história e geografia, 6º ano - planificações

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História e Geografia de Portugal · 6.° ano

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Nota:

No e-Manual encontra em formato PDF e em Word as planificações a médio prazo e planos de aula que apresentamos de seguida. Pode assim, facilmente, fazer as adaptações e reajustes que considerar necessários.

A – A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal (século XII) • Ambiente natural e primeiros povos • Os Romanos na Península Ibérica • Os Muçulmanos na Península Ibérica • A formação do Reino de Portugal B – Do século XIII à União Ibérica e Restauração (século XVII) • Portugal no século XIII e a Revolução de 1383-1385 • Portugal nos séculos XV e XVI • Da União Ibérica à Restauração C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberal • Império e monarquia absoluta no século XVIII • 1820 e o Liberalismo • Portugal na segunda metade do século XIX D – O século XX• A queda da monarquia e a 1.ª República • Estado Novo • 25 de Abril de 1974 e o regime democrático • Portugal nos dias de hoje – Sociedade e geografia humana

2.° ciclo História e Geografia: Portugal no passado e no presente

1. Conteúdos Programáticos Conteúdos/tematização(1)

– O ajuste da incidência do ensino deve ser feito tendo em conta as “Competências Específicas”(1)

e as “Metas de Aprendizagem”(2)

– De salientar que, na exploração de cada um dos temas e subtemas da linha de conteúdos/tematização, as dimensões da temporalidade, espacialidade e contextualização são necessariamente trabalhadas de forma simultânea e articuladas entre si, como sugere o esquema apresentado.– A tematização apresentada poderá ser cruzada com os programas em vigor, para uma maior especificação dos conteúdos programáticos.

(1) Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001) – Ministério da Educação (ME), Departamento de Educação Básica(2) Metas de Aprendizagem (2010) – Ministério da Educação (ME), Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC)

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2. Proposta de Gestão Anual dos Conteúdos Programáticos

– Para a construção da Planificação Anual/Anualização• O conjunto de planificações a médio prazo e aula a aula que de seguida se apresenta sugere propostas concretas e exequíveis de experiências de aprendizagem ativas e direcionadas para o desenvolvimento de competências e o alcance de metas de aprendizagem.Nestas planificações clarificaram-se e valorizaram-se todos os novos recursos disponíveis neste projeto de modo a responderem a um melhor desenvolvimento das competências específicas de História e Geografia.

• Esta gestão curricular adapta-se a uma realidade escolar maioritária a nível nacional de um bloco semanal de 90 minutos, mais meio bloco de 45 minutos. Assim, optámos por organizar planos de aula para blocos letivos de 45 minutos que o(a) professor(a) terá sempre de ajustar em função da sua realidade escolar, ou seja, das opções de gestão letiva que a escola tomou relativamente à disciplina de História e Geografia de Portugal.

• No quadro da página ao lado definimos uma possível Gestão Anual dos conteúdos programáticos por períodos letivos. Como se verifica no quadro, de acordo com o total previsto de cerca de 90 a 100 tempos letivos de 45 minutos para a totalidade do ano escolar, reservou-se cerca de 1 a 2 tempos letivos para as atividades de início do ano letivo (apresentação/conhecimento do manual/introdução ao programa/definição de regras), 12 tempos letivos para atividades de sistematização/avaliação e cerca de 7 a 13 tempos letivos para a concretização de outras atividades (visitas de estudo/“momentos de leitura”/trabalhos na biblioteca/realização de projetos/dramatizações/visualização de filmes/outras propostas constantes na brochura “Leituras & Companhia”…).

De notar que:

1 – De acordo com as opções tomadas em relação a outros recursos deste projeto para além do manual e do Caderno das Perguntas, o(a) professor(a) terá de redefinir os seus planos de aula.

2 – Em relação às aulas de sistematização/avaliação e às aulas em que se concretizam outras atividades, estão previstos no geral mas não foram elaborados os respetivos planos de aula dado que haverá grande variedade de opções de escola para escola. No entanto, ao longo da sequência de planos de aula que se apresenta, foram introduzidas páginas referenciadas com o título “Registos de decisões de gestão curricular”, para ressalvar a necessidade de se fazerem opções quanto às atividades a realizar neste tipo de aulas, dando-se mesmo algumas sugestões.

3 – Algumas das atividades propostas na brochura “Leituras & Companhia” (por exemplo: exploração de livros/ sites/BD/filmes/canções), para as quais se apresentam guiões de exploração, fichas para o aluno e materiais complementares, bem como outras propostas que se encontram nos “Apontamentos de Didática” (por exemplo: projetos de trabalho), poderão ser concretizadas em Projetos de Biblioteca e situações de articulação disciplinar. De salientar que nalgumas propostas apresentadas nesta brochura deu-se atenção especial às Metas de Aprendizagem n.° 11 e n.° 12.

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Número total de aulas: 90 a 100 Número de tempos

(previsão)

Número de tempos (reais)

1.º Período: tempos letivos de 45 min – 28 a 30 (a)

– Apresentação/introdução ao Programa/apresentação do manual/regras defuncionamento

1 – 2

Tema C: Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberal

Subtema 1 – Império e monarquia absoluta no século XVIII* 7

Subtema 2 – 1820 e o Liberalismo* 8

Subtema 3 – Portugal na segunda metade do século XIX** 7

– Atividades de sistematização/avaliação 4– Outras atividades (visitas de estudo/dramatizações/trabalhos de biblioteca/realizaçãode projetos)

1 – 2


Tema C: Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberal

Subtema 3 – Portugal na segunda metade do século XIX** 8

Tema D: O século XX

Subtema 1 – A queda da monarquia e a 1.ª República* 8

Subtema 2 – O Estado Novo* 7

– Atividades de sistematização / avaliação 4

– Outras atividades (visitas de estudo / dramatizações / trabalhos de biblioteca / realização de projetos) 2 – 3


Tema D: O século XX

Subtema 3 – O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático* 7

Subtema 4 – Portugal nos dias de hoje – Sociedade e geografia humana*** 16

– Atividades de sistematização / avaliação 4

– Outras atividades (visitas de estudo / dramatizações / trabalhos de biblioteca / realização de projetos) 4 – 8

a) variável conforme o calendário escolar* – subtemas de tratamento sucinto** – subtemas de tratamento aprofundado

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*** – Apesar de o programa não especificar se este subtema é de aprofundamento, apresentamos uma planificação que vai ao encontro de um tratamento aprofundado, dada a sua extensão de conteúdo

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3. Proposta de modelo de planificaçãoO conjunto de planificações a médio prazo e planos de aula que apresentamos nas páginas seguintes devem ser analisados na perspetiva de bases de trabalho para a construção de cada uma das suas aulas. Naturalmente, ao encontrarmo-nos numa política de gestão flexível do currículo, estas planificações deverão sofrer a adequação que o(a) professor(a) considerar necessária à sua turma.

Pretendemos:• promover a reflexão sobre práticas curriculares;• dar a conhecer potencialidades do manual;• sugerir algumas possibilidades de utilização didática dos materiais complementares:– Caderno das Perguntas (Guias de Estudo; Jogos Educativos; Atlas de Aula; Friso Cronológico)– Leituras & Companhia (exploração didática de recursos: brochura e CD)– PowerPoint® Didáticos

Queremos ainda referir que concebemos a planificação numa perspetiva:• operativa (a curto prazo concretiza as tomadas de decisão e especifica as atuações);• setorial (explicita apenas alguns aspetos que intervêm no processo ensino-aprendizagem);• dinâmica (serve de indicador/reconstrói-se ao longo da sua implementação), permitindo a diferenciaçãopedagógica.

Segundo o modelo de planificação utilizado, é nas situações de aprendizagem/operacionalização de estratégias que se encontra a coerência entre princípios teóricos e práticos e entre fins e meios para os atingir.Assim, tendo em conta as Competências e Metas a atingir e os conteúdos a abordar, na seleção de estratégias / operacionalização de metas de aprendizagem interagem:

• A atividade do professor

• A atividade do aluno

• A organização do trabalho

• O espaço

• Os recursos

• O tema

Notas:– Com o esquema da página ao lado pretende-se clarificar o modelo de planificação utilizado.– No final deste livro apresentamos o documento “Metas de Aprendizagem”.

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A descrição das competências específicas

A relação das Metas deAprendizagem intermédias

Ao ajuste da incidênciade ensino dado

aos conteúdos programáticos

À operacionalizaçãodas Metas de Aprendizagem/

seleção de estratégias

Na avaliação daconstrução do saber

levam

conduzem

interagindo

Atividadedo professor

Atividade do aluno

Organizaçãodo trabalho

Espaço Materiais/recursos

Tempo

sendo determinantes

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4. Planificações a médio prazo– Para a construção da Anualização

Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalPrevisão temporal: 1.º Período até inícios 2.º

Período

CompetênciasEspecíficas

Conteúdos/Conceitos

Metas de aprendizagemintermédias*

Operacionalização das MetasAvaliaçãoSeleção de Estratégias

Manual/Cadernodas Perguntas**

OutrosRecursos***

HISTÓRIAI – Tratamento deInformação/Utilizaçãode Fontes• Utilizar técnicas de investigação.

• Interpretar informação histórica diversa e com diferentes perspetivas.

II – CompreensãoHistórica• Aplicar os conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos.

• Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações significativas da sociedade portuguesa e estabelecer relações passado/presente, especificando contributos para o Portugal

Subtema 1 – Monarquia absoluta no século XVIII1.1. O Império Português no século XVIII• Territórios e recursos naturais• O açúcar brasileiro• A descoberta de ouro e pedras preciosas• O tráfico de escravos

Construção de conceitos:Tráfico de escravos; Bandeirantes

1.2. A monarquia absoluta no tempo de D. João V• A corte de D. João V• A sociedade• As grandes construções

Construção de conceitos:Monarquia absoluta; Cristão-novo; Inquisição, Cristianismo, Catolicismo

Meta 1• O aluno traça, em diversas representações cartográficas, itinerários das movimentações dos portugueses desde o século XVIII ao século XIX.• O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais relevantes, à escala local e nacional, europeia e mundial, e também nos espaços de lusofonia (sítios arqueológicos, edifícios, outros).

Meta 2• O aluno reconhece, in loco ou virtualmente, diferenças e semelhanças entre determinados espaços no passado e no presente, estabelecendo relações com a organização da vida humana ao longo dos tempos.

Meta 3• O aluno utiliza unidades/convenções temporais como milénio, século, a. C./d. C., períodos e épocas para situar no tempo, eventos, situações e processos de evolução da sociedade portuguesa e das suas interações com outras sociedades de diversos continentes, desde o século XVIII ao século XIX.• O aluno relaciona tabelas/frisos cronológicos sobre eventos, situações, processos e interações em diversas dimensões da ação

• Análise de documentaçãocartográfica de diferentes escalas e conteúdos.

• Análise de gráficos.

• Observação direta ou através de fotografias de espaços relevantes para os conteúdos em estudo.

• Aplicação das convenções temporais em relatos orais, tabelas, trabalhos escritos, jogos, painéis, Guias de Estudo.

• Construção do “Friso cronológico” com contextualizações relevantes a nível familiar, local e do país.

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.os 1, 3, 4, 5 e 6– Guia de exploração dos PowerPoint®

• Brochura “Leituras &Companhia”– Propostas de exploração de um livro de consulta, de uma BD e de uma gravação de pregões referentes ao Tema C

• CD – “Leituras & Companhia”– Fichas de trabalho n.os 1, 2 e 3– Gravação de leitura expressiva de um excerto do livro de consulta– Excertos de pregões do século XIX– Gravação da leitura expressiva do excerto do livro proposto no 1.° “Momento de Leitura”

Diagnóst.

Formativa

Sumativa

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contemporâneo, utilizando corretamente o vocabulário próprio da disciplina.

• Conhecer a localização relativa do território português.

• Caracterizar os principais contrastes na distribuição espacial das atividades económicas e formas de organização do espaço português em diferentes períodos, relacionando-os com fatores físicos e humanos, utilizando corretamente vocabulário específico da disciplina, bem como técnicas adequadas de expressão gráfica.

• Distinguir características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos e estabelecer relações entre os seus diversos domínios, utilizando corretamente o vocabulário específico da disciplina.

III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação escrita.

• Desenvolver a comunicação oral em narrações/descrições, pequenas apresentações orais de trabalhos e pequenos debates.

1.3. A monarquia absoluta no tempo de D. José I• A Lisboa pombalina• As reformas pombalinas

Construção de conceitos:Estrangeirados; Estilo Barroco/Neoclássico (Pombalino)

Subtema 2 – 1820 e o Liberalismo2.1. As invasões napoleónicas• A razão das invasões• A saída da corte para o Brasil• A resistência aos invasores e a intervenção inglesa

Construção de conceitos:Bloqueio Continental; Invasões napoleónicas; Corte no Brasil

2.2. A Revolução Liberal de 1820• O movimento revolucionário• A Constituição de 1822

Construção de conceitos:Revolução Liberal; Cortes Constituintes; Constituição; Monarquia constitucional

2.3. A independência do Brasil

humana e social (económicas, técnicas, sociais, políticas, culturais), referentes à História de Portugal desde o século XVIII ao século XIX.Meta 4• O aluno usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e constrói tabelas/frisos cronológicos que exprimam situações relevantes na História de Portugal desde o século XVIII ao século XIX.

Meta 5• O aluno reconhece diferenças e semelhanças entre diversos contextos históricos, relacionando vários ritmos de evolução em diferentes espaços (como ritmos de migração interna e de emigração nos séculos XVIII e XIX).• O aluno reconhece conceções de mudança e permanência ao longo dos tempos, veiculando sentidos de progresso ou de retrocesso não linear (numa dada situação histórica reconhece a existência de consequências positivas e negativas).

Meta 6• O aluno pesquisa, seleciona e usa fontes com linguagens diversas (incluindo jornais e revistas como fontes primárias) e com estatutos diferentes (incluindo textos historiográficos), para compreender a História de Portugal e as suas interações com diversas sociedades no mundo, desde o século XVIII até à atualidade.• O aluno reconhece a existência de diferentes pontos de vista justificando parte das diferenças como associadas às especificidades do contexto cultural dos autores.• O aluno estabelece diferenças e semelhanças entre várias fontes com mensagens divergentes, e integra a informação nas suas próprias conceções sobre a realidade passada.

Meta 7• O aluno aponta contributos marcantes do passado local e nacional para as sociedades

• Análise de documentos escritos e iconográficos de linguagens diversas evidenciando mudanças e permanências ao longo dos tempos.

• Análise de fontes com mensagens divergentes.

• Realização de atividades de “Aprender com as Memórias” estabelecendo relações passado-presente.

• Trabalho de pesquisa utilizando as TIC.

• Trabalhos de pesquisa “extra-aula” com o apoio dos pais e familiares sobre temas em estudo.

• Recolha/análise de exemplos de “objetos” e “registos” da vida quotidiana em épocas passadas como reflexos de forma de vida diferentes.

• Dialogo professor/aluno a partir da exploração de documentos e pesquisas.

• Trabalho de pares de resolução de questões das “atividades” do manual.

– “Guia de Leitura” referente ao livro proposto no 1.° “Momento de Leitura”

• Apontamentosde Didática– Fichas de Avaliação e Aprendizagem n.os 1, 2, 3, 4 e 5– Fichas de Autoavaliação– Propostas de Projetos de Trabalho n.os 1, 2 e 3– Património como recurso educativo

• e-Manual– Visualização de vídeos– Exploração de músicas– Realização de exercícios– Exploração de textos “Sabias que” e “Curiosidades”– Observação e exploração de “animações”– Visualização de transparências

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do presente e sugere mudanças possíveis e suas implicações a breve prazo, na localidade ou no país.

Meta 8• O aluno descreve e atribui significado a momentos-chave de Portugal no passado, desde o século XVIII até finais do século XX.






OutrosRecursos***

• Construir materiais iconográficos, plantas/mapas, gráficos, tabelas, quadros, frisos cronológicos e genealogias.

• Recriar situações históricas sob forma plástica, dramática ou outra.

GEOGRAFIAI – A localização• Comparar representações diversas da Terra, utilizando o conceito de escala.

• Ler globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda.

• Localizar Portugal, a Península Ibérica e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas.

• Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região do país onde se localiza, o país, a Península Ibérica, a Europa e o Mundo.

2.4. A luta entre liberais e absolutistas• As primeiras conspirações• A guerra civil

Construção de conceitos:Guerra civil

Subtema 3 – Portugal na segunda metade do século XIX3.1. A modernização do Reino• As atividades produtivas• Transportes e comunicações• Recenseamentos, ensino e direitos humanos

Construção de conceitos:Modernização do país; Baldio; Indústria; Máquina a vapor; Operariado; Património industrial; Recenseamento da população; Administração pública; Abolição da escravatura

• O aluno descreve de forma coerente e sucinta como se vivia em Portugal, nos séculos XVIII e XIX, e como viviam e interagiam os povos no contexto do Império Colonial Português, no século XVIII.• O aluno refere o papel de personagens consideradas relevantes na História do país e na História local, bem como de protagonistas coletivos, em dimensões históricas diversas.• O aluno explicita, nas suas descrições do passado, várias dimensões históricas de organização, movimentação e interação da sociedade portuguesa com outros povos e integra, implícita ou explicitamente, alguns fatores e consequências.

Meta 9• O aluno caracteriza, interpreta e aplica, com base nos temas e conteúdos programáticos, conceitos substantivos e terminologias convencionais.

Meta 10• O aluno comunica os seus conhecimentos econceções sobre o passado histórico e a realidadegeográfica em estudo, redigindo frases, resumos enarrativas.• O aluno expressa os seus conhecimentos econceções sobre o passado histórico em estudo e a realidade geográfica, participando em debates,discussões argumentativas e diálogos.

• Realização de atividades de “Aprender com as Memórias” dirigidas a personagens e/ou património imóvel significativo.

• Realização de “Guias de Estudo” n.os 1 a 8.

• Visitas de estudo relacionadas com o período em questão.

• Realização dos “Jogos Educativos” n.os 1 a 8.

• Construção de dossiê da localidade/região.

• Debate sobre a “pena de morte”.

• Divulgação de trabalhos utilizando as TIC.

• Análise dos esquemas visuais “Em Resumo…”.

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” através do diálogo / realização de projetos / comparação de dados.


3.2. A vida quotidiana• As alterações na sociedade• A vida quotidiana no campo• A vida quotidiana nas grandes cidades

Meta 11• O aluno comunica, participa ou constrói e publica blogues, webquests e podcasts relacionados com perspetivas e conhecimentos relativos ao passado histórico e à realidade geográfica em estudo.

Meta 12• O aluno exprime conhecimentos, conceções eperspetivas relacionados com a História de Portugal através de expressões artísticas que interpreta e utiliza (plástica, dramática, poética, musical, outras).

Meta 13• O aluno representa, em mapas com diferentes escalas, territórios e elementos naturais e humanos, mobilizando diferentes variáveis visuais (cores, símbolos).

Meta 14• O aluno utiliza diversas representações cartográficas da superfície da Terra (plantas, mapas, globos), com diferentes escalas, na localização de espaços em que Portugal se integra.

• Concretização do “1.° Momento de Leitura”– leitura, análise e realização de trabalho sobre um livro relacionado com as invasões napoleónicas.

• Construção do “Atlas de Aula” utilizando mapas, plantas, imagens e desenhos.

• Utilização de representação cartográfica em trabalhos individuais e de grupo.

* COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom), PowerPoint® Didáticos, e-Manual, 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.

Registos de decisões para a construção da Planificação Anual / Anualização:

(a realizar na escola)


Tema D – O século XXPrevisão temporal: 2.° Período até final do 3.° Período






OutrosRecursos***

HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Utilizar técnicas de investigação.• Interpretar informação histórica diversa e com diferentes perspetivas.

II – Compreensão Histórica• Aplicar os conceitos de mudança/ permanência na caracterização das sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos.• Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações significativas da sociedade portuguesa e estabelecer relações passado/ presente, especificando contributos para o Portugal contemporâneo, utilizando corretamente o vocabulário próprio da disciplina.• Conhecer a localização relativa do território português.• Caracterizar os principais contrastes na distribuição espacial das atividades económicas e formas de organização do espaço português em diferentes períodos, relacionando-os com fatores físicos e humanos,

Subtema 1 – A quedada monarquia e a1.ª República1.1. A queda da monarquia• As razões da queda da monarquia• A Revolução de 5 de Outubro de 1910

Construção de conceitos:República

1.2. A 1.ª República• A 1.ª Constituição Republicana• As novas leis• O fim da 1.ª República

Construção de conceitos:Alfabetização; Greve; Sindicato; Sindicalismo; Direitos laborais; Alfabetização.

Meta 1• O aluno traça, em diversas representações cartográficas, itinerários das movimentações dos portugueses desde o século XVIII ao século XX.• O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais relevantes, à escala local e nacional, europeia e mundial, e também nos espaços de lusofonia (sítios arqueológicos, edifícios, outros).

Meta 2• O aluno reconhece, in loco ou virtualmente, diferenças e semelhanças entre determinados espaços no passado e no presente, estabelecendo relações com a organização da vida humana ao longo dos tempos.

Meta 3• O aluno utiliza unidades/convenções temporais como milénio, século, a. C./d. C., períodos e épocas para situar, no tempo, eventos, situações e processos de evolução da sociedade portuguesa e das suas interações com outras sociedades de diversos continentes, desde o século XVIII ao século XX.• O aluno relaciona tabelas/frisos cronológicos sobre eventos, situações, processos e interações em diversas dimensões da ação humana e social (económicas, técnicas, sociais, politicas, culturais), referentes à História de Portugal, desde o século XVIII ao século XX.

Meta 4• O aluno usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e constrói tabelas/frisos

• Análise de documentação cartográfica de diferentes escalas e conteúdos.

• Análise de gráficos.

• Observação direta ou através de fotografias de espaços relevantes para os conteúdos em estudo.

• Aplicação das convenções temporais em relatos orais, tabelas, trabalhos escritos, jogos, painéis, Guias de Estudo.

• Construção do “Friso cronológico” com contextualizações relevantes a nível familiar, local e do país.

• PowerPoint®Didáticos– PowerPoint® n.os 2, 7, 8, 9 e 10– Guia de exploração dos PowerPoint®

• Brochura - “Leituras & Companhia”– Propostas de exploração de livros (para trabalho individual/grupo e realização de jogo dramático), de um filme, de livro de consulta e de letras de canções

• CD – Leituras &Companhia”– Fichas de Trabalho n.os

4 a 11– Materiais de apoio à concretização de jogo dramático (música de fundo, moldes de adereços, cenários)

Diagnóst.

Formativa

Sumativa


utilizando corretamente vocabulário específico da disciplina, bem como técnicas adequadas de expressão gráfica.

• Distinguir características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos e estabelecer relações entre os seus diversos domínios, utilizando corretamente o vocabulário específico da disciplina.

III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação escrita.• Desenvolver a comunicação oral em narrações/descrições, pequenas apresentações orais de trabalhos e pequenos debates.• Construir materiais iconográficos, plantas/mapas, gráficos, tabelas, quadros, frisos cronológicos e genealogias.• Recriar situações históricas sob a forma plástica, dramática ou outra.

GEOGRAFIAI – A localização• Comparar representações diversas da Terra, utilizando o conceito de escala.• Ler globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda.• Localizar Portugal, a Península Ibérica e a Europa no Mundo, completando e construindo e mapas.• Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região do país, onde se localiza o país, a Península Ibérica, a Europa e o Mundo.

Subtema 2 – O Estado Novo2.1. O golpe militar de 28 de Maio

Construção de conceitos:Ditadura

2.2. Salazar e o Estado Novo• A política de desenvolvimento do país• As restrições à liberdade• A oposição ao Estado Novo

Construção de conceitos:Censura; Estado Novo; Liberdade de expressão; Oposição política

2.3. A guerra colonial

Construção de conceitos:Guerra colonial

Subtema 3 – O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático3.1. A Revolução do 25 de Abril• O desenrolar da revolução

3.2. O Programa do MFA• A restrição das liberdades• A descolonização

Construção de conceitos:Democracia; Descolonização

cronológicos que exprimam situações relevantes na História de Portugal desde o século XVIII ao século XX.

Meta 5• O aluno reconhece conceções de mudança e permanência ao longo dos tempos, veiculando sentidos de progresso ou de retrocesso não linear (numa dada situação histórica reconhece a existência de consequências positivas e negativas).

Meta 6• O aluno pesquisa, seleciona e usa fontes com linguagens diversas (incluindo jornais e revistas como fontes primárias) e com estatutos diferentes (incluindo textos historiográficos), para compreender a História de Portugal e as suas interações com diversas sociedades no mundo, desde o século XVIII até à atualidade.• O aluno reconhece a existência de diferentes pontos de vista justificando parte das diferenças como associadas às especificidades do contexto cultural dos autores.• O aluno estabelece diferenças e semelhanças entre várias fontes com mensagens divergentes e integra a informação nas suas próprias conceções sobre a realidade passada.

Meta 7• O aluno analisa situações de diversidade cultural reconhecendo, perante situações de diálogo e de conflito entre indivíduos, grupos sociais ou povos, razões das várias partes e consequências dessas situações.• O aluno aponta contributos marcantes do passado local e nacional para as sociedades do presente e sugere mudanças possíveis e suas implicações a breve prazo, na localidade ou no país.

Meta 8• O aluno descreve e atribui significado a momentos-chave de Portugal no passado, desde o século XVIII até finais do século XX.• O aluno descreve de forma coerente e sucinta como se vivia em Portugal no século XX.• O aluno refere o papel de personagens consideradas relevantes na História do país e na História local, bem como de protagonistas

• Análise de documentos escritos e iconográficos de linguagens diversas evidenciando mudanças e permanências ao longo dos tempos.

• Análise de fontes com mensagens divergentes.

• Realização de atividades de “Aprender com as Memórias” estabelecendo relações passado -presente.

• Trabalho de pesquisa utilizando as TIC.

• Trabalhos de pesquisa “extra-aula” com o apoio dos pais e familiares sobre temas em estudo.

• Recolha/análise de exemplos de “objetos” e “registos” da vida quotidiana em épocas passadas como reflexos de forma de vida diferentes.

• Dialogo professor/aluno a partir da exploração de documentos e pesquisas.

• Trabalho de pares de resolução de questões das “atividades” do manual.

• Realização de atividades de “Aprender com as Memórias” dirigidas a personagens e/ou património imóvel significativo.

– Visualização de excertos de filme– Excertos de canções– Gravação da leitura expressiva dos excertos dos livros propostos nos “Momentos de Leitura”– “Guias de Leitura” referentes aos livros propostos nos “Momentos de Leitura”

• Apontamentos de Didática– Fichas de Avaliação e Aprendizagem n.os 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 e 15– Fichas de Autoavaliação– Propostas de Projeto de Trabalho n.os 4, 5, 6 e 7– Património como recurso educativo

• e-Manual– Visualização de vídeos– Exploração de músicas


coletivos, em dimensões históricas diversas.






OutrosRecursos***

II – O conhecimento dos lugares e regiões• Utilizar vocabulário geográfico, em descrições escritas e orais de lugares e regiões.• Formular questões geográficas simples para conhecer o lugar, a região e o país onde vive.• Discutir aspetos geográficos de lugares/regiões/assuntos em estudos recorrendo a programas de televisão, filmes vídeo, noticias, livros e enciclopédias.• Recolher informação sobre as características físicas, sociais e económicas do território português, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, CD-ROM, Internet, mapas de várias escalas, gráficos e quadros de dados estatísticos.• Apresentar a informação recolhida de forma clara e adequada, utilizando mapas, diagramas, gráficos, descrições escritas e orais simples e ou material audiovisual.• Utilizar técnicas de trabalho de campo, utilizando instrumentos de pesquisa adequados.

3.3. A consolidação do regime democrático• Os direitos e deveres fundamentais• Os órgãos do poder político

Construção de conceitos: Direito de voto; Poder Central; Governo, Assembleia da República; Região Autónoma; Poder local; Autarquia; Câmara Municipal, Junta de Freguesia.

Subtema 4 – Portugal nos dias de hoje – Sociedade e geografia humana4.1. A população portuguesa• Evolução da população• Características da população portuguesa• Distribuição da população portuguesa

• O aluno explicita, nas suas descrições do passado, várias dimensões históricas de organização, movimentação e interação da sociedade portuguesa com outros povos e integra, implícita ou explicitamente, alguns fatores e consequências.

Meta 9• O aluno caracteriza, interpreta e aplica, com base nos temas e conteúdos programáticos, conceitos substantivos e terminologias convencionais.

Meta 10• O aluno comunica os seus conhecimentos e conceções sobre o passado histórico e a realidade geográfica em estudo, redigindo frases, legendagens, resumos e narrativas.• O aluno expressa os seus conhecimentos e conceções sobre o passado histórico em estudo e a realidade geográfica, participando em debates, discussões argumentativas e diálogos.

Meta 11• O aluno comunica, participa ou constrói e publica blogues, webquests e podcasts relacionados com perspetivas e conhecimentos relativos ao passado histórico e à realidade geográfica em estudo.

Meta 12• O aluno exprime conhecimentos, conceções e perspetivas relacionados com a História de Portugal através de expressões artísticas que interpreta e utiliza (plástica, dramática, poética, musical, outras).

Meta 13• O aluno representa, em mapas com diferentes

• Visitas de estudo relacionadas com o período em questão.

• Realização de “Guias de Estudo” n.os 9 a 14.

• Construção de dossiê da localidade/região.

• Analise dos esquemas visuais “Em Resumo…”

• Realização dos “Jogos Educativos” n.os 9 a 15.

• Divulgação e intercâmbio de trabalhos utilizando as TIC.

• Concretização do 2.°, 3.°, 4.° e 5.° “Momentos de Leitura” – leitura, análise e realização de trabalho sobre livros relacionados com os conteúdos.

• Construção do “Atlas de Aula” utilizando mapas, plantas, imagens e desenhos.

• Utilização de representação cartográfica em trabalhos individuais e de grupo.

– Realização de exercícios– Exploração de textos “Sabias que” e “Curiosidades”– Observação e exploração de “animações”– Visualização de transparências


III – O dinamismo das inter-relações entre espaços• Reconhecer o modo como os diferentes espaços se integram em contextos geográficos sucessivamente mais vastos através da recolha de informação variada sobre movimento de pessoas e bens.• Entender como as pessoas podem atuar face às características físicas do território utilizando o estudo de casos reais…• Desenvolver o sentido de pertença e responsabilidade do espaço onde vive o aluno, envolvendo-o diretamente na melhoria do seu próprio ambiente.

Construção de conceitos: População absoluta; Natalidade, Mortalidade; Crescimento natural/Saldo fisiológico; Grupo etário; Envelhecimento da população; Densidade populacional; Área atrativa, Área repulsiva

4.2. Os lugares onde vivemos• A vida no campo• A vida na cidade

Construção de conceitos: Povoamento; Povoamento rural; Povoamento disperso; Povoamento agrupado; Equipamento coletivo; Saneamento básico; Acessibilidade, Nível de conforto.

4.3. As atividades económicas• Setores de atividade e emprego• A proteção ao património natural e cultural

Construção de conceitos: População ativa; População não ativa; Desemprego; Setores de atividade, Setor primário; Setor secundário; Setor terciário; Serviços;

escalas, territórios e elementos naturais e humanos, mobilizando diferentes variáveis visuais (cores, símbolos).

Meta 14• O aluno utiliza diversas representações cartográficas da superfície da Terra (plantas, mapas, globos), com diferentes escalas, na localização de espaços em que Portugal se integra.• O aluno utiliza diversas representações cartográficas da superfície da Terra (plantas, mapas, globos), com diferentes escalas, na análise da distribuição de fenómenos naturais e humanos.

Meta 15• O aluno compara e explica a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população, o povoamento e as atividades económicas em Portugal, usando terminologia geográfica específica.

Meta 16• O aluno descreve a distribuição da população e de algumas atividades económicas, em Portugal continental, nos Açores e na Madeira, enunciando fatores que a condicionam.

Meta 17• O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos humanos à escala nacional (ex.: natalidade, esperança de vida à nascença, mortalidade infantil, envelhecimento da população), estabelecendo entre os mesmos relações de causalidade e interdependência.

Meta 18• O aluno compara o espaço rural com o espaço urbano, em Portugal, enunciando diferenças ao nível das atividades económicas, ocupação dos tempos livres, tipo de construções, modos de vida.

Meta 19• O aluno explica a ação de alguns fatores

• Análise de esquemas simples.

• Observação e comparação de paisagens.

• Visita de estudo a uma exploração agrícola/fabrica ou local de comercio da localidade/região.

• Diálogo professor/aluno sobre a mobilidade e envelhecimento da população.

• Realização de pesquisas individuais ou em grupo na sua localidade/região.

• Concretização do “6.° Momento de Leitura” – leitura, análise e realização de trabalho sobre um livro sobre problema ambiental.

• Realização de trabalho de campo recorrendo à entrevista e inquérito.

• Organização de um “portefólio” sobre a população portuguesa /atividades e problemas mais relevantes.


Atividades produtivas; Atividades não produtivas; Lazer; Turismo; Mês seco; Reserva natural; Paisagem; Ambiente

4.4. A ligação ao Mundo• Os transportes e as comunicações• Espaços em que Portugal se integra

naturais e humanos nos padrões de distribuição da população, do povoamento e das atividades económicas, no território nacional.

Meta 20• O aluno elabora pequenas pesquisas documentais sobre problemas da vida quotidiana no campo e na cidade, em Portugal, e apresenta as conclusões.

Meta 21• O aluno identifica problemas sociais no território nacional (pobreza, envelhecimento da população, …), reconhecendo alguns fatores a eles associados e possíveis formas de os atenuar.

Meta 22• O aluno recolhe e organiza em portefólios informação relevante sobre problemas sociais no território nacional, formulando sobre os mesmos questões geográficas relevantes e explicações fundamentadas.

Meta 23• O aluno descreve as relações de complementaridade e interdependência entre diferentes lugares e regiões do território nacional (cidade-campo; áreas de partida e de chegada de migrantes, espaços de produção e de consumo, …).

Meta 24• O aluno analisa e debate casos concretos de mudanças no uso do espaço urbano (construção de novos bairros habitacionais, espaços de lazer, …), apresentando, oralmente e por escrito, os argumentos que fundamentam as suas opiniões.

Meta 25• O aluno identifica e descreve a forma como algumas características ambientais, sociais e culturais participam na construção da identidade de Portugal e da população portuguesa.

• Debate sobre problemas sociais e ambientais campo/ cidade na atualidade.

• Realização dos “Jogos Educativos” n.os 16 e 17.

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” através do diálogo/realização de projetos/comparação de dados.

* COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.


** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom), PowerPoint® Didáticos, e-Manual, 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.

Registos de decisões para a construção da Planificação Anual / Anualização:

(a realizar na escola)


5. Planos de aulaTema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 1 – Império e monarquia absoluta no século XVIII Aula n.°


Conteúdos/Conceitos*

Operacionalização das Metas de Aprendizagem/Estratégias Avaliação

Manual/Caderno das Perguntas** OutrosRecursos***

HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Analisar documentação iconográfica.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Seriar, ordenar e comparar situações através de imagens.• Apropriar-se e empregar conceitos e vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral.

GEOGRAFIAI – A localização• Comparar representações da Terra.• Ler mapas de várias escalas utilizando a legenda.

1.1 O Império Português no século XVIII• Territórios e recursos naturais

Construção de conceitos:– Bandeirantes*

• Observação e exploração das imagens de apresentação do Tema C do manual, págs. 6 e 7:– resposta em diálogo aberto às questões da rubrica “Observa e responde”, pág. 7 do manual

• Breve exploração da página do 1.° subtema, pág. 8 do manual, através das questões que aí se encontram

• Observação e exploração do mapa da figura 1 da página 9:– visualização da área ocupada pelos Portugueses no século XVIII– constatação da diminuição da área ocupada pelos Portugueses na Ásia e na África e aumento dos territórios no Brasil

• Leitura do texto informativo e exploração das figuras 2 e 3 da página 10:– partes que constituíam o domínio de um “senhor de engenho”– a produção de açúcar no século XVIII

• Resolução das questões 1 a 3 da página 11

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 1 (motivação ao Tema C)– PowerPoint® n.° 3 (O Império português no século XVIII)– Guia de exploração dos PowerPoint® n.os 1 e 3

• e-Manual– Transparências– Interatividades da “Escola Virtual” e outros recursos multimédia

• Mais recursos– Ver pág. 24

• Observação centrada na aplicação de conhecimentos e desempenho de tarefas

• Observação centrada na observação e tratamento de diferentes tipos de informação

• Observação centrada na utilização de vocabulário

* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).


** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.


Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 1 – Império e monarquia absoluta no século XVIII Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Organizar glossário.• Elaborar conclusões simples.

II – Compreensão Histórica• Empregar conceitos e vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral.• Utilizar diferentes formas de comunicação.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas de várias escalas utilizando a legenda.

1.1 O Império Português no século XVIII• Territórios e recursos naturais (conclusão)• O tráfico de escravos

Construção de conceitos:– Tráfico de escravos*

• Diálogo professor/aluno a partir da exploração das figuras 4, 5 e 6 da página 11:– áreas mineiras e ação dos bandeirantes– o transporte e a quantidade de ouro chegados ao Reino

• Resolução das questões 4 e 5 da pág. 11

• Diálogo professor/aluno sobre a movimentação de população para o Brasil nos séculos XVII e XVIII:– atração de colonos– a mão de obra escrava

• Análise do quadro da figura 7 da página 12:– os alunos identificam na legenda a proveniência dos colonos e escravos que chegavam ao Brasil

• Leitura do documento 1 e análise das figuras 8, 9 e 10 das páginas 12 e 13:– transporte e comércio de escravos nos séculos XVII e XVIII– a defesa dos escravos pelos jesuítas

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 3 (O Império português no século XVIII)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 3




• Observação centrada na observação e tratamento de diferentes tipos de informação

• Observação centrada na utilização de vocabulário específico

* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.







HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Empregar conceitos e vocabulário específico.• Estabelecer relações passado/presente.


GEOGRAFIAI – A localização• Comparar representações da Terra.• Ler mapas de várias escalas utilizando a legenda.

1.1 O Império Português no século XVIII• O tráfico de escravos (conclusão)

1.2. A monarquia absoluta no tempo de D. João V• A corte de D. João V

Construção de conceitos:– Monarquia absoluta

• Atividades escritas:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 13 do manual

• Início da construção do Atlas de Aula:– resolução da questão 5 da página 13 do manual

• Preparação de um debate sobre a “escravatura” (sugerido na questão 6 da página 13):– divisão da turma em 2 grupos– cada grupo de alunos prepara a defesa de sua posição

• Concretização do debate

• Exposição, pelo professor, acompanhada da observação das figuras 11 e 12 da página 14:– os “poderes” de D. João V– noção de monarquia absoluta

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 3 (O Império português no século XVIII)– Guia de exploração dos PowerPoint® n.° 3



• Observação centrada na capacidade de emitir opiniões fundamentadas

• Observação centrada na capacidade de estabelecer comparações entre épocas diferentes

• Observação centrada na utilização de vocabulário específico








HistóriaI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Empregar conceitos e vocabulário específico.• Caracterizar e interpretar gravuras referentes a determinadas épocas.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita.

1.2. A monarquia absoluta no tempo de D. João V• A corte de D. João V (conclusão)• A sociedade

Construção de conceitos:– Cristão-novo;– Inquisição;– Cristianismo*;– Catolicismo*

• Trabalho individual:– os alunos leem o texto de autor das páginas 14 e 15 e observam as figuras que o acompanham

• Diálogo aberto/síntese dos dados recolhidos sobre a corte de D. João V.

• Atividades escritas:– resolução das questões 1 e 2 da página 15

• Diálogo professor/aluno a partir da leitura do texto informativo e observação das figuras 16, 17 e 18 da página 16:– a vida quotidiana da nobreza e do clero no século XVIII

• Observação da figura 19 da página 17 e leitura feita pelos alunos do texto de autor referente à vida quotidiana do povo no século XVIII:– os alunos identificam no texto as frases sobre a vida difícil do povo

• Breve explicação, feita pelo professor, sobre as cerimónias públicas, acompanhada da observação das figuras 20 e 21 da página 17.


• e-Manual– Transparência n.° 2– Interatividades da “Escola Virtual” e outros recursos multimédia


• Observação centrada no interesse e participação no diálogo

• Observação centrada na aquisição de conhecimentos

• Observação centrada na capacidade de tratamento de diferentes tipos de informação








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar friso cronológico.• Organizar glossário.• Organizar dossiê.

II – Compreensão Histórica• Empregar conceitos e vocabulário específico.• Realizar pequenas pesquisas de História local.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações.

GEOGRAFIAII – Conhecimento de lugares e regiões• Utilizar vocabulário geográfico e instrumentos de pesquisa adequados.

1.2. A monarquia absoluta no tempo de D. João V• A sociedade (conclusão)• As grandes construções

Construção de conceitos:– Estilo barroco/ neoclássico (pombalino)*

• Resolução das questões 1 a 5 da página 18

• Exploração das figuras 22, 23 e 24 das páginas 18 e 19 do Manual:– as grandes construções do reinado de D. João V– algumas características da arte barroca

• Resolução das questões 1 e 2 da página 19

• Início do trabalho com o Friso Cronológico:– resolução da questão 3 da página 19

• Início da construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias”:– resolução das questões 4 e 5 da página 19

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 1 do Caderno das Perguntas– resolução dos Jogos Educativos n.°s 1 e 2 do Caderno das Perguntas




• Observação centrada na capacidade de argumentação

• Observação centrada na capacidade de reconhecer testemunhos do património cultural regional

• Observação centrada na capacidade de organização da informação








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Empregar conceitos e vocabulário específico.• Caracterizar e interpretar gravuras referentes a determinadas épocas.


GEOGRAFIAII – Conhecimento de lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos lugares e regiões.

1.3. A monarquia absoluta no tempo de D. José I• A Lisboa pombalina

Construção de conceitos:– Estrangeirados*

• Informações dadas pelo professor, a partir das figuras 25 e 26 da página 20, sobre D. José I e o Marquês de Pombal

• Observação da figura 27 e leitura do documento 3 da página 21:– os alunos deduzem consequências do terramoto (destruição/incêndio/ terror/pilhagens/mortos/prejuízos)

• Trabalho individual:– os alunos analisam as figuras 28 e 29 da página 21 e leem o texto de autor que as acompanha

• Diálogo aberto/síntese dos dados recolhidos sobre a reconstrução de Lisboa

• Atividades escritas:– resolução das questões 1, 2, 3, 4 e 5 da página 22

• Leitura do documento 4 e observação das figuras 30 e 31 da página 22:– aspetos da vida quotidiana da Lisboa pombalina

• Construção do Atlas de Aula:– resolução da questão 6 da página 22





• Observação centrada no desempenho de tarefas









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar friso cronológico.• Organizar dossiê.


III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específico.


II – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos lugares e regiões.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.

1.3. A monarquia absoluta no tempo de D. José I• As reformas pombalinas

• Leitura do texto de autor e análise das figuras 32, 33 e 34 das páginas 23 e 24 do manual:– algumas reformas feitas pelo Marquês de Pombal– a vida de Pombal após a morte de D. José I

• Atividades escritas:– resolução das questões 1, 2 e 3 da página 24

• Trabalho com o Friso Cronológico:– resolução da questão 4 da página 24

• Construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias”:– resolução das questões 5 e 6 da página 24

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 2 do Caderno das Perguntas

• Diálogo aberto/síntese de conteúdos:– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 25 do Manual

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje”das páginas 26 e 27:– Educação para a Cidadania– Educação Patrimonial– Diálogo Passado/Presente




• Observação centrada no desenvolvimento da autonomia e espírito crítico




Registos de decisões de gestão curricular

Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 1 – Império e monarquia absoluta no século XVIII

Atividades Propostas Atividades a Concretizar Outros Recursos Disponíveis* N.º de TemposLetivos

Atividades de sistematização/Avaliação:• avaliação formativa• avaliação sumativa• autoavaliação

• Apontamentos de Didática– Ficha de Avaliação e Aprendizagem n.° 1– Fichas de Autoavaliação • Participação e assiduidade • Caderno diário • Friso Cronológico e Atlas de Aula • Trabalho em grupo • Final de subtema ou unidade

Outras atividades• organização de dossiês• pesquisa de História local/regional• visitas de estudo• dramatizações• trabalhos de biblioteca• exploração de livros• exploração de sites, canções, BD• visualização de filmes• realização de projetos

• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de um livro de consulta: • “Reis e Rainhas de Portugal” • Guião de exploração • Leitura dramatizada de excerto com animação • Ficha de trabalho n.° 1 (a entregar aos alunos)– Ver recursos propostos no L&C

• Apontamentos de Didática– Projeto de trabalho n.° 1– O património como recurso educativo • Roteiro de alguns museus e palácios

* COSTA, F.; MARQUES, A. (2010) – Leituras & Companhia (Brochura e CD), 6.º ano, Porto Editora, Porto COSTA, F.; MARQUES, A. (2010) – Apontamentos de Didática, 6.º ano, Porto Editora, Porto


Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 2 – 1820 e o Liberalismo Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Caracterizar e interpretar gravuras referentes a determinadas épocas.• Empregar conceitos e vocabulário específico.



II – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos assuntos em estudo.

2.1. As invasões napoleónicas• A razão das invasões

Construção de conceitos:Invasões napoleónicas*; Bloqueio Continental*


• Observação e exploração das figuras 1 e 2 das páginas 29 e 30:– movimento de tropas e agitação popular– a morte do rei francês pela guilhotina

• Informações breves, dadas pelo professor, sobre as “novas ideias” defendidas na Revolução Francesa

• Diálogo professor/aluno a partir da exploração da figura 3 da página 30:– tomada de posição de Portugal face ao Bloqueio Continental

• Leitura expressiva, feita pelo professor, do texto 1 da página 31 (os alunos acompanham a leitura e observam a figura):– itinerário da 1.ª invasão napoleónica– a rapidez da invasão

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 4 (1820 e o Liberalismo)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 4




• Observação centrada na capacidade de recolher e tratar diferentes tipos de informações

• Observação centrada na capacidade de recolha de informações a partir de um mapa

* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.


COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto. Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 2 – 1820 e o Liberalismo Aula n.°






II – Compreensão Histórica• Utilizar corretamente vocabulário específico da disciplina.




2.1. As invasões napoleónicas• A saída da corte para o Brasil• A resistência aos invasores e a intervenção inglesa

Construção de conceitos:– A Corte no Brasil*

• Diálogo professor/aluno a partir da observação da figura 5 e leitura do texto 2 da página 32:– razões da retirada da corte portuguesa para o Brasil

• Atividades escritas:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 32

• Leitura do texto de autor da página 33:– o comportamento de Junot em Portugal

• Observação e exploração das figuras 6 e 7 da página 33:– locais de resistência às tropas de Junot– a ação dos invasores e a reação popular

• Informações dadas pelo professor acerca da importância do auxílio inglês

• Observação e exploração do mapa da figura 9 da página 34:– itinerários das três invasões francesas– nomes dos comandantes e principais batalhas





• Observação centrada na capacidade de recolher e tratar diferentes tipos de informações

• Observação centrada no desempenho das tarefas escritas








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar Atlas de Aula.• Organizar dossiê.


III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específico.



2.1. As invasões napoleónicas• A resistência aos invasores e a intervenção inglesa (conclusão)

• Leitura silenciosa do texto de autor que se refere à 3.ª invasão:– os alunos identificam as noções essenciais

• Diálogo professor/aluno acerca da importância das “linhas de Torres Vedras”:– figura 9 da página 34 do manual

• Atividades escritas:– resolução das questões 1 a 4 da página 35

• Construção do Atlas da Aula:– resolução da questão 5 da página 35


• 1.° Momento de Leitura – leitura das páginas 5 a 8 do livro “Um povo sem medo”:– Motivação ao estudo do conteúdo histórico– Motivação à leitura integral de um livro

• Trabalho extra-aula:– resolução do Guia de Estudo n.° 3 do Caderno das Perguntas– construção do dossiê da localidade/região em atividade extra-aula– “Aprender com as Memórias” (recolha de informações para a resolução da questão 7 sobre o meio local)


• Leituras & Companhia (Brochura e CD)1.° Momento de Leitura– Gravação de leitura dramatizada– Guia de leitura (a fornecer ao aluno)



• Observação centrada na capacidade de recolha de informações a partir de um mapa

• Observação centrada na capacidade de comunicação escrita




** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto. Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 2 – 1820 e o Liberalismo Aula n.°




Manual/Caderno das Perguntas** Outros Recursos***HISTÓRIA

I – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Organizar dossiê.• Organizar glossário.


III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita utilizando conceitos e vocabulário específico.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler plantas de várias escalas.


III – O dinamismo das inter-relações entre espaços• Desenvolver o sentido de pertença e responsabilidade do espaço.

2.2. A Revolução Liberal de 1820• O movimento revolucionário

Construção de conceitos:– Revolução Liberal*

• Diálogo professor/aluno:– descontentamento da população portuguesa no início do século XIX– a reação ao domínio inglês

• Leitura expressiva do documento 2 acompanhada da observação comentada das figuras 12, 13, 14, 15 e 16 das páginas 36 e 37:– local da origem da Revolução de 1820– o movimento revolucionário– o apoio popular

• Análise do Mapa Desdobrável n.° 1 – “A Geografia de uma Revolução – 1820” (na contracapa do manual)

• Leitura do texto de autor da página 38:– os alunos sublinham as noções essenciais

• Diálogo professor/aluno a partir da observação da figura 17 da página 38:– a adesão do país à revolução

• Atividades escritas (trabalho de pares):– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 38

• Trabalho extra-aula:– construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias” (construção do roteiro histórico – questão 5 da página 38)




• Observação centrada na cooperação e gosto pelo trabalho

• Observação centrada na recolha e tratamento de diferentes tipos de informação









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Utilizar corretamente conceitos e vocabulário específico da disciplina.• Explicitar ideias-base para a construção do conhecimento histórico.• Iniciar a perceção de acontecimentos que proporcionem a explicitação de mudanças.

III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação oral e escrita.

2.2. A Revolução Liberal de 1820• A Constituição de 1822

Construção de conceitos:– Cortes Constituintes– Constituição– Monarquia liberal– Monarquia Constitucional*

• Exploração da figura 18 da página 39 do Manual:– Cortes Constituintes– organização do espaço– personagens intervenientes

• Leitura comentada do documento 3 da página 39:– princípios defendidos na Constituição de 1822

• Exploração das figuras 19 e 20 da página 40:– razões do regresso de D. João VI– o juramento da Constituição

• Análise do esquema da figura 21 da página 40:– diferenças entre monarquia absoluta e monarquia liberal


• Diálogo professor/aluno a partir da correção das questões





• Observação centrada na capacidade de análise de um esquema

• Observação centrada no desempenho de tarefas escritas



COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.







HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.





2.3. A independência do Brasil*

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 4– resolução do Jogo Educativo n.° 3

• Narração, feita pelo professor, dos acontecimentos ligados à independência do Brasil, com o apoio das figuras das páginas 41 e 42 e do texto 3 do Manual

• Diálogo professor/aluno:– resolução oral das questões 1, 2 e 3 da página 42





• Observação centrada na cooperação e gosto pelotrabalho

• Observação centrada nointeresse e participação no diálogo

• Observação centrada na capacidade de análise de mapas








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Organizar glossário.• Interpretar informação histórica diversa.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita fazendo uso correto de vocabulário específico.


2.4. A luta entre liberais e absolutistas• As primeiras conspirações• A guerra civil

Construção de conceitos:– Guerra civil*

• Leitura do texto de autor e análise das figuras 25 e 26 das página 43 do Manual:– perda de privilégios da nobreza e do clero– início da organização das primeiras conspirações contra o regime liberal– abdicação do trono por D. Pedro e regência de D. Miguel– autoaclamação de D. Miguel como rei absoluto e formação de dois grupos rivais

• Informações, dadas pelo professor, quanto às razões que estiveram na origem da guerra civil:– grupos rivais– posição de D. Miguel e de D. Pedro

• Leitura expressiva dos textos 4 e 5 da página 44 e observação das figuras 27 e 28

• Atividades escrita em trabalho de pares:– resolução das questões 1 a 3 da página 46 do Manual





• Observação centrada na capacidade de tratamento de diferentes tipos de informação

• Observação centrada na capacidade de entreajuda








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar friso cronológico.• Organizar dossiê.


III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específico.• Desenvolver a comunicação oral através da descrição e resumo de ideias.


2.4. A luta entre liberais e absolutistas• A guerra civil (conclusão)

• Leitura do texto de autor e exploração das figuras 29 e 30 da página 45:– o desenvolvimento da guerra civil

• Trabalho de pares:– resolução das questões 4, 5, 6 e 7 da página 46 a partir da análise das páginas 44 e 45 do Manual

• Correção das atividades realizadas em trabalho de pares da aula anterior relativas às atividades 1 a 3 da página 46 do Manual, seguida de debate


• Diálogo aberto/síntese de conteúdos:– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 47

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” das páginas 48 e 49:– Educação para a Cidadania– Educação Patrimonial– Diálogo Passado/Presente

• Trabalho extra-aula:– resolução do Guia de Estudo n.° 5– realização do Jogo Educativo n.° 4– construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias” (questão 9 da pág. 46 do Manual)





• Observação centrada na capacidade de síntese e de análise de esquema


* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.


*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.


Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 2 – 1820 e o Liberalismo



• Apontamentos de Didática– Ficha de Avaliação e Aprendizagem n.os

2 e 3– Fichas de Autoavaliação • Participação e assiduidade • Caderno diário • Friso Cronológico e Atlas de Aula • Trabalho em grupo • Final de subtema ou unidade


• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de de uma BD: • “A Revolução da Liberdade” • Guião de exploração • Ficha de trabalho n.° 2 (a entregar aos alunos)– Ver recursos propostos no L&C

• Apontamentos de Didática– O património como recurso educativo • Roteiro de alguns museus e palácios



Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 3 – Portugal na segunda metade do século XIX Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Distinguir características concretas da vida quotidiana em deteminada época.• Utilizar corretamente conceitos e vocabulário específico.




3.1. A modernização do Reino• As atividades produtivas

Construção de conceitos:– Modernização do país*– Baldio*


• Observação e exploração das figuras da página 51:– o período da modernização– reis que governaram na segunda metade do século XIX

• Diálogo aberto sobre a situação da agricultura no início do período liberal

• Leitura comentada do texto de autor da página 52 sobre as medidas tomadas pelos governos liberais para dividir a terra

• Breve exposição, feita pelo professor, quanto à modernização da agricultura e exploração das figuras 3, 4, 5 e 6 das páginas 52 e 53:– novas tecnologias– mecanização

• PowerPoint®Didáticos– PowerPoint® n.° 5 (A modernização do Reino na segunda metade do século XIX)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 5



• Observação centrada na capacidade de recolha e tratamento de diferentes tipos de informação


• Observação centrada na capacidade de intervenção/ argumentação








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.• Analisar documentos iconográficos.

II – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente.• Aplicar conhecimentos utilzando corretamente vocabulário específico da disciplina.




3.1 A modernização do Reino• As atividades produtivas (cont.)


• Construção do Atlas da Aula:– resolução da questão 6 da página 53

• Breve exposição, feita pelo professor, quanto às medidas tomadas pelos governos liberais para aumentar a exploração mineira

• Observação e exploração das figuras 7 e 8 da página 54:– principais minas e minérios explorados– condições de trabalho nas minas– técnicas utilizadas

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 5 (A modernização do Reino na segunda metade do século XIX)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 5




• Observação do Atlas de Aula


* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).43

HGP6©PortoEditora






HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar conclusões simples.

II – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente.• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através da argumentação.• Utilizar formas de comunicação escrita.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas de várias escalas utilizando a legenda.II – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos assuntos em estudo.

3.1. A modernização do Reino• As atividades produtivas (cont.)

• Leitura comentada do texto de autor da página 55:– importância do carvão no século XIX– exploração da figura 9 da página 55

• Realização de um debate sobre “as condições de trabalho”:– questão 6 da página 55

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1 a 4 da página 55– resolução do Jogo Educativo n.° 5

• Atividades extra-aula:– resolução da questão 5 da página 55





• Observação centrada no desempenho de tarefas e de interajuda









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar atlas de aula.• Organizar glossário.• Organizar de dossiê.

II – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente.• Empregar conceitos e vocabulário específico.• Realizar pequenas pesquisas de História local.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específico.


III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Desenvolver o sentido de responsabilidade do espaço onde vive.

3.1. A modernização do Reino• As atividades produtivas (cont.)

Construção de conceitos:– Indústria*;– Máquina a vapor*;– Património industrial*

• Diálogo professor/aluno a partir da análise da página 56 do manual:– a mecanização da indústria– a utilização de máquinas a vapor– as condições de trabalho

• Leitura do documento 3 e observação do mapa da figura 13 da página 57:– as principais zonas industriais

• Industrialização no século XIX:– a paisagem industrial no século XIX– as condições de trabalho (documento 4 da página 58)

• Análise do esquema da figura 16 da página 58:– comparação entre produção artesanal e produção industrial (vantagens e desvantagens)



• Realização de um debate sobre as condições detrabalho:– resolução da questão 6 da página 58

• Trabalho extra-aula:– construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias” (atividade 5 da página 58)




• Observação centrada na capacidade de recolha de informações a partir do texto e imagens

• Observação centrada na capacidade de mobilização de conhecimentos










HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Elaborar conclusões simples.


III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação.


III – Dinamismo das inter - relações entre espaços• Entender como as pessoas podem atuar face àscaracterísticas físicas do território.

3.1. A modernização do Reino• Transportes e comunicações

• Trabalho de pares:– realização do Guia de Estudo n.° 6 do Caderno das Perguntas

• Observação das figuras 17, 18 e 19 da página 59, acompanhada de informações dadas pelo professor:– evolução dos meios de transporte– a ação de Fontes Pereira de Melo– as novas estradas

• Leitura expressiva, feita pelo professor, do documento 5 (os alunos acompanham a leitura e observam a figura 21 da página 60):– a primeira viagem de comboio– a função do primeiro vagão do comboio

• Análise das figuras 22 e 23 da página 61 do Manual:– a evolução da rede ferroviária/o aumento do transporte de pessoas e mercadorias

• Diálogo professor/aluno acompanhado da observação da figura 24 da página 61:– construções que facilitaram as comunicações





• Observação centrada na capacidade de cooperação e entreajuda

• Observação centrada na capacidade de intervenção no diálogo

* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia ( Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.







HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula e friso cronológico.• Elaborar conclusões simples.

II – Compreensão Histórica• Distinguir características concretas da vida quotidiana em determinada época.• Utilizar unidades de referência temporal.

III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação.• Desenvolver a comunicação oral na capacidade de argumentação.

GEOGRAFIAIII – Dinamismo das inter -relações entre espaços• Entender como as pessoas podem atuar face às características físicas do território.

3.1. A modernização do Reino• Transportes e comunicações (conclusão)



• Trabalho de pares:– realização do Jogo Educativo n.° 6– leitura e análise do texto e figuras das páginas 62 e 63– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 63

• Correção das atividades realizadas em trabalho de pares

• Debate/síntese acerca do melhoramento e modernização dos transportes e das comunicações com base no esquema da figura 28 da página 63


• 2.° Momento de Leitura – leitura da 1.ª parte do conto “Civilização”:– Motivação ao estudo do conteúdo histórico– Motivação à leitura integral de um livro





• Observaçãocentrada nacapacidade deorganização dainformação• Observaçãocentrada nacapacidade decooperação eentreajuda• Observaçãocentrada nacapacidade deargumentação• Observaçãocentrada nacapacidade deintervenção nodiálogo








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Organizar dossiê.


III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações.


II – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos lugares e regiões.

3.1. A modernização do Reino• Recenseamentos, ensino e direitos humanos

Construção de conceitos:– Numeramento– Recenseamento– Crescimento da população– Administração pública*

• Diálogo professor/aluno a partir da observação do mapa da figura 31 da página 64:– zonas mais povoadas– razões da desigual distribuição da população– importância da contagem da população (numeramentos/recenseamentos)

• Observação do quadro da figura 30 da página 64

• Leitura do esquema das razões do crescimento da população no século XIX, figura 32 da página 65


• Construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias”:– resolução da questão 6 da página 66




• Observação centrada na aquisição de técnicas de investigação

• Observação centrada no empenhamento demonstrado na realização de tarefas

• Observação centrada na capacidade de descrever aspetos da realidade física e social de uma época









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação diversificada.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Distinguir características concretas da vida quotidiana em determinada época.• Estabelecer relações passado/presente.

III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação.• Desenvolver a comunicação oral através da argumentação, da descrição e do resumo de ideias.

3.1. A modernização do Reino• Recenseamentos, ensino e direitos humanos (conclusão).

Construção de conceitos:– Abolição da escravatura*

• Trabalho de pares:– os alunos analisam o texto de autor e as figuras referentes às reformas de ensino e defesa de direitos humanos, das páginas 65 e 66 do Manual


• Realização de um debate sobre a “pena de morte”:– resolução da questão 5 da página 66

• Diálogo aberto/síntese de conteúdos:– análise do esquema visual “Em Resumo”, da página 67





• Observação centrada na mobilização de conhecimentos





Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 3 – Portugal na segunda metade do século XIX





• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Ver recursos propostos no L&C

• Apontamentos de Didática– O património como recurso educativo • Roteiro de alguns museus e palácios








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Distinguir características concretas da vida quotidiana em determinada época.• Estabelecer relações passado/presente.


3.2. A vida quotidiana• As alterações na sociedade• A vida quotidiana no campo

Construção de conceitos:– Mobilidade social*

• Breve exposição, feita pelo professor, sobre as alterações na sociedade do século XIX

• Diálogo professor/aluno com base na exploração das figuras das páginas 68 e 69:– atividades dos camponeses– condições de vida

• Leitura silenciosa, feita pelos alunos, do texto de autor e do documento 8 (página 70) e observação das figuras 42 e 43:– os divertimentos da gente do campo


• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 6 (A vida quotidiana na segunda metade do século XIX)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 6





• Observação centrada na mobilização de conhecimentos








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos e textos escritos.• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente vocabulário específico da disciplina.• Estabelecer relações passado/presente.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral.• Utilizar formas de comunicação escrita

GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Formular questões geográficas simples.

3.2. A vida quotidiana• A vida quotidiana no campo (conclusão)

• Leitura silenciosa do texto de autor:– a fuga do campo

• Observação e exploração das figuras 45 a 50 das páginas 70, 71 e 72:– prevalência da agricultura em relação à indústria como principal atividade económica– a emigração e sua evolução– os emigrantes “brasileiros”

• Leitura expressiva feita pelo professor do documento 9 da página 72 do Manual

• Trabalho de pares:– resolução das questões 4 a 7 da página 72







• Avaliação do Atlas de Aula








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente vocabulário específico da disciplina.• Estabelecer relações passado/presente.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral.• Utilizar formas de comunicação escrita.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler plantas utilizando a legenda.

3.2. A vida quotidiana• A vida quotidiana nas grandes cidades

• Informações dadas pelo professor e os alunos acompanham observando as figuras 52 e 53 da página 73 do Manual:– crescimento e modernização das principais cidades

• Leitura, feita pelos alunos, do texto da página 74 e observação das figuras 54 e 55:– os serviços públicos de Lisboa e Porto

• Atividades escritas:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 74







• Avaliação do Atlas de Aula

* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas ( Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.








II – Compreensão Histórica• Interpretar informação histórica diversificada.• Empregar conceitos e vocabulário específico da disciplina.


3.2. A vida quotidiana• A vida quotidiana nas grandes cidades (cont.)

• Algumas informações dadas pelo professor acerca dos cargos e profissões da burguesia urbana:– os alunos observam a figura 56 da página 75

• Análise das figuras 57 e 58 das páginas 75 e 76:– característica da vida da burguesia urbana quanto à habitação/alimentação/vestuário

• Exploração do documento 11 e das figuras 59, 60, 61, 62 e 63 das páginas 76 e 77:– formas de ocupação dos tempos livres– a importância do Passeio Público na vida quotidiana da burguesia

• Diálogo professor/aluno e exploração da figura 64 da página 78:– profissão e serviços necessários à vida na cidade

• Observação da figura 65, seguida da leitura expressiva, feita pelo professor, do documento 12:– os pregoeiros do século XIX





• Observação centrada na capacidade de análise de documentos e imagens









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Organizar glossário.• Elaborar conclusões simples.

II – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente.• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente conceitos e vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver formas de comunicação oral e escrita.

GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos assuntos em estudo.

3.2. A vida quotidiana• A vida quotidiana nas grandes cidades (cont.)

Construção de conceitos:– Operariado*

• Leitura do documento 13 e observação das figuras 66, 67 e 68 da página 79:– habitação miserável das classes populares– fraca alimentação– vestuário– diversões e convívio

• Diálogo professor/aluno a partir da exploração da figura 69 da página 80 do manual:– razões que levaram à luta do operariado no século XIX– as primeiras greves

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 da página 80 do Manual– correção das atividades-síntese















HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula.• Elaborar conclusões simples e sínteses.

II – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente.• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente conceitos e vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através da descrição e resumo de ideias.• Utilizar formas de comunicação escrita.


3.2. A vida quotidiana• A vida quotidiana nas grandes cidades(conclusão)

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 8– resolução dos Jogos Educativos n.os 7 e 8

• Diálogo aberto/síntese da vida quotidiana no século XIX:– análise de “Aprender com as Memórias” das páginas 81 e 82– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 83

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” das páginas 84 e 85:– Educação para a Cidadania– Educação Patrimonial– Educação Ambiental– Diálogo Passado/Presente




• Observação centrada na capacidade de mobilizar conhecimentos adquiridos






Tema C – Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade liberalSubtema 3 – Portugal na segunda metade do século XIX





• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de uma gravação – “Pregões de rua” • Guião de exploração • Excerto áudio com animação • Ficha de trabalho n.° 3 (a entregar aos alunos)– Ver recursos propostos no L&C

• Apontamentos de Didática– Projeto de trabalho n.° 3– O património como recurso educativo • Roteiro de alguns museus e palácios



Tema D – O século XXSubtema 1 – A queda da monarquia e a 1.ª República Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Identificar problemas e formular hipóteses simples.• Elaborar conclusões simples.

II – Compreensão Histórica• Explicitar ideias-base para a construção de conhecimento histórico.• Utilizar corretamente vocabulário específico da disciplina.


GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Formular questões geográficas simples.

1.1 A queda da monarquia• Razões da queda da monarquia

• Observação e exploração das imagens de apresentação do Tema D do manual, páginas 86 e 87:– resposta em diálogo aberto às questões da rubrica “Observa e responde”, página 87 do manual

• Breve exploração da página do 1.ª subtema, pág. 88 do manual, através das questões que aí se encontram

• Diálogo professor/aluno a partir de conhecimentos já adquiridos:– o descontentamento da população

• Explicação, feita pelo professor, a partir da figura 1 da página 89:– a presença de exploradores em África– razão das explorações– a Conferência de Berlim– o “Mapa Cor-de-Rosa”

• Observação e exploração da figura 2 da página 90:– partido que organizou a manifestação– razões da manifestação

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 2 (motivação ao tema D)– PowerPoint® n.° 7 (A queda da monarquia e a 1.ª República)– Guia de exploração dos PowerPoint® n.°s 2 e 7



• Observação centrada na capacidade de comunicação e participação no diálogo



* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia ( Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.







HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Identificar problemas e formalizar hipóteses simples.

II – Compreensão Histórica• Utilizar corretamente vocabulário específico da disciplina.• Explicitar ideias-base para a construção de conhecimento histórico.

III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação .

1.1. A queda da monarquia• Razões da queda da monarquia (cont.)

• Leitura do texto de autor da página 90 do manual:– a ação do Partido Republicano

• Diálogo professor/aluno a partir do levantamento de ideias que os alunos realizaram com a leitura do texto de autor

• Análise das figuras 4, 5, 6 e 7 e leitura do documento 1 das páginas 90 e 91:– localização, no tempo e no espaço, da primeira revolta armada contra a monarquia– o atentado à família real e a subida ao trono de D. Manuel II

• Atividades escritas:– resolução das questões 1 e 2 da página 94 do manual

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 7 (A queda da monarquia e a 1.ª República)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 7



• Observação centrada na capacidade de recolha de informações a partir de textos e imagens

• Observação centrada na capacidade de aquisição de conhecimentos









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula e friso cronológico.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conceitos de mudança/permanência.• Utilizar conceitos e vocabulário específico da disciplina.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita fazendo uso correto do vocabulário específico.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler plantas utilizando a legenda.


1.1. A queda da monarquia• A Revolução do 5 de Outubro de 1910

Construção de conceitos:– República*

• Leitura do documento 2 e observação das figuras 8 e 9 da página 92:– a dinâmica da Revolução do 5 de Outubro

• Análise do Mapa Desdobrável n.° 2 – “A Geografia de uma Revolução – 1910” (na contracapa do manual)

• Construção do Atlas de Aula:– resolução da questão 6 da página 94 – “Aprender com as Memórias”

• Narração, pelo professor, das principais medidas tomadas após a revolução:– Governo Provisório– símbolos da República


• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 94 do Manual

• 3.° Momento de Leitura – leitura do 1.° capítulo do livro “A minha primeira República”:– Motivação ao estudo do conteúdo histórico– Motivação à leitura integral de um livro

• Trabalho extra-aula:– resolução do Guia de Estudo n.° 9





• Observação centrada na capacidade de comunicação e participação no diálogo

• Observação centrada no desempenho de tarefas no Atlas de Aula e no Friso Cronológico









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Organização de dossiê.


III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específicos.


1.2. A 1.ª República• A 1.ª Constituição Republicana

• Observação e exploração do esquema da figura 15 da página 95 do manual:– a importância do Parlamento na 1.ª República

• Trabalho de pares:– os alunos resolvem as questões 1, 2 e 3 da página 96, após terem lido e analisado as páginas 95 e 96– correção das atividades

• Realização do debate proposto na questão 4 da página 96– organização dos grupos

• Trabalho extra-aula:– construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias” (resolução da questão 5 da página 96)




• Observação centrada na capacidade de interpretar um esquema

• Observação centrada na aquisição de técnicas de investigação

• Observação centrada na capacidade de análise de diferentes tipos de informação









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos e quadros.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando vocabulário específico.• Estabelecer relações passado/presente.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação escrita e oral.

1.2. A 1.ª República• As novas leis

Construção de conceitos:– Alfabetização*

• Exploração da figura 17 da página 97 e do quadro da figura 19 da página 98:– relação entre a percentagem de analfabetos e o número de escolas e de professores

• Leitura, comentada pelo professor, do quadro das reformas do ensino da página 97

• Análise da figura 20, página 98:– a liberdade de expressão– o aumento das publicações

• Atividades escritas:– resolução das questões 1 e 2 da pág. 99 do manual

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” – A lousa das primeiras letras”, página 104:– Diálogo passado-presente





• Observação centrada na capacidade de intervenção e de argumentação

• Observação centrada na capacidade de análise de diferentes tipos de informação








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos e esquema.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando vocabulário específico.• Estabelecer relações passado/presente.


1.2. A 1.ª República• As novas leis (conclusão)

Construção de conceitos:– Greve– Sindicato– Sindicalismo*– Direitos laborais*

• Diálogo professor/aluno quanto à necessidade de medidas de proteção ao trabalhador:– leis publicadas

• Observação da figura 21 da página 98:– a afirmação do operariado como grupo social

• Observação e exploração do esquema e das figuras 22 e 23 da página 99:– objetivo dos sindicatos– união de sindicatos

• Atividades escritas:– resolução das questões 3 a 5 da página 99 do manual




• Observação centrada na capacidade de interpretar um esquema


• Observação centrada na capacidade de intervenção e de argumentação








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Organizar dossiê.


III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas utilizando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos lugares/assuntos em estudo.

1.2. A 1.ª República• O fim da 1.ª República

• Diálogo professor/aluno a partir da exploração das figuras 25 e 26 da página 100:– a 1.ª Guerra Mundial

• Leitura do texto de autor das páginas 101 e 102 e exploração das figuras 27 a 31:– a instabilidade governativa– as desigualdades sociais– novos hábitos da burguesia

• Atividades escritas:– resolução das questões 1 a 4 da página 102 do manual

• Trabalho extra-aula:– resolução da questão 5 da página 102– construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias”




• Observação centrada na progressiva construção da noção de tempo

• Observação centrada na capacidade de cooperação/ entreajuda









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar documentação cartográfica.• Elaborar atlas de aula e friso cronológico.• Interpretar informação histórica diversa.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando vocabulário específico.• Organizar atlas de aula.• Interpretar friso cronológico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através de resumos de ideias.• Utilizar diferentes formas de comunicação escrita.


1.2. A 1.ª República• O fim da 1.ª República (conclusão)



• Diálogo aberto/síntese da 1.ª República:– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 103

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 10– resolução do Jogo Educativo n.° 9





• Observação centrada na progressiva construção da noção de tempo e de espaço

• Observação centrada na capacidade de autoavaliação

• Observação centrada na capacidade de cooperação/entreajuda




Tema D – O século XXSubtema 1 – A queda da monarquia e a 1.ª República


Atividades de sistematização /Avaliação:• avaliação formativa• avaliação sumativa• autoavaliação

• Apontamentos de Didática:– Ficha de Avaliação e Aprendizagem n.°s 6 e 7– Fichas de Autoavaliação • Participação e assiduidade • Caderno diário • Friso Cronológico e Atlas de Aula • Trabalho em grupo • Final de subtema ou unidade


• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de um livro em Trabalho Individual – “Machado dos Santos”: • Guião de exploração • Gravação de leitura dramatizada • Ficha de trabalho n.° 4 (a entregar aos alunos)– Exploração de um livro em Jogo Dramático – “7x1910 – História da República” • Guião de exploração • Gravação de leitura dramatizada com slideshow/cenário/moldes de adereços • Ficha de trabalho n.° 5 (a entregar aos alunos)

• Apontamentos de Didática:– Projeto de trabalho n.° 4– O património como recurso educativo • Roteiro de alguns museus e palácios


Tema D – O século XXSubtema 2 – O Estado Novo Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/ Utilização de Fontes• Analisar textos e documentos escritos e iconográficos.• Elaborar friso cronológico.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando vocabulário específico.• Interpretar friso cronológico.


GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos lugares/assuntos em estudo.

2.1. O golpe militar de 28 de Maio

Construção de conceitos:– Ditadura*

• Breve comentário à página do subtema 2, página 106 do manual, através das questões que aí se encontram:– sensibilização ao subtema

• Diálogo professor/aluno sobre o golpe militar de 28 de Maio, a partir da notícia do jornal e da figura 2 da página 107:– motivos do golpe militar– a cidade onde se deu o golpe militar– quem o chefiou

• Leitura do texto de autor da página 108:– os alunos identificam as principais consequências do golpe de 28 de Maio

• Atividades com o Friso Cronológico:– resolução da questão 5 da página 108

• Trabalho extra-aula:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 108

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 8 (O Estado Novo) – Guia de exploração do PowerPoint® n.° 8



• Observação centrada na capacidade de questionar informações dadas

• Observação centrada na capacidade de organização da informação e conhecimentos

• Observação centrada no empenhamento e desempenho de tarefas








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Registar e tratar diferentes tipos de informação.• Organizar dossiê.

II – Compreensão Histórica• Empregar conceitos e vocabulário específicos.• Realizar pequenas pesquisas de História local.

III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específicos.

GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Discutir aspetos geográficos dos lugares/assuntos em estudo.

2.2. Salazar e o Estado Novo• A política de desenvolvimento do país

Construção de conceitos:– Estado Novo*

• Leitura, comentada pelo professor, do documento 2 e observação da figura 5 da página 109:– quem era Salazar– a personalidade de Salazar

• Observação e análise das figuras 6 a 14 das páginas 109 a 111:– instauração do “Estado Novo”– aumento das receitas do Estado– política de obras públicas

• Registo de esquema-síntese, feito pelo professor, em diálogo com os alunos

• Trabalho extra-aula:– construção do dossiê da localidade/região – “Aprender com as Memórias” (resolução da questão 6 da página 112)




• Observação centrada na capacidade de organização da informação e conhecimentos

• Observação centrada na capacidade de questionar informações dadas

• Observação centrada na capacidade de síntese










II – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente.• Explicitar ideias-base para a construção do conhecimento.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita expressando ideias e situações e utilizando conceitos e vocabulário específicos.

2.2. Salazar e o Estado Novo• As restrições à liberdade

Construção de conceitos:– Censura– Liberdade de expressão

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2, 3, 4 e 5 da página 112

• Narração, feita pelo professor, de algumas situações de censura e restrições à liberdade durante o Estado Novo

• Trabalho de pares:– leitura e análise das páginas 112 a 113– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 115

• Diálogo aberto a partir da correção das questões (possível apoio do esquema da página 123 do manual)– conceito de ditadura– a censura prévia– a polícia política

• Preparação de uma entrevista a realizar pelos alunos:– resolução da questão 6 da página 115, com o apoio da página 23 do Caderno das Perguntas




• Observação centrada na capacidade relacionar conhecimentos a partir de imagens










HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.


III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação fazendo uso correto de vocabulário específico.

2.2. Salazar e o Estado Novo• As restrições à liberdade (conclusão)

• Leitura silenciosa, feita pelos alunos das páginas 114 e 115 do manual

• Diálogo aberto professor/aluno a partir da observação e exploração das figs. 19 a 23 das págs. 114 e 115 do Manual:– a Legião Portuguesa– a Mocidade Portuguesa– formas de propaganda do Estado Novo

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 11

• Trabalho extra-aula:– Realização de uma entrevista – “Aprender com as Memórias” (resolução da questão 7 da página 115)




• Observação centrada na mobilização de conhecimentos adquiridos

• Observação centrada na capacidade de organização da informação e identificação de problemas









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos• Organizar glossário.


III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através de resumos de ideias e fazendo uso correto de vocabulário específico.

2.2. Salazar e o Estado Novo• A oposição ao Estado Novo

Construção de conceitos:– Oposição política

• Exploração da figura 24 da página 116:– crise social/protestos públicos

• Diálogo professor/aluno a partir da observação da figura 25 da página 116:– a ausência de liberdade– a existência de oposição política

• Narração, feita pelo professor, de acontecimentos reveladores da contestação política e social:– a candidatura de Humberto Delgado nas eleições para a Presidência da República, em 1958– levantamento militar em 1962– as revoltas de estudantes em 1962

• Leitura expressiva e comentada da balada de Zeca Afonso –“Qualquer dia”, página 118 do Manual

• 4.° Momento de Leitura – leitura das primeiras páginas do livro “A coragem do General Sem Medo”:– Motivação ao estudo do conteúdo histórico– Motivação à leitura integral de um livro

• Trabalho extra-aula:– resolução das questões 1, 2, 3, 4 e 5 da página 118– resolução da questão 6 da página 118 para trabalho do Friso Cronológico– resolução da questão 7 – “Aprender com as Memórias”, página 118





• Observação centrada no empenhamento e gosto pelo trabalho












III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral e escrita através da descrição e resumo de ideias.



2.3. A guerra colonial

Construção de conceitos:– Guerra colonial

• Comparação do conteúdo da figura 29 com a notícia de jornal da página 119:– razões que levaram à guerra colonial

• Exploração do mapa da figura 31 da página 120:– localização das colónias portuguesas em guerra– verificação do ano em que se iniciou a guerra em cada colónia

• Leitura expressiva, pelo professor, do texto 2 e observação da figura 32 da página 120 do Manual:– os perigos da guerra

• Observação da figura 33 da página 121:– os alunos identificam o número de mortos e mutilados de guerra através do texto de autor • Atividades escritas:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 121

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 8 (O Estado Novo)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 8





• Observação centrada no empenhamento e gosto pelo trabalho








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Elaborar friso cronológico.• Interpretar informação histórica diversa.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando vocabulário específico.• Interpretar friso cronológico.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através de resumos de ideias.• Utilizar diferentes formas de comunicação escrita.

2.3. A guerra colonial • Trabalho com o Friso Cronológico:– resolução da questão 5 da página 121

• Preparação de uma entrevista a realizar pelos alunos – “Aprender com as Memórias”:– questão 6 da página 121

• Diálogo aberto/síntese do Estado Novo:– análise do “Aprender com as Memórias” da página 122– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 123

• Trabalho de pares:– Resolução do Guia de Estudo n.° 12– Resolução do Jogo Educativo n.° 10

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” das páginas 124 e 125:– Educação para a Cidadania– Educação para a Saúde– Educação Patrimonial– Diálogo Passado/Presente





• Observação centrada na aquisição de conhecimentos e na autoavaliação


* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal ( Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.



Tema D – O século XXSubtema 2 – O Estado Novo



• Apontamentos de Didática:– Ficha de Avaliação e Aprendizagem n.° 8– Fichas de Autoavaliação • Participação e assiduidade • Caderno diário • Friso Cronológico e Atlas de Aula • Trabalho em grupo • Final de subtema ou unidade



• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de filme – “O Pátio das Cantigas”: • Guião de exploração • Excerto do filme • Exercício interativo • Ficha de trabalho n.° 6 (a entregar aos alunos)– Exploração da letra da canção “Trova do Vento que Passa”: • Guião de exploração • Gravação de excerto da canção acompanhada eslideshow • Exercício interativo • Ficha de trabalho n.° 7 (a entregar aos


alunos)

* COSTA, F.; MARQUES, A. (2010) – Leituras & Companhia (Brochura e CD), 6.º ano, Porto Editora, Porto COSTA, F.; MARQUES, A. (2010) – Apontamentos de Didáctica, 6.º ano, Porto Editora, Porto


Tema D – O século XXSubtema 3 – O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Identificar problemas e formular hipóteses simples.

II – Compreensão Histórica• Interpretar informação histórica diversificada.

III – Comunicação em História• Desenvolver formas de comunicação oral.

3.1. A Revolução do 25 de Abril• O desenrolar da revolução

• Breve comentário à página do subtema 3, na página 126 do Manual, através das questões que aí se encontram

• Diálogo professor/aluno sobre a situação vivida em Portugal:– perseguições políticas– falta de liberdade– guerra colonial

• Exploração do documento 1 e das figuras 1 a 3 da página 127 do manual:– o movimento dos capitães e a preparação do golpe

• Análise da figura 4 e 1.ª página do DN, da página 128:– o início da revolução

• Leitura expressiva do documento 2:– a contagem decrescente– a canção de Zeca Afonso “Grândola, Vila Morena”

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 9 (O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 9




• Observação centrada na capacidade de organização da informação e identificação de problemas









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos, iconográficos e mapa ilustrado.• Elaborar conclusões simples.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conceitos de mudança/permanência.• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente o vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Desenvolver formas de comunicação oral e escrita.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas e plantas de várias escalas utilizando a legenda.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Entender como as pessoas podem atuar face às características físicas do território.

3.1. A Revolução do 25 de Abril• O desenrolar da revolução

• Análise das figuras 4 a 7 das páginas 128 e 129 do manual:– a movimentação militar no 25 de Abril

• Análise do Mapa Desdobrável n.° 3 – “A Geografia de uma Revolução – 1974” (na contracapa do manual):– o início das operações militares– localização do posto de comando do MFA– o apoio da população– o fim da ditadura do Estado Novo/a restauração da democracia


• 5.° Momento de Leitura – leitura das páginas 7 a 14 do livro “Salgueiro Maia”:– Motivação ao estudo do conteúdo histórico– Motivação à leitura integral de um livro















HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos.• Elaborar friso cronológico.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Caracterizar sociedades que se constituíram em diferentes espaços.• Aplicar conceitos de mudança/permanência.• Interpretar friso cronológico.

III – Comunicação em História• Desenvolver formas de comunicação oral.

3.2. O Programa do MFA• A restituição das liberdades• A descolonização

Construção de conceitos:– Democracia

• Leitura comentada do texto de autor das páginas 130 e 131 e exploração das imagens que o acompanham:– a democratização da sociedade portuguesa– a libertação dos presos políticos– a comemoração do 1.° de Maio


• Trabalho com o Friso Cronológico– resolução das questão 4 da página 131

• Trabalho de pares:– resolução do Guia de Estudo n.° 13– realização do Jogo Educativo n.° 11





• Observação centrada na capacidade de cooperação









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos escritos e iconográficos.• Elaborar atlas de aula.• Organizar glossário.


III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação escrita.• Desenvolver a comunicação oral através de pequeno debate.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas utilizando a legenda.


3.2. O Programa do MFA• A descolonização

Construção de conceitos:– Descolonização

• Exploração da notícia do DN e da figura 14 da página 132, com o apoio do mapa da figura 15 da página 133:– independência das colónias portuguesas / novos países africanos

• Breve explicação, feita pelo professor, sobre os casos especiais de Macau e Timor-Leste:– os alunos acompanham observando a figura 16 e a página 132 do Manual

• Leitura silenciosa, feita pelos alunos, do texto 1 e observação da figura 17 da página 133 do Manual:– o regresso dos colonos portugueses (retornados)

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2, 3, 4 e 5 da página 133– construção do Atlas de Aula – resolução da questão 6 da página 133

• Realização de um debate sobre “ser solidário”:– a partir do autocolante da página 133






• Observação centrada na capacidade de intervenção/argumentação








HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos e textos escritos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Aplicar conhecimentos utilizando corretamente vocabulário específico.• Estabelecer relações entre passado/presente.

III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através do resumo de ideias.• Utilizar formas de comunicação escrita.

3.3. A consolidação do regime democrático• Os direitos e os deveres fundamentais• Os órgãos do poder político

Construção de conceitos:– Direito de voto

• Observação da figura 18 da página 134:– os alunos verificam quais os principais partidos que se formaram após o 25 de Abril

• Diálogo professor/aluno sobre a Constituição de 1976:– a necessidade de elaboração de uma nova Constituição– as eleições para a Assembleia Constituinte– a noção de “eleições livres”

• Leitura silenciosa, feita pelos alunos, das páginas 134 e 135 e observação da ilustração da página 135

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 135

• Diálogo a partir da correção das questões.

• Exploração da “Notícia de Ontem e de Hoje” – “A Constituição tem respostas para tudo?”, da página 143:– Educação para a cidadania














HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentos iconográficos e textos escritos.• Organizar glossário.


III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através do resumo de ideias.• Utilizar formas de comunicação escrita.

3.3. A consolidação do regime democrático• Os direitos e os deveres fundamentais• Os órgãos do poder político

Construção de conceitos:– Poder Central– Governo– Assembleia da República– Região Autónoma

• Exploração das figuras 20 e 22 e grelha informativa da página 136:– os quatro órgãos do Poder Central– órgãos eleitos diretamente pela população– principais funções de cada um dos órgãos do Poder Central

• Trabalho individual:– os alunos leem o texto de autor da página 137 e observam as figuras 23, 24 e 25

• Diálogo aberto/síntese das informações recolhidas pelos alunos:– as regiões autónomas

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2, 3 e 4 da página 137

• Definição das regras para a elaboração de um “painel de notícias”:– resolução da questão 5 da página 137, com o apoio da página 21 do Caderno das Perguntas














HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentação diversificada.• Elaborar friso cronológico.• Organizar glossário.


III – Comunicação em História• Desenvolver a comunicação oral através da descrição e resumo de ideias.• Utilizar formas de comunicação escrita.

3.3. A consolidação do regime democrático• Os órgãos do poder político (conclusão)

Construção de conceitos:– Poder Local– Autarquia– Câmara Municipal– Junta de Freguesia

• Exploração da figura 26 da página 138 do manual

• Observação e análise das figuras 27, 28 e 29 das páginas 138 e 139:– órgãos do Poder Local da freguesia e do município ou concelho– órgãos que são diretamente eleitos pela população

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1 a 5 da página 139


• Diálogo aberto/síntese do subtema:– análise de “Aprender com as Memórias” da página 140– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 141

• Diálogo aberto sobre a importância das comemorações históricas:– sugestões para a comemoração na escola do dia 25 de abril (consulta da página 26 do Caderno das Perguntas)


• Trabalho extra-aula:– resolução do Guia de Estudo n.° 14– resolução dos Jogos Educativos n.°s 12, 13 e 14






• Observação centrada no desenvolvimento da capacidade de autoavaliação


HGP6©PortoEditora


Tema D – O século XXSubtema 3 – O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático



• Apontamentos de Didática:– Ficha de Avaliação e Aprendizagem n.° 10– Fichas de Autoavaliação • Participação e assiduidade • Caderno diário • Friso Cronológico e Atlas de Aula • Trabalho em grupo • Final de subtema ou unidade



• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de livro digital – “O Tesouro”: • Guião de exploração • Tutorial-vídeo • Ficha de trabalho n.° 8 (a entregar aos alunos)– Exploração do livro de consulta – “A Cidadania de A a Z”: • Guião de exploração • Gravação de leitura dramatizada com animação • Exercício interativo • Ficha de trabalho n.° 9 (a entregar aos alunos)– Exploração da letra da canção – “Os Meninos de Huambo”: • Guião de exploração • Gravação de excerto da canção • Exercício interativo


• Ficha de trabalho n.° 10 (a entregar aos alunos)

* COSTA, F.; MARQUES, A. (2010) – Leituras & Companhia (Brochura e CD), 6.º ano, Porto Editora, Porto COSTA, F.; MARQUES, A. (2010) – Apontamentos de Didáctica, 6.º ano, Porto Editora, Porto


Tema D – O século XXSubtema 4 – Portugal nos dias de hoje Aula n.°





HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar gráficos.• Organizar glossário.

II – Compreensão Histórica• Apropriar-se e empregar conceitos e vocabulário específico.

III – Comunicação em História• Enriquecer a comunicação utilizando códigos específicos dos gráficos.• Desenvolver a comunicação oral.

GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Comparar e explicar a distribuição de fenómenos relacionados com a população.

4.1. A população portuguesa• Evolução da população

Construção de conceitos:– População absoluta– Natalidade– Mortalidade

• Breve comentário à página do subtema 4, página 144 do Manual, através das questões que aí se encontram

• Diálogo professor/aluno:– o recenseamento da população/a sua importância– população total ou absoluta

• Observação do gráfico da figura 1 da página 145:– representação da evolução da população– o aumento da população (ritmos irregulares)

• Explicação, feita pelo professor, sobre a evolução da população portuguesa:– natalidade/mortalidade– causas da sua diminuição(os alunos acompanham observando o gráfico da figura 3 da página 146)

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 10 (Portugal nos Dias de Hoje –Sociedade e Geografia Humana)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 10




• Observação centrada na capacidade de aplicação de conhecimentos e resolução de problemas









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Interpretar informação histórica diversa.


III – Comunicação em História• Utilizar diferentes formas de comunicação

GEOGRAFIAI – A localização• Ler e utilizar mapas utilizando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Recolher informações sobre as características sociais do território.

4.1. A população portuguesa• Evolução da população(conclusão)

• Trabalho de pares (acompanhado pelo professor):– os alunos leem o texto de autor das páginas 146 e 147, que se refere à emigração e à imigração, e analisam os documentos que o acompanham


• Correção das atividades realizadas em trabalho de pares na aula anterior, seguida de debate:– apelo a conhecimentos da realidade atual– síntese do subconteúdo tratado


• Preparação de uma entrevista a realizar pelos alunos:– resolução da questão 7 da página 147, com o apoio da página 23 do Caderno das Perguntas

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 10 (Portugal nos Dias de Hoje – Sociedade e geografia humana)– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 10




• Observação centrada na capacidade de aplicação de conhecimentos e resolução de problemas


• Observação centrada na capacidade de mobilizar conhecimentos








HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Identificar e localizar no tempo alterações significativas da sociedade portuguesa.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler e utilizar mapas utilizando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Recolher informações sobre as características sociais do território.

4.1. A população portuguesa• Características da população portuguesa

Construção de conceitos:– Crescimento natural/Saldo fisiológico– Grupo etário– Envelhecimento da população

• Trabalho individual:– os alunos analisam toda a informação existente nas páginas 148 e 149– resolução das questões 1, 2 e 3 da página 149

• Correção das atividades realizadas, seguida de debate/síntese do conteúdo tratado

• Construção do Atlas de Aula – trabalho de investigação junto da família:– resolução da tarefa 4 da página 149 do Manual* (o que o aluno for capaz de fazer na aula)

• Diálogo sobre o trabalho realizado e a realizar





• Observação centrada na capacidade de intervenção/argumentação e de síntese









HISTÓRIAI – Tratamento de Informação/Utilização de Fontes• Analisar documentação iconográfica e cartográfica.

III – Compreensão Histórica• Identificar e localizar no tempo alterações significativas da sociedade portuguesa.


GEOGRAFIAI – A localização• Ler e utilizar mapas de diferentes escalas usando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Comparar e explicar a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população.

4.1. A população portuguesa• Distribuição da população portuguesa

Construção de conceitos:– Densidade populacional– Área atrativa– Área repulsiva

• Exploração da figura 15 da página 150:– noção de densidade populacional

• Observação do mapa da figura 16 da página 150:– zonas de maior concentração de população (no continente/nos arquipélagos)

• Leitura do texto 2 da página 151 e observação do esquema “área repulsiva/área atrativa”:– características da área repulsiva– características da área atrativa

• Diálogo aberto com base nas figuras 17 e 18, página 151:– o abandono das zonas rurais do Interior

• Trabalho de pares:– resolução das questões 1, 2 e 3 da página 151– construção do Atlas de Aula através da resolução da questão 4 da página 151

• Construção de um painel de notícias:– resolução da questão 5 da página 151, com o apoio da página 21 do Caderno das Perguntas







• Observação centrada na capacidade de cooperação e gosto pelo trabalho

* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal (Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal ( Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.







HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Estabelecer relações passado/presente especificando contributos.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler e utilizar mapas e plantas de diferentes escalas usando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Explicar a distribuição do povoamento usando terminologia geográfica.• Recolher informação sobre a singularidade de espaços e regiões.

III – Dinamismo das inter- relações entre espaços• Entender a complementaridade de diferentes espaços.

4.2. Os lugares onde vivemos• A vida no campo

Construção de conceitos:– Povoamento– Povoamento rural– Povoamento disperso– Povoamento agrupado– Equipamento coletivo

• Trabalho de grupo (acompanhado pelo professor):– leitura do texto de autor da página 152– observação da figura 19– resolução das questões 1 e 2 da página 155

• Correção das atividades realizadas em trabalho de grupo

• Trabalho de grupo (acompanhado pelo professor):– leitura do texto de autor das páginas 153, 154 e 155– leitura das notícias e observação das figuras 20 a 24 (os alunos identificam as noções essenciais, quanto a habitação, equipamentos e formas de vida)– resolução das questões 3 a 6 da página 155


• e-Manual– Transparências– Interatividades da “Escola Virtual”




• Observação centrada na capacidade de cooperação e gosto pelo trabalho








HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Aplicar os conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades.

GEOGRAFIAI – A localização• Descrever a localização relativa de lugares.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Interpretar informações sobre a singularidade de espaços e regiões.• Identificar problemas sociais no território nacional.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Desenvolver o sentido de pertença e responsabilidade do espaço onde vive.

4.2. Os lugares onde vivemos• A vida no campo

• Diálogo aberto a partir das correções das atividades realizadas na aula anterior em trabalho de grupo:– a “valorização do património rural”– os problemas da vida quotidiana no campo– as vantagens e desvantagens em viver no campo

• Trabalho de grupo:– construção do portefólio da localidade/região– resolução das questões 7 e 8 da página 155 do manual (definição e distribuição das tarefas sugeridas)– aproveitamento da ficha de registo da página 104 do Caderno das Perguntas

Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” – “Um falar com Segredos”, página 182:– Educação Patrimonial
















GEOGRAFIAI – A localização• Ler e utilizar mapas de diferentes escalas usando a legenda.• Descrever a localização relativa de lugares.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Interpretar informações sobre a singularidade de espaços e regiões.• Discutir aspetos geográficos do assunto em estudo.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Analisar mudanças no uso do espaço urbano.

4.2. Os lugares onde vivemos• A vida na cidade

• Trabalho de grupo (acompanhado pelo professor):– leitura do texto de autor das páginas 156 e 157, acompanhada da análise das fotografias, mapa e texto, existentes nas mesmas páginas– identificação das noções essenciais– construção em grupo de um registo-síntese e sua transcrição para o caderno diário– resolução das questões 1, 2 e 3 da página 159

• Correção das questões realizadas em grupo

• Diálogo aberto/síntese do conteúdo

• PowerPoint® Didáticos– PowerPoint® n.° 10 (Portugal nos Dias de Hoje – Sociedade e geografia humana– Guia de exploração do PowerPoint® n.° 10






• Observação centrada na manifestação de espírito crítico



COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto. Tema D – O século XXSubtema 4 – Portugal nos dias de hoje Aula n.°






GEOGRAFIAI – A localização• Descrever a localização relativa de lugares.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Interpretar informações sobre a singularidade de espaços e regiões.• Identificar problemas sociais no território nacional.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.


4.2. Os lugares onde vivemos• A vida na cidade

Construção de conceitos:– Saneamento básico– Acessibilidade– Nível de conforto

• Continuação do trabalho de grupo:– leitura do texto de autor das páginas 158 e 159, acompanhada de análise das figuras e texto existentes nas mesmas páginas– os alunos sublinham as noções essenciais quanto à habitação,equipamentos e infraestruturas– resolução das questões 4, 5 e 6 da página 159

• Correção das questões realizadas em grupo

• Exposição, feita pelo professor, explicitando as noções de “distância-tempo” e “acessibilidade”

• Diálogo professor/aluno com base nos materiais das páginas 158 e 159:– formas de vida na cidade– ocupação de tempos de lazer– problemas da vida quotidiana– vantagem e desvantagem em viver na cidade

• Trabalho extra-aula:– construção do portefólio da localidade/região através da resolução da questão 7 da página 159 (definição e distribuição das tarefas sugeridas)– aproveitamento da ficha de registo da página 105 do Caderno das Perguntas





• Observação centrada na capacidade de problematizar situações e aspetos da realidade social

• Observação centrada na manifestação de espírito crítico








HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Aplicar conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades.

GEOGRAFIAII – Conhecimento dos lugares e regiões• Reconhecer a ação de fatores naturais e humanos na distribuição das atividades económicas.• Identificar problemas sociais no território nacional.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.


4.3. As atividades económicas• Setores de atividade e emprego

Construção de conceitos:– População ativa– População não ativa– Desemprego– Setores de atividade– Setor primário– Setor secundário– Setor terciário– Serviços

• Exploração da figura 35 da página 160 do Manual:– população ativa/população não ativa– relação entre os desenhos e o gráfico– percentagem de população ativa e população não ativa

• Diálogo aberto a partir do esquema da página 161:– características que permitem agrupar as atividades em 3 setores

• Leitura do gráfico da figura 36 da página 161:– setores de atividade a que se dedica o maior número de população


• Trabalho extra-aula:– construção do portefólio da localidade/região– resolução da questão 4 da página 161, com apoio da ficha deinquérito da página 22 do Caderno das Perguntas (o professor combina com os alunos qual o tratamento a dar ao inquérito)

• Tratamento dos dados recolhidos através das fichas de inquérito(elaboração de um gráfico por setores de atividade)




• Observação centrada na capacidade de relacionar conhecimentos

• Observação centrada na aquisição de técnicas de investigação e tratamento de dados

• Observação centrada na capacidade de entreajuda e empenhamento nas tarefas

• Observação centrada na capacidade de argumentação e de síntese









GEOGRAFIAI – Localização• Ler mapas de várias escalas utilizando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Reconhecer a ação de fatores naturais e humanos na distribuição das atividades económicas.• Identificar problemas sociais no território nacional.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.


4.3. As atividades económicas• Setores de atividade e emprego (cont.)

Construção de conceitos:– Atividades produtivas– Atividades não produtivas

• Trabalho de grupo:– análise, com o acompanhamento do professor, das páginas 162 a 164– resolução sequencial das questões (Noções Essenciais e Trabalha com) da página 165

• Debate/síntese do conteúdo tratado:– referência às atividades do setor primário/área de incidência/ modernização/problemas– o professor, com a colaboração dos alunos, preenche no quadro um “esquema-síntese” sobre as atividades do setor primário

• Preparação de uma das visitas de estudo sugeridas na página 165 (ou outra considerada mais oportuna):– análise das páginas 24, 25, 108 e 110 do Caderno das Perguntas (aprende como se faz uma visita de estudo)– preenchimento da Ficha de Registo de dados da página 108 do Atlas de Aula

• Realização da visita de estudo:– organização dos dados recolhidos durante a visita de estudo no portefólio da localidade/região









*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto. Tema D – O século XXSubtema 4 – Portugal nos dias de hoje Aula n.°










• Trabalho de grupo:– análise, com o acompanhamento do professor, das páginas 165 a 167– resolução sequencial das questões (Noções Essenciais e Trabalha com) da página 167

• Debate/síntese do conteúdo tratado:– o professor, com a colaboração dos alunos, preenche no quadro um “esquema-síntese” sobre “As Atividades do Setor Secundário”

• Preparação da visita de estudo sugerida na página 167 (ou outra considerada mais oportuna):– análise das páginas 24, 25, 108 e 110 do Caderno das Perguntas (aprende como se faz uma visita de estudo)– preenchimento da Ficha de Registo de Dados da página 110 do Atlas de Aula– organização do portefólio da localidade/região

• 6.° Momento de Leitura – leitura das páginas 39 a 43 do livro “Há Fogo na Floresta” (conto “A Quinta da Pedra Oca”):– Motivação ao estudo do conteúdo histórico– Motivação à leitura integral de um livro






• Observação centrada na aquisição de técnicas de investigação e tratamento de dados




** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia (Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto. Tema D – O século XXSubtema 4 – Portugal nos dias de hoje Aula n.°










• Trabalho de grupo:– análise, com o acompanhamento do professor, das páginas 168 e 169– resolução sequencial das questões das Noções Essenciais da página 169

• Debate/síntese do conteúdo tratado:– o professor, com a colaboração dos alunos, preenche no quadro um “esquema-síntese”

• Preparação da visita de estudo sugerida na página 169 (ou outra considerada mais oportuna):– análise das páginas 24, 25, 108 e 110 do Caderno das Perguntas (aprende como se faz uma visita de estudo)– definição da Ficha de Registo de Dados– organização do portefólio da localidade/região

• Trabalho extra-aula:– resolução do Investiga da página 169 do Manual







• Observação centrada na capacidade de aproveitamento dos dados recolhidos numa visita de estudo


HGP6©PortoEditora






HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Estabelecer relação passado/presente especificando contributos.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas e plantas de diferente escalas usando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Analisar problemas ambientais e sociais desenvolvendo o pensamento crítico.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.• Organizar “portefólio”.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Desenvolver o sentido de pertença e responsabilidade do espaço onde vive.• Identificar características ambientais, sociais e culturais na construção da identidade de Portugal.

4.3. As atividades económicas• A proteção ao património natural e cultural

Construção de conceitos:– Lazer– Turismo– Mês seco– Reserva natural– Paisagem– Ambiente

• Trabalho de grupo (acompanhado pelo professor):– os grupos trabalham com base nas informações e sugestões de atividades no Manual (páginas 170 a 172)– o professor definirá as atividades a desenvolver nas aulas e asatividades a realizar em trabalho de campo– sugere-se a atribuição de especial importância ao estudo dalocalidade/região

• Debate/síntese do subconteúdo a partir das conclusõesapresentadas pelos grupos

• Verificação do portefólio da localidade/região

• Atividade complementar (a combinar com o professor):– texto sobre a “Defesa e conservação da Natureza”– construção de um blogue





• Observação centrada no empenhamento demonstrado nas atividades de trabalho de campo

• Observação centrada na capacidade de problematizar a qualidade de vida da comunidade

• Observação centrada no desempenho de tarefas definidas pelo grupo


HGP6©PortoEditora







GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas e plantas de diferente escalas usando a legenda.

II – Conhecimento dos lugares e regiões• Relacionar contrastes na organização do território nacional com fatores naturais e humanos.• Utilizar técnicas de trabalho de campo.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Descrever relações de complementaridade e interdependência entre diferentes lugares e regiões.

4.4. A ligação ao Mundo• Os transportes e as comunicações

Construção de conceitos:– Distância-custo– Telecomunicações

• Trabalho de grupo (acompanhado pelo professor):– mantêm-se os grupos já formados– os grupos analisam as informações dadas no Manual (páginas 173 a 175) e realizam as atividades intercalares sugeridas

• Trabalho extra-aula:– sugere-se que os alunos recolham recortes de notícias sobre os conteúdos que irão sendo tratados– de acordo com as indicações fornecidas pelo professor, os recortes de notícias servirão para cada um dos grupos elaborar um painel de notícias sobre o tema “O Mundo mais perto de nós” (ver indicações no “Aprende como se faz um painel de notícias”, na página 21 do Caderno das Perguntas)

• Debate/síntese do conteúdo tratado a partir das conclusões apresentadas pelos grupos e da correção das questões da página 175

• Diálogo aberto sobre o “esbatimento de fronteiras”





• Observação centrada no empenhamento demonstrado nas atividades de recolha de dados e na capacidade de síntese e de emitr opiniões fundamentadas

• Observação centrada no desempenho de tarefas definidas pelo grupo








HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações da sociedade portuguesa.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas de diferentes escalas usando a legenda.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Descrever relações de complementaridade e interdependência entre regiões e países.• Reconhecer a importância do território na construção da identidade pessoal, comunitária e nacional.

4.4. A ligação ao Mundo• Espaços em que Portugal se integra

Construção de conceitos:– UE– ONU– CPLP– ONG

• Exploração da figura 73 e do mapa da figura 74 da página 176 do manual:– países da União Europeia– símbolos da União Europeia

• Leitura dos objetivos da União Europeia na página 176:– apelo a possíveis conhecimentos dos alunos quanto ao euro, programa Erasmus, passaporte europeu, etc.

• Leitura comentada dos objetivos da ONU:– análise da notícia da UNICEF

• Diálogo professor/aluno quanto:– às ONG– à CPLP


• Trabalho de grupo:– os grupos analisam as informações dadas nas páginas 177 e 178 e resolvem as questões 4, 5 e 6 da página 178

• Extra-aula:– resolução do trabalho proposto na questão 7, página 178




• Observação centrada na capacidade de recolha de informações a partir de documentação diversificada



* Conceito mencionado no documento das Metas de Aprendizagem, 2.° ciclo, História e Geografia de Portugal ( Meta 9).** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – História e Geografia de Portugal (Manual), Caderno das Perguntas (Leituras & Companhia, Ajudas à Investigação, Guias de Estudo, Jogos Educativos, Atlas de Aula, Friso Cronológico) – 6.° ano, Porto Editora, Porto.*** COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Leituras & Companhia ( Brochura e CD-Rom); PowerPoint® Didáticos, e-Manual; 6.° ano, Porto Editora, Porto.COSTA, F.; MARQUES, A. (2011) – Apontamentos de Didática (Projetos de Trabalho, Fichas de Avaliação e Aprendizagem, Fichas de Autoavaliação…), 6.° ano, Porto Editora, Porto.







HISTÓRIAII – Compreensão Histórica• Identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações da sociedade portuguesa.

GEOGRAFIAI – A localização• Ler mapas de diferentes escalas usando a legenda.

III – Dinamismo das inter-relações entre espaços• Descrever relações de complementaridade e interdependência entre regiões e países.• Reconhecer a importância do território na construção da identidade pessoal, comunitária e nacional.

4.4. A ligação ao Mundo• Espaços em que Portugal se integra

• Realização dos Jogos Educativos n.os 16 e 17

• Debate/síntese do conteúdo a partir das conclusões apresentadas pelos alunos

• Diálogo aberto/síntese do subtema:– análise do esquema visual “Em Resumo” da página 179

• Análise de “Aprender com as Memórias” das páginas 180 e 181

• Apresentação à escola do painel de notícias sobre o tema "O Mundo mais perto de nós"

• Exploração das “Notícias de Ontem e de Hoje” das páginas 182 e 183:– Educação para a Cidadania– Educação Patrimonial– Educação Ambiental– Diálogo Passado/Presente










Tema D – O século XXSubtema 4 – Portugal nos dias de hoje



• Apontamentos de Didática:– Fichas de Avaliação e Aprendizagem n.°s

11, 12, 13 e 14– Fichas de Autoavaliação • Participação e assiduidade • Caderno diário • Friso Cronológico e Atlas de Aula • Trabalho em grupo • Final de subtema ou unidade



• Leituras & Companhia (Brochura e CD):– Exploração de um livro de consulta – “A Cidadania de A a Z”: • Guião de exploração • Gravação de leitura dramática com animação • Ficha de trabalho n.° 11 (a entregar aos alunos)– Ver recursos propostos no L&C



história e geografia, 6º ano - planificações

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