincentes de información.

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La implantación de modelos dogmáticos generan en el profesionista nociones abstractas de relación artística sin aplicación con la realidad, ya que estas son

relaciones subjetivas de edificios, estructuras, decoraciones, esculturas que impiden la capacidad sintetizadora de un concepto unitario difícilmente demostrable en la práctica arquitectónica.

El absolutismo ideológico trajo como consecuencia la separación idealista entre

arte, ciencia, técnica y su relación con las actividades humanas que generan demandas, por esta razón se planteó el estudio de la Arquitectura separando la génesis conceptual del edificio por su análisis formalista del signo como indicio

social convencional sintetizando teorías subjetivas de características abstractas del edificio, sin considerar la doble polaridad del sr humano como usuario-creador

y miembro de un sistema equilibrado unitario. Esta desvinculación ha generado su marginación lo que ha generado ser

considerado material de relleno o como una más de las condiciones a cumplir, lo cual se refleja en la poca importancia que dentro de la jerarquía de estudio se le

otorga. La apatía que se observa entre el alumnado por los contenidos se refleja en la

desvirtualización de estos que en lugar de enriquecerse se han ido simplificando en aspectos subjetivos sin una aplicación útil, en contraposición con postura

analítica del funcionamiento integral de la Historia que abarca las actividades humanas y sus interrelaciones con las circunstancias socio-económicas y contextuales.

PROPUESTA DE UN MÉTODO INTEGRAL PARA EL ESTUDIO DE LA

HISTORIA DE LA ARQUITECTURA. Fundamentación:

Partiendo de la caracterización de la problemática que actualmente presenta la

enseñanza de la Historia de la Arquitectura dentro de la formación profesional del arquitecto, debemos considerar que es importante para su formación comprender y asimilar las funciones humanas sus relaciones sistémicas y sus capacidades

interpretativas, involucrando la delimitación de fuerzas significativas dentro de espacios unitarios, la carga emocional y significativa del objeto creado, así como la

implantación de repertorios lingüísticos en códigos convencionales y la aprehensión de modelos formales, funcionales y sus características simbólicas e icónicas.

Por lo tanto es imperativo el planteamiento de métodos de estudio integrales que

permitan una concepción actualizada del acervo de conocimientos históricos, ajustando los elementos arquitectónicos al modelo de interpretación hipotético del creador, induciendo en los intérpretes, mediante los procesos de formación del

significado del objeto y su interpretación decodificada, dentro de paradigmas de

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comunicación, pero también definir métodos de análisis del contexto y de las

relaciones demanda-satisfactor y forma-función.

Proporcionar la suficiente instrumentación de apoyo que permita analizar el conjunto de alternativas de solución, su codificación lingüística, su desarrollo iconológico significante y las relaciones sistémicas entre las fuerzas productivas

en formas sociales concretas, de acuerdo a relaciones de producción precisas mediante sistemas discursivos aplicados y el uso del método dialéctico como

fundamento de juicio. Características Básicas de Funcionamiento:

El análisis del signo arquitectónico desde el punto de vista semiótico, integrado

con aspectos del materialismo histórico y dialéctico, de la teoría de la comunicación y de la teoría general de los sistemas, permitirá plantear una nueva acepción de la Historia de la Arquitectura que supere la teoría dogmática

descriptiva de las características formales de los elementos arquitectónicos sin nexos con su contexto social, político y cultural.

Los principales aspectos a valorar serán: las relaciones entre los razgos del significante y los valores del significado, entre la intención del emisor y la

interpretación del receptor, en base a un modelo codificado de finalidad y alcances fundamentales desde el punto de vista de símbolo icónico ideológico y su postura

evaluativa e interpretativa. CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES:

Si partimos del principio que la evolución de las técnicas constructivas y sus

expresiones formales son y han sido características definitorias de la Arquitectura, así como la implantación de modelos ideológicos que buscan reflejarse en el producto arquitectónico y cuya función modifica el objetivo primordial de la

Arquitectura, que en síntesis relata el devenir de la civilización y la implantación de paradigmas de comunicación dentro del proceso codificación-decodificación.

El objetivo principal de este planteamiento propositivo será el de desarrollar una tesis integral que permita al alumno comprender el fenómeno arquitectónico como

un sistema equilibrado (sistema de elementos y elementos del sistema). Su evolución iconológica, la dinámica del sistema de significación y sus procesos

interpretativos y de convencionalización canónica. La comprensión del proceso que involucra al interpretante, sus códigos y

repertorios iconográficos dentro del contexto del emisor y que se basan en experiencias empíricas acumuladas que pueden definirse mediante una

conciencia crítica y analítica exponiéndose metodológicamente como partes significativas del proceso cultural.

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Además de capacitar al alumno en el uso de una terminología unificada que

permita al interprete-receptor mantener una comunicación constante con el emisor mediante la implantación de códigos lingüísticos, sistemas de señales y sus

matrices de correlación. Y si además sometemos las nociones aprehendidas al método de duda constante,

indicando concretamente las diferencias de interpretación, planteando alternativas integrales entre la teoría y la práctica, modificando la orientación convencional de

enseñanza de la Historia de la Arquitectura hacia horizontes más dinámicos que eliminen posturas dogmáticas academicistas y la enfoquen al análisis de invariantes de la Arquitectura mediante la postulación de códigos lingüísticos

significativos. MODELO OPERATIVO:

Se proponen cuatro grandes marcos interrelacionados secuencialmente donde se analizan los aspectos más significativos que condicionan y conforman el objeto

arquitectónico con un enfoque racional de alternativas de aplicación a problemas de análisis de modelos actuales referidos a un contexto y dentro de cánones culturales definidos y definitorios.

Consideraciones Generales

Informar al alumno sobre el origen y evolución secuencial del objeto arquitectónico y sus elementos formales, sus interrelaciones con los procesos sociales, políticos, económicos, culturales e ideológicos de una

manera cronotópica. Enfoque:

El conocimiento del alumno del vínculo existente entre el objeto arquitectónico y ser humano como individuo y como grupo social, creará

marcos auxiliares de apoyo para la solución y desarrollo de planteamientos arquitectónicos.

Mecánica:

Informativa: el asesor desarrollará temas de estudio, ejemplos formales y

expondrá de manera semiológica el proceso histórico. Formativa: los alumnos investigarán y procesarán la información

exponiendo temas y actuando dentro de un vínculo dinámico con el asesor Técnicas Didácticas:

Grupal: Secuencia Temática lógica: Información

Exposición Discusión Evaluación

Desarrollo Metodológico para la asimilación Histórica

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Procesamiento de la información integral de temas particulares. Evaluación:

1ª. Instancia: El asesor 2ª. Instancia: El Grupo. 3ª. Instancia: El subgrupo.

Objetivos Generales:

Estudiando cada una de las diferentes etapas culturales de acuerdo al

desarrollo programático de los marcos de referencia, el objetivo será cumplir con los parámetros de ubicación, desarrollo informativo y visión

esquemática de conjunto.

Área Cognoscitiva: El alumno asimilará y procesará la evolución del espacio

y sus representaciones formales, así como sus inferencias y aportaciones. Área Afectiva: Al trabajar integrado a un grupo, el alumno valora su calidad

de individuo y genera autocrítica. Área Psicomotora: Ejercitar en el alumno sus facultades de asimilación, investigación y procesos analógicos de comparación.

Objetivos Particulares:

Conocimiento de la producción social del espacio Asimilación del proceso evolutivo del espacio Conocimiento de los ejemplos formales del pasado

Manejo de terminología arquitectónica pertinente Integración de conocimientos de acuerdo con recursos obtenidos en otras

áreas de conocimiento. La Historia como recurso óptimo de solución arquitectónica Instrumentación teórica de análisis histórico.

METAS:

La finalidad que se persigue es que al integrar los elementos formales a su contexto ambiental-social-ideológico, no funciones como entes aislados, sino como un producto satisfactor de necesidades específicas espacio temporales

Integración de conceptos históricos.

Manejo de módulos y conocimiento de ejemplos formales. Conocimiento semiótico de la evolución del objeto arquitectónico. Manejo de criterios espaciales y procesos estilísticos.

Conocimiento del proceso evolutivo de procedimientos constructivos

Modelo Programático:

a.- Marco Contextual:

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a.1.- Medio Ambiente.

1.- Situación Geográfica. 2.- Situación climatológica

a.2.- Recursos Naturales. 1.- Activos 2.- Pasivos

b.- Marco Histórico.

b.1.- Evolución Socio-Cultural. 1.- Dinámica Migratoria. 2.- Formas de Agrupamiento.

3.- Asentamientos Humanos. 4.- Estratificación Socio-Cultural.

b.2.- Desarrollo Tecnológico. 1.- Actividades Primarias.

2.- Actividades Secundarias. 3.- Actividades Terciarias

b.3.- Desarrollo Económico. 1.- Etapas de la producción.

2.- Medios de Producción. 3.- Especialización en el Trabajo.

4.- Medios de Distribución e Intercambio. 5.- Estructura social de la Producción.

b.4.- Desarrollo Cronotópico. 1.- Factores Principales de Cambio.

2.- Causas y Consecuencias Históricas. 3.- Visión Esquemática de Conjunto. c.- Marco Conceptual.

c.1.- Implicaciones Cultural-ideológicas.

1.- Implicaciones Culturales. 2.- Factores Ideológicos.

3.- Convergencias Conceptuales.

c.2.- Producción Social del Espacio.

1.- Procesos Ontológicos. 2.- Procesos Satisfactores. 3.- Procesos Semióticos.

d.- Marco Formal:

d.1.- Actividades Tecnológicas: 1.- producción de enseres. 2.- evolución de utillaje

3.- desarrollos de sistemas constructivos

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4.- aprovechamiento de recursos.

d.2.- Actividades Arquitectónicas

1.- Arquitectura Utilitaria 2.- Arquitectura Funeraria 3.- Arquitectura Militar

4.- Arquitectura Religiosa 5.- Arquitectura Suntuaria

6.- Condiciones socio-ambientales-ideológicas d3.- Evolución Urbanística

1.- Urbanismo Intuitivo 2.- Urbanismo Empírico

3.- Desarrollo de Técnicas Urbanísticas d4.- Desarrollo Formal de los productos formales

1.- Culturas Prehistóricas 2.- Culturas Antiguas

3.- Culturas Periféricas 4.- Culturas Complementarias 5.- Culturas Clásicas

6.- Culturas Medievales 7.- Culturas Islámicas

8.- Culturas Renacentistas 9.- Culturas Barrocas 10.- Culturas Neoclásicas

11.- Culturas de la era Industrial. 12.- Culturas del Siglo XX

13.- Culturas siglo XXI “El conocimiento y análisis secuencial del desarrollo espacial y sus

inferencias históricas sociales, económicas e ideológicas proporciona el instrumento adecuado para la ubicación dentro del Marco Teórico de

conocimientos”