heterogeneidade 2 - unidade 7

UNIDADE 7

HETEROGENEIDADE - 2CAMILA RIBEIRO

UNIDADE 7

HETEROGENEIDADE - 2CAMILA RIBEIRO

HAPPY FEETHAPPY FEET

Cada aluno é um. E agora?

http://www.clinicavitorino.com/images/kids.jpg

Fonte: http://genjuridico.com/2013/05/15/igualdade-nao-significa-justica/.

http://genjuridico.com/2013/05/15/igualdade-nao-significa-justica/

aprendizage

ns

O que os estudantes já sabem?

Fonte: http://genjuridico.com/2013/05/15/igualdade-nao-significa-justica/.

http://genjuridico.com/2013/05/15/igualdade-nao-significa-justica/

As crianças têm diferentes experiências com a escrita brincando ou participando de atividades do mundo social, que não têm como propósito original ensinar a ler e a escrever.

(Unidade 07, Ano 01, p.13)

O fato de muitas crianças chegarem à escola com poucas informações sobre a escrita não pode ser usado como explicação para a não aprendizagem. Cabe à escola favorecer muitas e variadas situações de contato com a escrita para que elas se familiarizem.


2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da LEITURA:

• Fluência leitora;• Condições de utilização das estratégias de leitura (inferência,

localização de informações, identificação do tema central ou da finalidade de um texto, por exemplo);

• Situações de análise das possibilidades de compreensão da criança no contato autônomo com o texto e nas situações em que essa leitura é realizada por leitores mais experientes.


Dinâmica para leitura em grupo

Função de cada aluno:• Leitor : ler o texto, mas tem um detalhe, o final da

história só deverá ser lido após o adivinho dar sua opinião.

• Detetive: sublinhar ou anotar palavras desconhecidas.

• Investigador: procurar no dicionário as palavras desconhecidas sublinhadas pelo investigador.

• Adivinho: dizer o que acha que irá acontecer no final da história.

• Sábio: contar o que entendeu da história.• Observação: Para cada função poderá ter mais de

um aluno, ou seja, em uma turma com muitos alunos poderá ter vários adivinhos (cada um diz sua opinião sobre o final da história); vários leitores (cada um lê uma parte da história)…

http://www.psicosol.com/dinamica-para-leitura-em-grupo/

Dinâmica para leitura em grupo

http://www.psicosol.com/dinamica-para-leitura-em-grupo/

2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da PRODUÇÃO:

• Conhecimento do gênero (formas de registro, condições de produção e circulação, características sobre o gênero textual solicitado);

• Seleção das palavras de acordo com o gênero; • Adequação da ordem em que o texto aparece;• Consideração dos interlocutores e dos espaços de circulação;• Aspectos relativos às convenções da escrita (espaçamento

entre as palavras, organização espacial do texto no papel, uso de parágrafos).


Produção de texto escrito• Para produzir um texto escrito é necessário que haja planejamento e preparação.

Como produzir um texto?•A leitura é muito importante, pois favorecerá elementos importantes à produção – oral e escrita;

•Deve-se valorizar práticas sociais de escrita (uso-reflexão-uso).

•Saber falar não basta, para produzir textos; é preciso dominar a linguagem.

Como produzir um texto?

• Recursos linguísticos importantes para a produção:

• Exemplo: compreensão leitora.

Abalo sísmico em Icó (RN)

O Centro Sísmico Nacional enviou à polícia de Icó, no Rio Grande do Norte, uma mensagem que dizia:

“Possível movimento sísmico na zona. Muito perigoso, superior Richter 7. Epicentro a 3 km da cidade. Tomem medidas e informem resultados com urgência.”

Após uma semana, foi recebido no Centro Sísmico Nacional um telegrama que dizia:

“Aqui é da polícia de Icó. Movimento sísmico totalmente desarticulado. O tal Richter tentou se evadir, mas foi abatido a tiros. Desativamos as zonas. As quengas estão todas presas. Epicentro, Epifânio e outros três cabra detidos. Não respondemos antes porque houve um tremendo terremoto aqui. Tenente Severino Sousa da Silva.”

Como produzir um texto?

• Recursos linguísticos importantes para a produção:

• Exemplo: sinais de pontuação.

“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ NÃO A MEU SOBRINHO JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE NADA AOS POBRES”.

“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ ? NÃO! A MEU SOBRINHO. JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.

“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ. NÃO A MEU SOBRINHO. JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.

“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ? NÃO! A MEU SOBRINHO? JAMAIS! SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.

“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ? NÃO! A MEU SOBRINHO? JAMAIS! SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE? NADA! AOS POBRES”.

2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da ORALIDADE:

• Reconhecimento dos gêneros (suas configurações, finalidades e espaços de circulação);

• Conhecimentos dos gêneros orais formais e públicos;• Respeito às variações linguísticas;• Relação entre fala e escrita;• Escuta com atenção.


Oralidade Sugerir a dramatização de histórias somente com as observações orais (resgate das ideias).

Retirar o tema principal do texto e pedir para que cada criança pense e fale sobre ele numa roda de conversa.

Refletir com as crianças sobre o tema principal do livro escolhido.

Gravar o relato das crianças realizado na roda de conversa.

Oralidade e escritaCondições de produção

(FÁVERO et al, 2005, p.74) appud FERRONATO, 2013, p. 06)

Como nós, professores, podemos organizar nossa prática pedagógica, de modo que todos os alunos possam aprender em seus diferentes

níveis de aprendizagem considerando suas reais necessidades?

A proposta de ensino organizado em ciclos, em seus princípios, visa a superar esse perverso

processo de exclusão. O grande mote é o respeito à diversidade de percursos de vida e estilos de aprendizagem como compromisso

que a escola.

Oliveira (2010) constatou um predomínio de atividades padronizadas, realizadas simultaneamente com todos os alunos. Mas o professor alfabetizador precisa considerar que transcende a questão da heterogeneidade própria de todos os alunos.

Oliveira (2010) e Cunha (2007) nos alertam ainda para outro risco: o de se atribuir, justamente

aos alunos que mais precisam de ajuda, atividades que são pouco desafiadoras ou

promotoras de aprendizagem. Como assinala Perrenoud (1995), tais “tarefas pouco desafiadoras” resultam, essencialmente,

de uma lógica de controle disciplinar.

No processo de apropriação da língua escrita e de sua notação aquela perspectiva teórica

demonstra que o aluno não é um ser passivo, que acumularia informações que a

professora transmite prontas.

Alternativas de atendimento à heterogeneidade- a professora pode trabalhar coletivamente, diversificando

a forma de atendimento dos alunos, procurando atender um grupo específico de crianças que estão com mais

dificuldade, - a professora pode reservar momentos em que estaria

mais voltada para as crianças com mais dificuldades, mantendo uma mediação direta com aquele grupo.

- a professora deve estabelecer uma rotina de atividades com os outros eixos da língua oportunizando às crianças

se beneficiarem das situações em que a resolução de tarefas no coletivo é fonte de aprendizagem.

“ensino ajustado”

Pressupõe que os professores diagnostiquem os conhecimentos prévios dos alunos e

formulem atividades que constituam desafios adequados (ONRUBIA, 1996).

Atividade coletiva

Inspirados em Vygotsky (1984) e nos teóricos da cognição social, sabemos que as crianças se

beneficiam quando desenvolvem, conjuntamente, uma atividade com alguém que

sabe mais que elas e que o fato de poder compartilhar com seus pares pontos de vista e

soluções diferentes (das que adotariam sozinhas) é um grande motor de desenvolvimento.

Atividades em pequenos grupos

São especialmente importantes, por propiciarem, de modo mais íntimo, trocas de experiências entre os alunos, levando-os a compartilhar

saberes, a levantar questões e respostas que os adultos escolarizados nem sempre se propõem.

Para o agrupamento dos alunos, é preciso considerar as diferenças das aquisições de conhecimentos e experiências dos alunos com a língua escrita. Essas diferenças, comuns em todas as salas de aula, indicarão para o professor quais atividades podem ser realizadas por todos os alunos ao mesmo tempo, pois envolvem habilidades que todos dominam, e quais precisam ser realizadas por meio de orientações específicas para grupos diferenciados.


Em grupos as crianças podem trocar informações e comparar diferentes

hipóteses. O papel da professora é ser mediadora

também das interações entre os aprendizes.

Nada como aprender refletindo sobre a prática de quem, no cotidiano, está

analisando as soluções que adota e os seus porquês. Os agrupamentos não podem se basear apenas em critérios cognitivos, mas

precisam levar em conta afinidades (e desavenças) entre as crianças.

Para conseguir que as crianças trabalhem de forma mais autônoma, precisamos

permitir que elas discutam suas soluções, que errem, não alcançando

sempre as respostas que obedecem às convenções da escrita.

Usando recursos didáticos disponíveis na escola para lidar com

alunos de diferentes niveis

A organizacao de nossos alunos precisa ter objetivos definidos para o momento da aula;A organização dos espaços na sala de aula é

fundamental para o atendimento da heterogeneidade;

Enquanto o professor estiver trabalhando com os alunos que ainda estão com dificuldade na leitura e escrita,

aqueles que estão em níveis de escrita mais avançados poderão ser incentivados a realizar a leitura como ato

de fruição;Ação sistematizada é fundamental para ajudar os alunos

a desenvolver as estratégias de leitura. O importante é oportunizar momentos de ajuda às crianças que estão com dificuldades de aprendizagem enquanto os outros

estão realizando atividades independentes.

Outra atividade bastante interessante para trabalhar com os alunos em seus diferentes níveis de aprendizagem é a

utilização de jogos.

Tipos de jogos (aquisição da leitura e da escrita)

BRASIL, 2012, unidade 7, ano3, p. 27

• Cruzadinhas (ou palavras cruzadas) em que as crianças têm como pistas o

número de “casas” onde as letras serão escritas;

CRUZADINHA

Tipos de jogos

BRASIL, 2012, unidade 7, ano3, p. 27

• Jogo “stop ortográfico” ou “adedonha”, noqual se escolhe uma letra e, a partir do tempodeterminado, todos os participantes vão procurar escrever, o mais rapidamente possível, palavras que

são nomes de pessoa, lugar, animal ou fruta, iniciadas por aquela correspondência fonográfica;

Stop ou adedonha

Outra boa alternativa didática a ser trabalhada com as crianças com

dificuldade de aprendizagem seria fazer uso de um dos livros do acervo das obras

complementares.

Obras complementares1. Livros de divulgação do saber científico/obras didáticas

Obras complementares2. Biografias

Obras complementares3. Livros instrucionais

Obras complementares4. Livros de cantigas, parlendas, trava-línguas, jogos de palavras

Obras complementares5. Livro de palavras

Obras complementares6. Livros de imagens

Obras complementares8. Histórias em quadrinhos

Obras complementares9. Livros literários

Sugestões de Leitura – 2º ANO

(Unidade 07, Ano 02, p.41-44)

Respeito a diversidade

Enfim, para a escola, passar a respeitar a diversidade dos aprendizes, é um grande

desafio. Um desafio que precisamos enfrentar, quando assumimos que é nosso dever assegurar às crianças seus direitos

de aprendizagem.

Para Refletir:

SER DIFERENTE É NORMALSER DIFERENTE É NORMAL

Gilberto Gil e Preta Gil

ATIVIDADE

Discutir coletivamente sobre as seguintes questões: Os alunos aprendem as mesmas coisas, da mesma forma e no mesmo momento? Por quê? Como você acompanha os conhecimentos sobre o SEA que os seus alunos constroem ao longo do ano letivo? Que estratégias você utiliza para atender aos alunos com defasagem de aprendizagem na alfabetização?

CRONOGRAMA

05/11 – NOITE – AULA ATÉ 19H30 E CONFRATERNIZAÇÃO NA PIZZARIA

18/11 – AULA ATÉ 15H E DEPOIS VERIFICAR PORTFÓLIO

Sugestão para casa

Filme: "Como estrelas na Terra“ - Um excelente filme para provocar novas reflexões sobre o que se passa nas escolas diante das diversidades e os diferentes modos de aprendizagem.

Tarefa de CasaTrazer o Monitoramento das Atividades do SEA.

PRÓXIMO ENCONTRO: PRÓXIMO ENCONTRO: 05 DE NOVEMBRO DE 200305 DE NOVEMBRO DE 2003

Orientadora: Camila [email protected]

despactando.blogspot.com.br

mailto:[email protected]

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Unidade 07, Ano 01. Alfabetização para todos: diferentes percursos, direitos iguais. MEC / SEB. Brasília, 2012.

______. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Unidade 07, Ano 02. A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização. MEC / SEB. Brasília, 2012.

______. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Unidade 07, Ano 03. A heterogeneidade em sala de aula e a diversificação das atividades. MEC / SEB. Brasília, 2012.

LLOSA. Mario Vargas. Fonchito e a Lua. Ilustrações Marta Chicote Juiz. Objetiva, 2011.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

heterogeneidade 2 - unidade 7

Education