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resumen de los primeros capítulos de H.Sampieri (Metodología de la Investigación) y de otros autoresLorena BarrientosTRANSCRIPT
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Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
RESUMEN DE ESTUDIO BASADO EN LASLECTURAS DE:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE FERNANDEZ
SAMPIERI, 2004.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DE MCMILLAN Y
SCHUMACHER CAPITULO Nº1 ,2005
DOCUMENTOS DE LA PROFESORA MG.CECILIA
MARAMBIO,2010
LORENA BARRIENTOS SILVA
2010
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¿QUÉ TIENEN EN COMÚN LOS ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS?
GRINNEL,1997
L
1º Llevan a cabo la observación y evaluación de los
fenómenos que estudian.
2º Establecen ideas o suposiciones (hipotesis) como
consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
3º Prueban o demuestran el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento
(experimentación)
4º Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de
las pruebas o del análisis.(recogida y análisis de
resultados)
5º Interpretación de los resultados y extracción de las
conclusiones en relación con el problema de
estudio.(Conclusiones); además se proponen nuevas
observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e
ideas para generar incluso nuevas ideas.
Ambas siguen los pasos del método
científico
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¿Qué diferencias existen entre los enfoques cuantitativos y cualitativos?
F. Sampieri
Paradigma :
Interpretativo-simbólico
Punto de partida :
Hay una realidad que descubrir
Premisa:
La realidad es construida por los sujetos
Datos:
Uso del lenguaje natural
Finalidad :
Buscar entender el contexto y/o punto de vista del actor social
Método:
Inductivo: de la observación de la realidad a la formulación de la ley científica
Recolección de datos (técnicas):
Observación participante, observación naturalista, entrevista en profundidad, documentos y artefactos, técnicas suplementarias
Paradigma :
Racional-tecnológico
Punto de partida :
Hay una realidad que conocer
Premisa:
La realidad puede conocerse con la mente
Datos:
Uso de medición y cuantificación
Finalidad :
Reportar qué sucede.
Reportar hechos que nos den información específica de la realidad que podemos explicar y predecir
Método:
Deductivo: de la ley general a su aplicación particular
Recolección de datos (técnicas):
Prueba lápiz y papel, cuestionario, entrevistas estructuradas, observaciones estructuradas, medidas no cognitivas
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
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¿ Cuáles son las cualidades y la utilidad de cada enfoque?
F. Sampieri
ENFOQUE CUANTITATIVO
1º Posibilidad de generalizar los
resultados
2º Control sobre los fenómenos
3º Control sobre sus magnitudes
4º Posibilidad de réplica
5º Comparación con estudios
similares
ENFOQUE CUALITATIVO
1º Da profundidad a los datos
2º Aporta un punto de vista fresco,
natural y holístico de los fenómenos
3º Flexibilidad
ENFOQUE MIXTO O
ECLÉCTICO
(de la fusión de ambos)
1º Potencia el desarrollo
del conocimiento
2º La construcción de
teorías
3º Resolución de
problemas
4º Ambos son empíricos
(recogen datos del
fenómeno)
5º Requieren seriedad,
profesionalismo y
dedicación
6ºTriangulación de
resultados cuantitativos y
cualitativos (Denzin, 1978)
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¿Cuándo es posible una mezcla de ambos enfoques?
Nau, Grinell (1997)
EL MODELO DE DOS ETAPAS
Se aplica un enfoque y luego el otro, relativamente independiente, dentro del mismo
estudio
EL MODELO DE ENFOQUE DOMINANTE
El estudio se desarrolla bajo la perspectiva de uno de los dos enfoques el cual prevalece y
mantiene un componente del otro
EL MODELO MIXTO, ECLÉCTICO, MULTIMODAL
Los enfoques se entremezclan en todo el proceso de investigación. Hay mayor nivel de
integración de ambos enfoques
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¿Cuál es el proceso de investigación en cada enfoque?
F. Sampieri
1. Se comienza con una idea que va acotándose
y delimitándose
2. Se establecen objetivos y preguntas de
investigación
3. Se revisa la literatura
4. Se construye marco teórico
5. Se analizan objetivos y preguntas cuyas
respuestas se traducen en hipótesis
6. Se elabora y selecciona un plan para probar
las hipótesis (diseño de investigación)
7. Se determina una muestra
8. Se recolectan los datos utilizando uno o más
instrumentos de medición (análisis
estadístico) y se reportan los resultados.
Los pasos son secuenciales
1. Se desarrolla una idea, tema o área a
investigar
2. Selección del ambiente o lugar del estudio
3. Elección de participantes o sujetos de
estudio
4. Inspección del ambiente o lugar de estudio
5. Trabajo de campo
6. Selección de un diseño de investigación: o
estrategia para desenvolverse en el ambiente
o lugar y recolectar los datos necesarios
7. Recolección de datos
8. Preparación de los datos para el análisis
9. Análisis de los datos y elaboración del
reporte de investigación
Los pasos no son secuenciales
necesariamente
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
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¿Cuáles son las premisas del enfoque cuantitativo para generar
conocimiento?
Brothery, Grinell y Greswell
Se fundamenta en el método hipotético-deductivo:
Delineamos teorías y de ellas derivamos hipótesis.
Las hipótesis se someten a prueba utilizando los diseños de investigación apropiados.
Si los resultados corroboran las hipótesis o son consistentes con éstas, se aporta evidencia
en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones o hipótesis.
Hay dos realidades: 1º consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las personas,
2º es objetiva e independiente de las creencias que tengamos hacia ella: autoestima, creatividad, etc.
La realidad objetiva es susceptible de conocerse, y es necesario conocerla para tener mayor cantidad de
información sobre ella. ¿El Porqué? De nuestra realidad, de una conducta.
Cuando la investigación establezca que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, éstas deben
cambiarse o adaptarse a la primera.
Para este enfoque la forma más confiable de conocer la realidad es a través de la Recolección de datos y
análisis de datos.
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¿Cuáles son las premisas del enfoque cualitativo para generar
conocimiento?
Patton, Neuman, Denzin
Se fundamenta en un método inductivo (exploran y describen) y luego generan perspectivas teóricas, van de lo particular a lo general
Investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica es un “paragua “de distintas técnicas.
No pretende medir ni asociar las mediciones con números.
Son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas ,interacciones observadas y sus manifestaciones.
Busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual ( cómo viven, comportan actúan, qué piensan, actitudes)
Se observan eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en sus ambientes naturales
El investigador se involucra con las personas que estudian y con sus experiencias personales
Su punto de vista se inserta desde adentro del fenómeno pero mantiene una perspectiva analítica como observador externo
Utiliza diversas técnicas de investigación de acuerdo a la situación
Produce datos en forma de notas extensas
Los Fenómenos se conciben como un todo (holístico) e individual en la perspectiva
Hay empatía con los sujetos de estudio y registra hechos objetivos “fríos”
Doble perspectiva: aspectos explícitos e implícitos(subjetivos)
No altera la realidad estudiada
La unión de ambos enfoque se denomina triangulación ( Denzin, 1978)
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¿Todos están de acuerdo con la fusión de enfoques?
F. Sampieri
DIVORCIO DE AMBOS
ENFOQUES
PURISTAS PRAGMATICOS SITUACIONALES
INTEGRACIÓN DE AMBOS
ENFOQUES (DEFENDIDA
POR SAMPIERI)
CADA ENFOQUE ES
APROPIADO PARA
SITUACIONES
ESPECÍFICAS
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¿Qué son las ideas de investigación? ¿Cómo surgen las ideas de investigación? ¿Cuáles son
los criterios?
F. Sampieri
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
que habrá de investigarse (cuantitativo) o a los fenómenos,
eventos y ambientes para estudiar (cualitativo)
Es necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos anteriores:
Una investigación debe ser novedosa,
tratar un tema estudiado pero
dándole un enfoque diferente e
innovador.
Estructurar más formalmente la idea
de investigación, conviene consultar
fuentes previas para obtener otras
referencias.
Seleccionar la perspectiva principal
desde la cual se abordará la idea de
investigación: lo cual no evita tomar
en mayor o menor medida temas de
otras disciplinas
Investigación previa de los temas:
Cuánto más se conozca un tema, el proceso de
afinar la idea será más eficiente y rápido:
Hay temas ya investigados,
estructurados y formalizados.
Hay temas ya investigados pero
menos estructurados y
formalizados
Hay temas poco investigados y
poco estructurados
Hay temas no investigados
Criterios para generar ideas:
Danhke, 1986:
Las buenas ideas intrigan, alientan,
y motivan al investigador de
manera personal.
Las buenas ideas de investigación
no son necesariamente nuevas pero
sí novedosas.
Pueden servir para elaborar teorías
y solución de problemas.
Las buenas ideas pueden servir
para generar nuevas interrogantes.
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¿De qué depende plantear el problema de investigación?
F. Sampieri
¿Cuáles son los criterios para plantear el problema de investigación?
Kerlinger, 2002
¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación?
F. Sampieri
Cuán familiarizado esté el investigador con el tema a tratar.
La complejidad de la idea.
La existencia de estudios antecedentes
El empeño del investigador
El enfoque elegido.
Habilidades personales.
Formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con
procedimientos científicos.
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad: ¿Qué efecto? ¿En qué condiciones? ¿ Cuál es la
probabilidad de…? ¿ Cómo se relaciona… con..?
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o una
recolección de datos (enfoque cualitativo)
1. Objetivos que persigue la investigación: resolver un problema, probar una teoría, aportar evidencia empírica de ella, generar un
planteamiento o inducir el conocimiento.
2. Las preguntas de investigación: precisas, específicas, limitadas en tiempo y espacio, cubren los diversos aspectos del problema a investigar
3. La justificación del estudio: razones, propósitos ¿Por qué? ¿Cuáles son los beneficios?
4. Viabilidad y factibilidad del estudio: recursos financieros, materiales, humanos disponibles
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¿Cuáles son los criterios para evaluar el valor potencial de una investigación?
F. SAMPIERI
CONVENIENCIA:
¿Para qué sirve?
RELEVANCIA SOCIAL:
¿Quiénes se beneficiarán con los
resultados de la investigación? ¿Qué
alcance social tiene?
IMPLICACIONES
PRÁCTICAS:
¿Ayudará a resolver algún
problema real?¿Implicaciones
amplias para una amplia gama de
problemas prácticos?
VALOR TEORICO:
¿Se llenará algún hueco de conocimiento?¿Se podrán
generalizar los resultados?¿La información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o
apoyar una teoría?¿Se podrá conocer en mayor o
menor medida el comportamiento de una o diversas
variables o la relación entre ellas?¿Ofrece la
posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?¿ Qué se espera saber con los
resultados que no se conociera antes? ¿Puede sugerir
ideas , recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?
UTILIDAD METODOLOGICA:
¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar o analizar datos?
¿Ayuda a la definición de un concepto, ambiente,
contexto, variable o relación entre
variables?¿Pueden lograrse con ella mejoras en la
forma de experimentar con una o más
variables?¿Sugiere cómo estudiar más
adecuadamente a una población?¿Puede ayudar a
mezclar enfoques para enriquecer la búsqueda de
conocimientos?
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¿Cuáles son las funciones del marco teórico?
F. Sampieri
“Es importante ver el pasado para construir
el presente y mirar hacia el futuro”
a) AYUDA A PREVENIR ERRORES QUE SE HAN COMETIDO EN OTROS ESTUDIOS. b) ORIENTA SOBRE CÓMO HABRÁ DE REALIZARSE ELESTUDIO, CÓMO HA SIDO TRATADO
ELTEMA: QUÉ TIPOS DE ESTUDIOS SE HAN EFECTUADO, CON QUÉ TIPO DE SUJETOS, CÓMO SE HAN RECOLECTADO LOS DATOS, EN QUÉ LUGARES SE HA LLEVADO A CABO,QUÉ DISEÑOS SE HAN UTILIZADO.
c) AMPLÍA EL HORIZONTE DEL ESTUDIO O GUÍA AL INVESTIGADOR PARA QUE SE CENTRE EN SU PROBLEMA, EVITANDO DESVIACIONES DEL PLANTEAMIENTO ORIGINAL. EXPANDIR NUESTRO PANORAMA Y DARNOS IDEAS DE CÓMO CONCEBIR LA INVESTIGACIÓN DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA
d) CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPOTESIS O AFIRMACIONES QUE MÁS TARDE HABRÁN DE SOMETERSE A PRUEBA EN LA REALIDAD.
e) INSPIRA NUEVAS LÍNEAS Y ÁREAS DE INVESTIGACIÓN f) PROVEE DE UN MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL
ESTUDIO
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¿Cuáles son las etapas en la elaboración del marco teórico?
DANHKE, 1989
1º REVISIÓN DE LA LITERATURA
CORRESPONDIENTE
Fuentes primarias (directas) de información:
Libros , artículos, monografías, tesis, documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos,
artículos científicos (ver apéndice 1 libro de F. Sampieri)
Fuentes secundarias:
Compilaciones, resúmenes, listado de referencias en un área de conocimiento (índice de referencias) (Ver apéndice 2 del libro de F.
Sampieri)
Fuentes terciarias:
Documentos que comprendían nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. Directorio con datos de empresas
industriales de un país.
Ver fichaje en páginas 75-81 F. Sampieri
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¿Qué puede revelar la revisión de la literatura?
F.Sampieri
1º QUE EXISTE UNA TEORÍA COMPLETAMENTE DESARROLLADA CON ABUNDANTE EVIDENCIA EMPIRICA.
2º QUE HAY VARIAS TEORÍAS QUE SE APLICAN A NUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
3º QUE HAY PIEZAS O TROZOS DE TEORÍA CON APOYO EMPÍRICO MODERADO O LIMITADO QUE SIGIEREN VARIABLES POTENCIALMENTE
IMPORTANTES, Y QUE SE APLICAN A NUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
4º QUE HAY DESCUBRIMIENTOS INTERESANTES, PERO PARCIALES.
5º QUE EXISTEN SOLO GUÍAS AÚN NO ESTUDIADAS E IDEAS VAGAMENTE RELACIONADAS CON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
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¿QUÉ ES UNA TEORÍA?
FRED N. KERLINGER,2002
¿Cómo usan la teoría los enfoques cuantitativos y cualitativos?
2º ADOPCIÓN DE UNA TEORÍA O DESARROLLO DE
UNA PERSPECTIVA TEÓRICA O DE REFERENCIA
Conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan una visión sistemática de
fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos. Pueden acompañarse de
esquemas, diagramas o modelos gráficos.
Enfoque cuantitativo
Basándose en la teoría desde el inicio del estudio,
generan hipótesis que contienen variables medibles, las
cuales se someten a prueba desde su enfoque. Por lo
tanto, tales hipótesis se derivan del conocimiento y la
teoría existentes, la cual se analiza y profundiza como
parte del plan de investigación. La teoría y la literatura se
utilizan de manera deductiva.
Enfoque cualitativo
La teoría se usa en forma inductiva, pero no requieren
hipótesis definidas rigurosamente para comenzar a
trabajar. La claridad acerca de los conceptos importantes
surgiría de la recolección de datos en el campo o en el
contexto estudiado.
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¿Cuáles son las funciones de la teoría?
F.Sampieri
¿Cuáles son los criterios para evaluar una teoría?
F. Sampieri
1) Explicar: decir por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno.
2) Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es
disperso y no se encuentra organizado.
3) Predecir o hacer referencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones.
4) Orientar la investigación.
1º capacidad de describir, explicar y predecir:
Describir: definir el fenómeno, sus características y componentes, definir las condiciones y los contextos en que se presenta,
claridad conceptual.
Explicar: incrementar el entendimiento de las causas del fenómeno, se refiere a la prueba empírica de las proposiciones de las
teorías.
Predecir: prueba empírica ,evidencia de las proposiciones de una teoría.
2º Consistencia lógica: las proposiciones que la integran deberán estar interrelacionadas.
3º Perspectiva: nivel de generalidad, mientras más cantidad de fenómenos explique y mayor número de aplicaciones admita, mejor.
4º Fructificación (heurística): capacidad que tiene una teoría de generar nuevas interrogantes y descubrimientos.
5º Parsimonia: una teoría es simple y sencilla, hay más utilidad si explican uno a varios fenómenos.
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¿Qué hacemos si hay varias teorías aplicables a nuestro problema de investigación?
Podemos elegir una y basar en ella el marco teórico o tomar
partes de algunas o todas las teorías (se eligen sólo si se
relacionan con nuestro tema de investigación)
Se desechan las teorías que se contraponen entre sí
Se eligen todas las teorías que permitan explicar el fenómeno
desde una perspectiva diferente y ofrecen más conocimiento
sobre el fenómeno
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¿Cuáles son las claves para saber si hemos hecho una adecuada revisión de la literatura?
F.Sampieri
¿Acudimos a un banco de datos , ya sea de consulta manual o por computadora? ¿De hace 5 años atrás?
¿Buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet?
¿Consultamos cómo mínimo 4 revistas científicas que suelen tratar el tema de interés? ¿De hace 5 años atrás?
¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?
¿Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas físicas o virtuales?
¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?
Cuando hay teorías y generalizaciones empíricas sobre un tema , cabría agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluación:
¡Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio?
¿Qué aspectos y variables se han investigado?
¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?
En estudios cualitativos agregamos:
¿El marco teórico no interfiere con el trabajo de campo y es un punto adecuado de referencia?
La revisión de la literatura proporciona un panorama sobre el estado del conocimiento en que se
encuentra nuestro tema de investigación
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¿Cuáles son los alcances o diseños de investigación?
¿De qué depende que nuestro estudio sea de estos diseños o alcances?
¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
1º El estado del conocimiento sobre el tema de
investigación (mostrado en la revisión de la literatura)
2º El enfoque que se pretenda dar al estudio.
Objetivo: Examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. (o s e ha abordado antes pero en otros
contextos o desde otra perspectiva) los estudios previos permitirán saber cómo se ha abordado la situación de investigación.
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un sitio desconocido del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro.
Valor: sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa
sobre un contexto particular, determinar tendencias, identifican áreas, ambientes , contextos y situaciones de estudio, relac iones potenciales entre variables, su
metodología es flexible, amplios y dispersos e implican mayor riesgo ,paciencia y serenidad del investigador, puede formar parte de estu dios cualitativos, cuantitativos o
mixtos.
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¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?
¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?
Objetivo: especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989); miden, evalúan o recolectan
datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
Enfoque cuantitativo: medir para recoger datos del fenómeno estudiado; Enfoque cualitativo: recolectar
información sobre el fenómeno y su contexto. Si es un enfoque mixto o ecléctico se toman ambos aspectos.
Valor: recoger datos o recolectar información que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho,
contexto o situación que ocurre; ofrecen la posibilidad de predicciones o relaciones aunque sean poco elaboradas.
Objetivo: Evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto particular. Los estudios
cuantitativos correlacionales miden el grado de relación entre esas dos o más variables (Cuantifican relaciones) Tales correlaciones
se expresan en hipótesis sometidas a pruebas.
Valor: Saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables; la
correlación puede ser positiva o negativa; evalúan el grado de relación entre dos variables; valor explicativo, pero parcial; en
términos cualitativos cuánto más conceptos se observen en profundidad, se agreguen al análisis y se asocien, habrá un mejor
sentido de entendimiento del fenómeno estudiado.
Si la correlación es positiva: sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable.
Si es negativa: significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable.
Si no hay correlación: nos indican que las variables no siguen un patrón sistemático entre sí.
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¿QUÉ SON LAS CORRELACIONES ESPURIAS?
¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?
Cuando dos variables están aparentemente relacionadas, pero en
realidad no es así. Se requeriría de un estudio explicativo para saber
cómo y porqué están supuestamente relacionadas.
Objetivo: ir más allá de la descripción de fenómenos o conceptos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos físicos o sociales.; explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
éste, o porqué se relacionan dos o más variables.
Valor:
Son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de
ellas (exploración, descripción y correlación o asociación); Proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
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¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio?
¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
Un estudio puede ser esencia exploratorio y contener elementos descriptivos.
Un estudio correlacional incluirá elementos descriptivos.
Aunque un estudio no puede situarse en uno, sino caracterizarse como tal, se inicia como
exploratorio, para después ser descriptivo, correlacional y explicativo.
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
1. La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son
aplicables al contexto en el cual se desarrolla el estudio, entonces la investigación se inicia
como exploratoria.
2. La literatura nos puede revelar que hay piezas o trozos de teoría con apoyo empírico
moderado, esto es , estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables,
entonces se inicia como descriptiva.
3. La literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o
variables, entonces se inicia como correlacional.
4. La literatura nos puede revelar que existen una o varias teorías que se aplican a nuestro
problema de investigación, entonces se inicia como explicativa.
La mayor parte de las veces se inician como exploratorios y descriptivos; pero se plantean con alcances
correlacionales (sin consideración estadística) o de asociación y explicativos.
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¿Cuál de los 4 tipos de estudio es el mejor?
¿Qué son las hipótesis?
F. Sampieri
Los 4 son igualmente válidos e importantes. Cada uno tiene sus objetivos, valor y razón de ser. Debemos
preocuparnos de hacer bien una investigación y contribuir al conocimiento de un fenómeno.
Guías de la investigación.
Indican lo que estamos buscando o tratando de probar.
Explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a
manera de proposiciones.
Son el centro, la médula o el eje del método deductivo cuantitativo.
Pueden ser o no verdaderas, puesto que pueden o no comprobarse
con hechos.
Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o
más variables, y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Son sólo proposiciones sujetas a comprobación empírica y a
verificación en la realidad (para la investigación cuantitativa) y
observación en el campo (para la investigación cualitativa)
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¿De qué depende plantear hipótesis?
¿Qué son las variables?
Las investigaciones cuantitativas sí formulan hipótesis, se debe definir al inicio que su alcance será correlacional o explicativo, o en
caso de un estudio descriptivo que intente pronosticar una cifra o un hecho (método deductivo)
Las investigaciones cualitativas por lo regular no formulan hipótesis antes de recolectar datos (método inductivo), son de alcance
exploratorio o descriptivo. Si el diseño es correlacional o explicativo pueden formular hipótesis durante la obtención de la
información, después de recabar datos, al analizarlos o al establecer las conclusiones.
Las investigaciones mixtas pueden tener o no, pero sí surgen hipótesis en la etapa cuantitativa.
1º Del enfoque de estudio.
2º Alcance inicial del estudio.
Una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos valores o
manifestaciones respecto a la variable.
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras.
( formar parte de una hipótesis o una teoría) En este caso se les denomina:
Constructos o construcciones hipotéticas.
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¿Cómo se relacionan las hipótesis, las preguntas y los objetivos de investigación en el
enfoque deductivo-cuantitativo?
¿De dónde surgen las hipótesis?
Las hipótesis relevan a los objetivos y las preguntas de
investigación para guiar el estudio, dentro del enfoque
cuantitativo o mixto. Las hipótesis comúnmente surgen de los
objetivos y las preguntas de investigación, una vez que éstas
han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Surgen de la revisión de la literatura que se
ha hecho exhaustivamente.
Pueden surgir de un postulado de una teoría,
del análisis de ésta, de generalizaciones
empíricas pertinentes a nuestro problema de
investigación y de estudios revisados o
antecedentes consultados.
Hay una estrecha relación entre
planteamiento del problema, revisión de la
literatura y las hipótesis.
Surgen de la inmersión inicial en el campo, al
recolectar datos o como producto del análisis.
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¿Cuáles son las características de una hipótesis de investigación?
F.Sampieri
¿Cuáles son los tipos de hipótesis?
F.Sampieri
1. referirse a una situación social real: someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
2. los términos (variables) de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos posibles.
3. la relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica)
4. los términos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observables y medibles, o sea tener
referentes en la realidad.
5. las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
Hipótesis de investigación
Hipótesis nulas
Hipótesis alternativas
Hipótesis estadísticas
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¿Qué es una hipótesis de investigación?
PUEDEN SER:
Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y que cumplen con los 5
requisitos de una hipótesis. SÍMBOLO: Hi, H1,H2…
a. Hipótesis de investigación descriptivas de las variables que se va a observar en un contexto, o en la manifestación de otra variable
(univariadas) aquí se relacionan 2 variables, o sea, cómo se va a manifestar una variable en una constante (en el grupo medido de
personas).
b. Hipótesis correlacionales: relación entre dos o más variables; establecer la asociación entre más de dos variables; cómo están asociadas
(nivel explicativo), no hay relación de causalidad, ninguna antecede a la otra. No se habla de variables independientes y dependientes. Se
pueden tener diversas hipótesis, y cada una relaciona un par de variables.
c. Hipótesis de la diferencia entre grupos: comparar grupos. Es posible que las hipótesis de diferencia de grupos formen parte de estudios
correlacionales si únicamente establecen que hay diferencia entre los grupos. Si además establece tales diferencias y explican el porqué de
las diferencias, entonces son hipótesis de estudios explicativos. Los estudios correlacionales se caracterizan por tener hipótesis
correlacionales, hipótesis de diferencias de grupos o ambas.
d. Hipótesis que establecen relaciones de causalidad: no solamente afirma las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas
relaciones, sino que además proponen un sentido de causa-efecto entre ellas. Correlación y causalidad están asociadas pero son distintas. Si
dos variables son correlacionales, no necesariamente implica que una será causa de la otra. Para establecer causalidad antes debe haberse
demostrado correlación, y la causa debe ocurrir antes del efecto. Los cambios en la causa deben provocar cambios en el efecto. Al hablar
de hipótesis a las supuestas causas se les conoce como variables independientes y a los efectos como variables dependientes.
Hipótesis causales bivariadas: es la relación entre una variable independiente y una dependiente.
Hipótesis causales multivariadas: es la relación entre diversas variables independientes y una dependiente; o una independiente y
varias dependientes; o diversas variables independientes y dependientes.
En el análisis estadístico se evalúa la influencia de cada variable independiente (causa) en la dependiente (efecto) y luego la influencia conjunta.
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¿Qué es una hipótesis nula?
¿Qué son las hipótesis alternativas?
Ejemplo:
Hi: La silla es roja
Ho: La silla no es roja
Ha: La silla es verde
¿Qué son las hipótesis estadísticas?
Es el reverso de la hipótesis de investigación, es decir, niega ésta última. Símbolo: Ho
Ofrecen otra descripción o explicación distinta a la investigación y nula. Sólo se formulan cuando hay otras posibilidades. Símbolo: Ha
Son exclusivas del enfoque cuantitativo (o un componente de éste) y son la transformación de las 3 hipótesis anteriores pero en
símbolos estadísticos:
De estimación: hipótesis descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto.
De correlación: traducir en términos estadísticos una correlación entre dos o más variables.
De diferencias de medias o promedios
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¿Qué es la prueba de hipótesis?
F.Sampieri
Es someterla a prueba o escrutinio empírico
¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Se someten a prueba en la realidad
aplicando un diseño de investigación,
recolectando datos a través de uno o
varios instrumentos de medición y
analizando e interpretando esos datos.
Más que probarse sirven para
incrementar el conocimiento de un
evento, un contexto o una situación.
a. Guías de una investigación, proporcionan
orden y lógica al estudio.
b. Función descriptiva y explicativa, según el
caso.
c. Función deductiva: probar teorías.
d. Sugerir teorías o construirlas.
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¿Qué ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de las hipótesis de nuestra
investigación?
¿Deben definirse conceptual y operacionalmente las variables de una hipótesis como
parte de su formulación?
De ningún modo la investigación carece de
utilidad, puesto que descubrimos algo que no
sabíamos antes. Ofrecen igualmente conocimiento.
SÍ.
1º para cualquier persona que lea la investigación le den el mismo significado a las variables o términos incluidos en las hipótesis.
2º Asegurarnos que las variables pueden ser medidas, evaluadas , inducidas o inferidas.
3º Confrontar nuestra investigación con otras similares.
4º Evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación, porque se han contextualizado las variables y las hipótesis.
“Sin definición de las variables no hay investigación”
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¿Cómo se definen las variables?
Aquí termina resumen del libro “Metodología de la Investigación” de F. Sampieri,2004.
Capítulos 1º al 6º
Definición conceptual o constitutiva Definición operacional
Definición de diccionario o libro
especializado
Son insuficientes para definir
las variables de la
investigación, porque no se
relacionan directamente con la
realidad estudiada o con el
fenómeno, contexto o situación
investigada.
Constituye el conjunto de
procedimientos que describe las
actividades que un observador debe
realizar para recibir las impresiones
sensoriales, las cuales indican la
existencia de un concepto teórico n
mayor o menor grado.
Especifica que actividades deben
realizarse para medir una variable
(enfoque cuantitativo) o recolectar
datos o información respecto a la
variable (enfoque cualitativo)
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¿Qué es investigación educativa?
Mcmillan, Schumacher
¿Por qué la investigación educativa ha llegado a ser una fuente valiosa de información para una
gran variedad de grupos?
Es el desarrollo del conocimiento para la mejora de la práctica educativa.
Es el estudio científico y sistemático que utiliza aproximaciones cualitativas y
cuantitativas
Se clasifica en investigación básica, aplicada y evaluativa los cuales tienen
propósitos diferentes. (VER PÁGINA 22)
1. Los educadores están constantemente intentando entender los procesos educativos y deben tomar
decisiones profesionales. (otras fuentes son la experiencia personal, una opinión experta, la tradición,
la intuición, el sentido común y nuestras creencias; legítimas pero inadecuadas)
2. El estado y las autoridades educativas disponen de información fundamentada en investigaciones
relevantes para su uso político.
3. Se ha incrementado la investigación en todo nivel, así las revisiones sobre investigaciones previas han
interpretado la evidencia empírica.
4. Hoy la investigación educativa es muy accesible, aunque localidad de las fuentes puede variar.
5. La investigación educativa ayuda a los educadores a planificar nuevos programas ,mejorar su
práctica educativa, evaluar el aprendizaje y asignar recursos a sus propios entornos.
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¿Qué proporciona la investigación?
Mcmillan, Schumacher
¿Cuáles son las fases del proceso de desarrollo del conocimiento educativo para mejorar la
práctica educativa?
1. Información fiable, válida y precisa.
2. Perspectivas racionales.
3. Principios para ayudar a los educadores a tomar decisiones juiciosas.
4. Describe o mide fenómenos de manera sistemática, siendo una fuente de conocimiento mejor que las
opiniones y experiencias personales tradición o mera intuición.
5. Información general y abstracta sobre prácticas y políticas educativas frecuentes. Otras aportan
información detallada sobre acciones concretas en un lugar específico, como una escuela, una clase o
un programa.
1. Identificación de los problemas de investigación.
2. Estudios empíricos
3. Replicación
4. Síntesis de la investigación
5. Puesta en práctica y evaluación (toma de decisiones)
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¿Por qué la investigación es una búsqueda científica y sistemática?
Porque es la búsqueda de conocimiento mediante el empleo de procedimientos
válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Se lleva a cabo con un
proceso sistemático de recogida y de análisis lógico de información o datos con un fin
concreto.
Método científico
El fin último de la ciencia es la generación y verificación de una teoría. El científico busca
explicaciones generales que subyacen a conductas diferentes
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de la hipótesis que deben ser comprobadas
3. Recogida y análisis de datos
4. Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el
problema
Ciencia
Conjunto de conocimientos probados
Método científico
Forma en que ese conocimiento es
generado (válido y confiable)
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¿Qué es metodología de la investigación?
¿Qué quiere decir que la investigación educativa sea una búsqueda sistemática?
Schulman, 1981
Son las formas en que se recogen y analizan los datos. La recogida de datos puede hacerse con técnicas de medición, entrevistas y observaciones o documentos. Depende del enfoque de la investigación.
La metodología es sistemática e intencional, o sea, se planifican para obtener datos sobre un problema de investigación.
Diseño por el cual el investigador selecciona procedimientos de recogida y de análisis de los datos para investigar un fenómeno.
1. Exige seleccionar un conjunto específico de observaciones o hechos de entre infinitas posibilidades. 2. Se refiere a un estudio dirigido y documentado de tal forma que el argumento puede ser examinado concienzudamente. 3. Se basa en estudios de: psicología, sociología, historia, antropología… 4. La educación es en sí misma un área de estudio en el que los fenómenos, sucesos, personas, procesos e instituciones constituyen la materia prima para
investigaciones de muchos tipos.
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¿Cuáles son las características de la investigación educativa?
Mcmillan, Schumacher
1. Objetividad: se refiere a la recogida de datos y a los procedimientos de análisis a partir de los cuales se
puede obtener una interpretación razonable. Es la calidad de los datos conseguidos por los procedimientos de
análisis que, o bien controlan sus sesgos o tienen en cuenta su subjetividad.
2. Precisión: lenguaje técnico como validez y fiabilidad en medición, diseño de investigación, muestra aleatoria,
significación estadística (procedimientos técnicos).Comparación constante y reflexividad (estrategias en la
investigación cualitativa)
3. Verificación: los resultados podrán ser confirmados o revisados en una investigación posterior. Pero la
investigación cualitativa no es verificada de la misma forma que la cuantitativa.
4. Explicación detallada: la meta última de la investigación es, por lo tanto, reducir las realidades complejas a
explicaciones sencillas.
5. Empirismo: su significado lego es” guiado por la experiencia práctica, no por la investigación. Es decir, si
funciona, es correcto”. Su significado técnico “está guiado por la experiencia obtenida por métodos de
investigación sistemáticos”.
6. Razonamiento lógico: proceso mental que emplea reglas lógicas establecidas, por el que se llega de un
enunciado general a una conclusión específica (deducción), o la inversa (inducción)
7. Conclusiones provisionales: todo lo que ofrece una investigación es conocimiento probabilístico. La investigación
lo que hace es reducir la incertidumbre, por lo tanto, arroja conclusiones provisionales. Muy usado por los
investigadores “los resultados parecen indicar que”; “los resultados sugieren que”
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¿Qué son Datos?
Datos=evidencia= resultados obtenidos de la investigación de los que extraen
interpretaciones o conclusiones
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Si las premisas son correctas, las
conclusiones son correctas
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Desde casos concretos se llega a una
conclusión general. Las conclusiones
se restringen a los casos particulares
observados.
Si se integran ambos en un estudio
El estudio resulta más eficaz
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¿Cuáles son las limitaciones de la investigación educativa?
Mcmillan, Schumacher
1. Sujetos humanos: el investigador es responsable desde el punto de vista ético de salvaguardar los derechos y el bienestar
de los sujetos mientras realiza un estudio. El malestar físico y psicológico de los sujetos puede afectar a la duración de los
períodos de administración de pruebas, a la réplica de los estudios, a los tipos de tratamientos de las cuestiones
investigadas.
2. Institución pública: muchos estudios hacen que los sujetos y otros grupos sean conscientes del tema de investigación.
Algunos temas pueden ser demasiado controvertidos para una comunidad conservadora o producir desavenencias en los
órganos directivos. Algunos estudios no son llevados a cabo por las posibles reacciones posteriores que pueden ser
perjudiciales para el mantenimiento de una organización educativa.
3. Complejidad de los problemas investigados: los investigadores educativos deben tener en cuenta no sólo las diferencias
individuales entre los sujetos, sino que también deben considerar un gran número de elementos situacionales y
contextuales.
4. Dificultades metodológicas: se mide características humanas complejas, como el pensamiento y las habilidades de
resolución de problemas. La medición del rendimiento o inteligencia requiere cuestiones de validez y fiabilidad. Otras
dificultades son el uso de una metodología inapropiada y las prácticas de divulgación de los resultados. En el caso de las
investigaciones cualitativas se le ha criticado desde el punto de vista convencional por la falta de resultados fiables y
generalizables, pero proporciona generalizaciones ligadas al contexto para investigaciones futuras.(Peshkin, 1993)
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¿Cuál es la relevancia de la investigación educativa?
Mcmillan, Schumacher
Fin resumen libro “Investigación Educativa” capítulo 1 de Mcmillan y Schumacher
1. Adquirir una perspectiva nueva o diferente sobre la educación o proceso educativo que genere ideas
sobre cómo abordar un problema práctico.
2. Ayudar en la toma de decisiones y en la elaboración de políticas educativas, así como para justificar
decisiones adoptadas entre varias alternativas.
3. Reconocer que muchas de las innovaciones muy en boga son similares a las que se aplicaron hace 20 o
40 años atrás.
4. Seleccionar a partir de una revisión bibliográfica aquellos programas que tengan una mayor
probabilidad de producir los efectos deseados.
5. Ser capaz de leer críticamente estudios de investigación.
6. Identificar necesidades instructivas o educativas de manera sistemática en vez de hacerlo en forma
intuitiva.
7. Poner a prueba un supuesto o hipótesis deducida de una teoría en la práctica educativa.
8. Interpretar adecuadamente los resultados de un test estandarizado aplicado a los alumnos.
9. Administrar correctamente pruebas estandarizadas para garantizar validez y fiabilidad.
10. Participar en un proyecto de investigación teniendo conocimiento conceptual, experiencia y
entrenamiento adicional.
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“Diseño de instrumentos de investigación”
Mg Cecilia Marambio
1. OBSERVAR CON EL FIN DE RESPONDER ALA FORMULACIÓN DE UNA PREGUNTA CLARA Y CONCRETA. LAS CATEGORÍAS DE
OBSERVACIÓN DEBEN INCLUIR LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA QUE SE QUIERE INVESTIGAR, Y ESTO NOS CONDUCIRÁ A UNA
HIPÓTESIS TENTATIVA SOBRE EL FENÓMENO ESTUDIADO.
2. FORMULADA LA PREGUNTA SE DEBEN ESCOGER LOSNIVELES DE ANÁLISIS RELACIONADOS CON EL FENÓMENO A ESTUDIAR CON
ELFIN DEBUSCAR UNA RESPUESTA A ESE FENÓMENO QUE ESTAMOS INVESTIGANDO. LA OBJETIVIDAD DE LA OBSERVACIÓN VIENE
DADA PORQUE LOS DATOS PUEDEN REPLICARSE, ES ASÍ QUE DEBEMOS CONSTRUIR CATEGORIAS QUE TENGAN SENTIDO PARA
RESPONDER LA PREGUNTA (s) RELACIONADAS ALFENOMENO ESTUDIADO.
3. DEDICAR UN TIEMPO PREVIO PARA REALIZAR UNA OBSERVACIÓN SISTEMATICA, Y ASÍ RECOGER NARRATIVAMENTE LA
INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL FENÓMENO ESTUDIADO, DE ESTA FORMA EVITAMOS ANTICIPAR TODAS LAS CATEGORÍAS
POSIBLES EN LA DESCRIPCIÓN DE UN PROBLEMA.
4. UTILIZAR CATEGORÍAS HOMOGÉNEAS Y DETALLADAS PARA EL FENÓMENO O PROBLEMA ESTUDIADO. ES MEJOR QUE SOBRE A QUE
FALTE.
5. LAS CATEGORÍAS PARA DESCRIBIR EL FENÓMENO ESTUDIADO DEBEN SER EXHAUSTIVAS Y EXCLUYENTES. EXHAUSTIVO.TODO
EVENTO TIENE SU CATEGORÍA PARA SER REGISTRADO; EXCLUYENTE: ENTRE SÍ QUIERE DECIR QUE UN MISMO EVENTO NO PUEDE
SER INCLUIDO EN MÁS DE UNA CATEGORÍA.
6. UNA VEZ REALIZADA LA OBSERVACIÓN ASISTÉMICA MEDIANTE REGISTRO NARRATIVO SE DA INICIO A UN PROCESO DE
DEPURACIÓN.
LA OBSERVACION
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¿Cuáles son los tipos de observación?
Trabajo de campo. el investigador
realiza observaciones en el ambiente
natural estudiado, durante mucho
tiempo y por medio de diversas
técnicas para reunir información.
El reporte incluye:
Observaciones.
Interpretaciones del investigador.
Descripción y comprensión de la
forma en la que la gente vive,
trabaja y experimenta un
ambiente ya sea social y
cultural.
Observación cuidadosa de una o más
conductas específicas en un ambiente
particular.
Es menos global que la naturalista.
El investigador se focaliza en
algunos comportamientos específicos.
Las observaciones son
cuantificables.
Es común que el científico haya
elaborado hipótesis previas al
estudio.
Observación naturalista Observación sistémica
Sistema de codificación:
Elaboración de instrumentos que permitan al investigador registrar los componentes de su observación
de modo científico. Deben ser sencillos para clasificar con facilidad las conductas.
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La encuesta
¿Cuál es el procedimiento?
Características
Establecen reglas que permite acceder de modo científico a
las opiniones de las personas.
Es sistemático porque un segundo investigador puede repetir
el proceso siguiendo los mismos pasos.
Podemos conocer opiniones, actitudes, creencias, etc.
Nos permiten una metodología para pedir a las personas que
nos hablen sobre ellas, cómo piensan y se comportan.
1. DETERMINAR LA POBLACIÓN Y LA UNIDAD MUESTRAL, QUIENES RESPONDERÁN LA ENCUESTA.
2. MUESTRA REPRESENTATIVA DE LAPOBLACIÓN TOTAL.
3. DISEÑO DEL CUESTIONARIO O CONJUNTO DE PREGUNTAS.
4. SELECCIONAR ENCUESTADORES, ENTRENARLOS PARA APLICAR LAS ENCUESTAS.
5. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO: REALIZAR EL ANÁLISIS NUMÉRICO DE LAS RESPUESTAS Y HACER
CORRELACIONES ENTRE LOS DATOS OBTENIDOS.
6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS: SE EXTRAEN CONCLUSIONES EN TÉRMINOS DE RELACIÓN.
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¿Cómo se diseña una encuesta?
Fin resumen textos profesora Mg.Cecilia Marambio
1) Establecer los objetivos, las hipótesis, las variables que interesa observar.
2) Determinar la población muestral, los grupos que han de ser comparados.
3) Redacción de las preguntas.
4) Determinar el medio a través del cual se va a realizar la encuesta.
5) Se organiza el instrumento final en un cuestionario.
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