PROGRAMA DARCY RIBEIRO

COORDENAO ACADMICA

SUPERVISO DE TCC

GUIA DE ORIENTAO PARA A CONSTRUO DOS TRABALHOS DE

CONCLUSO DE CURSO (TCC) DO PROGRAMA DARCY RIBEIRO

Prof. Dr. Jackson Ronie S-Silva

SO LUS MA

2014

2

Sumrio

Apresentao .............................................................................................................. 3

1 O que a Superviso de TCC?............................................................................... 4

2 Objetivos do Guia.................................................................................................... 4

3 Refletindo com os/as docentes acerca do componente curricular TCC ............... 5

4 Refletindo com os/as discentes acerca do componente curricular TCC............... 9

5 O Trabalho de Concluso de Curso (TCC)............................................................ 10

6 Tipologias de TCC................................................................................................... 12

6.1 Monografia...............................................................................................................12

6.2 Relatrio de estgio...................................................................................................13

6.3 Proposta pedaggica............................................................................................... 14

6.4 Produo de programas de computao de alta resoluo......................................14

6.5 Projeto metodolgico integrado.............................................................................15

6.6 Projeto de inveno................................................................................................. 15

6.7 Produo de novas tecnologias para cultura agrcola...............................................15

6.8 Proposta Tecnolgica................................................................................................15

7 Orientaes gerais sobre o componente curricular TCC......................................16

Referncias......................................................................................................................18

3

Apresentao

O Ministrio da Educao (MEC) preconiza como condio sine qua non que ao final

de todo curso de graduao o/a acadmico/a1 desenvolva um trabalho acadmico que

demonstre a capacidade de escrever um texto cuja redao se enquadre nas regras gerais

do mtodo cientfico. Com os/as acadmicos/as do Programa Darcy Ribeiro no ser

diferente. Em 2014, o Programa Darcy inicia o componente curricular Trabalho de

Concluso de Curso (TCC) em seus cursos de licenciatura e com ele a logstica

cientfico-pedaggica de acompanhamento dos mesmos atravs da Superviso de TCC.

Esta Superviso realizar a gesto das atividades relacionadas construo do TCC

desde sua concepo at a apresentao do trabalho. Para direcionar o trabalho docente

e discente neste componente curricular organizamos o Guia de orientao para a

construo dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) do Programa Darcy Ribeiro

que fornecer informaes importantes para os/as professores/as orientadores pensarem

suas aes de orientao nas fases de elaborao dos projetos de TCC e posteriormente

na construo dos TCC. Nele encontraremos as seguintes informaes: atribuies da

Superviso de TTC; os objetivos do guia de orientaes para a construo do TCC;

orientaes aos/s docentes e aos/s discentes sobre a relao orientador/a-orientando/a;

o conceito de TCC; as tipologias de TCC. Esperamos que as orientaes contidas neste

Guia sejam capazes de sensibilizar, estimular e potencializar docentes e discentes para

que construam TCC de qualidade. Bom trabalho!

Prof. Dr. Jackson Ronie S da Silva2

Supervisor de TCC Programa Darcy Ribeiro 1 Neste texto fao uso do que Andr Sidnei Musskopf (2008) denomina linguagem inclusiva. Segundo ele, a

linguagem corrente assume o masculino como padro hegemnico perpetuando valores sexistas e discriminatrios

(MUSSKOPF, 2008, p.7). Cludia Vianna e Sandra Unbehaum (2004) argumentam que o uso da palavra articulada

ou escrita como meio de expresso e comunicao supe o masculino genrico para que as pessoas expressem

representaes, sentimentos e ideias. Ao analisarem as polticas educacionais colocando em destaque os processos

histricos de invisibilizao do gnero feminino elas so contundentes ao afirmarem que a ausncia da distino entre

os sexos na linguagem subjacente s polticas educacionais pode justificar a permanncia de desigualdades nas

relaes de gnero no debate educacional. Concordo com Musskopf (2008) e Vianna e Unbehaum (2004). Assim,

termos que se referirem tanto ao feminino quanto ao masculino sero grafados utilizando-se os seguintes recursos:

/as ou /os, repetindo-se os termos nos dois gneros ou substituindo-se por termos que expressam ambos os

gneros, mas que sejam precedidos pelo artigo correspondente quando necessrio. Assim, assumo politicamente a

visibilizao do feminino. 2 Professor Adjunto do Departamento de Qumica e Biologia da Universidade Estadual do Maranho (UEMA),

campus So Lus - MA. Doutor em Educao pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), Rio Grande

do Sul. Mestre em Sade e Ambiente (UFMA). Especialista em Metodologia do Ensino Superior (UFMA).

Especialista em Biologia (Universidade Federal de Lavras UFLA). Especialista em Micologia (UNIFESP SP e

UFMA). Especialista em Sexologia (Universidade Candido Mendes RJ). Licenciado em Biologia (UEMA).

Licenciado em Qumica (UEMA). Farmacutico-Bioqumico (UFMA).

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1 O que a Superviso de TCC?

A Superviso de Trabalho de Concluso de Curso configura-se como um

setor da Coordenao Acadmica do Programa Darcy Ribeiro que promove a gesto das

atividades relacionadas ao Trabalho de Concluso de Curso (TCC). So atribuies

desta Superviso:

Realizar os encaminhamentos acadmicos relacionados ao Trabalho de

Concluso de Curso (TCC);

Orientar sobre a construo do TCC;

Dialogar com a Coordenao Acadmica e os Supervisores de Curso sobre as

especificidades dos objetos de pesquisa dos TCC e a viabilidade para pesquis-

los / estud-los / constru-los;

Dialogar com os/as coordenadores/as de polo sobre os encaminhamentos acerca

dos TCC junto a professores/as e acadmicos/as;

Orientar sobre epistemologias, teorias e metodologias que podem ser utilizadas

na construo dos TCC;

Acompanhar o fluxograma e a logstica das orientaes dos TCC da concepo

do projeto at sua defesa.

2 Objetivos do Guia de Orientao dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC)

O Guia de orientao para a construo dos Trabalhos de Concluso de

Curso (TCC) do Programa Darcy Ribeiro configura-se como um instrumento didtico-

metodolgico a ser utilizado por docentes e discentes do Programa Darcy Ribeiro no

componente curricular denominado Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Assim,

o Guia visa orient-los/as na construo dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC).

Alm disso, pretende informar e incentivar os/as discentes dos diferentes cursos de

licenciatura a desenvolverem TCC que se enquadrem na lgica e filosofia do Programa

Darcy Ribeiro que aquela relacionada formao de professores e professoras da

educao bsica especificamente para atuarem no ensino fundamental.

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3 Refletindo com os/as docentes acerca do componente curricular TCC

Prezados/as docentes, estamos iniciando mais uma importante atividade

acadmica no Programa Darcy Ribeiro que a implantao do componente curricular

Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Ser o momento em que docentes e discentes

podero interagir ainda mais no processo ensino-aprendizagem assim como na

construo de conhecimentos cientficos didaticamente relevantes para serem utilizados

na educao bsica.

Tudo que novo nos desafia e nos motiva, mas tambm nos causa

sensaes de instabilidade, de medo, de insegurana, etc. Tais sentimentos so

contraditrios e fazem parte do labor da docncia. A disperso dos sentimentos

construdos por ns como negativos s ser possvel se encararmos os desafios com

seriedade, tica, estudo, competncia didtica e criatividade. Vocs que foram

selecionados/as para compor o corpo docente de orientao dos TCC dos/as

acadmicos/as das licenciaturas do Programa Darcy Ribeiro j trazem um diferencial

que no est relacionado necessariamente ao bom currculo e/ou experincia docente

comprovados. O diferencial que entendo como significativo que vocs se desafiaram a

estar numa estrutura acadmica que tem por finalidade primeira a formao de

professores/as para atuarem na educao bsica de nosso Estado. Orientar

professores/as em processo um desafio porque ao realizarmos tal ao estamos

tambm nos reconstruindo e nos colocando numa posio reflexiva e crtica.

Orientar TCC requer inmeros cuidados. Cuidados acadmicos e cuidados

para alm dos procedimentos que exige o mtodo cientfico. Comecemos pelos

cuidados acadmicos. Orientar TCC exige que estejamos abertos e disponveis para: 1)

compreender as adversidades e complexidades dos olhares de nossos/as discentes; 2)

compreender que eles e elas podem ter dificuldades no acesso a leituras diversas assim

como fragilidades na desenvoltura da escrita; 3) avaliar que o mtodo cientfico

complexo e requer um olhar crtico para alm do visvel e que muitas das vezes nosso

alunado no tem percepo de tal complexidade. Ainda: os objetos de pesquisa so

multifacetados, laboriosos e infinitamente complexos. O que elegemos como objeto de

estudo apenas um recorte do real que se metamorfoseia constantemente. O olhar do/a

pesquisador/a apreende apenas aquilo que naquele momento ele ou ela percebe como

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relevante; 4) perceber que a pesquisa educacional posicionada, intencional, ideolgica

e com forte apelo qualitativo. O que isso? importante que percebamos (e faamos

que os/as orientandos/as percebam!) que os objetos de pesquisa com enfoques

educacionais so complexos, contraditrios e culturais. Quem pesquisa temas

educacionais deve estar disposto/a a interpretar que nesse campo ariscado generalizar

os resultados visto que trata-se de um objeto local com caractersticas socioculturais

muito especficas. O que serve para esta comunidade ou escola pode no servir para

aquela. Assim, o orientador e a orientadora de TCC devem pensar em suas concepes

terico-metodolgicas ao escolher um tema ou objeto investigativo. Nem sempre o dado

quantitativo, a estatstica, o nmero, etc., podem expressar uma situao educacional

especfica. Por isso, mais prudente, numa investigao educacional que lida com

temticas socioculturais, usar as ferramentas qualitativas de pesquisa tendo como

principal objetivo compreender a situao, o contexto, a realidade, o objeto, etc.

Agora, se a investigao tiver enfoque quantitativo a lgica outra: os estudos

quantitativos vislumbram a generalidade, a homogeneidade, a universalizao. Enfim,

o/a orientador/a de TCC (e aqui tambm vestimos a camisa de pesquisador/a!) precisa

compreender esse universo conceitual no labor da pesquisa.

Vejo tambm como essenciais as seguintes problematizaes que o/a

orientador/a de TCC deve sempre trazer consigo e ao mesmo tempo estimular o/a

orientando/a a pensar: o tema que escolhemos relevante cientifica e socialmente?,

que objeto de estudo iremos tratar?, as justificativas que estamos dando so

coerentes?, que metodologia iremos utilizar?, minhas condies materiais, de

espao e de tempo sero suficientes para a investigao que nos propomos?, que

tcnicas investigativas se enquadram no objeto que iremos investigar?, como

realizaremos as anlises?, o que preciso centralizar e dar prioridade quando estiver

com os resultados em mos?, como farei a escrita e discusso dos resultados?,

como anunciarei minhas concluses?, meu orientando / minha orientanda conhece as

normas tcnicas da ABNT relacionadas escrita do texto cientfico?.

At agora explicitei sobre determinados cuidados acadmicos que

precisamos ter enquanto orientadores/as. No entanto, existem outros cuidados que a

meu ver ultrapassam as regras do labor acadmico. Que cuidados so esses? Bem,

todo/a docente sabe que uma sala de aula complexa e uma caixa de surpresa, no ?

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Lidamos com diferentes pessoas, inmeras expectativas, paradoxos, contradies, etc.

Sabemos tambm que as relaes humanas so difceis e aquilo que motiva uma pessoa

pode ser objeto de desmotivao para outra. Nem sempre teremos todos/as os/as

acadmicos/as sendo exmios leitores/as, magnficos estudantes, impecveis

investigadores/as, etc. iluso pensarmos que sempre sero laboriosos/as e argutos/as.

Como uma sala de aula um palco de subjetividades teremos pela frente

nas orientaes de TCC inmeras situaes: das previsveis s inusitadas.

Concordam? Mas, gostaria de lhes dizer que entendo a docncia no como um

sacerdcio. A ao docente no deve ser representada apenas como uma atividade

difcil, sacrificante, desestimulante. O professor e a professora no iro resolver todos

os problemas educacionais. Isso tambm se aplica ao/ orientador/a de TCC. O/A

orientador/a no deve assumir todas as responsabilidades do trabalho que ser

desenvolvido. O que possvel fazer para que possamos desenvolver uma orientao de

TCC com qualidade? Vejamos alguns itens para refletirmos:

O TCC COMO PROCESSO. Se voc se disponibilizou a orientar estudantes de

licenciatura assuma essa tarefa entendendo que a orientao de um trabalho

cientfico no PRODUTO e sim PROCESSO. Dificuldades existem e sempre

existiro. No entanto, precisamos gerir essas dificuldades agindo com seriedade,

competncia acadmica, clareza conceitual, tica, rigor intelectual e criatividade,

dentre outros. Alm disso, a referida orientao deve ser dialogada, combinada,

discutida, problematizada e planejada. Ns, orientadores e orientadoras,

devemos deixar evidente que o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) no

surge do nada, ou seja, o TCC uma construo que s se materializa porque

existe um planejamento e um trabalho intelectual desenvolvido por orientador/a

e orientando/a (ou orientandos/as, caso seja um trabalho coletivo = proposta

pedaggica). Construir um TCC se configura como uma ao acadmica de

muita responsabilidade e dedicao.

CRIATIVIDADE. Uma palavra nobre na elaborao do TCC. Nem sempre

encontraremos as condies materiais desejadas assim como em muitos casos

no conseguiremos o apoio desejado para aquela investigao que planejamos

com muito cuidado. O que estou entendendo por criatividade? Criatividade em

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pesquisa pode se relacionar a uma atitude no pensada por outros ou pensada de

outra forma. Ser criativo ao executar o mtodo cientfico nos remete a: 1.

Praticar a objetivao do objeto investigativo sem reduzi-lo ao quantificvel

universalizante: por serem complexos os objetos de cunho educacional

importante que tentemos constantemente torn-los o mais inteligvel possvel

tendo o cuidado de no sintetiz-lo demais; 2. Entender o contexto local em que

se estar inserido e operacionalizar com aquilo que possvel e exequvel; 3.

Aproveitar ao mximo as ideias prvias dos/as acadmicos/as e nunca

menosprez-las; 4. Ouvir mais os/as discentes. O que acontece geralmente que

nos colocamos como referenciais de qualidade insupervel. Queremos sempre

que eles e elas nos sigam nos mnimos detalhes. Muitas das vezes nos

colocamos como modelos impecveis sendo que a realidade e as expectativas

dos/as acadmicos/as so outras. Isso se relaciona ao que Pierre Bourdieu

chamou de vigilncia epistemolgica. Precisamos constantemente nos policiar

dos discursos acadmicos excessivos e praticar aes intelectuais orgnicas 3

como nos alertou Gramsci; 5. Trabalhar em parceria; 6. Ser curioso/a,

cauteloso/a e rigoroso/a; 7. Ler ao mximo sobre o objeto de investigao; 8. Se

desafiar constantemente no exerccio da escrita: quanto mais lemos ampliamos a

possibilidade de uma escrita consistente, ponderada, cuidadosa, rigorosa, crtica,

atrativa e saborosa ao olhar do/a leitor/a que a aprecia;

PLANEJAMENTO: discuta todo o processo de orientao com os/as

acadmicos/as. Esclarea tudo o que for possvel. Envolva-os no planejamento.

D-lhes tarefas e faa as cobranas necessrias. Discorra como ser a orientao.

Discuta o cronograma da pesquisa. Planeje as orientaes individuais e coletivas

(se for o caso). Estimule-os a utilizar a ferramenta do e-mail como instrumento

fundamental da orientao visto que nem sempre ser possvel encontros

constantes de orientao;

3 Entendo que o/a intelectual orgnico/a aquele/aquela que realiza sua prtica de pesquisa tendo sempre

como referencial as necessidades sociais e os anseios da populao. Ser orgnico/a ser carne. estar com as pessoas e compreender suas demandas, suas dificuldades, seus limites e suas qualidades. Ser

um/a investigador/a orgnico/a estar atento para as contradies e sempre que possvel enxergar para

alm do visvel. Ser um/a professor/a orgnico/a realizar uma prtica docente recheada de alteridade,

tica e (hiper) crtica.

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FLEXIBILIDADE: A flexibilidade faz parte de nossa vida. Em muitos espaos

sociais frequentimente nos deparamos com situaes que requerem o exerccio

da flexibilidade. Em educao a flexibilidade uma atitude fundamental. Agir

com flexibilidade dar a oportunidade ao outro de rever situaes, reparar

incoerncias, corrigir uma circunstncia especfica ou mesmo fazer com que se

repense uma ao. Ser flexvel no pode ser confundido com ser bonzinho ou

estar sempre disponvel para dar uma chance. A pessoa que orienta TCC

precisa exercer a flexibilidade. No entanto, a ao adiada, o trabalho no

concludo, o no cumprimento dos prazos ou situaes que envolvam

determinadas subjetividades dos/as discentes no podem comprometer a

orientao do TCC assim como a qualidade do trabalho em desenvolvimento.

Ao ser flexvel o/a professor/a orientador/a precisa mostrar para seu/sua

orientando/a que naquele momento se desenvolve um pacto, um compromisso,

uma relao de cumplicidade. Por exemplo, se um/a determinado/a aluno/a

explicita dificuldade para entregar um relatrio de pesquisa no prazo

estabelecido e lhe pede um novo prazo, seja flexvel. Veja uma nova data.

Agora, deixe claro que o segundo prazo deve ser cumprido e informe sobre as

consequncias que podem advir em decorrncia do descumprimento. O dilogo

e a firmeza so fundamentais nessas negociaes.

4 Refletindo com os/as discentes acerca do componente curricular TCC

Prezados/as discentes, o componente curricular TCC fornecer a voc um

turbilho de conhecimentos e aprendizagens. Aqui vocs colocaro em prtica muitos

dos conhecimentos adquiridos desde o incio do curso. o momento onde exercero a

prtica de pesquisa. Durante os dois semestres da disciplina TCC vocs tero a

oportunidade de ler com mais intensidade e profundidade, escrever com mais cuidado e

exercitar diferentes competncias e habilidades que os constituiro ainda mais como

docentes da educao bsica.

Durante a disciplina TCC vocs sero acompanhados por professores/as

orientadores/as que lhes daro diversas orientaes de carter terico e metodolgico

visando exclusivamente capacit-los/las para a construo de projetos cientficos e sua

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posterior execuo assim como a escrita acadmica dos resultados obtidos na

investigao processada.

Durante as atividades acadmicas da disciplina TCC importante que vocs

compreendam a logstica da orientao. Assim, atentem para os seguintes pontos:

A orientao de TCC deve ser encarada com muita seriedade: sigam as

orientaes e sugestes seus/suas orientadores/as; tirem suas dvidas; peam

esclarecimentos daquilo que no ficou claro; atentem para os conceitos

cientficos;

Na construo do projeto de TCC cumpram todas as etapas: da concepo

(criao) do projeto at sua execuo;

Realizem pesquisas bibliogrficas de qualidade explorando diversas fontes como

livros, revistas cientficas, peridicos, sites cientficos, etc.;

Durante o trabalho prtico (de campo, experimental, observacional, etc.) anotem

tudo;

Cumpram todos os prazos estabelecidos pelos seus/suas orientadores/as;

Estudem individualmente e em grupo. Leiam o quanto puderem porque essa

ao contribui bastante para uma boa escrita;

No deixem de dialogar com seus/suas orientadores/as via e-mail. Essa uma

ferramenta importantssima no processo de orientao principalmente quando

estiverem na fase de escrita do texto do TCC.

5 O Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

TCC significa Trabalho de Concluso de Curso, um trabalho acadmico de

carter obrigatrio e instrumento de avaliao final de um curso superior. elaborado

em forma de dissertao, visando a iniciao e envolvimento do/a aluno/a de graduao

no campo da pesquisa cientfica. Em geral, a aprovao do TCC um critrio para o/a

aluno/a obter o diploma do curso de graduao. A expresso "Trabalho de Concluso de

Curso" tambm pode ser utilizada para outros cursos que no sejam de graduao,

como, por exemplo, cursos de ps-graduao, MBA, cursos tcnicos, entre outros.

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Vou lhes fornecer um conceito diante de tantos que existem: um texto

elaborado a partir das regras do mtodo cientfico. Trata-se de uma escrita acadmica,

sistematizada e embutida de rigor terico. Todo TCC precisa de teorizao e dilogo

com autores e autoras do campo em que o objeto de pesquisa est inscrito. Assim,

construir um TCC , acima de tudo, se dispor a elaborar um estudo tendo como

elementos centrais: disposio pessoal, organizao acadmica, exercitar leituras da

rea e do campo metodolgico, exercer o dilogo na relao orientador/a-orientando/a e

se dispor a escrever.

Para Clvis Roberto dos Santos (2013), os currculos dos cursos de

graduao da educao superior registram uma atividade para que o aluno e a aluna,

antes do final do curso, elabore um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) como um

dos quesitos para a avaliao do processo de ensino-aprendizagem. Santos (2013, p.8)

nos informa que a monografia um trabalho cientfico desenvolvido levando-se em

conta um tema especfico no contexto de curso (graduao) [...] realizado numa

instituio de educao superior. Tratando-se de um trabalho cientfico, o tema definido

dever ter um tratamento metodolgico de pesquisa na busca da compreenso doas

questes em foco.

Para iniciar o TCC o/a aluno/a deve ter um tema para o trabalho, que dever

ser escolhido com base em determinados critrios que incluem: afinidade com o tema;

relevncia para a comunidade cientfica e para a sociedade; existncia de bibliografia

suficiente; inovao e resposta a uma questo considerada relevante.

A estrutura do TCC deve apresentar detalhes especficos para introduo,

desenvolvimento, metodologia e concluso. Segue ainda rigorosas normas para a

citao das fontes bibliogrficas que foram consultadas para a fundamentao terica do

texto. No Brasil, o/a acadmico/a deve seguir as normas da ABNT (Associao

Brasileira de Normas Tcnicas). O trabalho escrito deve ser entregue pelo/a

acadmico/a em tempo hbil, sob pena de ser reprovado. A avaliao do TCC escrito

feita por uma Banca Examinadora, composta por professores/as que assistem e avaliam

tambm a apresentao oral e os argumentos usados pelo/a aluno/a as questes

colocadas.

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A elaborao do TCC varia de acordo com a instituio e com o curso. Em

geral, escrito individualmente e no ltimo ano do curso. Mas, pode ser escrito em

grupo no caso de Proposta Pedaggica. Em qualquer um dos casos, sempre devero ser

seguidas as orientaes de um/a professor/a responsvel.

6 Tipologias de TCC

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) pode ser apresentado de diversas

formas. De acordo com as Normas Gerais do Ensino de Graduao da Universidade

Estadual do Maranho (Resoluo n 1045/2012 - CEPE/UEMA, 19 de dezembro de

2012), os tipos de TCC preconizados so os seguintes:

Proposta pedaggica

Proposta tecnolgica

Projeto metodolgico integrado

Projeto de inveno no campo da engenharia

Produo de novas tecnologias para cultura agrcola

Produo de programas de computao de alta resoluo

Trabalho monogrfico

Relatrio de estgio

6.1 Monografia

O que dizem ser o termo monografia? No Dicionrio de Metodologia

Cientfica, de Fbio Appolinrio (2009, p.135), temos a seguinte descrio:

Monografia [monography] I. Qualquer trabalho escrito que verse sobre um nico

tema. Normalmente, trata-se de um texto extenso, complexo e em profundidade sobre

determinado assunto. Alguns autores defendem a ideia de que a monografia seja um

gnero de trabalho estritamente cientfico. II. Qualquer publicao no seriada, ou seja,

constituda de uma s parte. Os conceitos de monografia se assemelham em muitos

aspectos, a maioria deles toma por base a etimologia da palavra (origem grega: mono

(um) e grafia (escrita), isto , um trabalho escrito sobre um tema (SANTOS, 2013,

p.8). A Associao Brasileira de Normas e Tcnicas (ABNT) conceitua: Monografia

o documento que apresenta a descrio exaustiva de determinada matria, abordando

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aspectos cientficos, histricos, tcnicos, econmicos, artsticos, etc. (SANTOS, 2013,

p.8).

Monografia um texto que se constri sobre um determinado tema tentando

explic-lo detalhadamente. Maria Lcia de Mesquita Prestes4 (2011, p.32) nos informa

que uma monografia um documento constitudo de uma s parte ou de um nmero

pr-estabelecido de partes que se complementam. Resultante de uma pesquisa cientfica,

uma monografia em sentido mais estrito um texto de primeira mo que traz a

identificao, o posicionamento, o tratamento e o fechamento de um tema (ou

problema), permitindo o aprofundamento de um estudo. Ainda, a monografia: deve

estar fundamentada na organizao e na interpretao analtica de dados, de acordo com

objetivos previamente estabelecidos. Esses dados podem ser constitudos de verdades

aceitas pelas cincias, de argumentos de autores, de ilustraes, de testemunhos e,

inclusive, at da prpria experincia coerente de quem est realizando a pesquisa

(PRESTES, 2011, p.32).

6.2 Relatrio de Estgio

um documento pedaggico que relata a vivncia do/a acadmico/a na

escola onde est aprendendo a ministrar contedos/conceitos de seu campo professoral.

No caso de um TCC em formato de Relatrio de Estgio TCC o/a acadmico/a ter

que embutir cientificidade ao relatrio, ou seja, ter que teoriz-lo e discutir a vivncia

da experincia de estgio a partir de uma linha terica de pensamento. Como? Haver

um item do relatrio chamado de Teorizao da prtica pedaggica no estgio

onde o/a aluno dialogar com a teoria pedaggica que fundamenta sua prtica (Ex: a

discusso de perspectiva terica piagetiana?; baseada em Paulo Freire?; Usa

elementos tericos de Pierre Bourdieu? Trabalha com a perspectiva culturalista?; Tem

como perspectiva o construtivismo?, etc.).

4 PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A pesquisa e a construo do conhecimento cientfico: do

planejamento aos textos, da escola Academia. So Paulo: Editora Respel, 2011.

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6.3 Proposta Pedaggica

um texto que relata um trabalho pedaggico ou experincia didtica a ser

realizado numa escola (ou numa sala de aula) e que deve ser teorizado e argumentado.

Uma proposta pedaggica um texto que remete para a possibilidade de execuo de

um fazer pedaggico que tenta inovar sobre o que j existe ou est posto. Podemos

considerar tambm uma proposta pedaggica como uma possibilidade didtica para ser

executada objetivando que outros faam, reproduzam ou repiquem, ou seja, se os

estudantes pretendem fazer uma pesquisa didtica em que enfoquem um tema na escola,

na comunidade, numa empresa ou em outro espao social com o propsito de

desenvolver uma aprendizagem, a ideia da proposta pedaggica que esse trabalho seja

referncia para ser aplicado em outros contextos e outras situaes. Assim, recomendo

que as propostas pedaggicas sejam direcionadas para qualquer ambiente onde o foco

desenvolver a aprendizagem seja em ambiente formal (escola) ou ambiente informal ou

no formal (comunidade, empresa, igreja, clubes, sindicatos, espaos virtuais, etc...).

6.4 Produo de Programas de Computao de alta resoluo

um tipo de trabalho acadmico em que orientador/a e orientando/a

constroem um modelo terico-prtico baseados na epistemologia computacional.

Espera-se que tais programas tenham utilidade social / econmica / poltica. Quem

inventa/produz um programa de computador deve patente-lo porque o mesmo pode ter

utilidade em diversos setores da produo: comrcio, indstria, robtica, ciberntica,

biomedicina, nas redes sociais, etc.

6.5 Projeto Metodolgico Integrado

Os Projetos metodolgicos integrados tambm podem ser chamados de

Guarda-Chuva. So projetos que se articulam e/ou se desdobram em outros

subprojetos que so desenvolvidos em parceria: (1) com profissionais de outras

instituies e/ou Centros de Pesquisa ou (2) com estudantes em formao nos cursos

lato e stricto sensu. O coordenador/ proponente necessariamente um docente ou

tcnico habilitado que possua vnculo funcional com uma Universidade (no nosso caso

deve ser vinculado Universidade Estadual do Maranho). Os subprojetos ou projetos

pontuais/desdobrados devem esclarecer a relao direta que possuem com o projeto

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metodolgico integrado/Guarda-chuva, ou seja, precisam indicar como sero articulados

com o projeto maior do ponto de vista terico, metodolgico e/ou de campo.

6.6 Projeto de inveno

Como o prprio nome diz esse tipo de projeto estimula a inveno de algum

produto ou artefato que poder ser til para a sociedade. As invenes movem a Cincia

e a tecnologia. Os inventores devem estar atentos para as seguintes questes: a) a

inveno deve ser til e que seja socializada para todas as pessoas; b) invenes caras

no so interessantes quando pensamos na sociedade como um todo; c) o inventor / a

inventora deve ter sempre em mente as dimenses ticas de sua inveno.

6.7 Produo de novas tecnologias para cultura agrcola

Um projeto de produo de novas tecnologias para a cultura agrcola tem

como principal caracterstica o desenvolvimento de saberes agronmicos que sejam

utilizados no agronegcio e em tecnologias agrcolas sustentveis. So projetos que

viso a pesquisa para a obteno de resultados novos e criativos a serem aplicveis em

setores que apresentam dificuldades na produo agrcola e similares. Os produtos de

tais tecnologias agrcolas so muito bem-vindos nas organizaes governamentais e no

governamentais. Empresas como a EMBRAPA desenvolvem muitos projetos que viso

o melhoramento da agricultura de nosso pas.

6.8 Proposta Tecnolgica

um tipo de texto cientfico muito apreciado pelas Universidades

principalmente pelos cursos e departamentos ligados s pesquisas nas engenharias e nas

cincias naturais de um modo geral. No entanto, precisamos ampliar o olhar ao nos

referimos tecnologia. Tecnologia conecta-se muito bem com as palavras

criatividade e inovao. Sendo assim, todas as reas podem desenvolver propostas

tecnolgicas seja nas cincias naturais ou nas cincias sociais. Assim, ao nos

referirmos s propostas tecnolgicas como TCC importante destacarmos que so

textos que visam: produzir conhecimentos aplicveis; construir novos tipos de artefatos

/ objetos / produtos nos mais diferentes campos da Cincia; introduzir novas formas de

pensar produtos e servios que sejam sustentveis e que agridam em escala cada vez

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menor o meio ambiente; criar formas inovadoras e alternativas para minimizar diversos

problemas em nossa sociedade.

7 Orientaes gerais sobre o componente curricular TCC

O componente curricular TCC (Trabalho de Concluso de Curso) ser

ministrado em 2 semestre: primeiro semestre orientao e construo do projeto de

TCC; segundo semestre orientao e construo do TCC.

Orientao do Projeto: o/a professor/a orientador/a ir 1 (uma) vez ao polo a cada

ms. Sero 3 visitas ao polo durante esse semestre. A cada visita o/a docente far suas

orientaes e preencher uma ficha onde fornecer informaes sobre seu trabalho de

orientao do projeto de TCC que ser encaminhada Superviso de TCC.

A construo do TCC: o/a professor/a orientador/a ir 2 (duas) vezes ao polo a cada

ms. Sero 6 visitas ao polo durante o semestre; O docente preencher uma ficha onde

fornecer informaes sobre seu trabalho de orientao do TCC que ser encaminhada

Superviso de TCC.

Acompanhamento das atividades dos docentes: Como a Superviso de TCC far a

avaliao das aes dos docentes? Com relao ao/ docente: o/a professor/a orientador

preencher uma ficha mensal em que constaro as atividades de orientao de TCC

desenvolvidas com os/as alunos/as. O referido documento ser entregue aos/s

Coordenadores/as de polo que encaminharo Superviso de TCC. Alm disso, o/a

Coordenador/a de polo acompanhar o trabalho docente por meio de uma ficha a ser

preenchida e enviada mensalmente Superviso de TCC.

Como o CAF (Coordenao Administrativo-Financeiro) se certificar de que os/as

docentes realizaram suas atividades estando aptos/as a receberem seus

pagamentos? As fichas preenchidas pelos/as professores/as orientadores/as de TCC

sero encaminhadas Superviso de TCC onde ser feito o contrato para efetivao do

pagamento do trabalho docente de orientao de TCC; as fichas de acompanhamento

das orientaes dos/as discentes e as fichas de acompanhamento do trabalho docente

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pelo/a Coordenador/a de polo sero encaminhadas pela Superviso de TCC ao CAF.

Assim, a Superviso de TCC emitir parecer informando se houve o cumprimento das

atividades mensais de orientao. Tendo essa informao o CAF realizar o pagamento

dos/as professores/as orientadores/as.

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Referncias

APPOLINRIO, Fbio. Dicionrio de metodologia: um guia prtico para a produo

do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2009.

MUSSKOPF, A.S. Via(da)gens teolgicas: itinerrios para uma teologia queer no

Brasil. Tese de Doutorado. So Leopoldo: EST, 2008.

PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A pesquisa e a construo do conhecimento

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Respel, 2011.

SANTOS, Clvis Roberto dos. Trabalho de concluso de curso: guia de elaborao

passo a passo. So Paulo: Cengage Learning, 2013.

VIANNA, C.; UNBEHAUM, S. O gnero nas polticas pblicas de educao.

Cadernos de Pesquisa. Fundao Carlos Chagas: Autores Associados, So Paulo, v.34,

n.121, 2004.