ideas atingentes de cuidado 0-3

7/27/2019 Ideas Atingentes de Cuidado 0-3

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Segunda Especializacin en

Educacin Temprana

Fundamentos de la Educacin Temprana

Marco Antonio Ibarra ContrerasAbancay * Apurmac

2013 - I

Instituto Superior de Educacin PblicoLa Salle de AbancayRD-1633-2011-DREA

Ideas atingentes que orientan la atencineducativa de los nios menores de 0 a 3 aos


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Instituto Superior de Educacin PblicoLa Salle de Abancay

RD-1633-2011-DREAEducacin Temprana

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN TEMPRANA MARCO ANTONIO IBARRA CONTRERAS

Principios que orientan la atencin educativa delos niosFormar nios capaces, que se asuman como sujetos de derechos y que logren

desarrollarse en forma integral exige, a quienes dan atencin educativa, orientar susacciones a partir de la consideracin de los siguientes principios:2

Elementos favorecedores del desarrollo yaprendizaje de los nios de 0 a 3 aosAsegurar que los nios vivan cada uno de los principios pedaggicos exige a los adultosque los atienden:

2Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. Ao:

2008.


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Metareexin3

Anotaciones personales:

Bibliografa:Ministerio de Educacin. El valor educativo de la observacin del desarrollo del nio.2012 .

3Metareflexin. Es un proceso constante y continuo de pensar, analizar, observar, reinterpretar, el ejerciciode la prctica cotidiana, del quehacer del sujeto.

Metareflexin:1. Podras afirmar que los nios con los que trabajas son sujetos de accin y de

derecho? Por qu?

2. Qu acciones favorecen la vivencia de los principios de la Educacin Inicial?Realiza un listado de estas.


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Momentos de cuidado infantilDebido a que los bebs y los nios son seres sociales, slo pueden desarrollarse en mediode intercambios activos con otras personas, sean tambin bebs, nios o adultos. Su

identidad y su manera original de ser la van construyendo en base a la forma en que soncuidados y acompaados por sus padres y/o los adultos significativos.

Los cuidados que la madre, el padre o el cuidador brindan al beb durante los momentosde interaccin cotidiana, como son: la alimentacin, el bao, el cambio de paales y deropa, el sueo, cargarlos o trasladarlos fuera del hogar; traen consigo muchsimosaprendizajes que por lo general, no son lo suficientemente valorados por los adultoscomo actividades que educan. Sin embargo, desde que nacen, los bebs puedencomprender lo que viven en tanto los adultos les vayan contando de manera sencilla loque se har con l.

Es necesario tener presente que si un beb es tratado con respeto y delicadeza vivir elrespeto, la delicadeza y aprender a tratar a otros de la misma manera.

Del mismo modo, si un nio o nia es tratado bruscamente, ms adelante tambin tratarde esa forma a los dems.


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El valor formativo de los momentos de cuidadoinfantil

A travs de los contactos corporales, las

caricias y las palabras afectuosas que le

brindamos al beb al momento de cambiarlo,

alimentarlo, baarlo, etc. es que va

conocindose a s mismo, y a la vez, a la

persona que lo cuida. La primera conciencia

que el beb tiene de s mismo y de su cuerpo

se da cuando experimenta los lmites de este

mientras es atendido.Gracias a las investigaciones psicolgicas y

neuropsicolgicas, se sabe que nos es posible

dejar huellas en la piel del beb, y que por tanto los cuidados corporales son un

momento privilegiado de interaccin entre el adulto significativo y el beb o nio.

Es de vital importancia tomar en cuenta lo que siente un beb en el da a da:


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Qu siente cuando es tomado en brazos de manera suave? Sentir lo mismo si es cargado en forma brusca? Qu percibe cuando el adulto le anticipa lo que va a suceder? Qu siente cuando se le trata sin mayor cuidado?

Todas estas son interrogantes sobre las cuales es necesario reflexionar para establecer laspautas metodolgicas para un cuidado pertinente a los nios pequeos.

Por lo general, al hablar de la educacin que debe recibir el nio, es comn referirse a la

necesidad de desarrollar varios aspectos, como por ejemplo: lo cognitivo, lo emocional, lo

social, lo motor, etc., e incluso estos aspectos pueden trabajarse en forma separada

olvidando su integracin natural en el nio. Se suma a esto la creencia, a un vigente, que

el desarrollo cognitivo est por encima de los otros aspectos mencionados, tambin

relevantes, del desarrollo infantil.

Es necesario saber que hechos como:

cambiar el paal o la ropa a un beb,

anticiparle que se le va a alzar en brazos, o

que se le colocar en el agua, etc. son

hechos que el nio vive de manera integral,de manera que tienen un enorme valor

educativo a nivel cognitivo, motor,

relacional y social.

El hecho de anticiparle a un beb que se le

levantar para llevarlo a cambiarle los

paales, le va generando en forma

progresiva imgenes mentales de lo que

vendr y le permite predisponerse, actuar y cooperar, trabajando no solo aspectos del

pensamiento sino tambin de las emociones, ante la posibilidad de ser cada vez ms

autnomo.

A travs de los momentos de cuidado vividos de manera cariosa, placentera y

respetuosa, los nios aprenden a:

Sentirse respetados y dignos, asumirse como personas valiosas, por lo tantopodrn ms tarde respetar a los dems.

Esta visin de considerar el aspecto cognitivo como el ms importante, hadificultado en muchos casos que se perciban los momentos llamados de

rutina o cuidado como instancias extremadamente ricas de aprendizajes,

tanto individuales como grupales.


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Tomar conciencia de su cuerpo, de su esquema corporal y de s mismo; conociendosu cuerpo y sus lmites, quin es l, quin es el otro.

Desarrollar una autoestima positiva y respeto por s mismo. Preservar, cultivar y disfrutar la propia salud fsica, mental y emocional. Enfrentar situaciones de riesgo o evitarlas en la medida de lo posible, sin afectar

su integridad fsica y emocional.

Implicancias de los momentos de cuidadoinfantilEs fundamental que los adultos encargados de proveer cuidados a los nios pequeos,

consideren que estos momentos, implican:

Los cuidados infantiles son los pilares de la autoestima, del cuidado de s

mismo, de la seguridad emocional y por lo tanto de la comunicacin con

el otro y con el mundo.


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Una actitud que se observa a menudo, es que el adulto mientras cambia al beb o le da

de comer, le alcanza objetos o le cuenta historias; como para entretenerlo, o con la

intencin de que no se d cuenta que lo est cambiando o dndole de comer. Sin

embargo, es necesario tomar conciencia que es justamente a partir de la interaccin con

el adulto que el nio podr ser partcipe de estos cuidados e ir adquiriendo en formaprogresiva su autonoma. Si se acostumbra al beb a que en estos momentos se deje

hacer pasivamente, ser ms difcil que pueda tomar conciencia de su cuerpo y de lo que

se refiere a su cuidado personal.


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El adulto cuidador con el beb o nioEl punto de partida para establecer un vnculo

positivo con el beb y as ayudarle a comprender

su entorno es ganarnos su confianza. Esto se

puede lograr brindndole cuidados y atenciones

cotidianas pertinentes que le posibiliten sentirse

cada vez ms seguro en un mundo lleno de

sensaciones y estmulos nuevos para l.

Debido a que el beb no puede valerse por s

mismo, el adulto le da de comer, lo baa, lo

cambia, lo acuesta, lo traslada, etc. El beb siente

que su realidad es estable si las manos que lotocan son respetuosas y delicadas y si sabe lo que

le va a suceder por que le avisan. Todo ello le

genera un estado continuo de tranquilidad y por

lo tanto de apertura al mundo y a la

comunicacin.

Desarrollar una actitud delicada y respetuosa

hacia el nio es una condicin indispensable en el

adulto que lo cuida. Se hace necesario entonces

reflexionar sobre nuestras acciones ms comunes

y cotidianas.

Si se atiende al beb en forma placentera, si se le

hace sentir bien durante la limpieza, el bao,

mientras lo desnudamos o lo vestimos, se sentir

ms confiado, se relajar cada vez ms y los

momentos de comunicacin sern cada vez ms

intensos.

En cambio, las experiencias desagradables,

asociadas a gestos molestos o de fastidio del adulto,

inquietan al nio, le crean ansiedad y le hacen

desconfiar de l.

As, el nio se mostrar tenso y nervioso, pondr

resistencia a travs de la rigidez de su cuerpo, de

llantos, mientras lo atienden. Intentar tocar,

sostener, mover o cargar al beb mediante gestos

bruscos, inesperados o demasiado fuertes es


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desagradable para l. Esta forma de tratar al

beb muestra que el adulto no le tiene

ninguna confianza, que no le cree capaz de

comprender lo que el adulto desea de l, estos

hechos tambin pueden mostrar que el adulto

no est contento del ritmo de desarrollo que

lleva el nio. Se debe evitar decir a los nios

palabras amenazantes o frases como: Tienes

que aguantar, eres un nio valiente.

Hay distintas maneras de llevar a un beb,

dependiendo de nuestras costumbres,

creencias, de cmo cada uno respeta la

primera etapa del beb.

Cuando tomamos al beb con movimientos

que le son agradables, hasta el recin nacidose relaja al encontrarse entre unas manos

delicadas que lo toman o sostienen.

Las experiencias agradables adquiridas

durante el tiempo que han pasado juntos,

enriquecen y diversifican las relaciones del

beb y el adulto, y las tornan cada vez ms

estrechas y significativas.

Si el adulto est atento y sensible a las

manifestaciones del nio y acta tenindolasen cuenta mientras lo cuida y atiende, el nio

desde los primeros das podr establecer una

relacin activa con l, con su medio y

demostrar iniciativa.

Conforme va creciendo, al hablarle responder emitiendo algunos sonidos.

Buscar atraer la atencin del adulto con sonidos, gestos, entrar en interaccin con l,

cooperar cada vez ms durante los cuidados. Ms tarde cooperar extendiendo el brazo,

la pierna, dndose vuelta sobre el vientre cuando se le pide.

Cuando el adulto se relaciona respetuosamente con los nios y las nias, anticipndolescon palabras y gestos lo que vendr, estando atento a sus propios gestos de agrado y

desagrado, y permitindoles cooperar en la medida de sus posibilidades; ver que se da

un proceso que se caracteriza por un comportamiento activo y eficaz del nio, ya que l

sabe lo que va a sucederle y lo que puede hacer para participar.


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El beb empieza a percibir, a darse cuenta de que las diferentes vivencias tienen un cierto

orden y armona, as como una finalidad; y que adems puede participar en ellas. Por

ejemplo, en el momento del cambio de ropa.

En cambio, si se acostumbra al beb a ser cambiado o atendido en silencio y sin solicitarle

su participacin, entonces lo que se consigue es que el nio luego sienta y crea que es

incapaz de ocuparse de s mismo.


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Juegos que generan inseguridad

Nos referimos aqu a ciertos juegos como lanzar al beb al aire, hacerle cosquillas o darle

masajes cuando no lo desea.

Muchas veces, se acta con la mejor intencin, como si se tuviera un cierto derecho sobre

el cuerpo del beb o el nio pequeo: se le besa insistentemente, se le acaricia o aprieta

la mejilla, se le palmea la espalda o las nalgas, etc.

Cuando el beb es muy pequeo no puede expresar su malestar con palabras, lo hace

con sus gestos, con llantos, o con todo su cuerpo. Si el beb percibe brusquedad o una

actitud negativa del adulto que le brinda los cuidados, se sentir atacado. Soportar estosmalos tratos o sobre adaptarse a esas situaciones sin estar preparado, puede llevar al nio

a angustiarse, a llorar mucho, a contraer su cuerpo y ponerse tenso, pues busca aferrarse

desesperadamente al adulto, sufre en ese intento y cada vez que vive estas situaciones le

provoca inseguridad y desconfianza en el adulto y el entorno.

A medida que los nios crecen van desarrollando ms recursos para expresarnos lo que

les sucede, lo que no les agrada, y es deber del adulto respetarlo.


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Anotaciones personales:

Bibliografa:Ministerio de Educacin. El valor educativo de la observacin del desarrollo del nio.2012 .

Metareflexin:1. Cmo es tu relacin con los nios mientras atiendes sus necesidades de

cuidado?, qu necesitaras para mejorar esa relacin?

2. De qu manera promueves que los nios participen de los momentos decuidado infantil?

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