guia lectura para adultos

8/2/2019 Guia Lectura Para Adultos

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Guas prcticaspara la educacin extraescolar - 3


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E n esta coleccin1. Pelculas fijas: utilizacin, evaluacin y produccin.2 . Las cartillas de alfabetizacin : prep aracin, evaluacin y empleo, por Kare l Neijs .3 . Materiales de lectura sencillos para adultos: preparacin y empleo.


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Materialesd e lecturasencillospara adultospreparaciny e m p l e o

Unesco


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Publicado en 1963'por la Organizacin de las Naciones Unidaspara la Educacin, la Ciencia y la CulturaPlace de Fontenoy, Paris 7eImpreso por Imprenta Winterthur, Winterthur (Suiza) U n e s c o 1963 E D . 63/ XIII. 3/S


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Prefacio

Este tercer ttulo de la coleccin,al igualque los volmenes precedentes,pretende constitur una aportacinde utilidadprctica inmediata para losmaestros y administradores de los programas de educacin paraadultos.Fruto de la colaboracinde diversos autores, fue concebido en su planinicialpor la Secretara de la Unesco, de acuerdo con el Sr. Charles Richards,O B E , director del East African Literature Bureau. El Sr. Mushtag Ahmed, dela India, prepar un primer proyecto, que fue revisado a la luz de los comen-tariosy aadidos del Sr. Seth Spaulding, de la Oficinade Educacin, Washington, y del Sr. Charles Richards. El proyecto revisado sirvi como documentode trabajopara los participantes y el personal del seminario de la Unescosobre produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer,celebrado en Kenia y Uganda, del 16 de julioal 3 de agosto de 1962. El Sr. SethSpaulding dirigidicho seminario,y los Sres. Charles Richards y MushtagAhmed asistieron en calidad de consultores. Durante el seminario, el proyecto revisado fue objetode estudio y discusin. La versin definitiva quepresentaron se basa en dicho proyecto, asi como en la experiencia y loscomentarios recogidos en el seminario. La Srta.Yudelowitz, miembro delEastAfricanLiteratureBureau, colabor en lapreparacin de las ilustracionesdel presente manual.

No se pretende que este manual contenga todo aqullo que debe saberseacerca de la redaccin y edicin de materiales para personas que acaban deaprender a leer. Se lo presenta como una gula de los mtodos de redacciny de los procedimientos de edicin ensayados en diversos pases y que hanmostrado su eficacia. Las personas que utilicen la gua tendrn presente quelo que en ella se recomienda deber adaptarse a las circunstanciasy necesidades de carcter local.

Quienes deseen obtener mayor informacin podrn encontrarla en lasobras indicadas en la bibliografa. Llamamos su atencin, asimismo, sobrelas precedentes publicaciones de la Unesco relativas a esta materia, especialmente: Materiales de lectura para personas que acaban de aprender aleer (Monografas sobre educacin fundamental XII); "Oficinasde publi-caciones y centros de produccin" (Revista Analtica de Educacin,vol. VI, n.2, febrerode1954); La Enseanza de la lecturay de la escriturapor el finadoWilliam S. Gray (Monografas sobre educacin fundamen-


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talX); y Las cartillas de alfabetizacin: preparacin, evaluacin ye m p l e o , por Karel Neijs (Guas prcticas para laeducacin extraescolar 2).El capitulo consagrado a la "prueba" de los manuscritos requiereuna

explicacin. Este concepto se aplica a los ensayos que realiza el personalencargado de la preparacin de este tipo de literatura sobre la reaccin queel mismo provoca en los lectores, y que permite valorar su eficacia, tantodesde el punto de vista de su presentacin como de su contenido, para unaclase especial de lectores. El concepto de prueba o test se utiliza, por lotanto, en el sentido de un ensayo para un fin limitado y concreto, y no enel ms amplio y profundo de las tcnicasutilizadas por la psicologa.La Unesco quiere dejar constancia de su gratitud a todos aqullos quehan colaborado en este manual y muy particularmente aISr. Charles Richardsque prepar la versin definitiva.


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ndice

1. L o s lectores y los textos q u e necesitan 92 . Materiales legibles y capacidad de lectura 233 . La seleccin d e t e m a s 264 . El escritor y s u s colaboradores 315. Preparacin de u n texto 346. Redaccin: vocabulario y estilo 407. Problemas relacionados c o n los idiomas y la traduccin . 498 . La s ilustraciones 529. E n s a y o de los textos e ilustraciones 611 0. Del original al producto a c a b a d o 691 1 . La edicin c o m o cometido de u n a oficina de publicaciones . 79Apndice. Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas . 92Bibliografa 96


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1 Los lectores y los textosq u e necesitan

Lo s lectoresEl presente m a n u a l est destinado a servir de gua de trabajo o m a n u a lprctico a quienes escriben, ilustran o editan textos de lectura para laspersonas que acaban de aprender a leer.E n varias partes del m u n d o , m u c h s i m o s jvenes a b a n d o n a n la escuelaprimaria al c a b o de p o c o s a o s de estudio y vuelven a integrarse engrandes c o m u n i d a d e s analfabetas. Si no tienen algo que leer, casi todosellos olvidarn lo que han aprendido.E n d o n d e se organizan c a m p a a s de alfabetizacin para adultos yjvenes que n u n c a haban asistido a la escuela, los que terminan lasclases, tal vez poseedores de un certificado de estudios, en general sloson capaces de leer un texto m u y sencillo y no se encuentran en condiciones de poder leer con facilidad, por placer y provecho.A estas do s grandes categoras de "lectores principiantes" es decir,los que han recibido una enseanza primaria rudimentaria y los que hanasistido a clases para adultos d e b e n aadirse las personas e m p r e n dedoras que han aprendido a leer por s m i s m a s o con la a y u d a dea m i g o s .Hasta la expresin "lectores principiantes" resulta confusa porque setrata m u c h a s veces de personas que han aprendido a leer hace algntiempo pero que, por falta de prctica, n u n c a pasaron de una limitadaaptitud, o suelen haberla perdido en gran parte.Entre estos lectores figuran h o m b r e s y mujeres, nios y nias, queviven en c o m u n i d a d e s y ambientes distintos, tanto rurales c o m o urbanos,y se g a n a n la vida de diversa m a n e r a . Por esto, su experiencia de la vida,sus intereses y necesidades son diferentes.Algunos tienen grandes d e s e o s de leer y c o m p r a n y absorben todo loque p u e d e n encontrar. Otros muestran p o c o inters y slo se deciden aleer c u a n d o el texto disponible es realmente atractivo o guarda algunarelacin directa con su vida.

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L o s lectores y los textos que necesitan

Material d e lectura necesarioSin e m b a r g o , hayalgo q u e tienen en c o m n todos aqullos q u e estnaprendiendo, o ha n aprendido h a c e p o c o , a leer o escribir, y es la n e c e sidad cada vez m a y o r d e tener material d e lectura interesante, apropiadoy a m e n o . La Conferencia d e Estados Africanos sobre el Desarrollo de laEducacin en frica, q u e se reuni en Addis A b e b a en m a y o de 1 9 6 1 ,lleg a sostener q u e " n o conviene iniciar c a m p a a s d e alfabetizacin deadultos antes de q u e se p u e d a producir de m o d o regular u n a cantidadsuficiente d e textos atractivos e interesantes, destinados a los q u e hanaprendido a leery alcanzado diferentes niveles d e instruccin"1. A u n q u en o p u e d a realizarse este ideal, las c a m p a a s d e alfabetizacin n o d e b e niniciarse sin q u e se haya previsto lo necesario, o c o m o parte del plan dec a m p a a , c o n respecto a personal y fondos para lograr q u e se produzcamaterial de lectura destinado a los q u e ha n aprendido a leer recientem e n t e , q u e ser e n s a y a d o previamente c o n grupos experimentales antesd e ser revisado e impreso en gran cantidad.El presente m a n u a l se refiere al material de lectura y no al materialpara ensear a leer. N o se p u e d e hacer u n a distincin tajante entre estasd o s categoras, porque el material de lectura tiene q u e cumplir u n a funcin complementaria: mejorar la capacidad del lector principiante ycomunicar conocimientos tericos y prcticos. Pero tal vez sea mejorq u e n o s limitemos a los textos d e lectura destinados a ser utilizados fuerad e las clases escolares y de los cursos de alfabetizacin.

El m a n u a l se refiere al propio tiempo al material de lectura para pers o n a s q u e tienen u n a limitada aptitud para leer, y no a la literaturadecarcter general, asequible al pblico lector, a u n q u e t a m p o c o en estecaso p u e d a establecerse u n a distincin clara. Est destinado a establecer un vnculo entre los libros elementales de enseanza primaria y loslibros, peridicos y otras publicaciones m s avanzadas q u e se leen norm a l m e n t e por el placer o el provecho q u e proporcionan2.Material d e lectura y me d io s auxiliares audiovisualesPor material de lectura se entiende todo aquel material q u e se sirve dela palabra escrita c o m o m e d i o primario de comunicacin de ideas. Elpresente m a n u a l n o se o c u p a d e los m e d i o s auxiliares audiovisuales q u eutilizan principalmente ilustraciones, fotografas o la palabra hablada.T a m p o c o en este caso p u e d e n fijarse c o n precisin los lmites.E n primer lugar, las historietas lustradas o los libros de i m g e n e s ,por ejemplo, confan ampliamente en las ilustraciones para transmitir sum e n s a j e ; c u a n d o llevan u n texto escrito quetiene ciertahilacin, p u e d e nser considerados c o m o material de lectura.

E n s e g u n d o lugar, hay a m e n u d o u n a relacin tilentre el material delectura y los m e d i o s audiovisuales, especialmente c u a n d o se u s a n a la1. U n e s c o Conference of African States on the Development of Education in Africa, AddisA b e b a , 15 a 25 de m a y o de 1961. Final Report, Paris, 1961, capitulo Vil, prrafo 23.2 . Barker, R. F. e livre dans le mon de . U n e s c o , Pars, 1957, 115p g s . (Zambien publicadoen Ingls.)10


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vez diversos m e d i o s para tratar una idea o un t e m a , c u a n d o se presentau n a pelcula, o se a c o m p a a , con algn material escrito, o c u a n d o ungrupo de oyentes de radio recibe un texto escrito complementario.E n r e s u m e n , el presente m a n u a l trata del material de lectura queguarda relacin con los m e d i o s audiovisuales, pero no de la preparacind e guiones para pelculas, p r o g r a m a s de radio, carteles, etc., en sm i s m o s .Textos necesariosLibros y folletos: libros de o c h o o m s pginas; opsculos y folletos quetratan de un t e m a breve; libros de i m g e n e s e historietas ilustradas.Peridicos, revistas y diarios murales. De estos ltimos no se o c u p adetalladamente este m a n u a l , pero gran parte de lo que en l se diceacerca de las condiciones de lectura y presentacin p u e d e aplicarseigualmente a este material.Fines del material de lecturaL o s textos de lectura destinados a lectores principiantes p u e d e n teneru n a diversidad de fines; las circunstancias de carcter local determinarn la proporcin y el orden en que d e b e n abordarse. E s o s fines p u e d e nincluir:Mejora progresiva de la aptitud para leer (velocidad y comprensin).EntretenimientoSuministro de informaciones y conocimientos tiles.E n s e a n z a de aptitudes y tcnicas.Introduccin de n u e v a s ideas y formacin de opiniones.Formacin, modificacin o alteracin de las actitudes (por ejemplo elpensamiento cientfico, comprensin internacional, tolerancia religiosa).Desarrollo del juicioy de las facultades de discernimiento ycrtica.

C a b e distinguir dos objetivos: el primero consiste en publicar lo quela gente desea leer, el s e g u n d o en publicar lo que u n o cree que la gented e b e leer. Si se da excesiva importancia al primero, se podra llegar aproducir textos de deficiente calidad y contenido; si al s e g u n d o , textosinstructivos p e s a d o s , que no estimularn la aficin a leer. U n p r o g r a m ad e publicaciones preparado con imaginacin y relacionado con los intereses, aptitudes y necesidades de los lectores combinar los dos objetivos. Es importante recordar que el material de lectura p u e d e proporcionar la informacin necesaria y ser, al m i s m o tiempo, agradable y des u m o inters.

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Los lectores y los textos que necesitan

Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina. Mi amigoFortino. M i c h o a c n , Mxico, 195 3 , 35 p.

P u e d e verse aqu un ejemplo de los resultados que p u e d e n lograrse con unm t o d o de hacer ilustraciones interesantes a bajo costo. El m t o d o conocido12


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El ejidoLas haciendas fueron repartidas.Los peones recibieron parcelas.Sentirse dueos de la tierraque

trabajan, les daba una alegra que nohaban conocido.Se sentan con ms confianza ens mismos.Eran hombres libres, dueos deun pedazo del suelo de Mxico.

c o n el n o m b r e de O b e r w a g e r consiste en un clis de cera en el que se graba lai m a g e n q u e se quiere reproducir. Partiendo de ese clisse h a c e un clisde colafundida q u e , u n a vez enfriado y solidificado, se convierte en un clisde imprentadel que se sacan copias.13


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^-.J> ,"i*,v\*i'^.y>,'A o ^

Ehue, anyengek! Memuomua me nye.10

A b o a g y e , P . A . K . Sele B ie Kyekye Rel Ahaa, A c c r a , Oficina de L e n g ua s deG h a n a , 1961, 41 p.E n este folleto de produccin local aparecen entretenidas ilustraciones, que sedistinguen por la sencillez de su trazo y su inters. S e hace hincapi en la lecturapor puro placer.1 4


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y

A S E Q U E L T O ' P E T E R A N P SEIVAA r e t o a , W i r i a m o . Pee/- returns to Seiva, North S y d n e y , Oficina de la C o m i s i nde Literatura del Pacfico Meridional, 1961, 76 p.Tal c o m o lo deja entrever la cubierta, este libro se aparta de los t e m a s c o m n m e n t e elegidos para los q u e a c a b a n de aprender a leer. Idilios y aventuras s o nlos principales e lementos de esta novelita m o d e r n a , cuya accin se sita en elPacfico Sur.

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Lo s lectores y los textos que necesitan

I I \3^ $M8 S | " E S T ^1 K


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***" "" fes

S h a r m a , Lakashumi Narain. The United Nations, N u e v a Delhi, R . T . P., 1957, 20 p.Librito editado enhindi para los que acaban deaprender a leer, en el que sedescribe, en unlenguaje muyfcil, la evolucin de las Naciones Unidas y lasideas que la inspiran.

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GTCUNJT KTA M G W A N I A RTA KARANJA ERUTIRE K R A G A NGIK a r a n j a n a a t h o m i r e b u k u rake.N a a t h o m i r e h o r o w a k r a g a ng.I b u k u randktwo ;" W a h o t a k r a g a ng na n d a w a .H a k a n d a w a rthingo-in ra n y m b a .N d a w a n kr ag a ng rthingo-in ra n y m b a . "M t u m i a w a K a r a n j a n a k e a k i u g a ," T r T na n d a w a .T w a g r i r e n d a w a rra twar na h e r e .T k h a k a n d a w a rthingo-in ra n y m b a .N t k r a g a ngi rthingo-in ra n y m b a . "

Karanja Mnd Mgi (El sabio m a g o Karanja) .F o r m a parte de un a coleccin de higiene y agricultura en kikuyo, k a m b a y lue,con ilustraciones de William Ogutu. Editado por la Oficina de Literatura delfrica Oriental de Nairobi (Kenia) .18


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Lo s lectores y lostextos que necesitan

xxxv-ARROW-eptember I96IPrice 20 centsPUBLISHED NINE TIMES A YEAR FOR THE GOVERNMENTS OF KENYA. TANGAN YIKA. U GA NDA A ND ZANZIBAIl

Mrs. Flora Avuaguto at work on a head which she has made of clay You can read all about her on page 7(Photo: Kenya Information

IN THIS ISSUE:The Three PresentsW h y D o W e Grow Old?Timber _ . _ . .Frst Course at College ofSocial StudiesN e w s Shorts

A Head Maker .....Shell Money ... . .It's a Fact That .. .The Engine Driver's Problem .You Want to KnowWord List

Ar row.Revista publicada nueve veces al ao para Kenia , T a n ga n y i k a , U g a n d a y Zanzbar.Esta revista fue iniciada porlaOficina de Publicaciones del frica Oriental y sedistribuye en las escuelas, pero la leen tanto los adultos c o m o los nios. Actualm e n t e se ha h e c h o cargo de larevista un editor comercial: D . A . H a w k i n s Ltd.de Nairobi.19


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Les principaux rgimes alimentaires.Folleto editado por el Servicio de Centros Sociales Educativos de la EducacinNacional en Argelia. F o r m a parte de una serie sobre higiene, e c o n o m a d o m s tica y otros t e m a s tiles, que se distingue por los caracteres g r a n d e s y claros,b u e n a presentacin tipogrfica e impresin, y por s u s entretenidas ilustraciones.20


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L o s lectores y los textos q u e necesitan

LA DIARRHEE

Avoir ladiarrhe, c'est avoirdes selles liquideset nombreuses.C'est une maladie grave.Eleest trs dangereuse en t, surtout chezles jeunes enfants.Ilfaut lasoigner tout de suite.En attendant lemdecin, commencer lergime suivant:

- arrter de boiredu latpendant tout letemps de la diarrhe.- rester ladite, mais boire de l'eau

bouillie, de l'eaud'Evian, de l'eaude riz,de l'eau de carottes, de la verveine.Quand la diarrhes'arrte:

- pour bb : redonner du lat, maisremplacer une ou deux ttes parun oudeux biberons d'eau derizou d'eau decarottes.

- pour lesg r a n d e s p e r s o n n e s :recommencer manger quelques ptes,du riz, des pures, des laitages.9

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L E V E L " A " PILOT ISSUE

B f e w 1FIF MM A Y 24, 1961P i o n e e r s o f t h e S k y

D o you know who these two men are? They are pioneers.They are pioneers in the skyabove us.T H E M A N O N T H E R I G H T

The man on the right became famous 34 years ago. Hewas thefirstman to flyacross theAlantic Oceanalone.H e made the trip in1927. He flew in asmall airplanecalled "TheSpirit of St. Louis." His trip lasted 30 hours.H i s n a m e isCharles A . Lindbergh.T H E M A N O N T H E LEFT

The man on theleft became famous lastmonth. Heisthe world's first "space m a n . " He was shot into space on(please turn the page)

News for you.Publicacin s e m a n a l para adultos q u e asisten a los primeros cursos de ingls,editada por Robert S . Laub ac h, S yracusa , N ueva Y ork, Es tados U n idos deA m r i c a .22


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2 Materiales legiblesy capacidad de lectura

Materiales legiblesLos materiales de lectura d e b e n ser legibles! La cosa parece obvia,pero, por desgracia, en m u c h o s pases losmateriales destinados a laspersonas que acaban de aprender a leer resultan con demasiada frecuencia inservibles debidoasu pesadez y faltade atractivo. Q u quiere decir "legible"? En trminos sencillos, un material delectura es legible si p u e d e n leerloy comprenderlo los lectores a quienesva destinado, es decir, si lestransmite su m e n s a j e . Esta condicinsec u m p l e c u a n d o ladificultad delmaterial no excede de la capacidad dellector. En otras palabras, existen dos factores variables: ladificultad delmaterial y la m e d i d a en que sabe leer el lector."Dificultad" del materialExisten varios factores que hacen que un texto sea fcilodifcilde leer:a) lasencillez o lacomplejidad del t e m a ; de las ideas ydel vocabularioy del estilo e m p l e a d o s para expresarlas; b)la m e d i d a en que el lectorconozca el t e m a y el vocabulario e m p l e a d o .Existe tambin el factor de la presentacin, es decir, la forma en quese imprime eilustrael libro. Pero ste es un t e m a que habr de tratarsem s adelante en el m a n u a l .N o es preciso aadir aqu n a d a m s en relacin con el vocabulario yelestilo, cuestiones de las que se habla con m s detalle en elcaptulo 6.Pero con respecto a los otros factores, al escribir materiales para pers o n a s que acaban de aprender a leer deber ante todo conocerse perfectamente el t e m a sobre el que se va a escribir y decidir d e s p u s elgrado de sencillez o de complejidad con que habr de tratarse y, en particular, qu clase de informacin es a d e c u a d a onecesitan conocer suslectores. Si elautor ha d o m i n a d o as su t e m a y sabe ponerse en c o m u nicacin con su pblico, se dar cuenta de que existe una g a m a sorprendentemente amplia de conocimientos que p u e d e n exponerse en unlenguaje claro y sencillo.

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Materiales legibles y capacidad de lectura

Capacidad de lecturaLa capacidad de lectura es un factor variable. En realidad, va d e s d e elcero (analfabetismo total) hasta un nivel m x i m o difcil de valorar (porejemplo, la capacidad para leer libros especializados escritos en lenguajefilosfico o cientficodifcil).Pero lo que nos interesa no es ninguno deestos dos extremos, sino la limitada capacidad de lectura de las personasq u e acaban de aprender a leer.Apreciacin del grado de capacidad de lecturaA m e n o s que se conozca ya la capacidad de lectura en una zona determ i n a d a (por ejemplo, abase de las pruebas ordinarias utilizadas en lasescuelas primarias y la expedicin de certificados de alfabetizacin paraadultos), p u e d e resultar til realizar una prueba sencilla con un grupoescogido de personas que acaban de aprender a leer. Basta para ellounpasaje tpicoescrito con un vocabulario y en un estilosencillo e impresoen una sola hoja en los tipos normales para los materiales de lecturacorrientes. A la vuelta figuran una serie de preguntas que permitirnapreciar el grado de comprensin del lector respecto a lo que acaba deleer. Las preguntas d e b e n redactarse y combinarse de tal m o d o que ellector slo p u e d a contestarlas si ha c o m p r e n d i d o el texto, y no recurriendo a sus conocimientos generales o a su capacidad de adivinacin.Suelen hacerse tambin algunas preguntas que den indicaciones sobrela biografa y conocimientos del lector.L o s maestros o el personal de desarrollo de la c o m u n i d a d p u e d e nsometer a esta prueba aun grupo de u n a s cien personas. Para ello seles d e b e explicar de a n t e m a n o el sistema, que consiste esencialmenteen lo siguiente:Pedir a los e x a m i n a n d o s que lean en voz altael texto (apuntar el tiempoq u e tardan e indicarlo d e s p u s a la vuelta de la hoja).Hacer luego que lo lean en silencio.C u a n d o el e x a m i n a n d o ha devuelto la hoja, hacerle las preguntas pre

vistas y apuntar sus respuestas.Hacerle entonces las preguntas sobre su biografa yconocimientosyapuntar las respuestas en los lugares correspondientes.L o s resultados de la prueba p u e d e n analizarse igual que en cualquiere x a m e n escolar ordinario, c o m u n i c n d o s e d e s p u s dichos resultados alos autores y redactores del servicio de publicaciones. T a m b i n les sertila stos asistir a algunos e x m e n e s de ese tipo, para apreciar personalmente lacapacidad de sus futuros lectores.E n ciertas regiones p u e d e encargarse de estos e x m e n e s o pruebas elpersonal de la c a m p a a de alfabetizacin, que pondrd e s p u s los resultados a disposicin de las editoriales o servicios de publicaciones.

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Materiales legibles y capacidad de lectura

Evaluacin del grado en que son legibles los materiales de lecturaD e todos m o d o s , se recomienda a quienes publican materiales de lectura para personas que a c a b a n de aprender a leer, que adopten el s e n cillo sistema descrito en el captulo 9 de este m a n u a l con el fin de cerciorarse de que los textos resultan inteligibles para sus futuros lectoresantes de aceptarlos para su publicacin.

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La seleccin de temas 3

Po r quin y cmo se seleccionanE n todo organismo dedicado a producir materiales de lectura deberhaber una persona o comit encargado de pronunciarse sobre los m a t e rialesque hayan de publicarse. Las decisiones podrn ser de d o s clases:a) las relativas a la produccin de materiales considerados c o m o n e c e sarios; b) las concernientes a los materiales presentados para su publicacin eventual, se trate de textos originales en forma provisional odefinitiva o de proyectos de textos oficiales (de los ministerios o departamentos) que d e b a n ponerse en conocimiento del pblico en formaescrita.Estudio de los intereses de los lectoresE n una sociedad d o n d e haya m u c h a s personas instruidas los editoresc o n o c e n por experiencia los gustos de los lectores en lo que se refierea los t e m a s y a los autores preferidos, y seleccionan entre los originalesque se les remiten los q u e , a su juicio, gustarn m s a los lectores. Susdecisiones d e p e n d e n tambin de las cifrasde venta y se t o m a n teniendoen cuenta qu clase de libros se han vendido mejor hasta la fecha. Loseditores tienen tambin presente la evolucin de los acontecimientos,esforzndose en determinar cules han de suscitar m s probablementeel inters de los lectores. Al propio tiempo registran las tendencias abase de las cuales se p u e d e predecir el carcter de la d e m a n d a ulterior.E n c a m b i o , c u a n d o se tratade producir libros para personas que acabande aprender a leer la situacin es a m e n u d o m u y diferente. Al principiolos editores (oficiales o privados) c o n o c e n mal las preferencias de loslectores y no saben qu autores podrn escribir de m o d o que los t e m a sresulten comprensibles. Cuestiones a m b a s que exigen tcnicas e s p e ciales.

El estudio de las preferencias de los lectores plantea varios problemas.E n primer lugar, un t e m a p u e d e interesar a un amplio sector o solamentea una minora de lectores (por ejemplo a los apicultores, los m e c n i c o s ,26


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La seleccin de temas

etctera). Porsupuesto n o existe ningn procedimiento totalmente seguropara saber, antes de disponer del original de un libro, si el t e m a ser deinters para los lectores. Basta m u c h a s veces con leer los libros sobreel m i s m o t e m a para ver que uno es claro y el otro o b s c u r o , que unoresulta fascinante y el otro aburrido, u n o til y el otro sin valor prctico,u n o veraz y el otro lleno de inexactitudes. U n t e m a n o r m a l m e n t e aburridopodr resultar interesante tratado por un autor de talento y viceversa.T a m b i n p u e d e n existir "verdaderas preferencias", en potencia, que nos o n "preferencias sentidas", y q u e , por lo tanto, no sern indicadas porlos futuros lectores. C u a n d o la produccin de materiales de lectura valigada a la labor de desarrollo de la c o m u n i d a d , el p r o g r a m a de p r o d u c cin p u e d e tener, entre otros, el objetivo de suscitar el inters de loslectores por deas o tcnicas n u e v a s que n u n c a les haba interesado y,en definitiva, de fomentar n u e v a s preferencias.S e ha intentado estudiar las preferencias de los lectores aplicandotcnicas sencillas de s o n d e o de la opinin, y principalmente p r e g u n tando a un g r u p o de lectores posibles q u t e m a s de lectura les interesanm s . D o n d e existen bibliotecas, p u e d e pedirse a los bibliotecarios, d n doles incluso indicaciones al efecto, que estudien las preferencias delos lectores y las c o m u n i q u e n a los editores.E n un estudio realizado en Costa Rica y M x i c o , en 1 95 3 , por la Prensade Educacin Fundamental en Amrica Latina se e n u m e r a n las siguientes preferencias de los n u e v o s lectores:Costa Rica: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. L o s cultivos;5. L e y e n d a s .M x i c o : 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. L e y e n d a s ; 5. Loscultivos.E n un estudio realizado en la India, las preferencias de los n u e v o s lectores de diecinueve a treinta a o s de e d a d , de s e x o masculino, en lasz o n a s rurales, se distribuyen por el siguiente orden: 1. Agricultura;2 . Religin; 3. R e f o r m a agraria; 4. Cra de animales domsticos; 5. Sanida d e higiene.D e un estudio realizado en G h a n a (Trans-Volta) y T o g o , se desprendeq u e las lecturas preferidas del p r o m e d i o de los adultos de veinte a treinta

a o s de edad son las siguientes: 1. Materiales de lectura realistas sobreacontecimientos histricos o actuales; 2. Relatos sobre t e m a s tradicionales; 3. Relatos bblicos.La s estadsticas de venta compiladas en la Oficina de Publicacionesd e frica Oriental, de Nairobi (Kenia) indican que el lector adulto seinteresa sobre todo por t e m a s de higiene y, especialmente, de higieneinfantil. Interesan tambin m u c h o la organizacin y funciones de losservicios oficiales. L o s t e m a s de Imaginacin van al finalde la lista, a u n q u e los opsculos de precio m d i c o se v e n d e n m u c h o (por su baraturaexclusivamente).

Sin e m b a r g o , y por las razones indicadas en el prrafo anterior, nop u e d e afirmarse q u e el estudio de las preferencias de los lectores, realiz a d o por m e d i o de cuestionarios o entrevistas, d una orientacin m u yclara. C u a n d o se han h e c h o estudios bsicos sobre el conjunto de lac o m u n i d a d , sus resultados podrn constituir u n a b u e n a fuente de inform a c i n sobre las preferencias locales y los o r g a n i s m o s productores de27


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materiales de lectura d e b e n procurar consultar los correspondientesinformes.Por lo general, habr que basar la seleccin de t e m a s en el ejerciciointuitivo de personas que trabajan con los recin alfabetizados en laejecucin de p r o g r a m a s de desarrollo de la c o m u n i d a d y de educacinde adultos. E s a s personas sern tambin probablemente en la mayorade los casos quienes escriban los textos, hasta que empiecen a surgirautores locales. Su juicio generalmente b a s a d o en la experiencia personal, y la experiencia que ir adquiriendo el organismo editorial, sernlos elementos determinantes de la seleccin.Temas "tradicionales" y temas "nuevos"P u e d e decirse que los materiales de lectura tienen tres finalidades principales: distraer, informar y persuadir. D e s d e otro punto de vista, sine m b a r g o , c a b e distinguir dos finalidades m s : enterar a los lectores delas riquezas de su tradicin y de su cultura; ayudar a los lectores a a d a p tarse a un m u n d o que se est transformando, a acoger favorablementelos c a m b i o s y a facilitar los m s convenientes.Por lo tanto, caben los t e m a s "tradicionales", de literatura clsica ehistrica, el folklore, las biografas, los relatos religiosos y picos, lom i s m o que los t e m a s " n u e v o s " , de divulgacin cientfica,conocimientosprcticos e informaciones relacionados con el desarrollo de la c o m u nidad. En realidad, no hay ni d e b e haber incompatibilidad entre a m b o sgrupos de t e m a s y una b u e n a orientacin editorial fomentar un desarrolloequilibrado, tanto individual c o m o social m o s t r a n d o c m o el patrimonioheredado del p a s a d o p u e d e cimentar la sociedad y la cultura del futuro.

La regla de la brevedadPor interesante que sea el t e m a n u n c a d e b e presentarse con excesivaextensin a los n u e v o s lectores. De los estudios realizados en AmricaLatina se desprende que la cantidad de datos que recuerda un adultod e s p u s de leer un librosencillo, ilustrado, es inversamente proporcionalal n m e r o total de informaciones presentadas. C u a n d o m s se e m p e aen decir el autor, m e n o s recuerda el lector.Esto hay que tenerlo m u y en cuenta al seleccionar y planear los t e m a s ;es decir que, por ejemplo, la edicin de varios opsculos sobre una m a teriatan amplia c o m o la nutricin o la higiene permitir obtener mejoresresultados que la edicin de una sola obra voluminosa, a u n q u e sinolvidar que a veces conviene editar un v o l u m e n de conjunto y varios folletos separados.

RelatosLos relatos siempre gustan, ya se trate en ellos de adultos, de nios ode animales. E s a s personas, nios o animales p u e d e n pasar por a v e n -28


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turas que parecen reales al lector y que p u e d e n ensearle algo. T o d o loq u e le s u c e d e o p u e d a sucederle al lector p u e d e ocurrir tambin a lospersonajes del relato. T o d o lo que el lector debera hacer p u e d e saberlopor dichos personajes y si el relato est bien escrito el lector podr q u e dar convencido.Si el relato es b u e n o , la obra suscitar gran inters aun c u a n d o sucontenido no sea aplicable a todos los lecores (as, por ejemplo, a u n q u elos lectores p o c o familiarizados con la agricultura no s a q u e n provechod e lo q u e aprendan sobre agricultura por los personajes d e u n relato ruraln o por ellodejarn de disfrutar leyendo el librosi la narracin es b u e n a ) .El relato p u e d e ser de aventuras o psicolgico, tener un matiz filosfico, o basarse en problemas sociales o ser de carcter histrico. Si lanarracin es b u e n a , el libro m e r e c e ser editado a u n q u e no contengainformaciones concretas, p u e s basta el h e c h o d e q u e ofrezca u n a distraccin sana a su lector. Sin e m b a r g o , m u c h a s veces cabe la posibilidad deintroducir en el relato nociones de higiene, de agricultura o de instruccin cvica, y de tratar de otros aspectos del desarrollo de la c o m u n i d a d .

Por supuesto, ello no significa que los relatos constituyan el nicomaterial a d e c u a d o para los n u e v o s lectores. Los relatos tienen sus v e n tajas, pero c u a n d o un adulto se interesa por un t e m a determinado nodejar de apreciar, en general, su exposicin directa.Manuales autodidcticosT o d o lo relacionado con las necesidades y preferencias inmediatas delas personas que acaban de aprender a leer tendr probablemente granaceptacin. A ese respecto, los folletos y m a n u a l e s autodidcticos p u e d e n tener un xito inmediato, especialmente c u a n d o se relacionan conun p r o g r a m a eficaz de desarrollo de la c o m u n i d a d .Peridicos y revistasL o s principios generales expuestos s o n tambin aplicables a los peridic o s y revistas, a u n q u e en este caso se tiene la ventaja de poder presentaren una m i s m a publicacin varios t e m a s distintos y atender as a preferencias diversas. Sin e m b a r g o , la seleccin de noticias y artculos d e b ehacerse cuidadosamente en funcin de las necesidades y preferenciasde los lectores.A u n q u e en este caso no sea preciso ajustarse, c o m o en el caso de loslibros, a un plan de produccin estricto, el espacio disponible deberaaprovecharse equilibradamente para la publicacin de diferentes clasesde noticias y artculos. As, porejemplo, a u n q u e siempre d e b a reservarseespacio para hacer frente a las necesidades del m o m e n t o , se ha de planear tambin la publicacin deforma q u e cada n m e r o contenga partesdedicadas a t e m a s c o m o noticias de la localidad, noticias nacionales oextranjeras importantes, opiniones o cartas de los lectores, deportes,artculos sobre agricultura, sanidad o asuntos de la c o m u n i d a d , as c o m osecciones dedicadas a la mujer y a los nios en edad escolar.

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N o hay c o m u n i d a d c u y o s habitantes no se interesen por loque p a s a asu alrededor, loque ha ocurrido en su aldea o distrito y loque se estplaneando para el futuro. T a m b i n interesan siempre las noticias de tipopersonal: nacimientos, fallecimientos, matrimonios, viajes ollegadas depersonalidades m s om e n o s conocidas, etc. T a m b i n resultan siempreinteresantes las noticias relativas a las c o s e c h a s y a las industrias localesy, particularmente, todo loq ue concierne alos precios o p u e d e contribuira a u m e n t a r el rendimiento del trabajo; lo m i s m o p u e d e decirse de lasindicaciones relativas a la salud, la nutricin, el rgimen alimenticio y lahigiene.La importancia del peridico en laalfabetizacin estriba en que conlse fomenta el hbito de la lectura, p o r q u e aparece regularmente y tratade acontecimientos actuales yde Inters c o m n . Al propio tiempo, siseselecciona c u i d a d o s a m e n t e su contenido, p u e d e instruir, educar y c o n

tribuir al desarrollo de la c o m u n i d a d .

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4 El escritory s u s colaboradores

Quin es el escritor ?El escritor es el h o m b r e clave en la produccin de material de lectura,es decir, el autor en el pleno sentido de la palabra. P u e d e ser:U n escritor o redactor professional e m p l e a d o por una casa editorial,u n a oficina de publicaciones o un peridico.U n escritor independiente que escribe por placer o para obtener un prov e c h o pecuniario.U n funcionario de informacin e m p l e a d o en un centro oficial.U n educador que desea utilizar la palabra impresa para ampliar el radiod e su enseanza.U n especialista o cientfico que desea (o a quien se invita a) transmitirs u s conocimientos especializados.Problemas particulares del escritor de textos para los que acaband e aprender a leerE n una sociedad m u y culta el escritor y sus lectores suelen proceder degrupos sociales m s o m e n o s anlogos. El escritor p u e d e ser, por ejemplo, h o m b r e de ciencia; y a u n q u e tal vez sus lectores no p o s e a n unaeducacin cientfica m u y adelantada, en general aqul sabr reconocerintuitivamente lo que les interesa y lo que s a b e n . No siempre ocurre asc o n el autor que escribe para personas que acaban de aprender a leer.Si naci en una c o m u n i d a d semialfabetizada, es probable que su e d u cacin le haya h e c h o perder contacto con la realidad de aqulla y hayac a v a d o un "foso cultural" entre l y sus lectores. Con su m a y o r c o n o cimiento y su dominio m s completo del idioma, p u e d e tener dificultaden expresarse de m o d o que le c o m p r e n d a n las personas con limitadacapacidad de lectura. Peor a n , es probable que el autor, quizs inconscientemente, los desprecie por su "ignorancia", olvidando que analfabetismo e ignorancia no son la m i s m a c o s a , que el c a m p e s i n o o el obrerorecin alfabetizado o , para el c a s o , analfabeto suele tener m s c o n o cimientos tiles, m a y o r experiencia prctica y un juicio m s equilibrado

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El escritor y s us colaboradores

en la esfera de su vida cotidiana que el h o m b r e de formacin universitaria.Por consiguiente, el escritor que escribe para recin alfabetizados d e b eser c a p a z de expresarse clara y sencillamente, sin mostrarse c o n d e s cendiente, ni "hablar co n altivez" a sus lectores. Esto es en parte c u e s tin de actitud y de carcter es decir, de h u m a n i d a d , humildad, s e n sibilidad y simpata y, en parte, de tcnica y experiencia.E n el Asia Meridional y Sudoriental se ha c o m p r o b a d o q ue "la n e c e sidad de mejorar la calidad del material corriente se d e b e a ciertasparticularidades de la z o n a d o n d e la transmisin oral de las m s altasformas de expresin literaria es general y se halla profundamente arraig a d a . A m e n o s que esta forma tradicional se sustituya con materialesde b u e n a calidad, existe el grave peligro de q u e , la alfabetizacin portrgica irona, p r o v o q u e un d e s c e n s o efectivo del nivel cultural"1. Pueden los recin alfabetizados escribir textos de lectura ?Las personas que han aprendido a leer y escribir en las clases paraadultos d e m u e s t r a n a veces ser c a p a c e s de escribir relatos interesantesy entretenidos sobre su propia vida y experiencia. Naturalmente, losmanuscritos originales suelen estar llenos de errores gramaticales y deestilo, q ue tal vez h a g a n necesaria una revisin a f o n d o , pero tienen elmrito de estar m u y p r x i m o s a los intereses de los lectores y supublicacin p u e d e dar origen a un a escuela c a d a vez m s n u m e r o s a deescritores locales. Pueden escribir los grandes escritores para los recin alfabetizados ?Lo s grandes escritores p u e d e n y d e b e n escribir para lectores de c a p a cidad limitada si se deciden a estudiar los p r o b l e m a s fundamentales dela cuestin, a reunirse con sus lectores y pasar con ellos algn tiempo.E s interesante c o m p r o b a r que algunos de los m s grandes compositoreshan escrito m s i c a especial para principiantes. Los grandes escritoresp u e d e n hacer otro tanto si se les pide q u e lo h a g a n c o m o servicio a lasociedad; su obra inspirar y guiar a otros escritores m s jvenes, om e n o s eminentes, y despertar en los n u e v o s lectores el d e s e o de leerb u e n a literatura.

E l especialista como escritorPara escribir sobre t e m a s " n u e v o s " , es importante ponerse en relacincon el mejor especialista o la autoridad m s calificada en la materia, afin de que la informacin que a travs de los textos se transmita a losrecin alfabetizados resulte seria y est al da. Por desgracia, los e s p e cialistas en materias tcnicas no suelen ser c a p a c e s de expresarse en1 . R. E. Barker, op. cit.32


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El escritor y s us colaboradores

lenguaje sencillo. U n a serie de tests de lectura demostrara con todaseguridad que la m a y o r parte de los libros tcnicos para lectores principiantes sobre agricultura, higiene, nutricin yotras m u c h a s cuestionesde importancia en todo el m u n d o , no p u e d e n ser ledos, y m e n o s anc o m p r e n d i d o s , por personas de educacin limitada.D o s soluciones s o n posibles: obien hay qu e ensear al especialistala tcnica de escribir para recin alfabetizados bajo la direccin de unescritor o redactor c o n m u c h a experiencia; o bien un escritor experim e n t a d o pedir al especialista la informacin necesaria y escribir eltexto bajo su direccin tcnica. Esta es lasolucin m s corriente.

Trabajo en grupo para laproduccin de textosE n esta relacin entre el escritor o redactor y el especialista v e m o s ele s b o z o de un trabajo en g r u p o para la produccin de textos. Si stosva n aser ilustrados, habr q u e recurrir aun artista, o tal vez aun fotgrafo, o aa m b o s a la vez. D e s p u s , el revisor c a s o de q u e el escritorn o tenga experiencia en latarea y el director artstico d e b e n intervenirantes de que elmanuscrito y las ilustraciones vayan a la imprenta. G e n e ralmente, estas personas trabajan en un a sucesin de actividades m so m e n o s relacionadas entre ellas. Sin e m b a r g o , c u a n d o una casa editorial utilizaa un g r u p o de redactores, escritores yartistas, laproduccinde cualquier texto p u e d e proyectarse c o m o u n a actividad de g r u p o .

E n el captulo prximo v e r e m o s en q u forma un escritor og r u p o deproduccin p u e d e trabajar en un t e m a determinado.

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Preparacin de un texto 5

Algunos requisitos especiales de los textos para recin alfabetizadosU n libro que trate de interesar e informar a lectores con experiencia deadultos, pero de educacin limitada, sobre una cuestin prctica c o m ola agricultura o la higiene, d e b e :Estar escrito en un estilo y con un vocabulario que ellos p u e d a n c o m prender, es decir, no exceder de los lmites de su capacidad de lectura.S er tcnica y cientficamente exacto y escrupuloso.Basarse en los conocimientos y la experiencia de los lectores, partiendode lo que c o n o c e n para pasar a lo que ignoran.A c o m o d a r s e a la situacin de los lectores; por ejemplo, no pedirles queh a g a n algo que les es imposible hacer por falta de dinero, de instrum e n t o s o de la capacidad necesaria. (En general, es mejor iniciar elestudio del t e m a aconsejando a los lectores que h a g a n lo que otrosc o m o ellos ya han h e c h o m s o m e n o s bien, que exponer sencillam e n t e lo que un especialista o un centro oficial considera que d e b e nhacer.)

Requisitos bsicos exigidosEl primero de estos requisitos p u e d e exigir un estudio de la capacidadde lectura y de las peculiaridades de habla y dialecto de los futuroslectores. Para lo s e g u n d o se necesita el asesoramiento del mejor e s p e cialista disponible, con experiencia local en determinados c a s o s . Parael tercer requisito es necesario que el escritor averige lo que ya s a b e n ,piensan creen y h a c e n los futuros lectores en relacin con el problemao materia que se va a examinar. El cuarto p u e d e exigir que el escritor noc o m i e n c e a escribir hasta estar seguro de que las ideas o prcticas qued e s e a proponer a sus lectores se han e n s a y a d o en una demostracin oproyecto experimental de carcter local, proyecto que podra visitar ytal vez utilizar c o m o introduccin a su trabajo; as se establece la relacin entre el arte de escribir y la "investigacin prctica" o las actividadessobre el terreno, es decir, entre la palabra escrita y la realidad que describe.34


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Preparacin de un texto

Quizs esto sea pedir d e m a s i a d o , pero el olvido de estos principiosp u e d e dar y en efecto ha d a d o por resultado laproduccin de textosilegibles y, por tanto, intiles.Utilizamos laexpresin "estudio del t e m a " para referirnos alos sistem a s sencillos, pero imprescindibles, que permiten obtener los datosbsicos.Etapasdel estudio del t e maEl estudio del t e m a p u e d e dividirse en varias etapas. N o todas ellas sernsiempre necesarias, y elorden y los sistemas utilizados habrn de variars e g n el tipo de texto que se produzca, el personal que en l trabaja, lamateria y los lectores aque se destine.

S u p o n g a m o s que se ha encargado aun escritor, o a un g r u p o , un librosobre avicultura industrial; c m o d e b e realizarse el estudio de la m a -teria?F a s e 1. Primera conferencia con elespecialistaC u a n d o el especialista sea el propio escritor, esta etapa ser innecesaria. S u p o n g a m o s , en c a m b i o , que un escritor profesional trabaja con unespecialista en avicultura. E escritor d e b e entrevistarse conel especialista yobtener de l todos los datos que necesita para conocer bien elt e m a . C u a n d o el ilustrador (artista grfico ofotgrafo) est disponible,d e b e tambin tomar parte en esta primera conferencia con elespecialista. P u e d e pedirse al redactor gerente o al director de la oficina depublicaciones que presida la reunin, que estar as formada por dos,tres, cuatro om s personas.F a s e 2 . Estudio de la documentacinS e pedir al especialista q u e presente toda ladocumentacin disponiblesobre lamateria q u e sea til, as c o m o informes y planes. T a m b i n p u e d epedrsele que presente por escrito un bosquejo de loque cree que d e b edecirse en el libro. Eescritor d e b e estudiar cuidadosamente toda estad o c u m e n t a c i n .F a s e 3. Estudio sobre el terrenoTras esta primera conferencia, el escritor y, de ser posible, el ilustradorvisitarn, depreferencia a c o m p a a d o s por el especialista, diversase m p r e s a s y proyectos (por ejemplo, una granja avcola o una instalacinavcola aldeana). All el escritor y el artista tomarn notas, trazarnbosquejos, tomarn fotografas y vern por s m i s m o s lo q u e se p r o p o n e ndescribir. As empieza acoordinarse la accin de escribir y la"investigacin prctica", o actividades sobre el terreno, es decir, empieza el vnculo entre la palabra escrita y larealidad. Tal vez sea realmente imposibleescribir un libroautntico hasta que los encargados del desarrollo de lac o m u n i d a d y algunos futuros lectores escogidos h a y a n e n s a y a d o las

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ideas que van a utilizarseen l.Es preferible aplazar laescritura del libroantes que incluir en lalgo que m s adelante resulte ser falso o p u e d ainducir en error.El escritor y el artista tendrn q ue mantenerse al corriente de las activid a d e s sobre el terreno.F a s e 4. Estudio tcnico detalladoE s probable que acontinuacin el escritor h a g a un borrador del libro.Tal vez sed cuenta entonces de que necesita conocer mejor el t e m a .E n tal c a s o p u e d e serle til preparar una listade preguntas tcnicas quesometer al especialista en una s e g u n d a conferencia. En general, c o n viene queel ilustrador t o m e parte en estos estudios preparatorios, conel fin de que p u e d a aprender m s sobre lamateria y reproducir en susilustraciones los elementos esenciales.E s probable que el especialista yaseh a y a f o r m a d o una idea de lasituacin local y de las opiniones yc o s t u m b r e s populares. Sin e m b a r g o ,por muy informado que est, conviene que verifique la solidez de susconocimientos con la a y u d a de m t o d o s m s sistemticos, c o m o los quese describen en lassecciones siguientes.F a s e 5. Estudio de lasopiniones yc o s t u m b r e s popularesE n esta etapa se tratade averiguar loqu e s a b e n , h a c e n , piensan y sientenen relacin con el t e m a , dentro desus respectivas c o m u n i d a d e s , loslectores aquienes sedestina el libro. Esto tiene importancia vital paraqu e el libro parta de la"realidad social de los lectores", esdecir, parap o d e r decirles loque d e b e n saber y hacer en un lenguaje inteligible, para relacionar las n u e v a s ideas con lasque ya tienen y para examinar conbenevolencia sus prejuicios yhbitos tradicionales.Tal vez sea til recibir la orientacin deun especialista en cienciassociales alpreparar yanalizar loss o n d e o s de opinin. No obstante, lastcnicas sencillas que aqu se p r o p o n e n p u e d e n servir para ser utilizadaspo r un escritor, un especialista oun g r u p o .

H a y , en trminos generales, dos m t o d o s de sondear laopinin, quep u e d e n utilizarse indistintamente en relacin con un t e m a determinado.Dichos m t o d o s s o n : las entrevistas individuales; ladiscusin orientadaen g r u p o .Entrevistas individuales. Este m t o d o consiste esencialmente en entrevistar a un g r u p o escogido deposibles lectores yhacerles preguntas. Laentrevista p u e d e ser m s o m e n o s completa, pero para obtener resultadostiles generalmente basta con que seis interrogadores p r o p o n g a n , porejemplo, sesenta t e m a s (diez por interrogador) en seis c o m u n i d a d e s oz o n a s diferentes. Esistema p u e d e dividirse en lassiguientes etapas:escoger la z o n a de estudio ylaspersonas alasque se va aentrevistar;preparar un guin para lasentrevistas; seleccionar y dar instrucciones alos interrogadores; hacer las entrevistas; analizary utilizar los resultados.

Seleccin de la zona de estudio y de las personas que van aser entrevistadas.P u e d e n ser z o n a s de estudio aquellas en que seejecutan proyectos de36


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desarrollo de la c o m u n i d a d , pero conviene q u e hayan demostrado interspor el t e m a que se e x a m i n a .Por ejemplo, si se trata de un estudio avcola, d e b e hacerse en zonasq u e se dedican, o estn por dedicarse, a laavicultura.C o m o primera m e d i d a se har u n a listade las personas interesadas enla cuestin (por ejemplo, los avicultores efectivos o potenciales). L u e g ose escogern, por un sistema de "muestrario estratificado", las personasq u e van a ser entrevistadas (por ejemplo, dividiendo la lista en h o m b r e sy mujeres, grupos de e d a d , ricos, a c o m o d a d o s y pobres, etc.), y t o m a n d oun n m e r o razonable de cada grupo para obtener un resultado heterog n e o ; o bien por "muestreo al azar", eligindose, por ejemplo, cadad c i m o n o m b r e de la lista.U n sistema m s sencillo, a u n q u e d e s d e luegom e n o s satisfactorio, de "muestreo al azar" consiste en que el interrogador vaya a la aldea y entreviste a las personas q u e encuentre, cuidando

de hacerlo en horas y lugares en los q u e tenga bastante probabilidad deencontrarse con toda suerte de personas, para lograr que el eco seasuficientemente representativo.Preparacin del guin para lasentrevistas. Se prepararn "instruccionespara el interrogador" yun "guin1 para las entrevistas". Este ltimo sec o m p o n e de una serie de preguntas que el interrogador deber hacer.L a s preguntas p u e d e n ser de d o s tipos: preguntas abiertas, cuya finalidad es hacer hablar al entrevistado, por ejemplo: " P o r q u no se cranm s aves en esta aldea?". Op u e d e n ser preguntas directas y sencillasq u e exijan una respuesta afirmativa onegativa o una respuesta sencilla

ydirecta a la q u e se p u e d a clasificarsin m s c o m o acertada o equivocada.Si los interrogadores n o tienen experiencia en s o n d e o s de opinin, serpreferible utilizar preguntas que exijan una respuesta sencilla y fcildeconsignar exactamente. Antes de completar el guin para las entrevistas,conviene ensayarlo a fin de c o m p r o b a r si las preguntas estn claramenteformuladas y si abarcan realmente la totalidad del t e m a . Sin e m b a r g o ,hay que procurar que el n m e r o de preguntas sea p e q u e o .Seleccin d e los interrogadores e instrucciones a los mismos . La seleccinde interrogadores para un s o n d e o de opinin depender de las circunstancias locales. D o n d e haya encargados del desarrollo de la c o m u n i d a d ,

maestros o personal anlogo, conviene recurrir a ellos: en otro c a s o , serecurrir a los estudiantes del lugar. Si t a m p o c o esto es posible, el escritor podr efectuar por sm i s m o un s o n d e o sencillo, visitando las c o m u nidades yhablando con lagente. C u a n d o se utilicen interrogadores, seles reunir para darles instrucciones, ensearles la m a n e r a de emplearel guin, hacer preguntas y consignar las respuestas. Esto p u e d e lograrsec o n la a y u d a de entrevistas de e n s a y o efectuadas por unoodos de losinterrogadores. El escritor, c u a n d o sea posible, asistira las entrevistas.Realizacin de las entrevistas. Las instrucciones a los interrogadores,q u e figuran c o m o a n e x o a este m a n u a l , muestran claramente la forma

de aplicar el sistema.Anlisis d e los resultados. Siempre q u e sea posible analizar los resultad o s una persona q u e tenga experiencia en el c a m p o de las ciencias sociales. C u a n d o no se la p u e d a conseguir, el propio escritor p u e d e hacer1. Vase el apndice, pgina 92.

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un r e s u m e n de las respuestas obtenidas por los interrogadores. En todoc a s o , lalectura completa de esas respuestas leser m u y til.Discusin orientada en grupo. Para el s o n d e o de opiniones en un debateno hay m s que reunir a un grupo de personas (por ejemplo, un grupocaracterstico de probables lectores del libro en preparacin) con undirector que organiza un debate sobre el t e m a . Tres o cuatro de estosdebates en distintas c o m u n i d a d e s , proporcionarn una gua til y c o m pletarn los s o n d e o s de opinin por m e d i o de entrevistas sobre el t e m aelegido.El sistema p u e d e dividirse en cuatro etapas: escoger las personas y ellugar para el debate; escoger al director del debate y darle instrucciones;efectuar y consignar la discusin; analizar y utilizar los resultados.

Seleccin de laspersonas y el lugar. Un grupo de debate para recogeropiniones d e b e c o m p o n e r s e normalmente de no m e n o s de seis ni m sde veinte personas. Estas d e b e n tener un inters directo en el t e m a y serprobables lectores de laobra. El escritor, y de ser posible el ilustrador,d e b e n normalmente tomar parte en la discusin c o m o observadores yoyentes.D e b e n adoptarse previamente varias m e d i d a s con lacooperacin delos dirigentes de la c o m u n i d a d yde los m i e m b r o s del grupo escogido,para fijar el lugar, lahora y la finalidad de lareunin.El lugar m s indicado ser el saln d o n d e los m i e m b r o s de la c o m u n i da d suelen reunirse. De ser posible, d e b e estar protegido contra ruidose intrusiones, y no ser d e m a s i a d o grande para el grupo.Seleccin deldirector del debate e instrucciones al mismo. Coviene elegirc o m o director del debate auna persona simptica y que conozca a losm i e m b r o s del grupo, su lenguaje y costumbres; por ejemplo, un maestroo encargado del desarrollo de la c o m u n i d a d .Este director d e b e preparar un guin del debate en consulta conelespecialista y el escritor, e n u m e r a n d o los puntos sobre los cuales sedesea obtener opiniones o informacin. Un ensayo prctico tambinp u e d e ser til. Al director del debate se le d e b e aconsejar que slo hablelo suficiente para iniciary orientar el debate, yque guarde silencio c u a n d oun o de los m i e m b r o s del grupo exprese su opinin, porque el objeto dela reunin es conocer las opiniones y costumbres de los participantes yno imponerles otras.P u e d e n organizarse dichos debates aun d e s p u s de haberse preparado el primer borrador del libroy los primeros dibujos. Estos ltimospodran aprovecharse c o m o m e d i o s auxiliares visuales para orientar eldebate.

Realizacin y consignacin del debate. C u a n d o el grupo est reunido y sehaya creado un ambiente cordial, el director explicar la finalidad deldebate. P u e d e decir que el Sr. X est escribiendo un librosobre un determ i n a d o t e m a (por ejemplo, la avicultura) yque el Sr. Yest haciendodibujos para el m i s m o yque a m b o s desean conocer los intereses delgrupo y lo que opinan de los dibujos. En r e s u m e n , se pide al grupo quee x p o n g a su opinin ysus ideas. El director del debate d e b e tratar a losm i e m b r o s del grupo c o m o personas con experiencia y darles la sensacin de que estn participando en la preparacin del libro.D e s p u s har38


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u n a o dos preguntas, tal vez mostrando el boceto correspondiente ypreguntando: " V e n ustedes este dibujo? H a c e n ustedes lo que en lse muestra? Creen que es una b u e n a idea?" U n a vez iniciado el debate,el director d e b e dejar que siga su curso antes de hacer otra pregunta oexponer una idea.U n relatorcompetente d e b e consignar el debate lo m s detalladamenteposible y con las palabras efectivamente utilizadas. P u e d e tambinemplearse un magnetfono, con el micrfono colocado en el m e d i o delgrupo y conectado por un largo cable a la grabadora que, siempre quesea posible, se instalar en otra sala.Anlisis y utilizacin de losresultados. Si se halla presente en el debateel escritor sacar indudable provecho de las opiniones expresadas y delos m o d i s m o s e m p l e a d o s . En cualquier caso, el redactor consignarespecialmente para l los puntos principales del debate. T a m b i n sertilpara el escritor escuchar la grabacin magntica del debate y anotarlas expresiones alegres o graciosas del idioma vernculo. La experienciademuestra que tambin es posible escribir sobre un t e m a determinadoen forma de dilogo, utilizando casi exclusivamente frases e ideas t o m a d a s de la grabacin del debate.

ConclusinC o n el estudio de un t e m a se trata, por una parte, de conocer las ideasdel especialista y, por la otra, de averiguar los conocimientos, opinionesy hbitos de los probables lectores. Si un libro es un instrumento decomunicacin entre el escritor y sus lectores, tambin tiene vital importancia que las ideas de stos sean conocidas por aqul. En prximoscaptulos volveremos sobre este t e m a de la reciprocidad.El sistema que a c a b a m o s de describir ha sido ensayado muy satisfactoriamente en varios proyectos, entre otros en los del seminario defrica Oriental sobre la produccin de textos para personas que acabande aprender a leer (1962). A u n q u e no todas las casas editoras tienen,ocasional o regularmente, los recursos en personal y m e d i o s de transporte que exige el sistema descrito, su utilidades indudable. Por ellohayq u e explorar todas las posibilidades de cooperacin entre los centrosoficialesy las casas editoras con el fin de llevar a c a b o estudios de m a t e rias de acuerdo con las lneas generales que aqu se proponen.

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El mtodo "intuitivo" yel "sistemtico"Al escribir para lectores de una aptitud limitada, p u e d e n utilizarsedosprocedimientos: el "intuitivo" y el "sistemtico". Eautor que utiliza elprimero se dice: " C o n o z c o amis lectores, s loque lesgusta y lo quec o m p r e n d e n ys c m o escribir para ellos, sencilla yclaramente", ysep o n e aescribir con ese criterio.E n el extremo opuesto se halla el autor "sistemtico". Este prefiererecurrir a todas las tcnicas aplicables: estudiar las preferencias de suslectores, c o m p r o b a r su aptitud para leer, realizar estudios sobre determ i n a d o s p u n t o s , utilizando tablas de frecuencia de e m p l e o de las palabras y frmulas que permiten apreciar la m e d i d a en que un texto es legibley sometindolo aprueba antes de publicarlo.Evidentemente, el procedimiento intuitivo daun estilo m u c h o msespontneo y natural y si elautor tiene aptitudes y c o n o c e prcticamenteel idioma odialecto de sus lectores, su capacidad de lectura y sus preferencias, probablemente lograr redactar libros legibles, por lo m e n o spara quienes estn m s a v a n z a d o s en cuanto a la aptitud para leer. Eprocedimiento sistemtico requiere m s tiempo, resulta m s caro y p u e d einfluir en elestilo, privando en parte alautor de su libertad de expresin.Sin e m b a r g o , es s u m a m e n t e difcil para un autor o editor q u e tenga p o c a socasiones de ponerse en estrecho contacto con lectores de escasa aptitud, saber por intuicin lo que stos son c a p a c e s de leer, de c o m p r e n d e ry de apreciar. Por lo m e n o s para esta categora p u e d e resultar deutilidadla tcnica sistemtica, si se aplica con inteligencia y m e s u r a .Listas de palabrasE s razonable s u p o n e r que al futuro lector leser m u c h o m s fcil reco-nocery comprenderlas palabras que e m p l e a m s a m e n u d o y que ha vistoescritas. Por tanto, en igualdad de condiciones, el material escrito conlas palabras que con m a y o r frecuencia se utilizan en un idioma ser m sfcil de leer. D e b i d o aello, los investigadores han h e c h o recuentos dela frecuencia de las palabras y han establecido tablas de la frecuencia de40


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s u u s o . V e a m o s ahora brevemente los diversos procedimientos e m p l e a dos para ello.El "recuento de frecuencia del vocabulario escrito" se hace t o m a n d omateriales escritos caractersticos, anotando las palabras utilizadas y eln m e r o de veces que se e m p l e a cada una de ellas.El "recuento de vocabulario oral" se efecta generalmente utilizandob a n d a s magnetofnicas para transcribir conversaciones tpicas, a n o tando todas las palabras e m p l e a d a s y la frecuencia de utilizacinde cadaun a de ellas.Aparte del tiempo y de los gastos que ello s u p o n e (aunque se e m p l e e ncalculadoras electrnicas m o d e r n a s ) , es m u y difcil hacer satisfactoriam e n t e un recuento de palabras. Por ejemplo, una m i s m a palabra p u e d etener distintos significados. Para las500 palabras ms utilizadas eningls, sehan c o m p r o b a d o 14070 significados distintos, esdecir, unpromedio de 28 significados para cada palabra1. H a b r que contar lafrecuencia de lapalabra o lafrecuencia de sus distintos significados?

Tablas de palabras bsicasLas tablas de palabras bsicas, c o m o la lista de palabras establecidapara el ingls bsico, no se fundan nicamente en su frecuencia de usoen el lenguaje corriente, sino que laspalabras se han escogido c o m ovocabulario esencial de comunicacin. Quien haya ledo oescrito en"ingls bsico" observar que difiere considerablemente del inglshablado o escrito corrientemente.Vocabulario ambientalLa teora del "vocabulario ambiental" sostiene que puesto que ennuestra vida cotidiana utilizamos palabras que tienen relacin con n u e s tras actividades normales, lomejor es efectuar un estudio sobre el a m biente y anotar am e d i d a que salgan todas lapalabras relacionadas conlas "situaciones vitales" del lector novicio. Algunas veces se utiliza unatcnica de "palabras sugeridoras" consistente en hacer una lista depalabras-clave propias desituaciones ambientales invitndose a losm i e m b r o s del grupo experimental adecir todas laspalabras que se lesocurran en relacin con la "palabra sugeridora".Vocabulario por temas concretosEl m t o d o que podra llamarse de "vocabulario por t e m a s concretos"p u e d e tener sus ventajas. El Sr. Fourr, experto de laU n e s c o , afirma queen el C a m e r n le result m u y til establecer una lista del vocabulariom d i c o m n i m o gracias al cual p u e d e n entenderse un m d i c o ysus pacientes. E n ladescripcin de las tcnicas aplicables en tales casos c o m o1. C h a s e , Stuart, S o m e things worth knowing, Harper and Brothers, N u e v a York, 1958.

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se dijo ya en el captulo 5 el vocabulario que p u e d a obtenerse de la grabacin de un debate sobre un t e m a concreto podra resultar de s u m autilidad para un autor.

Teora de comprobac in de la comprensinS e g n la teora de "comprobacin de la c o m p r e n s i n " , las listasde palabras establecidas por cualquier otro m t o d o e incluso las palabrascontenidas en un diccionario ordinario p u e d e n ser sometidas a pruebac o n un grupo tpicode futuros lectores, para averiguar en qu proporcinc o n o c e n cada palabra. En una prueba realizada por el Dr. Seth Spauldingsobre el espaol, result que de las 3000 palabras utilizadas con m a y o rfrecuencia por los escritores, entre un 10 y un 20% eran desonocidaspara los aldeanos adultos. E n frica, en c a m b i o , se c o m p r u e b a a m e n u d oq u e un adulto que ha aprendido a leer p o s e e un vocabulario m s amplioq u e su maestro, q ue es sin e m b a r g o persona instruida. N o obstante, unaprueba de comprensin constituye un a comprobacin til para cualquierlista de palabras.

Estas tcnicas de estudio del vocabulario, a u n q u e p u e d e n ser de granutilidad para preparar material con destino a lectores de m u y limitadaaptitud1, requieren para su aplicacin un personal experimentado. Portanto, nicamente p u e d e n ser utilizadas c u a n d o el organismos editorp u e d a trabajar en relacin con un instituto de investigacin pedaggica(o c u a n d o a m b o s se c o m b i n a n en un centro de investigacin, formaciny produccin) o si la entidad editora tiene un asesor en psicopedagoga,c o m o se sugiere en el captulo11.

Frmulas paraapreciar en qu m e d i d a es legible un textoOtro de los "instrumentos" del autor son las frmulas que permiten versi un texto es legible. Por lo m e n o s seis investigadores han establecidofrmulas de esa ndole para "medir" las dificultades de un texto. En sumayora se basan en supuestos tan sencillos c o m o los siguientes:Las palabras p o c o familiares son generalmente m s difciles que lascorrientes.Las palabras largas son generalmente m s difciles que las cortas.Las frases largas con oraciones subordinadas son generalmentem s

difcilesque las sencillas.Dichas frmulas se han establecido sobre todo para el ingls y haranfalta m u c h a s investigaciones para aplicarlas a otras lenguas.Por tanto, las listas de vocabulario y las frmulas para apreciar lam e d i d a en que un texto es legible a y u d a n al escritor a limitarsu v o c a b u larioy a vigilar su estilo, a saber si lo que escribe ser fcilde leer y dec o m p r e n d e r . N o se pretende q u e estas tablas y frmulas m i d a n la eficaciao el inters del material de lectura. Se p u e d e , porejemplo, juntar palabras1 . De su e m p l e o para preparar cartillas de alfabetizacin se trata en: Karel Neijs,Las carti-llas de alfabetizacin: preparacin, evaluaciny empleo , Paris, U n e s c o , p. 58 y siguientes.(Guas prcticas para la educacin extraescolar, 2.)

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fciles en frases sencillas y cortas y obtener c o m o resultado verdaderosdisparates legibles. J u z g a d a s s e g n las listasde palabras y las frmulas,las frases resultantes podran ser clasificadas c o m o "fciles y legibles",pero los lectores adultos se sentiran avergonzados o molestos, o a m b a sc o s a s , si se les presentara semejante material.A u n q u e listasy frmulas constituyen sin d u d a una valiosa gua y permiten ajusfar un texto a la aptitud del lector, lo m s seguro para saber siun texto es legible y comprensible para determinadogrupo de lectores,es probarlo con ellos. En el captulo 9 se describen tcnicas sencillasc o m o las aplicadas a las "investigaciones sobre el o r g a n i s m o " .Algunos principios orientadores paraescribir claroH e aqu algunos principios orientadores propuestos por el Dr. SethSpaulding1 para las personas encargadas de preparar material con d e s tino a lectores de aptitud limitada:Tratar de conocer a los lectores tpicos. Q u es lo que les interesa?Cules son sus problemas? S u s creencias? Su situacin e c o n m i c a ? E d a d ? S e x o ? Nivel de instruccin? Actitud respecto a lost e m a s sobre los que se va a escribir (ignorancia, indiferencia,oposicin)?Cules son los fines de la publicacin? Estimular el inters sobre unt e m a ? R e s p o n d e r a preguntas concretas? Explicar un proceso determinado? Suscitar una accin determinada? Esbozar lo que se

desee ensear al lector o lo que se espera de l que realice.Organizar el material en funcin del lector. Subrayar los aspectos delt e m a que se relacionen co n los intereses vitales o de orden personal dellector.D e b e planearse el relato teniendo constantemente en cuenta al lector.Eliminar todo material innecesario.U n a vez terminado el primer borrador del relato, revisado a fondo y anotaral m a r g e n el contenido de carcter tcnico. C o m p a r a r estas notasmarginales con el plan en el que figuraba lo que haba que ensear allector y lo que ste deba hacer.Elegir un ttulo que se identifique con los t e m a s de m a y o r inters. Elttulo d e b e ser atractivo, claro y descriptivo.EstiloEl estilod e b e ser sencillo, claro y propio de un texto destinado a adultos.D e b e utilizarse el vocabulario a d e c u a d o al nivel cultural del lector.D e b e evitarse el uso excesivo de n o m b r e s propios o de palabras tcnicas,que no correspondan a la formacin del lector. Limtese el e m p l e o depalabras difciles. Introdzcanse las palabras difciles dentro de uncontexto claro y reptase cada palabra en diversas situaciones que tengan siempre relacin con el t e m a .1. U n e s c o . Regional Seminar on the Production of Reading Material for N e w Literates, R a n g n 1957. Publishing for the new reading audience. Report of the B u r m a Committee ...R a n g n , B u r m a Translation Society, 1958, 183 p.

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H a y que evitar la disposicin de palabras en forma p o c o corriente.Escribir con precisin, evitando la "densidad" en la presentacin de lasideas. A c o m d e s e el vocabulario al ambiente local, utilizando expresion e s locales, pero sin exagerar, p u e s de lo contrario el lector podra creerq u e se p o n e en ridculo su m a n e r a de hablar.Utilizar los verbos en su forma activa con preferencia a la pasiva. Losprincipios de carcter cientfico d e b e n presentarse mediante gentes queestn haciendo algo y obtengan resultados. Hay que "personalizar".L o s proverbios son un m e d i o popular para subrayar un punto determ i n a d o .L a s ideas concretas son preferibles a las abstractas. C u a n d o haya queintroducir ideas abstractas, p n g a n s e ejemplos concretos para relacionar la idea con la realidad.L a s pruebas h e c h a s con textos preparados en el seminario de la

U n e s c o en frica Oriental indican que los lectores principiantes tropiezan con grandes dificultades para c o m p r e n d e r las ideas abstractas. Porejemplo, un texto sobre los derechos h u m a n o s , aun c u a n d o estaba escrito en un estilo y con un vocabulario sencillos, se lea con facilidad,pero no era c o m p r e n d i d o . N i n g u n o de los lectores c o m p r e n d i las ideasd e "derecho" y "responsabilidad". En otro texto, se d a b a n consejos parallegar a ser comerciante, relatando la vida real de un joven matrimonio,q u e haba alcanzado pleno xito en u n a tienda de la localidad. Este textofue ledo con evidente inters y result perfectamente comprensible paralos lectores principiantes con los que se someti a prueba, incluso poralgunos de los q u e no haban logrado c o m p r e n d e r el texto m s abstracto.

N o hay que olvidar que las facultades de abstraccin y de generalizacin y la prctica de expresar los h e c h o s en conceptos se adquierenen gran parte gracias a la educacin.L o s lectores principiantes p u e d e n tener una experiencia m s amplia yprofunda sobre la realidad de la vida que m u c h a s personas instruidas,pero no habrn adquirido el hbito de "expresarla" en trminos abstractos. As, ser intil escribir para ellos sobre la "importancia de la c o n servacin del suelo", pero resultar perfectamente posible hacerles c o m prender por escrito c m o d e b e n cultivar sus c a m p o s y por qu razonesd e b e n hacerlo con arreglo a procedimientos n u e v o s y mejores.E s preferible partir de un nivel de dificultad m s bajo que el que parezca a d e c u a d o a los futuros lectores y elegir las palabras utilizadas conm s frecuencia, emplendolas en frases cortas y sencillas.Escribir sencillamente no significa escribir en lenguaje infantil; n u n c ad e b e olvidarse que se escribe para adultos.La informacin periodsticaN o pretende el presente trabajo extenderse al amplio c a m p o de las tcnicas para hacer una b u e n a informacin periodstica. Sin e m b a r g o hayu n principio esencial que m e r e c e ser indicado. El desarrollo normal deun relato consiste en situar primero el escenario y construir luego laaccin y la intriga, de m o d o que lleguen a su punto culminante al final.E n u n a crnica informativa se h a c e todo lo contrario. El punto m s desta-44


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Redaccin: vocabulario y estiloc a d o de un acontecimiento, el h e c h o m s importante se da en laprimerafrase. Eresto de lacrnica lodesarrolla ycompleta con los detalles.

Organizacin del contenidoP u e d e n resultar de utilidad las siguientes sugestiones:El contenido d e b e centrarse en laaccin.S u b r y e n s e las relaciones entre los h e c h o s .R e l a c i n e n s e los p u n t o s principales con lavida cotidiana y los interesesdel lector.Evtese el e x c e s o de detalles.Evtense las ideas "estereotipadas" y las afirmaciones categricas quen o tienen sentido y resultan peligrosas para el lector.C o m p r u b e s e la correccin tcnica delcontenido consultando a lostcnicos (vase captulo 5).H a y que insistir en todo loque tenga un aspecto positivo; describir lasm e j o r a s posibles ser p r o b a b l e m e n t e m s eficaz que indicar loque ese r r n e o o indeseable. Cuidarse dequ e la ilacin lgica delmaterialresulte clara. N o hay que saltar de una idea a otra, ni a m o n t o n a r o e m b r o llar las ideas, ni hacer distinciones d e m a s i a d o sutiles, sino es necesario.H a y que fragmentar el material enpartes asimilables. P u e d e resultartil hacer un r e s u m e n en p u n t o s apropiados del texto. En los libros derelatos alguno de los personajes p u e d e resumir la informacin de unam a n e r a a d e c u a d a .Ejemplos de estilo difcil y fcilH e aqu dos ejemplos de una redaccin sobre elm i s m o t e m a cientfico:

Versin difcilResulta imposible garantizar el crecimiento ylasalud si laalimentacin cotidiana no n o s proporciona ciertos e l e m e n t o s esenciales, d e n o m i n a d o s vitaminas.Las investigaciones han d e m o s t ra d o que las vitaminas tienen gran importanciapara m u c h a s actividades vitales del o r g a n i s m o . La salud, el crecimiento, eldesarrollo y el fortalecimiento del cuerpo contra lase n fe r me da de s todo locual est directamente relacionado con el contenido en vitaminas de los alim e n t o s c o n s u m i d o s p ue de ser modificado por una cuidadosa seleccin delos alimentos. Existen varias clases de vitaminas, cada una de las cuales p o s e efunciones ycaractersticas propias. Los concentrados vitamnicos tienen ungran valor c ua n do la alimentacin insuficiente ounilateral, impuesta por losingresos limitados, la ignorancia, o el a b a n d o n o , se ha traducido en gravesinsuficiencias oen a g u d o s s ntomas de e n fe r me da de s debidas adificienciasorgnicas , tales c o m o lapelagra, elescorbuto, elberiberi y el raquitismo.Versin fcilUsted necesita vitaminas. T o d o elm u n d o , jvenes y viejos, las necesitan. Lasvitaminas son necesarias para tener un cuerpo robusto y para ma n t e n e r s efuerte y s a n o . C u a n d o usted c o m e las verduras frescas de su huerto, obtiene

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vitaminas en su forma natural. Las semillas son ricas en determinadas vitam i n a s . Las hortalizas las producen y contienen. La fruta m a d u r a , las verdurasy los cereales nos proporcionan vitaminas, junto con otras substancias alimenticias.En las c o m i d a s no p u e d e encontrarse el gusto de las vitaminas ni oleras.E n su mayora, ni siquiera p u e d e n verse en los alimentos que c o m e m o s . Paratener todas las vitaminas que hacen falta para mantenerse en excelente salud,trate de incluir todos los das en las c o m i d a s los siete alimentos esencialessiguientes.Cules son las caractersticas que hacen difcil o fcil cada uno deesos textos?1. Longitud de la frase

2 . Palabras

3 . Personalizacin

DifcilP r o m e d i o : 24 palabras.D e m a s i a d a s ideas yclusulas modificativasen la mayora de lasfrases.D e m a s i a d a s expresion e s difciles y abstractas.

N o contiene referenciaspersonales o palabrasdichas "por alguien".N o hay ninguna alusindirecta al lector.

FcilP r o m e d i o : 11 palabras.U n a sola idea en cadafrase.F o r m a activa en lugar dela voz pasiva.D a la idea tcnica de"vitaminas" en trminosd e alimentos concretos.N u m e r o s a s referenciaspersonales, dirigidas tod a s ellas al lector.

Materiales para la instruccin p r o g r a m a d aDurante los cinco o seis a o s ltimos, en los Estados Unidos de A m -rica, ha venido suscitando cada vez m s inters la experimentacin deu n a nueva tcnica que permite al a l u m n o estudiar o aprender por s solo:la "instruccin p r o g r a m a d a " .El concepto de la instruccin p r o g r a m a d a se basa en investigacionespsicolgicas sobre el proceso de la enseanza, investigaciones quemuestran qu e si la materia que se trata de ensear se divide en fragm e n t o s de fcilcomprensin y se hacen preguntas al a l u m n o d e s p u s decada u no de esos fragmentos, la enseanza resulta m s eficaz. Con lapregunta que se hace d e s p u s de cada fraccin de informacin (fragm e n t o o "paso") no se trata de ver si el a l u m n o sabe o no s a b e , sino deayudarle a responder de una m a n e r a activa.E s a s preguntas o secuencias de informacin se p u e d e n presentar enforma de libro, con un fragmento y una pregunta en cada pgina. A lavuelta de la pgina, el estudiante encuentra la respuesta correcta a la pregunta, de m a n e r a que p u e d e ver inmediatamente si ha estado acertadoo no, antes de dar el p a s o siguiente. E s a s secuencias p u e d e n presentarse tambin mediante m q u i n a s , fragmento por fragmento, pero n a d aprueba definitivamente qu e el libro sea as m e n o s eficaz que la m q u i n a .46


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Redaccin: vocabulario y estiloH a s t a a h o r a e s e p r o c e d i m i e n t o s e h a e m p l e a d o pr i nc i pa l ment e en l ase s c u e l a s , p e r o p u e d e tener inters p a r a la e d u c a c i n d e a d u l to s y talve z p a r a l a p r o d u c c i n d e material d e lectura, c u a n d o ste t e n g a p o robjeto i n for mar o instruir a l o s q u e a c a b a n d e a p r e n d e r a leer a c e r c a d e

ciertos t e m a s bien definidos.E l tablero d e trabajoP a r a redactar material d e lectura sencillo, p u e d e s e r d e utilidad u n g r a ntablero c o n g a n c h o s o listones e n f o r m a d e e s ta n t e s p a r a c o lo c a r librosy c a r t o n e s . E l relato s e escribe p g i n a p o r p g i n a , s e dibujan las ilustrac i o n e s q u e v a n e n c a d a p g i n a y l u e g o l o s textos y las ilustraciones s ep e g a n e n l o s c a r t o n e s y s t o s s e c o l o c a n e n e l tablero. E l e q u i p o d e p r o d u c c i n tiene a s u n a visin d e c o n j u n t o d e l relato.

Utilizacin de la pizarra principalmente Utilizacin de la pizarra c o m b i n a n d oc o m o soporte de i m g e n e s . la imagen y el texto.

El tablero o pizarra para narraciones ilustradas, debe construirse co n el m a t e rial m s liviano posible, pero suficientemente slido para resistir su utilizacin ytraslado frecuente. E n las pizarras para narraciones ilustradas utilizadas en elSe min a r io del frica Oriental, s e e m p l e un tablero de fibra pr ens ada dura ym a de r a c o n tiras d e celofn g r u e s a .

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t $11III: e .. Superficie en cartn.2 . A r m a z n de m a d e r a .3 . R e b o r d e de m a d e r a (1 inch = 2,54 c m ) .4 . Tira de celofn ijadadetrs del reborde (3 inches = 7,62 c m ) .5. Ampliacin de la seccin m o s t r a n d o el reborde para las tarpetas.6. Tira de celofn para el papel.

El tablero descriptivo consta de dos partes articuladas en el centro de forma fuep u e d e doblarse y transportarse fcilmente.1 . G o z n e s que permiten doblar el tablero.2 . C u e r d a o c a d e n a , destinada a asegurar la estabilidad del tablero.48


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7 Problemas relacionadoscon los idiomas y la traduccin

E n m u c h a s partes del m u n d o la situacin es m u y compleja en materia delenguas, y ello plantea problemas especiales a los interesados en laalfabetizacin y produccin de materiales de lectura. Tal es especialm e n t e el caso de frica. Nigeria, pas d o n d e el ingls constituye elidioma oficial, nos proporciona un ejemplo a d e c u a d o . Se seala que enL a g o s , la capital federal, se dan cursos de alfabetizacin en yoruba,h a u s a e ingls. En Nigeria Oriental se dan clases en ibo y efik, e n s e n d o s e el ingls en una etapa posterior a la alfabetizacin. En NigeriaSeptentrional se dan clases de alfabetizacin en veintitrs lenguas, y enNigeria Occidental en diez. T a m b i n se estudia el ingls, pero slo d e s p u s de que los a l u m n o s han aprendido a leer en su lengua materna.V e a m o s c m o esta compleja situacin afecta la produccin de m a t e rial de lectura para las personas que acaban de aprender a leer. En g e n e ral se da por supuesto que los materiales de lectura d e b e n prepararseen la lengua en que el lector ha aprendido a leer. Dicho esto, d e b e preverse toda una variedad de situaciones que van d e s d e lo m s sencillo alo m s complejo:C a s o s en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se

efectan en la lengua materna de la poblacin, lengua de difusinbastante amplia y que cuenta ya con una literatura.C a s o s en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se efectan en la lengua materna, lengua de carcter local y de p o c a difusin,carente de una literatura.C a s o s en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos seefectan en una lengua que no es la materna, pero que se utilizaampliam e n t e en la regin c o m o s e g u n d a lengua (por ejemplo el swahili enTanganyika y en determinadas partes de Kenia, y el rabe en el S u d nMeridional).C a s o s en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos seefectan en una lengua de gran difusin que no es la materna y quelos a l u m n o s no han hablado antes de aprender a leer (por ejemplo, elfrancs o el ingls en algunas partes de frica). En estos lugares,a d e m s de aprender a leer, los a l u m n o s tienen que aprender unas e g u n d a lengua.

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Problemas relacionados con los id iomas y la traduccin

la traduccin. Para ello p u e d e pedirse a u n a s e g u n d a persona q u e nohaya visto el texto original q u e lo vuelva a traducir a la lengua original.La nueva traduccin permitir juzgar la calidad de la primera traduccin.D e b e advertirse tambin q u e al traducir un libro, suele ser necesariocambiar las ilustraciones a fin d e adaptarlas a los n u e v o s lectores y a sucultura.Al traducir los grandes clsicos de la literatura, un traductor experim e n t a d o p u e d e emplear u n estilo q u e n o resulte desagradable a los lectores d e la lengua local, a la vez q u e conserva algo delestilodel original.Sin e m b a r g o , en la literatura destinada a los recin alfabetizados, es dela m a y o r importancia q u e el escritor p u e d a escribir en la lengua local, afin d e q u e el lector sienta q u e est leyendo en su propio idioma. Esteesu n o d e los aspectos m s difcilesen materia d e literatura.A u n los e s p e cialistas que cuentan con a o s de experiencia efectan traduccionesliteralesy p o c o fluidas, q u e s u e n a n a extranjeras al lector local. L o ideale s q u e el traductor se i m p r e g n e del contenido del texto original, y q u etrate luego de reproducir en la lengua local lo q u e ha ledo.

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L a s ilustraciones 8

Su objetoLas ilustraciones, en la cubierta y en el texto, contribuyen a hacer agradable el material de lectura. D e ellas p u e d e decirse q u e :Estimulan el inters y la curiosidad, alientan el d e s e o de leer o quizdec o m p r a r el libro.A y u d a n al lector a c o m p r e n d e r el texto y constituyen una descripcinsuplementaria c u a n d o el texto trata de algo que el lector no ha visto o

experimentado.D a n informacin grfica sobre el aspecto de las c o s a s .Muestran "lo que se d e b e hacer" o "el m o d o de hacerlo".A y u d a n al lector a recordar (los estudios realizados por la prensa deeducacin fundamental en Amrica Latina muestran que los lectoresrecuerdan un 6 6 % m s de la informacin procedente de textos ilustrados que de aqulla procedente de los m i s m o s textos sin ilustraciones).Proporcionan un placer por s m i s m a s .Familiarizan al lector en la interpretacin de i m g e n e s impresas.Contribuyen al desarrollo de la percepcin y del gusto artsticos.Estimulan a la gente a aprender a expresarse, tanto mediante el dibujoc o m o por m e d i o de la escritura.

Posibles inconvenientesPero lo que atrae la atencin es tambin capaz de distraer. Por elloseha sugerido que las ilustraciones p u e d e n distraer la atencin del lectoro r o m p e r la continuidad de su lectura. En consecuencia, la utilizacinydisposicin de las ilustraciones d e b e n realizarse con tanto cuidado c o m oel puesto en el propio texto.La gente p

guia lectura para adultos

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