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2º CICLO DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO ESPECIAL Especialização em Problemas Cognitivo-Motores Especialização em Problemas de Audição e Surdez Especialização em Problemas de Cegueira Especialização em Intervenção Precoce

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO E DO PATRIMÓNIO

Anúncio nº 1209/2010 Despacho n.º 5306/2007. DR 55 SÉRIE II, de 19 de Março tendo a alteração sido comunicada à DGES em 5 de Janeiro de 2010.

GUIA INFORMATIVO

MESTRADO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL

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Ano Lectivo 2010/2011

APRESENTAÇÃO

A proposta do 2º ciclo de estudos em Educação Especial integra-se numa dinâmica

alargada, decorrente do Projecto de Formação do Departamento de Ciências da Educação e do

Património, da Universidade Portucalense Infante D. Henrique.

Contando com o apoio de uma equipa de docentes e investigadores de reconhecido

mérito académico e científico, este ciclo de estudos pretende, numa lógica de especialização

progressiva, dotar os seus alunos de um conjunto de competências científicas, profissionais e

pessoais necessárias ao competente exercício da sua actividade profissional.

Entre os objectivos que nortearam este ciclo de estudos destaca-se a formação de

profissionais com sólidos conhecimentos científicos e com competências que os habilitem para

o exercício profissional ao nível da Educação Especial.

Assim, o Curso de Mestrado em Educação Especial articula quatro especializações

distintas: especialização em Problemas Cognitivo-Motores ( Código 910); especialização em

Problemas de Audição e Surdez (Código 920); especialização em Problemas de Cegueira

(Código 930) e especialização em Problemas de Intervenção Precoce (Código 100).

Neste sentido, o presente ciclo de estudos pretende garantir: 1) a continuidade da

formação ao longo da vida; 2) o cumprimento das directrizes emanadas do espaço europeu

respeitantes à formação em Educação; e 3) a promoção de competências que habilitem para a

prática profissional, enquadrando a globalidade da tipologia de Necessidades Educativas

Especiais (NEE) e até a Educação Inclusiva.

No sentido de promover, nos seus alunos, as competências pessoais e profissionais

necessárias ao desenvolvimento de respostas eficazes perante as crescentes e mais complexas

solicitações do mercado de trabalho (quer em termos de investigação quer de práticas de

intervenção), este ciclo de estudos oferece uma formação que alia a transmissão de

conhecimentos científicos sólidos a situações práticas e reais dos contextos de trabalho,

nomeadamente através do contacto com profissionais com reconhecida experiência

profissional e científica no domínio de estudo em questão.


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ORGANIZAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS

Tendo como preocupação o seguimento das directrizes propostas pelo Processo de

Bolonha e pela legislação portuguesa que regula a actividade profissional, elenca-se uma lista

de intenções:

1. Definição de relevantes áreas científicas que agrupam as unidades curriculares;

2. Agrupamento das unidades curriculares segundo o seu carácter obrigatório

imprescindível ao conhecimento prático da actividade educacional;

3. Organização sequencial das unidades curriculares ao longo de todo o curso,

seguindo uma lógica de especialização progressiva, surgindo inicialmente as

unidades curriculares base, seguidas das unidades curriculares específicas e de

intervenção que permitem a investigação e a inserção no mercado de trabalho em

domínios específicos.

A presente proposta de formação através do Mestrado em Educação Especial, para cada

uma das quatro especializações, pressupõe um sistema de créditos, em unidades ECTs,

assumindo-se que o 2º ciclo de estudos corresponderá a 120 unidades de crédito. Estas 120

unidades de crédito encontram-se distribuídas, igualmente, por cada um dos dois anos de

formação, atribuindo-se 60 ECTs à totalidade de unidades curriculares que compõem cada

ano. A distribuição das unidades de crédito é efectuada pelas diferentes áreas científicas,

sendo que cada área científica é integrada por unidades curriculares obrigatórias, não

esquecendo a situação específica da Dissertação.

Para ministrar o presente ciclo de estudos, a Universidade Portucalense conta com a

colaboração de um corpo docente qualificado, com uma profunda experiência de trabalho e

de investigação nas diferentes áreas leccionadas. As diversas unidades curriculares encontram-

se organizadas de forma coerente e contextualizada à diversidade da dinâmica organizacional,

sendo complementadas por seminários orientados por especialistas nas temáticas em debate

e outras actividades curriculares e extra-curriculares consideradas relevantes. Pretende-se,

desta maneira, desenvolver nos diversos profissionais e/ou futuros profissionais que optaram

por ingressar no presente ciclo de estudos competências que lhes permitam desempenhar de

forma eficiente a sua função, transformando-os em profissionais activos e intervenientes nas

instituições com que colaboram.

Para mais informações sobre o plano de estudos, normativos e regulamentos deverão

ser consultados, na página da UPT, os seguintes documentos:


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Normas regulamentares do 2º ciclo de estudos em Educação Especial

Regulamento Pedagógico

Normas para a Formatação das Dissertações de Mestrado e Teses de Doutoramento

INVESTIGAÇÃO

O trabalho de investigação que conduzirá à fase final do presente ciclo de estudos, isto é

à Dissertação, deverá ser feito a uma escala comportável em função do tempo que lhe é

destinado, pelo que o formato ideal se encontra normalizado nas Normas para a Formatação

das Dissertações de Mestrado e Teses de Doutoramento. Os critérios de avaliação da

Dissertação assentam, portanto, nas competências adquiridas pelos alunos no planeamento

lógico de um trabalho de investigação, desde o seu enquadramento teórico ao trabalho de

campo e análise e discussão de resultados, escrita em linguagem clara e objectiva.

A dissertação será avaliada como as restantes unidades curriculares de 0 a 20 e será

ainda atribuída menção qualitativa segundo o disposto no Decreto-lei nº 42/2005 de 22 de

Fevereiro.

10 a 13 – Suficiente

14 e 15 – Bom

16 e 17 – Muito Bom

18 a 20 - Excelente

Os critérios de avaliação da Dissertação seguem estes indicadores:

A dissertação classificada com Excelente (18 a 20) evidencia:

a) Elevada organização e coerência;

b) Indicação clara do problema de investigação e metodologia adequada ao objecto de

estudo;

c) Revisão bibliográfica nacional e internacional de grande actualização;

d) Utilização de fontes documentais de relevo para o estudo;

e) Conhecimento de estudos de investigação produzidos na área;

f) Quadro teórico e prático com grande ligação à área científica do ciclo de estudos;

g) Exploração dos dados de forma elevada;

h) Clareza expositiva oral e escrita;

i) Argumentação cuidada e criativa;

j) Capacidade de síntese e de análise crítica;


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A dissertação classificada com Muito Bom (16 e 17) evidencia:

a) Organização e coerência;

b) Indicação clara do problema de investigação e metodologia adequada ao objecto de

estudo;

c) Revisão bibliográfica nacional e internacional de grande actualização;

d) Utilização de fontes documentais de relevo para o estudo;

e) Conhecimento de estudos de investigação produzidos na área;

f) Quadro teórico e prático com grande ligação à área científica do ciclo de estudos;

g) Boa exploração dos dados;

h) Clareza expositiva oral e escrita;

i) Argumentação cuidada e criativa;

j) Capacidade de síntese e de análise crítica;

A dissertação classificada com Bom (14 a 15) evidencia, na generalidade, pontos fortes,

embora se encontrem pontos fracos ao nível de:

a) Organização e coerência estrutural;

b) Indicação do problema de investigação e metodologia adequada ao objecto de

estudo;

c) Revisão bibliográfica nacional e internacional;

d) Conhecimento de estudos de investigação produzidos na área;

e) Quadro teórico e prático com pouca ligação à área científica do ciclo de estudos;

f) Exploração dos dados;

g) Exposição oral e escrita;

h) Argumentação;

i) Capacidade de síntese e de análise crítica;

A dissertação classificada com Suficiente (10 a 13) evidencia desequilíbrio entre pontos

fortes, e apresenta pontos fracos ao nível de:

a) Organização e coerência estrutural;

b) Indicação do problema de investigação e metodologia adequada ao objecto de

estudo;

c) Revisão bibliográfica nacional e internacional;

d) Conhecimento de estudos de investigação produzidos na área;


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e) Quadro teórico e prático com pouca ligação à área científica do ciclo de estudos;

f) Exploração dos dados;

g) Exposição oral e escrita;

h) Argumentação;

i) Capacidade de síntese e de análise crítica.

E apresenta:

a) Falta de coerência, falta de sequência e de articulação entre as partes. Cumpre,

no entanto, os requisitos mínimos.

b) O trabalho de dissertação poderá estar enquadrado no âmbito dos projectos de

investigação já organizados e que assentam no Centro de Investigação em

Educação, articulando, desta forma, o desenvolvimento de competências

profissionais à investigação

Projectos de Investigação possíveis:

A - Comunicação e Aprendizagem em Contextos de Diversidade

• Problemas sensoriais: Surdez; Cegueira

• Formação de Professores de Educação especial

• Estratégias de Diminuição de Barreiras Comunicacionais

B - A Escola como Organização Social

• Inclusão escolar e social

• Avaliação institucional

• Espaços e Tempos organizacionais

• Professores e Estruturas de Gestão escolar e de Gestão intermédia das

Escolas

C - Educação Inclusiva

• Educação de alunos com deficiência mental e/ou problemas motores

• Dificuldades de Aprendizagem

• Dificuldades na leitura, na escrita e no cálculo

• Avaliação e intervenção: perspectiva cognitiva e comportamentalista

D - Tecnologias de Informação e Comunicação ao serviço das Pessoas com NEE

E – Acessibilidades físicas, arquitectónicas e comunicacionais para pessoas com NEE


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PERFIL E COMPETÊNCIAS DOS MESTRANDOS

A proposta de ciclo de estudos conducente ao grau de Mestre em Educação Especial,

sem esquecer as quatro especializações, pretende a formação de profissionais com sólidos

conhecimentos científicos, bem como competências que os habilitem para o futuro exercício

profissional.

Entre as competências (saber, saber fazer, saber estar e saber ser) que se pretendem

aperfeiçoar ao longo do curso, salientam-se as capacidades de:

• Análise, crítica e autocrítica

• Organização e planificação

• Comunicação e relacionamento

• Resolução de problemas através da aplicação de métodos e técnicas de

avaliação e de intervenção psicológica

• Adaptação a novas situações

• Relação com diversas áreas disciplinares na integração teórico-prática, utilizando

quadros conceptuais de compreensão dos acontecimentos

• Respeito pela diversidade e multiculturalidade

• Ética profissional

• Criatividade, abertura, rigor, compromisso, responsabilidade, flexibilidade,

sensibilidade, solidariedade

• Liderança e gestão

• Iniciativa e espirito empreendedor

O grau de mestre é atribuído a quem demonstrar:

a) Possuir conhecimentos e capacidade de compreensão capaz de desenvolver e

aprofundar os conhecimentos obtidos no 2º ciclo de estudos;

b) Constituir bases de desenvolvimentos ou aplicações originais em contextos de

investigação;

c) Saber aplicar conhecimentos e capacidades de compreensão e de resolução de

problemas em situações novas e não familiares, em contextos alargados e

multidisciplinares, articulados com a Educação Especial;


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d) Integrar conhecimentos, lidar com questões complexas, desenvolver soluções ou

emitir juízos, considerando as implicações e responsabilidades éticas e sociais;

e) Saber comunicar conclusões, conhecimentos e reflexões de forma clara e sem

ambiguidades;

f) Possuir competências que lhes permitam uma aprendizagem ao longo da vida, de

forma auto-orientada ou autónoma;

g) Possuir conhecimentos teóricos e práticos sobre as diferentes matérias de

especialidade

h) Integrar a teoria, o conhecimento prático e a investigação

i) Exercer prática reflexiva com valores éticos

PLANO CURRICULAR

A presente proposta curricular encontra-se estruturada em diferentes áreas científicas

organizadoras das unidades curriculares que as integram e do número de créditos necessários

à obtenção do grau ou diploma.

Áreas Científicas

QUADRO I

ÁREA CIENTÍFICA SIGLA CRÉDITOS

OBRIGATÓRIOS OPTATIVOS

Metodologia de Investigação Científica MIC 5

Comunicação C 12

Educação Especial EE 78 51ª)

Tecnologias T 24 b)

TOTAL 120

a) – 17 ECTS obrigatórios entre os 51 opcionais disponíveis b) – 8 ECTS obrigatórios entre os 24 opcionais disponíveis


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Plano de estudos

QUADRO II 1º ANO – 1º SEMESTRE ------ TRONCO COMUM

UNIDADES CURRICULARES ÁREA

CIENTÍFICA TIPO

TEMPO DE TRABALHO (HORAS)

CRÉDITOS

TOTAL CONTACTO

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Metodologia da Investigação Científica MIC Semestral 135 TP: 30; 5

Epistemologia do Espaço Educativo e NEE C Semestral 162 TP: 30; 6

Metodologias Activas em Educação Especial EE Semestral 189 TP: 30; 7

Comunicação, Linguagem e NEE C Semestral 162 TP: 30; 6

Ética e Deficiências EE Semestral 162 TP: 30; 6

1º ANO – 2º SEMESTRE Especialização em Problemas Cognitivo-Motores; Especialização em Problemas de Audição e Surdez; Especialização em Problemas de Cegueira; Especialização em Problemas de Intervenção Precoce


CIENTÍFICA TIPO


CRÉDITOS

TOTAL CONTACTO

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

TIC e Deficiência Mental-Motora T Semestral 216 TP: 30 8 a)

TIC e Deficiência Auditiva T Semestral 216 TP: 30; 8 b)

TIC e Deficiência Visual T Semestral 216 TP: 30; 8 c)

TIC e Intervenção Precoce T Semestral 216 TP: 30; 8 d)

Problemáticas da Deficiência Mental-Motora EE Semestral 459 TP: 50; 17 e)

Problemáticas da Deficência Auditiva e Surdez

EE Semestral 459 TP: 50 17 f)

Problemáticas da Deficiência Visual EE Semestral 459 TP: 50 17 g)

Problemáticas da Intervenção Precoce EE Semestral 459 TP: 50 17 h)

Seminário em Problemas Graves de Comportamento e Multideficiência

EE Semestral 135 TP: 10 5


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Escolha de 2 opções, de acordo com a via de especialização pretendida

a) Opção 1 – Especialização em Problemas Cognitivo-Motores

b) Opção 2 –Especialização em Problemas de Audição e Surdez

c) Opção 3- Especialização em Problemas de Cegueira

d) Opção 4 – Especialização em Intervenção Precoce

e) Opção A – Especialização em Problemas Cognitivo-Motores

f) Opção B- Especialização em Problemas de Audição e Surdez

g) Opção C – Especialização em Problemas de Cegueira

h) Opção D – Especialização em Intervenção Precoce

2 º ANO


CIENTÍFICA TIPO


CRÉDITOS TOTAL CONTACTO

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Dissertação ou Projecto EE Anual 1620h 100 (OT) 60

CALENDARIZAÇÃO DAS UNIDADES CURRICULARES DO

1º ANO DO CICLO DE ESTUDOS

Horário: Sexta 17.30h-22.30h / Sábado 9h-14h


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Fichas de Unidade Curricular


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IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE CURRICULAR

Designação: METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO

Área Científica:

(de acordo com o apresentado no diploma legal do curso)

Código:

(se disponível) Departamento: DCEP

Curso: MESTRADO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL Ciclo de estudos:

1º 2º x 3º

Unidades de crédito ECTS:

Semestre curricular: 1º 2º Obrigatória Opcional

Língua de leccionação: PORTUGUÊS

PRÉ-REQUISITOS RECOMENDADOS (unidades curriculares ou conceitos)

NÃO TEM

EQUIPA DOCENTE

Docente(s) (nome, email)

MARIA LUISA MOREIRA SANTOS

HORAS DE CONTACTO

Tipologia Distribuição do

esforço de trabalho (horas / semestre)

Peso na avaliação do realizado nas horas

de contacto (%)

Ensino Teórico (T):

Ensino Teórico-prático (TP): 15 15,00%

Ensino Prático e/ou Laboratorial (PL):

Trabalho de Campo (TC): 15 15,00%

Orientação Tutorial (OT):

Seminário (S):

Total de horas de contacto 100%

HORAS DE TRABALHO INDEPENDENTE (DO ESTUDANTE)



Peso na avaliação do trabalho

independente (%)

Projecto individual:

Projecto de grupo: 15 20

Provas (escritas, orais, práticas, etc.):

Investigação (recolha e análise de dados, etc.):

Experimentação Laboratorial:

Estudo autónomo:

Outra:

Total de horas de trabalho independente: 100% Notas:


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• Considerar o semestre com 15 semanas de aulas.

• As horas de trabalho independente justificam parte significativa das unidades de crédito ECTS atribuídas à unidade curricular.

OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM Depois de concluída a unidade curricular, o aluno deverá ser capaz de…

• Distinguir os tipos de investigação científica

• Explicar os diversos tipos e formatação de trabalhos de projecto e investigação

• Identificar e caracterizar os diversos instrumentos de recolha de informação

• Distinguir os diversos tipos de fontes e de citações bibliográficas

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Saber Utilizar, adequadamente, as metodologias de investigação Criar instrumentos de recolha de dados Saber interpretar e analisar os resultados obtidos com a recolha da informação Saber organizar, formalmente, um trabalho de investigação

PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR

1. Metodologia quantitativa e qualitativa 2. Construção de um projecto de investigação

2.1. Formatação 2. 2. Indicação bibliográfica e webgráfica

2.3. Citações 2.4. Elementos constituintes de um projecto de investigação

3. Formas, Estratégias e contextualização da investigação de investigação 4. Métodos e Técnicas de recolha de dados

4.1. Inquérito por questionário 4.1.1. Tipos de perguntas 4.1.2. Tipos de resposta 4.1.3. Selecção da amostra 4.2. Entrevista 4.2.1. Estruturada 4.2.2. Semiestruturada 4.2.3. Não estruturada


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METODOLOGIA, ESTRATÉGIAS E RECURSOS

Aulas expositivas e aulas de trabalho de grupo Apresentação de diversas propostas de trabalho de campo para, em trabalho de grupo, seleccionarem a metodologia a utilizar, e criarem instrumentos de recolha de informação (para utilizarem diversos tipos de pergunta e de resposta adequados ao público alvo e características da investigaçãpo) Debates sobre os trabalhos de grupo realizados, a partir da apresentação de cada um dos grupos.

FONTES DE INFORMAÇÃO

BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL

AFONSO, Natércio,(2005), Investigação Naturalista em Educação, Um guia prático e crítico,

Porto:Edições ASA

DENZIN, Norman K., LINCOLN, Yvonna S., edit. (1994), Hanbook of Qualitative Research, USA: SAGE

FODDY, William, (1996), Como perguntar – Teoria e Prática da construção de perguntas em

entrevistas e questionários, Oeiras:Celta

TUCKMAN, Bruce W.(1972), Conducting Educational Research, USA:HBJ

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

MATHEWS, M.R.(ed) (1999), Constructivism in science education. A philosophical examination. Dordrecht:Kluwer Academic Publishers

WEBGRAFIA

DOCUMENTAÇÃO DISPONIBILIZADA (Tipo e suporte) (Centro de cópias, Moodle ou URL de página de Internet onde estejam disponíveis documentações de suporte)

Moodle e PP

i. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na

sua totalidade – combinação da compreensão, sensibilidade e conhecimento que permitem ao indivíduo ver como as partes se relacionam e se agrupam (e.g., gestão de projectos, investigação, entre outros).


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AVALIAÇÃO DE CONHECIMENTOS E COMPETÊNCIAS

Método de avaliação: Contínua Final Misto X

Período de avaliação Normal

Número e tipo de provas de avaliação a realizar: uma

Fórmula de cálculo da classificação final da unidade curricular:

Assiduidade, participação nas sessões, trabalhos de grupo, apresentação oral do trabalho final – 50%

Trabalho final escrito– 50%

Período de avaliação de Recurso

Número e tipo de provas de avaliação a realizar

Exame


Nota do exame

Indicar claramente se/e quais os elementos de avaliação relativos ao período de avaliação normal que poderão ser considerados no período de recurso (nº 2 do art 27º do RP)

Época de Avaliação Especial



Calendarização das provas de avaliação:

Avaliação contínua – ao longo das aulas

Avaliação final – trabalho a apresentar até 1mês após a conclusão da unidade curricular

Outras observações relativas à avaliação de conhecimentos e competências:


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COMPETÊNCIAS GENÉRICAS (Instrumentais, Pessoais e Sistémicas)

Categoria Competências Relevante na

unidade curricular? (b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Instrumentais

Análise e síntese

Comunicação oral e escrita

Competência em língua estrangeira

Competência em informática e uso de novas tecnologias

Gestão da informação e da aprendizagem X X X

Capacidade crítica e de avaliação X X X

Capacidade de auto-critica e de auto-avaliação

Criatividade

Resolução de problemas

Capacidade de investigação X X X

Capacidade de decisão X X

Pessoais

Capacidade de adaptação a novas situações

Conhecimento de outras culturas e costumes

Trabalho em equipa X X X

Trabalho em contexto internacional

Relacionamento interpessoal

Valorização da diversidade e da multiculturalidade

Comportamento ético e responsável X X X

Liderança

Sistémicas

Capacidade de iniciativa e espírito empreendedor

Preocupação com a qualidade X X X

Preocupação com a eficácia

Aptidão para aplicação na prática dos conhecimentos teóricos

X X X

Saber organizar, planear e gerir X X X

Capacidade negocial

(b) - Marcar com “X” quando aplicável; (c) – Se seleccionado na coluna (b), marcar com “X” se aplicável. Observações sobre os tipos de competências:

i. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

ii. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);

Planificação semanal


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Semana

Conteúdos

1 (10 horas)

Metodologia quantitativa e qualitativa Construção de um projecto de investigação Formatação Indicação bibliográfica e webgráfica Citações formais e conceptuais Elementos constituintes de um projecto de investigação

Formas, Estratégias e contextualização da investigação de investigação

2 (10 horas))

Métodos e Técnicas de recolha de dados Inquérito por questionário Tipos de perguntas Tipos de resposta Selecção da amostra Elaboração de um Questionário

3 (10 horas)

Entrevista Estruturada Semi estruturada Não estruturada Elaboração de um guião de entrevista


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Designação: EPISTEMOLOGIA DO ESPAÇO EDUCATIVO

Área Científica:


Código:

(se disponível)

Departamento:

DCEP

Curso: MESTRADO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL Ciclo de estudos:

1º 2º X 3º



Língua de leccionação: PORTUGUÊS


NÃO TEM

EQUIPA DOCENTE


MARIA LUISA MOREIRA SANTOS

HORAS DE CONTACTO



Peso na avaliação do realizado nas

horas de contacto (%)


Ensino Teórico-prático (TP): 15 15


Trabalho de Campo (TC): 15 15


Seminário (S):






independente (%)






Estudo autónomo:

Outra:



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OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM

• Identificar as correntes/campos teóricos desenvolvidos nesta área • Identificar os diferentes espaços educativos • Estabelecer relação entre espaço e aprendizagem dos alunos com NEE

Identificar barreiras / obstáculos espaciais para os alunos com NEE



3. Definição de Espaço Escolar e Educativo 4. Tipos de Espaço 5. Características do Espaço 6. Espaço, cultura e clima 7. Espaço e Aprendizagem 8. Espaço e interacção 9. Espaço e alunos com NEE 10. Deficientes auditivos/surdos 11. Deficientes mentais / motores 12. Deficientes visuais/cegos 13. Mobiliário e Equipamento


Aulas expositivas e aulas de trabalho de grupo Apresentação de diversas propostas de trabalho de campo Debates sobre os trabalhos de grupo realizados, a partir da apresentação de cada um dos grupos.



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BARRACHO, C. (2001), Psicologia Social – Ambiente e espaço – Conceitos, abordagens e aplicações. Col. Epigene, Desenvolvimento e <psicologia. Instituto Piaget

ESCOLANO, Agustin Benito (2000), Tiempos e Espacios para la escuela – Ensayios históricos. Madrid:Biblioteca Nueva

MUNTANÕLA, J T, (sem data), La arquitectura escolar hacia el ano 2000. Cuadernos de Pedagogia 226

ROMANO, Vicente (1998), El tiempo e el Espacio en la Comunication, La razon prevertida, Informa


WEBGRAFIA


Moodle e PP

ii. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na





Número e tipo de provas de avaliação a realizar: uma


Assiduidade, participação nas sessões – 50%

Trabalho final – 50%



Exame


Nota do exame


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Avaliação contínua – ao longo das aulas

Avaliação final – trabalho a apresentar até 1mês após a conclusão da unidade curricular



Categoria Competências Relevante na

unidade curricular? (b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Instrumentais

Análise e síntese X X




X X




X X X

Criatividade

Resolução de problemas X X


Capacidade de decisão

Pessoais

Capacidade de adaptação a novas situações X X X




Relacionamento interpessoal X X


X X X


Liderança

Sistémicas


X X



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Preocupação com a eficácia X X X


X X X


Capacidade negocial


14. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

15. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


Semana

Conteúdos

1 (10 horas)

2 (10 horas))

3 (10 horas)


Designação: Metodologias Activas em Educação Especial


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Área Científica:

Educação Especial


Código:

(se disponível)

Departamento: Ciências da Educação e do Património

Curso: Mestrado em Educação Especial Ciclo de estudos:

1º 2º X 3º

Unidades de crédito ECTS: 7,5

Semestre curricular: 1º 2º X Obrigatória X Opcional

Língua de leccionação: Português


EQUIPA DOCENTE


Rosa Maria Marques de Freitas Roriz Castro [email protected]

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)


Ensino Teórico-prático (TP):


Trabalho de Campo (TC):


Seminário (S): 30 horas






independente (%)


Projecto de grupo:




Estudo autónomo:

Outra:




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Esta disciplina procura levar os mestrandos a desenvolver uma análise crítica das suas práticas

pedagógicas. Procura ainda levá-los a Identificar as principais características de diferentes tipos

de metodologias em educação, nomeadamente de metodologias activas em educação. Toda a

formação visa proporcionar estratégias e instrumentos para que os mestrandos venham a

integrar nas suas práticas os conhecimentos adquiridos, contribuindo desta forma para um

melhor desenvolvimento global e inclusão dos alunos com quem trabalham, bem como que

continuem a desenvolver e a partilhar estratégias inclusivas no âmbito da Educação Especial.


Depois de concluída a unidade curricular, o mestrando deverá ser capaz de… - Reflectir criticamente sobre as suas práticas pedagógicas; - Identificar as principais características de diferentes tipos de metodologias em educação; - Identificar metodologias activas em educação; - Integrar nas suas práticas os conhecimentos adquiridos, contribuindo para um melhor desenvolvimento global e inclusão dos alunos; - Desenvolver e partilhar estratégias inclusivas no âmbito da Educação Especial.


Metodologias Tradicionais vs Metodologias Activas.

As Metodologias Activas na formação pessoal e profissional dos educadores/professores.

As Metodologias Activas na concepção e no desenvolvimento de práticas pedagógicas

inclusivas.


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O corpo como estrutura de referência.

Vivência de técnicas expressivas que facilitam a aprendizagem (por meio da arte, da dança,

da música e do drama).

Contributos para a participação social e cidadania activa de todas as crianças.


O trabalho a desenvolver na disciplina procura valorizar a experiência dos mestrandos quer do

ponto de vista profissional quer pessoal. A actividade realizada presencialmente nas aulas

beneficia igualmente da leitura e análise crítica de textos em cada um dos temas a tratar e de

documentos de orientação e de investigação empírica.

Contempla-se as seguintes modalidades de trabalho presencial e à distância:

Apresentação pelo docente e professores convidados de problemáticas actuais nos temas da

disciplina;

Leitura, análise, apresentação e discussão de documentos de orientação e de investigação

sobre os temas seleccionados;

Apresentação (por cada grupo de mestrandos) de sínteses temáticas;

Comentário e debate (presencial e à distância) em torno de questões suscitadas pelas leituras efectuadas e pela experiência partilhada.


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BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL BARROS, Eulália (1999) Andar na Escola com João dos Santos – Pedagogia terapêutica. Lisboa:

Editorial Caminho.

CORREIA, Luís de Miranda (2006) “Dez anos de Salamanca, Portugal e os alunos com

necessidades educativas especiais”, in David Rodrigues (org.) Inclusão e Educação – Doze

olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus Editorial, pp. 239-274.

CUENCA, Faustino & RODAO, Florentino (1994) Como Desenvolver a Psicomotricidade na

Criança. Porto: Porto Edtora.

DAMÁSIO, António (2003) O Sentimento de Si: o corpo, a emoção e a neurobiologia da

consciência. Mem Martins: Publicações Europa-América.

GADOTTI, Moacir (2001) “Cruzando fronteiras. Teoria, método e experiências freireanas”, in

António Teodoro (org.) Educar, Promover, Emancipar – os contributos de Paulo Freire e Rui

Grácio para uma pedagogia emancipatória. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas, pp. 47-77.

GADOTTI, Moacir (2001) “Perspectivas actuais da educação. Ideias para um debate”, in António

Teodoro (org.) Educar, Promover, Emancipar – os contributos de Paulo Freire e Rui Grácio para

uma pedagogia emancipatória. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas, pp. 177-200.

GOMES, F. Paulo, CRUZ, Luís, MATOS, Luís & HENRIQUES, Paulo (2001) Vamos Cantar… Com

Música a Acompanhar. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música, 3ª Ed., Vol. I- XII.

HALL, Philip S. & HALL, Nancy D. (2008) Educar Crianças com Problemas de Comportamento.

Porto: Porto Editora.

NUNES Clarisse (2001) Aprendizagem Activa na Criança com Multideficiência – guia para

educadores. Lisboa: Ministério da Educação.

PATRÍCIO, Manuel Ferreira (1995) “A questão metodológica à luz da escola cultural”, in


PÁG. 27

Adalberto Dias de Carvalho (org.) Novas Metodologias em Educação. Porto: Porto Editora, pp.

10-22.

RIBEIRO, Agostinho (2003) O Corpo que Somos – Aparência, sensualidade, comunicação. Lisboa:

Editorial Notícias.

RODRIGUES, David (1995) “O conceito de necessidades educativas especiais e as novas

metodologias em educação”, in Adalberto Dias de Carvalho (org.) Novas Metodologias em

Educação. Porto: Porto Editora, pp. 528-548.

RODRIGUES, David (1998) Corpo, Espaço e Movimento. A representação do corpo em crianças

com paralisia cerebral. Lisboa: Instituto Nacional de Investigação Científica.

RODRIGUES, David (org.) (2003) Perspectivas sobre a inclusão. Da educação à sociedade. Porto:

Porto Editora.

RODRIGUES, David (org.) (2006) Inclusão e Educação – Doze olhares sobre a educação inclusiva.

São Paulo: Summus Editorial.

SACRISTÁN, Gimeno J. (2003) Educar e conviver na cultura global. Porto: Edições ASA.

SILVA, Mª Gabriela (1997) Métodos Activos. Lisboa: Companhia Nacional de Serviços.

SOUSA, Alberto B. (2003) Educação pela Arte e Artes na Educação. Lisboa: Instituto Piaget, Vol.

1 e 2.

TRINDADE, Rui (2002) Experiências Educativas e Situações de Aprendizagem – Novas práticas

pedagógicas. Porto: Edições ASA.


WEBGRAFIA Relatório Síntese da Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2005).

[On-line] http://www.european-


PÁG. 28

agency.org/site/info/publications/agency/ereports/docs/03docs/iecp_secondary_pt.doc,

03/01/2009.


i. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na





Número e tipo de provas de avaliação a realizar:

- Participação nas sessões e um trabalho de investigação-reflexão-acção a apresentar e a discutir numa das sessões;

- Um trabalho escrito a apresentar no final do seminário


- Participação e trabalho de investigação-reflexão-acção – 50%

- Trabalho escrito a apresentar no final do seminário – 50%









PÁG. 29


- Participação nas sessões e um trabalho de investigação-reflexão-acção a apresentar e a discutir numa das sessões (em data a acordar com cada mestrando);

- Um trabalho escrito a entregar no prazo máximo de um mês após a última sessão presencial.



Categoria Competências

Relevante na unidade curricular?

(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese X X X

Comunicação oral e escrita X X X



Gestão da informação e da aprendizagem

Capacidade crítica e de avaliação


X X X

Criatividade X X X




Pe

sso

ais





Relacionamento interpessoal X X X


X X X


Liderança

Sist

ém

icas



Preocupação com a eficácia X X X


X X X


Capacidade negocial

(b) - Marcar com “X” quando aplicável; (c) – Se seleccionado na coluna (b), marcar com “X” se aplicável.


PÁG. 30

Observações sobre os tipos de competências: i. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e

linguísticas; ii. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na

sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


Semana

Conteúdos

1 Apresentações: intervenientes, conteúdos programáticos, bibliografia e

aspectos relativos à avaliação.

Metodologias Tradicionais vs Metodologias Activas.

2

As Metodologias Activas na formação pessoal e profissional dos Mestrandos;

As Metodologias Activas nas concepções e no desenvolvimento de práticas

pedagógicas Inclusivas.

3

As Metodologias Activas nas concepções e no desenvolvimento de práticas


Apresentação de trabalhos por parte dos Mestrandos.

4

As Metodologias Activas na concepção e no desenvolvimento de práticas



5

O corpo como estrutura de referência.

Vivência de técnicas expressivas que facilitam a aprendizagem.


6

Contributos para a participação social e cidadania activa de todos os

educandos.

Vivência de técnicas expressivas que facilitam a aprendizagem.


Auto-avaliação.


PÁG. 31


Designação: Comunicação. Linguagem e NEE

Área Científica:

Ciências Sociais e Humanas

Código:

(se disponível) Departamento: Ciências da Educação e do Património

Curso: Educação Especial Ciclo de estudos:

1º 2º X 3º

Unidades de crédito ECTS: 6

Semestre curricular: 1º X 2º Obrigatória X Opcional



Não há

EQUIPA DOCENTE


Daniela Nascimento: [email protected]

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)


Ensino Teórico-prático (TP): 30 45


Trabalho de Campo (TC): 37 55

Orientação Tutorial (OT): 15 0

Seminário (S):

Total de horas de contacto 82 100%





independente (%)




Investigação (recolha e análise de dados, etc.): 25 30


Estudo autónomo: 30 40

Outra:

Total de horas de trabalho independente: 80 100%


PÁG. 32

Notas:



OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM Identificar a importância da comunicação nos relacionamentos interpessoais e, especificamente, no contexto escolar junto de alunos com Necessidades Educativas Especiais Identificar os principais modelos comunicacionais e a sua adequação aos contextos de vida dos sujeitos Identificar a importância da linguagem nos relacionamentos interpessoais e no desenvolvimento do indivíduo Identificar as principais funções, modelos, componentes e traços da linguagem Identificar as principais necessidades educativas associadas às áreas da Comunicação e da Linguagem Identificar os principais transtornos da linguagem e medidas de prevenção e intervenção Identificar instrumentos didácticos de avaliação de competências comunicacionais e de linguagem


Aquisição de conceitos-chave relacionados com a temática da Comunicação e Linguagem Identificação das principais teorias explicativas da Linguagem Identificação dos principais défices e distúrbios de Comunicação e Linguagem Aquisição de saberes relacionados com a intervenção nas áreas de Comunicação e Linguagem junto de alunos com NEE Aquisição de saberes na área da selecção e adaptação de material didáctico como apoio aos alunos com NEE

PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR 1. COMUNICAÇÃO - Definição do conceito - Funções - Canais - Modelos de abordagem 2. LINGUAGEM - Definição do conceito e outros conceitos associados - Funções - Componentes - Traços estruturais - Teorias de Aquisição e Desenvolvimento - Fases de Aquisição e Desenvolvimento 3. DESENVOLVIMENTO E ALTERAÇÕES NA LINGUAGEM - Produção da fala e desvios fonológicos - Categorias Semânticas das primeiras palavras - Alterações da Linguagem Verbal e outras alterações - Alterações na Audição e Linguagem no contexto educativo - Patologias mais comuns no âmbito educativo 4. ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO NA COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM - cuidados e adaptações de materiais didácticos INTERVENÇÃO LOGOPÉDICA 5. SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA OU AUMENTATIVOS


PÁG. 33

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Aulas expositivas Aplicação de dinâmicas de grupo Exposição e análise de material adaptado


BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL BISPO, M. ET AL. (Coord.) (2006). O Gesto e a Palavra I. Antologia de Textos sobre a Surdez. Lisboa: Editorial Caminho. RIGOLET, S. A. (2000). Os Três P: precoce. Progressivo, positivo. Comunicação e Linguagem para

uma Plena Expressão. Porto: Porto Editora. RIGOLET, S. A. N. (1998). Para uma aquisição precoce e optimizada da linguagem – linhas de

orientação para crianças até aos 6 anos. Porto: Porto Editora.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CASTRO, S. L. (1997). Elementos de estudo em Psicologia da Linguagem e da Cognição – Colectânea. Porto: FPCEUP DIAS, P. J.. Descoberta a origem da gaguez. Dígito Ciência, (Agosto 2002), p. 15-16. JOHNSON, G. (1998). Ten suggestions to caregivers of chidren who stutter. LOPES, C. (2001). Apontamentos da disciplina Perturbações da Linguagem. Porto: UPT MOREIRA, J. S.. Perturbações do comportamento – Gaguez. Viva Saudável (Dezembro, 2001), p. 10-13. MÛÑOZ, J. M. S. y VILLAGRAN, M. A. (1992). Psicopedagogia de la Comunicacion y el lenguaje. Madrid: Editorial EOS. NOGUEIRA ET AL.– A criança com atraso da linguagem. Saúde Infantil, (Janeiro, 2000), p. 5-16. NORONHA, M. H. & RODRIGUES, M. H. (1974). O Deficiente da Audição e Educação Especial. Rio de Janeiro: Livraria José Olympo Editora ORTEGA, JOSÉ LUIS GALLEGO & RUIZ, JOSÉ RAMÓN GALLARDO (1997) – As perturbações da linguagem verbal. Necessidades Educativas Especiais. Cap. IV, p. 83-110. Lisboa: Dinalivro. RIGOLET, S. A. (2001). Apontamentos da disciplina Comunicação e Linguagem. Porto: UPT WATZLAWICK, P. & BENVIN. J. (1995). Pragmática da comunicação Humana. São Paulo: Editora Cultrix.

WEBGRAFIA

DOCUMENTAÇÃO DISPONIBILIZADA (Tipo e suporte) (Centro de cópias, Moodle ou URL de página de Internet onde estejam disponíveis documentações de suporte) Textos de apoio e sebenta disponibilizado no Centro de Cópias e em formato digital

ii. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na



PÁG. 34


Método de avaliação: Contínua X Final Misto


Número e tipo de provas de avaliação a realizar: 1


ASSIDUIDADE – 10% PARTICIPAÇÃO E INTERESSE – 20% TRABALHO – 70%

Obs: Os alunos só poderão ser avaliados se estiverem presentes em, pelo menos, 2/3 das aulas.

Se entregarem o trabalho fora do prazo estipulado não poderão ser avaliados na disciplina.


Número e tipo de provas de avaliação a realizar 1


ASSIDUIDADE – 10% PARTICIPAÇÃO E INTERESSE – 20% TRABALHO – 70%

Obs: Os alunos só poderão ser avaliados se estiverem presentes em, pelo menos, 2/3 das aulas.


Número e tipo de provas de avaliação a realizar 1


EXAME – 100%


Trabalho – Novembro e Dezembro



PÁG. 35




(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese X X x







Criatividade




Pe

sso

ais



Trabalho em equipa





Liderança

Sist

ém

icas


Preocupação com a qualidade x X X



X X X

Saber organizar, planear e gerir

Capacidade negocial


iii. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

iv. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


PÁG. 36

Planificação semanal (módulo com 30 horas)

Semana

Conteúdos

1 1. COMUNICAÇÃO - Definição do conceito - Funções - Canais - Modelos de abordagem 2. LINGUAGEM - Definição do conceito e outros conceitos associados - Funções - Componentes - Traços estruturais - Teorias de Aquisição e Desenvolvimento - Fases de Aquisição e Desenvolvimento

2

3. DESENVOLVIMENTO E ALTERAÇÕES NA LINGUAGEM - Produção da fala e desvios fonológicos - Categorias Semânticas das primeiras palavras - Alterações da Linguagem Verbal e outras alterações - Alterações na Audição e Linguagem no contexto educativo - Patologias mais comuns no âmbito educativo

3

4. ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO NA COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM - cuidados e adaptações de materiais didácticos INTERVENÇÃO LOGOPÉDICA

4

5. SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA OU AUMENTATIVOS


PÁG. 37


Designação: ÉTICA E DEONTOLOGIA PARA PESSOAS COM NEE

Área Científica:

EDUCAÇÂO ESPECIAL Código:


Curso: MESTRADO EDUCAÇÃO ESPECIAL Ciclo de estudos:

1º 2º x 3º





Sem pré-requisitos

EQUIPA DOCENTE


António Vieira Ferreira - avieira@upt .pt -

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)






Seminário (S): 30






independente (%)


Projecto de grupo:




Estudo autónomo:

Outra:

Total de horas de trabalho independente: 100%


PÁG. 38

Notas:




Depois de concluída a Unidade Curricular, o aluno deverá ser capaz de: Clarificar conceitos de Ética e Deontologia Reflectir acerca dos processos estruturantes da Ética na intervenção sócio-educativa de alunos com NEE Ser reflexivo sobre o Código Deontológico e o desempenho profissional em Educação Especial


Aquisição de competências acerca de Ética e Deontologia Percepção da intervenção sócio-educativa em termos de Ética Reflexão do papel do Código Deontológico no caso de alunos com NEE


Conceitos de Ética e de Deontologia Intervenção ética e socio-educativa junto de alunos com NEE Código Deontológico em Educação Especial Código Deontológico e o desempenho profissional perante alunos com NEE



PÁG. 39


BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL ALONSO,A.H.(2001).Ética das Profissões. São Paulo: Edições Loyola ARCHER, L.et (2001).Novos Desafios à Bioética. Porto: Porto Editora BARATA, O.S. (1999). Política Social. Lisboa: ICSP CARMO, H.(2005).Desenvolvimento Comunitário. Lisboa: U.Aberta CUNHA, P.(1996). Ética e Educação. Lisboa: U.Católica REIMÃO, C.M.(2008). Ética e Profissões. Desafios de Modernidade. Lisboa: U.Lusíada RICOEUR, P. De la Morale à l’Éthique et aux Éthiques. Paris: editions Esprit


WEBGRAFIA


iii. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na



Método de avaliação: Contínua Final x Misto



Exame 100%









PÁG. 40



Fim do Semestre





(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese x x x

Comunicação oral e escrita x x x






x x x

Criatividade


Capacidade de investigação x x x


Pe

sso

ais



Trabalho em equipa x x x




Comportamento ético e responsável

Liderança x x x

Sist

ém

icas


x x x

Preocupação com a qualidade x x x

Preocupação com a eficácia x x x



Capacidade negocial


PÁG. 41


v. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

vi. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


Semana

Conteúdos

1 Conceito de Ética

2

Ética e Acção Profissional

3

Processos estruturantes de Ética na prática com alunos com NEE

4

Conceito de Deontologia

5

Reflexões sobre Código Deontológico

6

Deontologia e Desempenho Profissional em Educação especial


PÁG. 42


Designação: TIC e Intervenção Precoce

Área Científica:

Tecnologias de Informação e Comunicação


Código:

(se disponível) Departamento:

Curso: Mestrado em Educação Especial - Especialização em Intervenção

Precoce Ciclo de estudos:

1º 2º 3º





EQUIPA DOCENTE


Maria João Ferreira – [email protected]

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)


Ensino Teórico-prático (TP): 30 100%




Seminário (S):






independente (%)

Projecto individual: 60

Projecto de grupo:


Investigação (recolha e análise de dados, etc.): 42

Experimentação Laboratorial: 44

Estudo autónomo: 40

Outra:



PÁG. 43

Notas:




TIC e Intervenção Precoce é uma unidade curricular que aborda ferramentas digitais, cujo objectivo é oferecer a preparação na utilização de software aplicacional usados no dia a dia e software de suporte ao processo ensino/aprendizagem de alunos com NEE. Pretende-se, assim, que os participantes no final da UC estejam aptos a executar tarefas usando diferentes ferramentas de tecnologias digitais de forma a aumentar o desempenho do processo ensino/aprendizagem.


1. Manipular software aplicacional usado no dia a dia, nomeadamente o Microsoft Office 2. Manipular software específico de apoio a alunos com NEE 3. Aplicar técnicas de pesquisas em ambiente Web


4. Processador de Texto - Microsoft Word 5. Folha de Calculo - Microsoft Excel 6. Software de Apresentação - Microsoft PowerPoint 7. World Wide Web como Ferramenta Auxiliar de Trabalho de Investigação

8. TIC e alunos com NEE - Software de Apoio ao processo ensino/aprendizagem


Nas aulas serão apresentados conceitos teóricos e ferramentas, no âmbito do software aplicacional e de suporte aos alunos com NEE, tendo em vista proporcionar aos estudantes uma base sólida que lhes permita actuar no âmbito dos sistemas actuais e acompanhar a evolução técnica na área.

Pretende-se que cada conceito e ferramenta seja posto em prática. Para tal, as aulas decorrerão em contexto de trabalho colaborativo, onde as capacidades de trabalho em grupo serão desenvolvidas.

Ao longo de todo da UC, será, também dedicado ao aluno o tempo de atendimento individual, para o esclarecimento de dúvidas e colmatar dificuldades.


BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL Sousa, S e Sousa, M J (2007) Microsoft Office 2007 - Para Todos Nós, FCA – Editora de Informática, Portugal.



PÁG. 44

WEBGRAFIA Interactive: Word 2003 to Word 2007 command reference http://office.microsoft.com/en-us/word/HA100744321033.aspx Downloading: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=9044790b-4e24-4277-b714-66d7b18d0aa1&displaylang=en Em português: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?displaylang=pt-br&FamilyID=9044790b-4e24-4277-b714-66d7b18d0aa1

Interactive: Excel 2003 to Excel 2007 command reference guide http://office.microsoft.com/en-us/excel/HA101491511033.aspx?pid=CH100648241033 Downloading: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyId=89718ABD-2758-47B3-9F90-93788112B985&displaylang=en

DOCUMENTAÇÃO DISPONIBILIZADA (Tipo e suporte) (Centro de cópias, Moodle ou URL de página de Internet onde estejam disponíveis documentações de suporte) elearn.uportu.pt

iv. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na



Método de avaliação: Contínua Final Misto




Participação nas aulas – 20%

Projecto e defesa – 60% + 20%




Projecto – 100%





PÁG. 45


Projecto – 100%






(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese




X X X




Criatividade




Pe

sso

ais








Liderança

Sist

ém

icas





X X X


Capacidade negocial


PÁG. 46


vii. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

viii. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


Semana

Conteúdos

1 Processador de Texto - Microsoft Word

Folha de Calculo - Microsoft Excel

2

Software de Apresentação - Microsoft PowerPoint

World Wide Web como Ferramenta Auxiliar de Trabalho de Investigação

3

TIC e alunos com NEE - Software de suporte ao processo ensino/aprendizagem


PÁG. 47


Designação: TIC e Deficiência Auditiva

Área Científica:



Código:




1º 2º 3º





EQUIPA DOCENTE



HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)






Seminário (S):






independente (%)


Projecto de grupo:





Outra:



PÁG. 48

Notas:




TIC e Deficiência Auditiva é uma unidade curricular que aborda ferramentas digitais, cujo objectivo é oferecer a preparação na utilização de software aplicacional usados no dia a dia e software de suporte ao processo ensino/aprendizagem de alunos com NEE. Pretende-se, assim, que os participantes no final da UC estejam aptos a executar tarefas usando diferentes ferramentas de tecnologias digitais de forma a aumentar o desempenho do processo ensino/aprendizagem.














PÁG. 49




v. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na












Projecto – 100%





PÁG. 50


Projecto – 100%






(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese




X X X




Criatividade




Pe

sso

ais








Liderança

Sist

ém

icas





X X X


Capacidade negocial


PÁG. 51


ix. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

x. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


Semana

Conteúdos



2



3



PÁG. 52


Designação: TIC e Deficiência Mental - Motora

Área Científica:



Código:




1º 2º 3º





EQUIPA DOCENTE



HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)






Seminário (S):






independente (%)


Projecto de grupo:





Outra:



PÁG. 53

Notas:




TIC e Deficiência Mental - Motora é uma unidade curricular que aborda ferramentas digitais, cujo objectivo é oferecer a preparação na utilização de software aplicacional usados no dia a dia e software de suporte ao processo ensino/aprendizagem de alunos com NEE. Pretende-se, assim, que os participantes no final da UC estejam aptos a executar tarefas usando diferentes ferramentas de tecnologias digitais de forma a aumentar o desempenho do processo ensino/aprendizagem.




20. Processador de Texto - Microsoft Word 21. Folha de Calculo - Microsoft Excel 22. Software de Apresentação - Microsoft PowerPoint 23. World Wide Web como Ferramenta Auxiliar de Trabalho de Investigação 24. TIC e alunos com NEE - Software de Apoio ao processo ensino/aprendizagem









PÁG. 54




vi. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na












Projecto – 100%



PÁG. 55




Projecto – 100%






(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese




X X X




Criatividade




Pe

sso

ais








Liderança

Sist

ém

icas





X X X



PÁG. 56

Capacidade negocial


xi. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

xii. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


Semana

Conteúdos



2



3



PÁG. 57


Designação: TIC e Deficiência Visual

Área Científica:



Código:




1º 2º 3º





EQUIPA DOCENTE



HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)






Seminário (S):






independente (%)


Projecto de grupo:





Outra:



PÁG. 58

Notas:




TIC e Deficiência Visual é uma unidade curricular que aborda ferramentas digitais, cujo objectivo é oferecer a preparação na utilização de software aplicacional usados no dia a dia e software de suporte ao processo ensino/aprendizagem de alunos com NEE. Pretende-se, assim, que os participantes no final da UC estejam aptos a executar tarefas usando diferentes ferramentas de tecnologias digitais de forma a aumentar o desempenho do processo ensino/aprendizagem.













WEBGRAFIA


PÁG. 59

Interactive: Word 2003 to Word 2007 command reference http://office.microsoft.com/en-us/word/HA100744321033.aspx Downloading: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=9044790b-4e24-4277-b714-66d7b18d0aa1&displaylang=en Em português: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?displaylang=pt-br&FamilyID=9044790b-4e24-4277-b714-66d7b18d0aa1



vii. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na












Projecto – 100%





PÁG. 60


Projecto – 100%






(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese




X X X




Criatividade




Pe

sso

ais








Liderança

Sist

ém

icas





X X X


Capacidade negocial


PÁG. 61

(b) - Marcar com “X” quando aplicável; (c) – Se seleccionado na coluna (b), marcar com “X” se aplicável. Observações sobre os tipos de competências: xiii. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e

linguísticas; xiv. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na



Semana

Conteúdos



2



3



PÁG. 62


Designação: PROBLEMÁTICA DA DEFICIÊNCIA AUDITIVA E DA SURDEZ

Área Científica:

EDUCAÇÂO ESPECIAL Código:


Curso: MESTRADO EDUCAÇÃO ESPECIAL Ciclo de estudos:

1º 2º x 3º


Semestre curricular: 1º 2º Obrigatória x Opcional



Sem pré-requisitos

EQUIPA DOCENTE


António Vieira Ferreira - avieira@upt .pt -

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)






Seminário (S): 30






independente (%)


Projecto de grupo:




Estudo autónomo:

Outra:



PÁG. 63

Notas:




Depois de concluída a Unidade Curricular, o aluno deverá ser capaz de: Clarificar quadro conceptual e epistemológico da Deficiência Reflectir acerca da problemática da deficiência na dinâmica individual, familiar, escolar e social Reconhecer as perspectivas sobre a deficiência auditiva e Surdez Distinguir conceitos sobre tipo e grau de perda auditiva Reflectir sobre problemática comunicacional e a Língua Gestual Portuguesa


Aquisição de competências acerca da deficiência auditiva e Surdez Percepção da intervenção sócio-educativa com deficientes auditivos e com Surdos Reflexão sobre o desenvolvimento da linguagem e a comunicação na pessoa Surda


Problemática das deficiências a diversos níveis Perspectivas: Clínica, Socio-cultural e educacional Tipos e Graus Causas: ´pre-natais; péri-natais e pós-natais Intervenção socio-educativa junto de alunos surdos e Surdos Métodos e sistemas de comunicação Aspectos educativos na escolarização do aluno surdo/Surdo



BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL ALONSO,A.H.(2001).Ética das Profissões. São Paulo: Edições Loyola ARCHER, L.et (2001).Novos Desafios à Bioética. Porto: Porto Editora BARATA, O.S. (1999). Política Social. Lisboa: ICSP CARMO, H.(2005).Desenvolvimento Comunitário. Lisboa: U.Aberta CUNHA, P.(1996). Ética e Educação. Lisboa: U.Católica REIMÃO, C.M.(2008). Ética e Profissões. Desafios de Modernidade. Lisboa: U.Lusíada RICOEUR, P. De la Morale à l’Éthique et aux Éthiques. Paris: editions Esprit


PÁG. 64


WEBGRAFIA


viii. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na



Método de avaliação: Contínua Final x Misto



Exame 100%










Fim do Semestre


PÁG. 65





(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais








x x x

Criatividade




Pe

sso

ais







Comportamento ético e responsável

Liderança x x x

Sist

ém

icas


x x x





Capacidade negocial


xv. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e linguísticas;

xvi. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na sociedade (interacção social e cooperação; auto-avaliação e trabalho de equipa, entre outras);


PÁG. 66


Semana

Conteúdos

1 Conceito de Deficiência em geral e suas implicações

2

Def.Auditiva/Surdez: Perspectivas

3

Def.Auditiva/Surdez: Tipos e graus

4

Def.Auditiva/Surdez: Causas

5

Intervenção sócio-educativa com alunos surdos/Surdos

6

Métodos e sistemas de comunicação Língua Gestual portuguesa


PÁG. 67


Designação: Problemática da Deficiência Mental Motora

Área Científica:


Código:

(se disponível) Departamento: Ciências da Educação e Património


1º 2º x 3º


Semestre curricular: 1º 2º x Obrigatória x Opcional



EQUIPA DOCENTE


Maria Celeste da Silva Leal de Sousa Lopes [email protected]

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)


Ensino Teórico-prático (TP): 30




Seminário (S):






independente (%)


Projecto de grupo:




Estudo autónomo:

Outra:



PÁG. 68

Notas:




O propósito principal desta unidade formativa é proporcionar um conjunto de conhecimentos que permitam contribuir, para a normalização não só escolar mas também social dos sujeitos afectados com problemas mentais e motores, nomeadamente:

• Identificar problemas, limitações e comportamentos inerentes a alunos com

deficiência mental e motora;

• Descrever os problemas que se colocam na definição e diagnóstico dos indivíduos

com deficiência mental e/ou motora;

• Descrever os problemas e necessidades destas pessoas ao longo do seu ciclo de

vida;

• Questionar sobre atitudes e práticas de técnicos e população em geral para com

estes indivíduos;

• Delinear estratégias de intervenção educativa adequadas à problemática da

deficiência mental e motora;

• Traçar linhas de intervenção adaptadas à particularidade de cada aluno com

Deficiência mental motora;

Conceber serviços e programas de qualidade com vista à inserção plena na vida

familiar, escolar, profissional e social destas pessoas.


No final da Unidade o estudante deverá ser capaz de:

• Distinguir todas as implicações que possuem as diferentes denominações que podem

dar-se aos sujeitos com deficiência mental e motora

• Listar as diferentes denominações associadas à problemática em estudo

• Explicar as diferenças entre cognição e inteligência

• Explicar conceptualmente a problemática em estudo

• Distinguir as diferentes causas da Deficiência Mental Motora

• Descrever as diferentes causas da Deficiência Mental Motora


PÁG. 69

• Distinguir diferentes tipologias

• Enumerar as características do desenvolvimento cognitivo das crianças com

Deficiência mental e deficiência motora

• Distinguir as suas limitações

• Seleccionar os seus principais problemas

• Determinar as possibilidades e limites da sua aprendizagem

• Elaborar diagnósticos

• Determinar as suas áreas fortes e fracas

• Delinear uma intervenção adequada

• Elaborar um Programa Educativo

• Explicar as vantagens da sua inclusão

• Adaptar currículos

• Elaborar currículos individuais específicos

• Seleccionar as ajudas técnicas

• Determinar as medidas de regime educativo adequadas


1. Introdução

1.1. Epistemologia da problemática da deficiência Mental e Motora 1.2. Teorias do desenvolvimento e do défice Específico 1.3. Cognição , limitações cognitivas e inteligência

2. A Problemática da Deficiência Mental

2.1. Delimitação Conceptual 2.2. Etiologia: causas predisponentes e causas determinantes 2.3. Factores de Risco

2.4. Sintomatologia 2.5. Diagnóstico 2.5 Desenvolvimento ao longo da vida: problemas e necessidades 2.6. Deficiência Mental e inclusão social 2.7. O Síndrome de Down

2.7.1 Clarificação conceptual 2.7.2 Etiologia e Tipologias 2.7.3 Características 2.7.4 Resposta Educativa 2.8. Enquadramento Normativo da Problemática da Deficiência Mental 2.9. Programas de estimulação precoce e programas para desenvolvimento de Habilidades Sociais


PÁG. 70

3. Problemática Motora 3.1. Delimitação conceptual 3.2. Terminologia 3.3. Critérios de classificação 3.3.1. Problemas Motores com afectação cerebral: Paralisia Cerebral 3.3.2. Problemas Motores sem afectação Cerebral 3.4. Abordagem às deficiências motoras mais comuns: 3.4.1. Paralisia Cerebral 3.4.2. Spina Bifida 3.4.3. Distrofia Muscular 3.5. Problemas associados 3.6. A inclusão social e escolar da criança e jovem com Deficiência Motora: resposta social e educativa 3.7. Enquadramento Normativo da Problemática da Deficiência Motora 3.8. Programas de desenvolvimento psico-motor


De acordo com a sequência programática, serão distribuídos textos de apoio e outros suportes

informativos que servirão de suporte para o trabalho nas sessões. Pretende-se, assim, promover

momentos de debate e reflexão a par da apresentação mais formal dos conteúdos do programa

A metodologia assenta assim na:

- exposição comentada, de forma interactiva, dos conteúdos;

- análise e reflexão de textos;

- apresentação e discussão trabalho de reflexão



ALBUQUERQUE, M. (1996). Perspectivas Etiológicas da Deficiência Mental Ligeira. Revista

Portuguesa de Pedagogia, Ano XXX, nº 2, pp. 195-220. ALBUQUERQUE, M.C.P. (2000). A Criança com Deficiência Mental Ligeira. Lisboa: S.N.R.I.P.D. ALMEIDA, L. S. (1988). Teorias da Inteligência. Porto: Ed. Jornal de Psicologia. ALMEIDA, L. S.; MORAIS, M. F. (1994). Programa Promoção Cognitiva. Barcelos: Didálvi. AMARAL, I.; GONÇALVES, A.; NUNES, C. DUARTE, F. & SARAMAGO, A. R. (2004). Avaliação e Intervenção em Multideficiência. Lisboa: Ministério da Educação. BAUTISTA, R. (Coord., 1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: DinaLivro. BELLÓN, F. M. (1998). Descubrir la Creatividad – Desaprender para Volver a Aprender. Madrid: Ediciones Pirámide, S. A. Correia, LM (1997). Alunos com NEE nas escolas do ensono Regular: Porto: Porto editora


PÁG. 71

CRUZ, V.; FONSECA, V. (2002). Educação Cognitiva e Aprendizagem. Porto: Porto Editora. DAMÁSIO, A. (2001). O Sentimento de Si. Lisboa: Pub. Europa-América. FONSECA, V. (2001). Cognição e Aprendizagem. Lisboa: Âncora. GARCIA, S. M. (Dir.) (1995). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Editorial Marfil. GIBELLO, B. (1998). A Criança com Perturbações da Inteligência. Lisboa: CLIMEPSI Ed. LABBÉ, B.; PUECH, M. (2002). Filosofia para Crianças. 8 Vols. Lisboa: Terramar. LADEIRA, F.; AMARAL, I. (1999). Alunos com Multideficiência nas Escolas do Ensino

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Princípios de Exame e Tratamento. Rio de Janeiro, São Paulo: Livraria Atheneu. PRADO DIÉZ, D. (coord.) (s.d.). 10 Activadores Creativos. Santiago: Universidade de Santiago de Compostela. SANTOS, S.; MORATO, P. (2002). Comportamento Adaptativo. Porto: Porto Editora. SUTHERLAND, P. (1996). O Desenvolvimento Cognitivo Actual. Lisboa: Instituto Piaget. TORRES, M. V.; CARRASCO, M. R. (2005). Modelos Cognitivos de Aprendizaje Escolar. In M. V. TORRES & J. A. CRUZ (Coords.), Psicologia de la Educación y del Desarrollo en

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Conceitos de Ciências. Porto: Aula Prática. VIEIRA, F. D.; PEREIRA, M. C. (1996). Se houvera quem me ensinasse. Lisboa: Gulbenkian. WARE, J. (Ed., 1994). Educating Children with Profound and Multiple Learning Dificulties. London: David Fulton Publishers. ZIGLER, E.; HODAPP, R. (1986). Understanding Mental Retardation. Cambridge: Cambridge University Press. II - PROBLEMÁTICA MOTORA ÁLVAREZ, P. L. (2007). El Desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones. Manual Práctico para

Evaluarlo y Favorecerlo. Madrid: Pirámide. ALVES, H. (1999). Para uma Europa das Solidariedades: Intensificar a Luta Contra a Exclusão Social, Promover a Integração. Texto de Apoio: Pós Graduação em Reabilitação e Inserção

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Portadora de Deficiência Motora Severa: Construção de um Modelo de Avaliação. Tese de mestrado (não publicada): Universidade Técnica de Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana.


PÁG. 72

GLÓRIA, I.C. (1992). Esclerose Lateral Amiotrófica – Depressão e Estratégias de Coping- Monografia orientada por Maltez, J. Lisboa: Instituto de Psicologia Aplicada. GUTMAN, L. (1977). O Desporto para Deficientes Físicos. Desportiva, nº 7. Direcção Geral dos Desportos, Ministério da Educação e Investigação Científica. JUNOY, M.(1999). Discapacidad Motora. Intervención: Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación. In J Sánchez (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los

Transtornos del Desarrollo (pp.490-503). Madrid: Pirámide LAMORAL, P. (1996). O Guia Europeu de Boas Práticas – Rumo à Igualdade de

Oportunidades para Pessoas com Deficiência. Luxembourg: Serviço das Publicações Oficiais da Comunidades Europeias. MALVEIRO, O.(1997). O Desporto Adaptado – Conceito, Evolução e Organização Internacional. Integrar, nº 14, setembro/Dezembro, pp. 18-20. MANUAL DE APOIO AOS EDUCADORES DE INFÂNCIA E PROFESSORES DO ENSINO BÁSICO (2004). A Criança Diferente. Disponível on-line (http://www.dapp.min-edu.pt)

MARTÍN, C. M.; JÁUREGUI, M. V. G.; LÓPES, M. L. S. (2004). Incapacidade Motora. Orientações para Adaptar a Escola. Porto Alegre: Artmed, . MARTÍN-CARO, L.; ROSA, A. (1999). Discapacidad Motora: Intervención, Instrucción y Desarrollo. In J Sánchez (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Transtornos del

Desarrollo (pp.474-489). Madrid: Pirámide.. MOURA E CASTRO, J. (1998). O Deficiente e o Desporto. Horizonte, Vol. XIII, nº 74, pp. 26-30. PÉREZ, I. P. (2003). Educación Especial. Técnicas de Intervención. Madrid: McGraw-Hill. ROBINSON, J. (2001). O Desenvolvimento Psicossocial na Adolescência. In D. Papalaia; S. Olds , O Mundo da Criança (pp. 571 - 610). Lisboa: McGraw-Hill. ROSA, A.; MATÍN-CARO,L. & MONTERO, I. (1999). Deficiencia y Discapacidad Motora. Caracterización. In J. Sánchez (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Transtornos del

Desarrollo (pp.459-473). Madrid: Pirámide RODRIGUES, D. ( Org.) (2002). Educação e Diferença: Valores e Práticas para uma

Educação Inclusiva. Porto: Porto Editora RODRIGUES, D. (1998). Corpo, Espaço e Movimento – A Representação Espacial do Corpo

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WEBGRAFIA Sites de interesse e com publicações disponíveis para download Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular – http://sitio.dgidc.min-edu.pt/Recursos Instituto Nacional de Reabilitação - www.inr.pt

Portal dedicado à temática da deficiência - www.pcd.pt

Enabling Education Network – www.eenet.org.uk Rede Inclusão – www.redeinclusao.web.ua.pt Fórum de Estudos de Educação Inclusiva – www.fmh.utl.pt/feei UNESCO – www.unesco.org/education/inclusive Centre for Studies on Inclusive Education – www.csie.org.uk


PÁG. 73

DOCUMENTAÇÃO DISPONIBILIZADA (Tipo e suporte) (Centro de cópias, Moodle ou URL de página de Internet onde estejam disponíveis documentações de suporte) Centro de cópias, email da turma

ix. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na



Método de avaliação: Contínua Final Misto x


Número e tipo de provas de avaliação a realizar: De acordo com a sequência programática, serão distribuídos textos de apoio e outros suportes informativos que servirão de suporte para o trabalho nas sessões. Pretende-se, assim, promover momentos de debate e reflexão a par da apresentação mais formal dos conteúdos do programa.

A avaliação será composta por uma dimensão oral e uma dimensão escrita

1. Intervenção oral nas aulas. 2. Análise e reflexão de Textos 3. Elaboração de um estudo de caso


1. Intervenção oral nas aulas. 20% 2. Análise e reflexão de textos 30 % 3. Elaboração de um estudo de caso 50%

Tendo em conta a metodologia de trabalho prevista para a disciplina e a importância da participação efectiva nas aulas, os alunos deverão assegurar uma presença e participação regulares nas aulas ao longo do semestre. Caso esta assiduidade - no mínimo 75% do total das aulas - não possa ser manifestamente assegurada, existe a alternativa, legalmente consagrada, de efectuarem exame final, a combinar com a docente no início do semestre.






PÁG. 74





Ao longo do semestre





(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais





Gestão da informação e da aprendizagem x x x

Capacidade crítica e de avaliação x x x


x x x

Criatividade x x

Resolução de problemas x x x


Capacidade de decisão x

Pe

sso

ais


x x




Relacionamento interpessoal x x x


x x x

Comportamento ético e responsável x x x

Liderança

Sist

ém

icas


x x




x x

Saber organizar, planear e gerir x x x

Capacidade negocial x x


PÁG. 75

(b) - Marcar com “X” quando aplicável; (c) – Se seleccionado na coluna (b), marcar com “X” se aplicável. Observações sobre os tipos de competências: xvii. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e

linguísticas; xviii. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na



Semana

Conteúdos

1 Introdução

Epistemologia da problemática da deficiência Mental e Motora Teorias do desenvolvimento e do défice Específico Cognição , limitações cognitivas e inteligência

2

A Problemática da Deficiência Mental Delimitação Conceptual Etiologia: causas predisponentes e causas determinantes

3

Factores de Risco Prevalência

4

Sintomatologia Atendimento: Escolarização / aprendizagem

5

Deficiência Mental e inclusão social

6

Sindrome de Down : Delimitação Conceptual; Etiologia do Síndrome de down

7

Sintomatologia do Sindrome de Down

8

Diagnóstico do Síndrome de down Atendimento das Crianças com Síndrome de Down: Escolarização / aprendizagem

9

Programas de estimulação Precoce e programas para desenvolvimento de Habilidades Sociais

10

Dificuldades motoras: Delimitação conceptual Terminologia Critérios de classificação

11

Iniciação à abordagem das deficiências motoras mais comuns: Paralisia Cerebral


PÁG. 76

12

Spina Bifida Distrofia Muscular

13

Problemas associados à deficiência Motora

14

A inclusão social e escolar da criança e jovem com Deficiência Motora: resposta social e educativa Enquadramento Normativo da Problemática da Deficiência Motora

15

Programas de desenvolvimento psico-motor


PÁG. 77


Designação: Intervenção Precoce

Área Científica:

Educação Código:

(se disponível) Departamento: Ciências da Educação e do Património


1º 2º 3º




PRÉ-REQUISITOS RECOMENDADOS (unidades curriculares ou conceitos) Psicologia do Desenvolvimento 1 – Unidade Curricular Psicologia do Desenvolvimento 2 – Unidade Curricular Psicologia da Educação 1 – Unidade Curricular Psicologia da Educação 2 – Unidade Curricular

EQUIPA DOCENTE


Olívia da Conceição Andrade de Carvalho oliviadecarvalho@uportu,pt [email protected]

HORAS DE CONTACTO




de contacto (%)


Ensino Teórico-prático (TP): 50




Seminário (S):

Total de horas de contacto 50 100%





independente (%)


Projecto de grupo: 30

Provas (escritas, orais, práticas, etc.): 4




Outra:



PÁG. 78

Notas:




Depois de concluída a unidade curricular, o aluno deverá ser capaz de… 1. Conhecer os diferentes e principais modelos explicativos do desenvolvimento humano. 2. Posicionar-se activa e criticamente face às principais teorias 3. Descrever os padrões de funcionamento psicológico na infância 4. Conhecer os Pressupostos de Intervenção Precoce, Princípios e Modelos. 5. Conhecer os construtctos conceptuais que enquadram as práticas da Intervenção

Precoce (IP) 6. Avaliar e compreender a dinâmica desenvolvimental em situações concretas. 7. Possuir competências de observação do desenvolvimento. 8. Planear apropriadamente as situações de observação 9. Conjugar uma linguagem descritiva com uma linguagem explicativa, na elaboração dos

relatórios 10. Conhecer Métodos e Técnicas de Intervenção Precoce 11. Conhecer as problemáticas inerentes à utilização dos sistemas de classificação das

incapacidades da criança no domínio da Intervenção Precoce. 12. Desenhar e implementar planos de intervenção.

Desenvolver competências para trabalhar no modelo de equipa transdisciplinar 13. Possuir competências para a intervenção em contextos de risco ao nível preventivo e

remediativo.



1. Crescimento e Desenvolvimento: Conceptualização, Contextos e Modalidades da Educação da Infância

2. Contributos das abordagens de diferentes teorias: organísmicas, mecanicistas e contextualistas

3. Princípios Pressupostos e Conceitos que enquadram a IP: modelo médico vs modelo biopsicossocial; a ecologia da IP; o papel central das interacções; conceitos de incapacidade, risco e resiliência; o paradigma da prevenção: prevenção primária, secundária e terciária; inclusão e participação; diferentes modelos de prestação de serviço e a questão da elegibilidade em IP

4. A Transaccionalidade dos Factores “Nature/Nurture” 5. Vulnerabilidade do Desenvolvimento Biológico 6. Questões de Elegibilidade 7. Modelos de Intervenção na diversidade das Crianças e das Famílias 8. Risco Ambiental da Família e Factores de Pressão – Modelos e Métodos de Avaliação e

Intervenção 9. Riscos Biológicos e Incapacidade da Criança: Factores de Pressão – Modelos e Métodos


PÁG. 79

de Avaliação e Intervenção 10. Conceitos de deficiência, funcionalidade, incapacidade, desvantagem e risco 11. A CIF-CJ como sistema de Classificação: Questões conceptuais 12. Factores de Pressão, Padrões de Interacção e Características da Família 13. Contextos e Processos – Ciclo da Intervenção (Simeonsson) 14. O Sistema de Intervenção Precoce numa Perspectiva Ecológica 15. Contextos para a Intervenção Precoce: O Sistema da Família 16. Avaliação Multidisciplinar das Características, Necessidades Prioridades da Criança e da

Família 17. Plano de Intervenção 18. Educação Parental 19. Implementação e Monitorização dos Serviços 20. A Equipa Transdisciplinar


Método expositivo e activo


BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL Altman, I. C. & Rogoff, B. (1987). Worldview in Psychology: Trait, international, organismic and

transactional perspectives. Em: D. Stokols & I. Altman (Eds.), Handbook of

environmental psychology. New York: Wiley. Bailey, D. B. et al. (1990). Preparing Professionals to serve Infants and Toddlers with Handicaps

and their Families: An integrative analysis across eight disciplines. In Exceptional

Children, 26-35 CEC, Vol.57, Nº 1, Sept. 1990. Bailey, D. B. & Wolery, M. (1992). Teaching infants and preschoolers with disabilities. New York:

MacMillan Publishing Company. Bairrão, J. (1989). Tendências Actuais da Psicologia Educacional. In Psicologia, 5-9. Vol. VIII.

Revista da Associação Portuguesa de Psicologia, Novos Rumos em Psicologia, Lisboa. Bairrão, J. (1994). A perspectiva ecológica na avaliação de crianças com necessidades

educativas especiais e suas famílias. O caso de Intervenção Precoce. Inovação, 7:37-48. Bairrão, J. & Almeida, I. C. (2002). Contributos para o estudo das práticas de Intervenção

Precoce em Portugal. Lisboa, Ministério da Educação. Bairrão, J.; Felgueiras J.; Patrícia, F.; Filomena, P. & Vilhena, C. (1998). Os alunos com

necessidades educativas especiais. Lisboa: CNE. Bairrão, J. & Tietze (1994). A Educação Pré-Escolar na União Europeia. Lisboa: Instituto de

Inovação Educacional. Bronfenbrenner, U. (1974). Is Early Intervention Effective?. In Exceptional Infant. Vol.3, 449-

475. New York: Edited by Friedlander, M. Graham, G. E. Kirk, Bruner Mazel, 1975. Bronfenbrenner, U. (1995). The bioecological model from a life course perspective: Reflections

of a participant observer; Developmental ecology through space and time: A future perspective. In P. Moen, G. H. Elder & K. Lücher (Eds.) Examing lives in context.

perspectives in the ecology of human development. Washington, D.C.: American Psychological Association.

Despacho Conjunto 891/99 N.º 26/MSSS/95. Diário da República, II Série, n.º 244 de 19-10-99. Eurlyaid, (1992). Report of the European Working Party – Early Intervention for children with

developmental disabilities. Commission of the European Communities. Felgueiras, I. (2000). Perspectivas actuais sobre intervenção Precoce – Relato do Simpósio

“Excelence in Early Chilhood Intervention”. Cadernos CEACF, 15/16:55-74


PÁG. 80

Handbook of Early Childhood Intervention. Cambridge: Cambridge University Press. Gallagher, J. J.; McWilliam, A. R. & Harbin, L. G. (2000). Services for young Children With

Disabilities and Their Families. S. J. Meisels; J. P. Shonkoff (Eds.). Handbook of Early

Childhood Intervention. Cambridge: Cambridge University Press. Garbarino J. & Ganzel, B. (2000). The human ecology of early risk. In S. J. Meisels & J. P.

Shonkoff (Eds.). Handbook of early childhood intervention. Cambridge: Cambridge University Press.

McWilliam, P. J. (1996). Collaborative consultant across seven disciplines challenges and solutions. In R. A. McWilliam (Ed.). Rethinking pull-out services in early intervention. A

professional resource. Baltimore: P. H. Brookes. Meisels, S. J. & Wasik, B. A. (1990). Who should Served? Identifying children in need of Early

Intervention. In Handbook of Early Childhood Intervention, 605-632. Edited by S. J. Meisels & J. P. Shonkoff, Cambridge: Cambridge University Press.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Ainsworth, M. D. S. (1969). Object relations dependency and attachment: a theoretical review

of the mother-infant relantionship. Child Development, 40, 969-1025 Bailey, D. B. (1989). Issues and directions in preparing professionals to work with young

handicapped children and their families. In Policy implementation and P. L. 99-457:

Planning young children with special needs, Gallagher, J. J., Trohanis, P. L. & Clifford, R. M. (Eds.) (1989). Policy implementation and P. L., 99-457. Baltimore: Paul H. Brookes.

Boavida, J. E. (1995). Um processo transdisciplinar e interserviços. A Família na Intervenção Precoce. Da Filosofia à Acção – Actas do III Encontro Nacional de Intervenção Precoce. Coimbra, Junho.

Bowlby, J. (1990). Apego e Perda. Vol. 1 – Apego. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora. Brambring, M. et al., (1996). Introduction. In Preparating Early Intervention Professionals for

the 21st Century, M. Brambring; H. Rauh; A. Beelmann (Eds.). Early Childhood

Intervention: Theory, evaluation and practice. Berlin, New York: de Gruyter. Brandão, M. T. (1989). Impacto de Variáveis do Envolvimento Físico na Intervenção Pedagógica

em Crianças com Necessidades Educativas Espaciais. In Educação Especial e

Reabilitação. Vol.1, 1:55-60, Junho 1989, Lisboa. Brazelton, B. (1995). Tornar-se Família com o Bebé XXI; In Bebé XXI, 69-77 – Criança e Família

na Viragem do Século. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, Serviço de Educação, 1995.

Cairns, R. (1983). The emergence of developmental psychology. In W. Kessen (Ed.). Handbook

of Child Psycology 41-103, Vol. IV. History, Theory and Methods. Crais, E. R. (1993). Families and Professionals as collaborators in assessment. Topics in

Language Disorders, 14(1):29-40. Gallagher, J. J.; McWilliam, A. R. & Harbin, L. G. (2000). Services for young Children With

Disabilities and Their Families. S. J. Meisels; J. P. Shonkoff (Eds.). Handbook of Early

Childhood Intervention. Cambridge: Cambridge University Press. Krauss, M. W. (1990). New Precedent in Family Policy; Individualized Family Service Plan. In

Exceptional Children, Vol. 56, 5:388-395; Council for Exceptional Children. Krauss, M. W. & Jacobs, F. (1990). Family Assessment Purposes and Techniques. In Handbook

of Early Childhood Intervention, 303-325. USA: Edited by S. J. Meisels & J. P. Shonkoff, Cambridge University Press.

WEBGRAFIA Bases de dados digitais de Psicologia disponíveis na UPT.

DOCUMENTAÇÃO DISPONIBILIZADA (Tipo e suporte) Bibliografia disponível no Centro de Cópias, na Biblioteca da Universidade portucalense, na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da UP e facultada em contexto de aula.


PÁG. 81

x. Competências sistémicas: capacidades e competências relacionadas com o sistema na






Exame final Trabalho realizado em grupo no contexto das aulas práticas Trabalho individual realizado no contexto das aulas práticas

Competências Genéricas (Instrumentais, Pessoais e Sistémicas)


Exame final avaliado em dez valores sobre vinte. Trabalho realizado em grupo no contexto das aulas práticas avaliado em três valores sobre vinte. Trabalho individual realizado no contexto das aulas práticas avaliado em três valores sobre vinte.

Competências Genéricas (Instrumentais, Pessoais e Sistémicas) avaliadas em quatro valores sobre vinte.



Exame da época de recurso





Exame da época de avaliação especial



Os exames decorrerão na época própria

A calendarização dos restantes momentos de avaliação será acordada com os estudantes


O critério de avaliação assiduidade pressupõe, conforme o estatuído no Regulamento Pedagógico em vigor, que o aluno não exceda o limite de faltas correspondente a 25% das horas de contacto. Este


PÁG. 82

critério é fundamental na avaliação contínua.

Os alunos inscritos na disciplina poderão reunir com o docente acerca dos objectivos, conteúdos e avaliação previstos para a mesma no respectivo horário de atendimento.




(b)

Desenvolvida? (c)

Avaliada? (c)

Inst

rum

en

tais

Análise e síntese X X X


Competência em língua estrangeira X X X





X X X

Criatividade X X X

Resolução de problemas X X X


Capacidade de decisão X X X

Pe

sso

ais


X X X




Relacionamento interpessoal X X X



Liderança X X X

Sist

ém

icas





X X X


Capacidade negocial

(b) - Marcar com “X” quando aplicável; (c) – Se seleccionado na coluna (b), marcar com “X” se aplicável. Observações sobre os tipos de competências: xix. Competências instrumentais: capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas e

linguísticas; xx. Competências interpessoais: capacidades do indivíduo integrado no grupo e na



PÁG. 83


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