HISTÓRIA – 6o ANOPROF – PADRÃO – VOL II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO6º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS601: Introdução ao estudo da História• O que é história e para que serve• Os sujeitos da história• Fontes e fatos históricos• Diversidade cultural• Tempo e espaço• Marcando o tempo no nosso calendário

EF2HIS602: Pré-História• Pré-história: um termo preconceituoso• Divisões da Pré-história• Transição da Pré-história para a História

EF2HIS603: Civilização Egípcia• A importância do rio Nilo: o rio da vida• A hierarquia social no Egito Antigo• A religião egípcia: viver para sempre• O ritual da mumificação e as pirâmides

2º bimestre

EF2HIS604: Povos Mesopotâmicos• Sumérios• Babilônios• Assírios• Caldeus

EF2HIS605: Fenícios, Persas e Hebreus

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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• Fenícios: navegadores e comerciantes• O grandioso Império Persa• Hebreus: em busca da terra prometida

EF2HIS606: Civilização Grega• O desenvolvimento das cidades-Estados gregas• Principais características de Atenas e de Esparta• Guerras: união e declínio das cidades-Estados gregas• Cultura na Grécia antiga

3º bimestre

EF2HIS607: Civilização Romana• Da monarquia à república: a lenda sobre a origem de Roma, a monarquia romana, organização política no período republicano, o expansionismo romano• O declínio da república romana: os conflitos entre patrícios e plebeus, o triunvirato e o fim da república• Império Romano: principais aspectos do período imperial• O surgimento do Cristianismo• Crise do Império Romano: principais razões que levaram à crise

EF2HIS608: Impérios do Oriente• O Império Bizantino;• Surgimento e fortalecimento do islamismo;• Formação, apogeu e declínio do Império Árabe.

4º bimestre

EF2HIS609: Sociedade Feudal• A sociedade feudal: principais aspectos• O poder da Igreja na Idade Média: o poder ideológico, econômico e cultural da Igreja na Idade Média, contestações ao poder da Igreja• As cruzadas: significado e objetivo das cruzadas, o desenvolvimento das cruzadas, consequências das cruzadas

EF2HIS610: O declínio do Feudalismo• Renascimento comercial e urbano: o período de paz e o aumento demográfico, o avanço tecnológico e o fortalecimento do comércio, o renascimento urbano e a formação da burguesia• A crise do século XIV: a peste negra, as revoltas camponesas, a formação dos Estados nacionais

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20176º ano

HISTÓRIA

2o bimestre:

Aula 11Tópico: Povos mesopotâmicosObjetivos: Localizar geograficamente a Mesopotâmia e identificar as principais caracteristicas dos povos sumérios, babilônios, assírios e caldeus; Entender a importância da escrita no desenvolvimento das civilizacões; e Reconhecer a prosperidade da Babilônia sob o comando de Nabucodonosor.Subtópicos: Sumérios; BabilôniosExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula 12Tópico: Povos mesopotâmicosObjetivos: Localizar geograficamente a Mesopotâmia e identificar as principais caracteristicas dos povos sumérios, babilônios, assírios e caldeus.Subtópicos: Assírios; CaldeusExercícios: Praticando 4 e 5Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 13Tópico: Povos mesopotâmicosObjetivos:Subtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 14Tópico: Fenícios, persas e hebreusObjetivos: Perceber as habilidades dos fenícios nos campos do artesanato, comércio e navegação e a influência do alfabeto fenício sobre o alfabeto que nós utilizamos; Registrar o poder militar do império Persa, especialmente nos reinados de Ciro, Cambisses e Dario I Subtópicos: Fenícios; O grandioso império PersaExercícios: x Para casa: Praticando 1 ao 4

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Aula 15Tópico: Fenícios, persas e hebreusObjetivos: Compreender a imporância da Bíblia enquanto fonte histórica e identificar a longa trajetória do povo hebreuSubtópicos: HebreusExercícios: Praticando 5 e 6Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 16Tópico: Fenícios, persas e hebreusObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 17Tópico: Civilização gregaObjetivos: Caracterizar e comparer as duas principais cidades-Estados gregas: Atenas e EspartaSubtópicos: O desenvolvimento das cidades-Estado gregas; Principais características de Atenas; Principais características de Esparta.Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula 18Tópico: Civilização gregaObjetivos: Discutir o conceito de Democracia, comparando o funcionamento do governo em Atenas e no Brasil atual e destacar os principais aspectos da cultura na Grécia antigaSubtópicos: Guerras; Cultura na Grécia antigaExercícios: Praticando 4 e 5Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 19Tópico: Civilização gregaObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula 20Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: POVOS MESOPOTÂMICOS

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Povos Mesopotâmicos

Conteúdo:• Sumérios;• Babilônios;• Assírios;• Caldeus.Objetivos de aprendizagem:• LocalizargeograficamenteaMesopotâmiaeidentificasasprincipaiscaracterísticas

dospovossumérios,babilônios,assíriosecaldeus;• Entenderaimportânciadaescritanodesenvolvimentodascivilizações;• ReconheceraprosperidadedaBabilôniasobocomandodeNabucodonosor.

Sugestão Didática:• ApresentaçãodosresultadosdapesquisarelacionadaàsSeteMaravilhasdoMundoAn-

tigoedoMundoModerno.

Praticando:1)“Mesopotâmia”significa“terraentrerios”.

2)Zigurateseramgrandiosasconstruçõesemformadepirâmiderealizadaspelossumérios,queserviamcomotemplosreligiosose,aomesmotempo,comolocaisparaarmazenamen-todeprodutosagrícolas.

3)OCódigodeHamurabisebaseavanaLeideTalião:“olhoporolho,dentepordente”.

4)Porquealémdelesseremsuperioresmilitarmente,osassíriostratavamos inimigosdeguerrasemqualquerpiedade.

5)OreiNabucodonosorteriamandadoconstruiros JardinsSuspensosdaBabilôniaparaconfortarsuaesposaquesentiafaltadasuaterranatal,repletadecamposeflorestas.

Aprofundando:1)AregiãohabitadaportaispovosrecebeuessenomeporqueficavalocalizadaentreosriosTigreeEufrates.

2)Elaerarealizadaemplacasdeargila,queeramcozidase,posteriormenteexpostasaosol.

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3)Ossumériospossuíamumaorganizaçãopolíticadescentralizada,comcidades-Estadosindependentes,enquantoosbabilôniosorganizaramumimpério,ondeopoderestavacen-tralizadonasmãosdoimperador.

4)OobjetivodaelaboraçãodoCódigodeHamurabi,segundoopróprioimperador,erafazerajustiçaprevalecernaTerra.

5)Auxiliavaajudando-osaidentificarosperíodosdecheiasdosriosTigreseEufrates,oquefacilitavaaagriculturaeaprópriasobrevivênciadacivilização.

6)Elestinhamumexércitoorganizadoebemequipado,alémdefabricaremarmasfeitasdeferro,tecnologiaaindanãoutilizadapelospovosvizinhos.

7)ABibliotecadeNínivecontinhamilharesdetextosproduzidosemescritacuneiforme.Amaiorpartedoquesabemostantosobreosassírioscomosobreosdemaispovosmesopo-tâmicosvemdaanálisedessestextos.

8)AsduasconstruçõesmaisfamosasdoreinadodeNabucodonosorsãoaTorredeBabeleosJardinsSuspensosdaBabilônia,emboranãotenhamsidoencontradosaindanenhumregistroarqueológicodessasobras.

9)Otermo“CativeirodaBabilônia”,talcomoaparecenoAntigoTestamentodaBíblia,serefereaoperíodoemqueoshebreusforamcapturadoseenviadoscomoescravosparaaBabilônia.

10)Deacordocomaversãobíblica,aTorredeBabelteriasidoconstruídaapartirdeumatentativadoshomensdealcançaremoscéusparaconheceramoradadosdeuses.Jásuadestruiçãoteriasidorealizadapelodeusdoshebreus,que,alémdisso,teriafeitocomqueoshomenspassassemafalardiferentesidiomas,afimdequenãoconseguissemseenten-dere,porconseguinte,nãopudessemfinalizaraconstruçãodatorre.

Desafiando:1)a)ALeideTaliãoéexemplificadaclaramentenosartigos196e197.b)Apunição,deacordocomocódigo, levavaemconsideraçãoaposiçãosocialdocrimi-noso/infrator.Umexemplodissoestánacomparaçãodosartigos203,204e205,ondesepercebequeoescravoreceberiaumapuniçãomaisgravedoqueadoindivíduolibertooudohomemlivre.c)Não.Todososcrimesdeveriamseranalisadosejulgados.Ocódigoservia,portanto,paraestabelecerumaespéciedecontroleepadronizaçãodoscomportamentos,evitandoqueosindivíduosagissemporcontraprópria,movidosporinteressesparticularesouporvingança.d)OCódigodeHamurabiemnenhummomentolevaemconsideraçãoomotivodocrime.JáoCódigoPenalBrasileiroprevêareduçãodapenanocasodecrimesmotivadosporalgo

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: POVOS MESOPOTÂMICOS

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degrandevalorsocial/moralouaindanocasodocriminosoteragidoporviolentaemoção,apóstersidoprovocadoinjustamente.

Pesquisando:SeteMaravilhasdoMundoAntigo:

1)PirâmidedeGizé–éamaiordetodasaspirâmidesdoEgitoeaúnicadassetemaravilhasdaAntiguidadequeaindaexiste;

2)JardinsSuspensosdaBabilônia–possivelmenteconstruídonaregiãodaMesopotâmia(atualIraque),duranteoreinadodeNabucodonosor,quepretendiaassimagradarsuaesposa;

3)TemplodeÁrtemis–construídoemÉfeso,naatualTurquia,talveztenhasidoomaiortem-plodaAntiguidade.UmadassuasprincipaisatraçõeseraaestátuadadeusaÁrtemis(deusadacaça),feitadeébano,ouro,prataepedrasdebronze;

4)EstátuadeZeusnoTemplodeOlímpia–construídaemhomenagemaoreidosdeusesgregos,aestátuamediaentre12e15metrosdealturaeteriasidoconstruídaemmarfim.Namãodireita,ZeusteriaaestátuadaNike(deusadavitória)enaesquerdaumcetro;

5)MausoléudeHalicarnasso–grandiosomausoléuconstruídonacidadedeHalicarnasso,naatualTurquia,amandodarainhaArtemísia,paraabrigarocorpodoseumarido,oreiMausolo,deonde,aliás,vemapalavra“mausoléu”;

6)ColossodeRodes–medindocercade30metrosdealtura,aestátuadebronzedodeusHélios(deussol)foiconstruídanaentradadailhadeRodes,naGrécia.Conta-sequeaestá-tuatinhaumpéemcadamargemdocanalqueligavaaoporto,obrigandotodasasembar-caçõesquechegavamàilhaapassarementresuaspernas;

7)FaroldeAlexandria–construídona ilhade faros (por isso farol),próximoaoportodeAlexandria,noEgito.Atorrepossuía137metrosdealtura,sendocompostadetrêsandares.Oprimeirotinhaaformadeumquadrado,osegundodeumoctógonoeoterceirodeumcilindro.Duranteodiaofarolajudavaaorientarosviajantesatravésdeumespelhoquerefletiaaluzdosol.Jáànoite,acendia-seumafogueiracujaschamastambémajudavamaguiarosnavegantes.

SeteMaravilhasdoMundoModerno:1)Coliseu–localizadonacidadedeRoma,naItália,oColiseueraumgrandiosoanfiteatroutilizadoduranteoImpérioRomanocomolocaldelutaentregladiadoresecomopalcoparaomassacredecristãos;

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2)ChichénItzá–localizadonoMéxico,osítioarqueológicodacidademaiadeChichénItzáécompostopelapirâmidedeKukulkan,oTemplodeChacMool,aPraçadasMilColunaseoCampodeJogosdosPrisioneiros;

3)MachuPicchu–tambémconhecidacomo“cidadeperdidadosIncas“,acidadedeMachuPicchuestálocalizadanoatualPeruefoierguidanumamontanhadacordilheiradosAndes,aumaalturade2400metros.ElaéconsideradaomaiorsímbolodoImpérioInca,destruídoapartirdainvasãodosespanhóis,noséculoXVI;

4)CristoRedentor-LocalizadanoaltodomorrodoCorcovado,noRiodeJaneiro,aestátuadoCristoRedentortem38metrosdealturaeéoprincipalsímbolodacidade,tendosidoinauguradaem1931;

5)MuralhadaChina–construídanoséculoIIIa.C,aGrandeMuralhatemcercadetrêsmilquilômetrosefoierguidacomoobjetivodeprotegeroImpérioChinêscontrainvasõesdepovosinimigos;

6)AsruínasdePetra–Tratam-sedasruínasdaprósperacidadedePetra,localizadanaatualJordânia,equenopassadofezpartedoImpérioRomanoe,emseguida,doImpérioBizantino.

7)TajMahal–GrandiosoMausoléudemármore,construídonoséculoXVII,na Índia,porordemdoimperadorShahJahan,emmemóriadesuaesposa,AryumandBanuBegam.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: FENÍCIOS, PERSAS E HEBREUS

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Fenícios, Persas e Hebreus

Conteúdo:•Fenícios;•Persas;•Hebreus

Objetivos de aprendizagem:•Perceberashabilidadesdosfeníciosnoscamposdoartesanato,comércioenavegação

eainfluênciadoalfabetofeníciosobreoalfabetoquenósutilizamos;•RegistraropodermilitareaexpansãodoImpérioPersa,especialmentenosreinadosde

Ciro,CambiseseDarioIeassociarodeclíniodoImpérioPersaàsguerrascontraascidadesgregas,comdestaqueparaaBatalhadaMaratona;

•CompreenderaimportânciadaBíbliaenquantofontehistóricaeidentificaralongatra-jetóriadopovohebreuembuscada“terraprometida”.

Sugestão Didática:• ExibiçãodofilmeOPríncipedoEgito,umaanimaçãoquecontaahistóriadeMoisés,até

oepisódiodoÊxodoeorecebimentodosDezMandamentos.

Praticando:1)Aprincipalatividadeeconômicapraticadapelosfenícioseraocomérciomarítimo.

2)Amaiorherançadeixadapelosfeníciosparaanossasociedadefoioalfabetofonético.

3)AreligiãopraticadapelospersassechamaZoroastrismoouMasdeísmo.Elapregaaexis-tênciadeduasdivindades,umadobem(Aura-Mazda)eoutradomal(Arimã).

4)AssatrápiaseramprovínciaslocalizadasdentrodoImpérioPersa.Elasforamcriadasparafacilitaraadministraçãodograndiosoimpério.

5)Opovohebreurecebeuessenomeporqueapalavra“hebreu”significa“dooutroladodorio”,eelesviviamaolestedaMesopotâmia,dooutroladodorioEufrates.

6)Diásporafoiadispersãodoshebreuspelomundo,depoisqueoexércitoromano,lidera-dopeloimperadorTito,destruiuacidadedeJerusalém.

Aprofundando:1)Nacivilizaçãofeníciacadacidade-Estadoeraindependenteumadaoutrae,porisso,tinhaseuprópriogoverno.

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05ORIENTADOR METODOLÓGICO: FENÍCIOS, PERSAS E HEBREUS

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2)PorqueelescontrolaramocomércioaolongodetodoomarMediterrâneodurantesécu-los,sendoconsideradoosmaiorescomerciantesenavegadoresdaAntiguidade.

3)Osfeníciosestabeleciamcolôniasemoutrasregiõesapartirdoconsentimentodospovoslocais,estabelecendocomelesnovasredesdecomércio.

4)OreiCiropermitiaqueospovosdominadosmantivessemseuspróprioscostumes,evi-tando,assim,rebeliões.

5)DáricoeraamoedapersacriadapeloreiDárioI,afimdefacilitarocomércioemtodoovastoimpério.

6)Porquefoielequeconseguiulivrarospersasdadominaçãodosmedoserealizouaspri-meirasconquistasterritoriais,iniciandoaconstruçãodeumgrandeimpério.

7)Afunçãodosfuncionáriosclassificadoscomo“olhoseouvidosdorei”erafiscalizarotra-balhodossátrapas.

8)Parafazerreferênciaàcorridadeaproximadamente42quilômetrosrealizadapelomen-sageirodosgregos,quefoienviadodaplaníciedeMaratonaaAtenas,afimdeavisarsobreavitóriadosmesmossobreospersas.

9)AocontráriodosdemaispovosdaAntiguidade,oshebreuspassaramaseguirumareli-giãomonoteísta,quepregaaexistênciadeumúnicoDeus.

10)Oshebreus,lideradosporMoisés,fugiramdoEgitoquandocomeçaramaserescraviza-dosamandodofaraó.

11)Adivisãodoreinodoshebreusdeixouacivilizaçãoenfraquecida,oquefacilitouainva-sãodeoutrospovos.

12)Porqueospovosqueláviviamdesdequeosjudeusforamexpulsosnãoaceitamacria-çãodoEstadodeIsraeleasuaexpansãodentrodoterritóriodoqualelesseconsideramoslegítimosdonos.

Desafiando:Fenícios Persas Hebreus

1 Seguiamumareligiãomonoteísta.X

2 Foramos grandesnavegadores e comerciantes daAntiguidade.

X

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: FENÍCIOS, PERSAS E HEBREUS

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3 EnfrentaraminúmerasdificuldadesporviveremembuscadaTerraPrometidaporDeus.

X

4 Construíramumdosmaioresimpériosquejáexistiu.X

5 Fabricavamobjetosfeitosdevidro.X

6 Acreditavamnaexistênciadeapenasdoisdeuseseseguiamozoroastrismo.

X

7 Eramtemidosdevidoaoseufortepodermilitar.X

8 Desenvolveram um alfabeto fonético formado por22letras.

X

9 Foram transformados em escravos tanto no EgitocomonaBabilônia

X

10 Montaram uma civilização formada por cidades-Estadosindependentes.

X

Pesquisando:Oalunodevecolarnocadernoouentregaraoprofessorumafotoimpressarelacionada

aoconflitoIsraelXPalestina.Afotodeveconterumabreveexplicação,produzidapeloaluno,quecontextualizeedescrevaaocasiãoemqueelafoitirada.

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05ORIENTADOR METODOLÓGICO: FENÍCIOS, PERSAS E HEBREUS

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: CIVILIZAÇÃO GREGA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Civilização grega

Conteúdo:• Odesenvolvimentodascidades-Estadosgregas;• PrincipaiscaracterísticasdeAtenaseEsparta.• Guerrasenvolvendoacivilizaçãogrega.• CulturanaGréciaAntiga

Objetivos de aprendizagem:•Caracterizarecompararasduasprincipaiscidades-Estadosgregas:AtenaseEsparta;• Discutir o conceitodedemocracia, comparandoo funcionamentodogovernoem

AtenasenoBrasilatualedestacarosprincipaisaspectosdaculturanaGréciaAntigaesuainfluênciasobrenossasociedade;

•DiscutiraGuerradeTroiaeaGuerradoPeloponeso,suasmotivaçõeseconsequên-cias,comoodeclíniodacivilizaçãogrega.

Sugestão Didática:• ExibiçãodecenasdofilmeTroia,quetratadaGuerradeTroia,ou300,quetratadaBata-

lhadeTermópilas,excluindo-seascenasmaisviolentas;• ConfecçãodemáscaraseapresentaçãodepeçasteatraisenvolvendolendasdaGrécia

antiga.

Praticando:1)Ascidades-Estadosgregaseramindependentesentresi.Cadauma,portanto,tinhasuasprópriasleis,seuprópriotipodegovernoeatémesmosuaprópriamoeda.

2)Asociedadeatenienseestavadividida,basicamente,emtrêsgrupos:oscidadãos(eupátridas,comerciantesoucamponeses),osmetecos(consideradosestrangeiros)e,porúltimo,osescravos(prisioneirosdeguerraoupessoasqueperdiamsualiberdadeporcausadasdívidas).3)Asociedadeespartanaestavadividida,basicamente,emtrêsgrupos:esparciatas(grupoprivilegiado,formadoporgrandesproprietáriosdeterra,queeramosúnicosconsideradoscidadãos);periecos,osquais,emborafossemlivres,nãoeramricoscomoosesparciatase,portanto,nãopossuíamdireitospolíticos;e,porfim,oshilotas,queeramindivíduosderro-tadosemguerrascontraEspartaequesetornavampropriedades/servosdoEstado.

4)AGuerradoPeloponesofoiumconflitoquedurouaproximadamente30anoseenvolveuquasetodaaGrécia,tendo,deumlado,ascidadeslideradasporEsparta,edooutroasci-dadesaliadasaAtenas.

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5)OprincipalobjetivodasOlimpíadaserahomenagearZeus,omaiordetodososdeuses.

Aprofundando:1)OsescravosemAtenaseram,principalmente,osprisioneirosdeguerra,mas tambémalgunsindivíduosqueperdiamaliberdadeporcausadedívidas.

2)Elaspossuíamosmesmoslaçosculturais, jáquefalavamamesmalíngua,utilizavamamesmaformadeescritaeacreditavamnosmesmosdeuses,emboracadacidadetivesseoseudeusprotetor.

3)Porqueeramospróprioscidadãosquevotavamosprojetosde leis,semquehouvessenecessidadedeescolherrepresentantes.

4)OConselhodosQuinhentos(Bulé)eraresponsávelpelaelaboraçãodosprojetosdelei.AAssembleiadoPovo(Eclésia)discutiaevotavaparadecidirasleisqueseriamaprovadas.E,porúltimo,asHeliae,julgavamoscrimeseconflitos.

5)Nacivilizaçãogrega,deummodogeral,amulhernãotinhaacessoàeducação,sendopreparada,desdecedo,paraquenofuturosetornasseboamãeeboaesposa.

6)Porquetodaavidadosespartanosestavavoltadaparaaguerra,atravésdaqualerapos-sívelconquistarhonraedemonstrarcoragem.

7)AGerúsiaeraresponsávelpelaformulaçãodasleisepelaaplicaçãodajustiça.JáoEforatofiscalizavaotrabalhodaGerúsiaedosreis,enquantoaÁpelaescolhiaoscomponentesdosdoisoutrosórgãos.

8)TambémchamadasdeGuerrasGreco-Pérsicas,asGuerrasMédicasforamumasériedeconflitosqueopuseramoImpérioPersaeascidades-Estadosgregas,que,aosseunirem,conseguiramderrotaroinimigo.9)Portersidoumgrandiosoconflitoentreascidades-Estadosgregas,aGuerradoPelopo-nesodeixouaGréciaenfraquecida,facilitandoainvasãodosmacedônios.

10)OprincipalmotivodaGuerradeTroiateriasidoodesejodosgregosdeconquistaremmaisterras(colônias)enovasrotascomerciais.

11)AConfederaçãodeDelosfoiumaligaformadapelascidades-Estadosgregasqueseuni-ram,sobaliderançadeAtenas,paraderrotarospersasduranteasGuerrasMédicas.

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12)Osfilósofosgregosrejeitavamasexplicaçõesmitológicasebuscavamexplicaçõesparaosseusquestionamentosnarazãoenaexperiência,aocontráriodamaioriadapopulaçãoqueprocuravaasrespostasparasuasindagaçõesnareligiãoenavontadedivina.

13)Porquefoiláquesurgiramosprimeirosrelatoshistóricosatéhojeconhecidos,formula-dosporHeródotoeTucídides,queescreveramarespeitodasGuerrasGreco-PérsicasedaGuerradoPeloponeso,respectivamente.

14)AssimcomonaAntiguidade,asolimpíadassãoconsideradasumimportantemomentode integraçãoeconfraternização,emborahajagrandesdiferençasentreos jogosecom-petiçõesrealizadosnessasduasépocas.Nopassado,taisespetáculoseramconsideradostambémfestividadesreligiosas,jáqueeramrealizadosemhomenagemaZeus.Alémdisso,osjogoseramtodosindividuais,asmulheresnãopodiamparticipareoscompetidorestra-vavamasdisputasnus,devidoaoaltovalorporelesatribuídoaocorpohumano.

15)Osdeusesgregoserampoderososeimortais,maspossuíammuitassemelhançasemrelaçãoaossereshumanos,comoaformafísicaeossentimentos.

Desafiando:1)a)Porquetalcomoasdemaiscidades-Estados,elaeraindependenteepareciaumminipaís,tendoseuprópriogovernoesuasprópriasleis.

b)Porqueapenasumapequenapartedapopulaçãoeraconsideradacidadã,excluindo-seasmulheres,osescravoseosmetecos.

2)Achargeserefereao“presentedegrego”oferecidoaostroianosafimdeconvencê-losdequeosgregostinhamdesistidodelutar.Tratava-sedeumcavalodemadeira,comoformadesimbolizarapaz,masquetraziaemseuinteriordezenasdesoldadosinimigos.Achargeironizaofatodostroianosestarembêbadoscomemorandoavitória,quandoossoldadosgregossaíramdocavaloeabriramasportasdacidadeparaquecentenasdesoldadosen-trassemedestruíssemTroia.

Pesquisando:1)Onome“Nike”vemdamitologiagregaeserefereaumadasdeusasadoradasnessaci-vilização.AdeusaNikeeraadeusadavitóriaeerarepresentadaporumajovemalada,ouseja,comasas.Dizalendaqueelapodiatantovoarcomocorreremgrandesvelocidades,razãopelaqualteriasidoescolhidaparasimbolizaramarcaesportivahojemundialmenteconhecida.

2)Facultativoéaquiloquenãoéobrigatório,ouseja,apessoaescolhe fazerounão.NoBrasilovotoéfacultativoparatrêsgrupos:analfabetos,jovensentre16e17anoseidososcommaisde70anos.

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