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revista electrónica de didáctica / español lengua extranjeraNÚMERO 0

MARZO DE 2004

El componente lúdico y la creatividaden la enseñanza de la gramática�

CONC HA MOR EN O G ARC ÍA Universidad Antonio Nebrija� Madrid

(��) la alegría expulsa el aburrimiento porque introduce de nuevoen la vida del hombre la brillantez� el interés� la energía� la excitación y la diversión� palabra

que en el diccionario acompaña siempre a la alegría�José Antonio Marina

�� INTRODUCCIÓN� ¿Y SI NOS QUEDÁRAMOS SIN MANUALES?amos a imaginar un mundo sin manuales ni materiales de apoyo� Nos encontramos losdocentes frente a nuestro alumnado� Por un lado está su deseo� necesidad u obligaciónde aprender español� Por otro nuestro deseo y nuestro interés por enseñarlo�¿Cómo nos sentiríamos y qué pasos daríamos?

En la mesa redonda he propuesto� entre otras cosas� hacernos preguntas constantemente�actuar para habitar nuestras clases� transformar la realidad a partir de ella� Estamosacostumbrad@s a usar los libros y solemos creer lo que escriben sus autor@s� sobre todo sinos da buen resultado� Cabe la posibilidad de que una misma explicación haya sido válida conun gran número de alumn@s hasta que llega una muchacha más inquieta que las demás ynos pregunta ¿por qué en este caso esa regla no funciona? Siempre nos queda la posibilidadde responder que es una excepción� Todo el mundo acepta con relativa facilidad que lashaya� Pero si somos honrad@s con nosotr@s mism@s� sabremos que en realidad noteníamos una respuesta adecuada� Podemos engañarnos y decirnos que no todo tieneexplicación� Pero� sí� todo tiene una explicación� pero es muy posible que no sea la habitual�es muy posible que para encontrarla tengamos que proceder de manera diferente a como lohemos hecho hasta el presente� o buscar de otra manera o en otros sitios�

�� FUERA ESTEREOTIPOSPara entrar en ese mundo de las búsquedas� el primer paso será eliminar las ideaspreconcebidas y saber que para ser un buen docente y alcanzar nuestra satisfacción y la denuestro alumnado en las clases de gramática:

� No basta con hablar la propia lengua�

Recordemos aquel delicioso texto de Ramón J� Sender en el que Nancy pregunta a un

1 Este texto constituye la conferencia inaugural del X Seminario de dificultades específicas en la enseñanza del español alusohablantes, celebrado en São Paulo en 2002, y publicado en soporte papel por la Consejería de Educación del MECD enBrasil (2002).

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español� un nativo� una forma verbal y el muchacho se pone pálido y nervioso y ella nocomprende por qué�

� No basta con ser un excelente filólogo�

Si aplicamos nuestros conocimientos académicos sin pasarlos por el filtro de la pedagogía yla adaptación a nuestr@s alumn@s concret@s y sus necesidades� podemos llevarlesexplicaciones como las que dan algunas gramáticas�

� No basta con elegir un buen manual�

No me voy a detener aquí en los problemas en que nos hemos visto por seguir al pie de laletra las explicaciones de un manual en concreto� pero tod@s l@s presentes podrían darejemplos de angustias sufridas a causa de ese compañero de fatigas�

�� ENTONCES� ¿QUÉ SE NECESITA?SABER QUE DEBEMOS ESTAR EN CONSTANTE MOVIMIENTOHe defendido en la mesa redonda la necesidad de actuar� por lo tanto no voy a extendermeen este punto� salvo para ponerlo en relación con la idea de motivación� la cual para Young(��) implica el proceso para despertar a la acción� el sostenimiento de la actividad enprogreso y la regulación del patrón de actividad� También quiero recordarles que elestancamiento no sólo acaba por producir hastío� sino que nos hace ineficaces� Recordemoslo que dice Vigostky (��: ��) y que no sólo es válido para adolescentes:

Si el medio ambiente no le propone al adolescente nuevas ocupaciones� no tiene para con élexigencias nuevas� y no estimula su intelecto proveyendo una secuencia de nuevasfinalidades� su pensamiento no llega a alcanzar los estadios superiores o los alcanza con granretraso�

SER CONSCIENTES DE QUE NO HAY UNA METODOLOGÍA ÚNICAEl problema de ser fieles a una única metodología es que nos constriñe por muchas bondadesque tenga� Por otra parte� ya hemos comprobado que muchas de ellas han descuidadoalgunos campos en beneficio de otros y� lo que es más terrible para mí� no han tenido encuenta los distintos estilos de aprendizaje� los cuales� muy a menudo� proceden deparámetros culturales firmemente arraigados desde la infancia y� como haN descubierto lasúltimas investigaciones� condicionan el éxito de ese aprendizaje� Además� muy a menudo losdistintos enfoques nacen de una realidad que no siempre es trasvasable a otra�

Con muy buen humor Earl W� Stevick (��:��) habla de “la piedra filosofal” aplicada a laenseñanza de idiomas� Hace un repaso de los distintos enfoques y dice:


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El peligro de todos estos métodos� creo� no es que no tuvieran valor� sino que sus defensoresy sus nuevos conversos solían negar el valor de todo lo demás� “Antes de nosotros no habíanada”� ha sido el lema adoptado por más de un grupo� La segunda parte del lema era: “��ydespués de nosotros nunca existirá nada”�

TENER ESPÍRITU CRÍTICO CON LO QUE DICEN LOS LIBROSPor muy avalados que estén éstos por el prestigio de quienes los han escrito� no debemosdejarnos deslumbrar� Yo� que cito con frecuencia a José Antonio Marina� tengo algo quecriticarle en una de sus explicaciones sobre el subjuntivo� hecho que me sorprendió muchoen alguien que tanto ha reflexionado sobre el lenguaje� pero que demuestra que no debemosdar reglas o explicaciones sin tener en cuenta las repercusiones que tendrán para quienes lasoyen� Dice Marina (��:��):

El subjuntivo� por ejemplo es un modo de significar� Lo que ha sucedido o sucederá conseguridad se expresa con indicativo� Pero la condición� la duda� el deseo� el futuro inciertonos exigen el uso del subjuntivo� Podemos decir que es un modo subjetivo� que no habla dela realidad sino de la incertidumbre� la posibilidad� que combina el tiempo real con el tiemporelativo [y da como ejemplo la siguiente frase] “Acudiré en cuanto me llames”�

Está claro que ha generalizado a todo el subjuntivo unos casos para los que esasafirmaciones serían válidas: las frases temporales referidas al futuro Pero ¿cómoexplicaríamos entonces frases como las siguientes?:

� Me molestó que me insultara en público�� Fue una casualidad que yo estuviera en casa aquel día�

¿Acaso no ocurrieron los hechos expresados en subjuntivo?Dice también nuestro autor que usamos el subjuntivo cuando no estamos seguros� cuandotenemos dudas� ¿Cómo justificaríamos� pues� frases del tipo?:

� No sé si vendrán�� Aunque sea española� prefiero vivir en el extranjero�

SABER QUE EL MEJOR MÉTODO PUEDE FRACASAR POR NO ADAPTARSE A LASCARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO: ESTUDIANTES DE TURISMO�FUTUR@S DOCENTES O TRADUCTOR@S� ETC�Como autora de materiales sé lo importante que es tener en cuenta esas características ynecesidades� Un libro como Español en el hotel� destinado a personas que van a estar encontacto con el público� no tiene explicaciones gramaticales en las unidades de trabajo� se


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basa en la actuación ante situaciones concretas y en el dominio del vocabulario adecuado alas mismas� Se concentra� sobre todo en la primera parte� en la expresión oral� En cambio unmanual como el Curso de perfeccionamiento� nacido de un curso impartido a traductoras�busca el detalle tanto en la gramática como en el léxico� Para unos era importante lainteracción� la fluidez� para otros la precisión�

SABER QUE ES MUY IMPORTANTE QUE CADA DOCENTE ADOPTE / ADAPTE A SUMANERA DE SER AQUELLO QUE VA A TRANSMITIRVendría muy bien recordar a Pine y Boy (��)� quienes afirman que l@s alumn@s sienten laestructura emocional del profesor mucho antes de sentir el impacto del contenidointelectual que les ofrece� Lo cual enlaza con mi defensa de la actitud global de quien entraen un aula� Por mucho que en este encuentro defendamos la utilidad de lo lúdico� si alguienno cree en ello� en su clase se notará que no “le sale”� como dirían l@s adolescentesespañol@s�

ARRIESGARSE A PROPONER REGLAS ALTERNATIVAS SIEMPRE Y CUANDO RESPONDAN AUNA REFLEXIÓN PREVIA� UNA PREPARACIÓN TEÓRICA Y UN ESTUDIO DOCUMENTADOPARA EVITAR LOS ERRORES DEL ALUMNADO PROVOCADOS POR “MALAS REGLAS”A modo de ejemplo –más adelante habrá otros�� podemos ver que en Temas de gramática(��:��) aparece un dibujo que ilustra el uso del pluscuamperfecto� En Avance básico(��:� ) propongo una explicación alternativa del mismo que no contradice la tradicional�pero resulta más evidente�


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EVITAR� POR EL CONTRARIO� DAR RESPUESTAS PARA SALIR DEL PASO BASADASÚNICAMENTE EN LO QUE PARECE� EN LA INTUICIÓNYa me he referido a Marina y su visión del subjuntivo� En un artículo publicado en Cuadernosde tiempo libre (��:��)� decía lo siguiente –he reducido un poco la cita� a propósito deltipo de reglas que deberíamos dar en clase:

Reglas no contradictorias“Con el INDICATIVO expresamos lo que ya sabemos”� Esta es una afirmación queencontramos y que usamos a menudo� Luego� salen frases como las siguientes:

� Yo creo que después de este curso hablaré mucho mejor� � Me parece que tendrás que repetir el examen�

Y los alumnos preguntan: “¿por qué no usamos el subjuntivo si la persona que habla no sabelo que va a ocurrir?”

Para evitar esta contradicción hay que evitar hacer afirmaciones como la precedente si no sematiza un poco más� Lo mismo que antes� presento una alternativa divertida a mis alumnosque después podemos ampliar� detallar� etc�

Los desencadenantes del subjuntivo pueden ser verbos o construcciones que expresan:


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la influencia sobre otros � personas � cosas

los sentimientos� referencia a lo no ocurrido� referencia a lo ocurrido

actividades de la cabeza enforma negativa � matizaciones

Este esquema� en realidad� sólo aparece después de los dibujos siguientes:

SSSSEEEENNNNTTTTIIIIMMMMIIIIEEEENNNNTTTTOOOO

RRRREEEEAAAALLLLIIIIDDDDAAAADDDD SSSSUUUUBBBBJJJJUUUUNNNNTTTTIIIIVVVVOOOO

CCCCAAAABBBBEEEEZZZZAAAA

pensarimaginarcreer


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INFLUENCIA

De esta manera hemos creado un ambiente cordial en el que el subjuntivo no es ese coco alque todos temen y� además� hemos creado unas reglas o estrategias o trucos que nospermiten responder a una gran cantidad de casos frecuentísimos� Para apoyarlo que acabode decir quisiera� de nuevo� citar a Leech en versión traducida (��:�)

Otro concepto ficticio sería decir que las reglas gramaticales son claras� sencillas ydirectas� Es fácil a veces ofrecer reglas sencillas� pero siempre si sacrificamos algúnmatiz o detalle� Este sacrificio debe aceptarse� ya que siempre puede ser añadidoposteriormente� cuando el aprendiente esté en un nivel más alto y su conscienciade la lengua haya madurado� Estas simplificaciones deberían� según mi opinión� serasumidas completamente por los profesores� quienes no deberían sentirse mal nidecepcionados por sus propias supersimplificaciones

Lo que vengo defendiendo desde hace años es la construcción del edificio gramatical a basede esas simplificaciones de las que habla Leech y que yo comparo con los ladrillos del edificio�Si están bien elaboradas� serán una buena base que irá creciendo con las ampliacionesnecesarias a medida que crece el edificio junto con el nivel de los aprendices�

�� SOBRE ENSEÑANZA EFICAZ DE LA GRAMÁTICASobre la utilidad de la enseñanza de la gramática ya nos habló el citado Vigotsky (��:��)

Se ha manifestado en alguna ocasión que la escuela podría prescindir de la instruccióngramatical� Sólo podemos responder que nuestros análisis muestran claramente que elestudio de la gramática es de una importancia principalísima en el desarrollo mental delniño�

Pero� ¿cómo transmitir conocimientos en el aula? Para responder a esta pregunta heelaborado una lista de consejos basada en los principios que mantengo en mis clases y que


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sin duda todos ustedes ponen en práctica ya� pero que vamos a recordar rápidamente porqueson útiles:

• Conocer el nivel de l@s alumn@s y proponer contenidos que estén ligeramente porencima del mismo; recordemos que sólo se aprende desde lo conocido�

• Presentar los objetivos� los contenidos de forma ordenada� sin monopolizar la palabra(estamos en una clase de lengua extranjera)�

• Relacionar los contenidos nuevos con lo que ya se ha aprendido�

• Comprobar constantemente lo que l@s alumn@s han aprendido� asimilado� interiorizado�

• Mostrar en el momento adecuado los errores� pero no como si fueran estúpidos por nosaber� sino para que los reconozcan y aprendan a autocorregirlos�

• Usar los errores para hacer progresar la enseñanza�

• Tener en cuenta que la comunicación se desarrolla por medio de actos de habla� enescenarios con contenidos lingüísticos y extralingüísticos�

Por otra parte no podemos separar teoría y práctica� Las palabras de F� François (��:��)nos lo advierten y corroboran mi sugerencia anterior de ser críticos con las teorías de otros�(También les presento la versión traducida)�

No se pueden representar las cosas como si primero se desarrollase la lingüística pura y sólose hiciera práctica después� Cronológicamente esto no es totalmente falso: hace falta tiempopara que una doctrina se extienda y sobre todo para que no se quede en la presentación deprincipios� Pero no hay una vida pura de la teoría aislada de la práctica: ante todo es ésta laque plantea problemas a la teoría (��) Más concretamente en lingüística� no pensamos quese deba considerar al pedagogo como un simple aplicador de una teoría elaborada porotros�� Debe analizar por sí mismo los hechos a los que se enfrenta para extraer de ellos unapráctica pedagógica�

Y para ello necesitamos un método de trabajo� Hagamos como en la película: Encuentros enla tercera fase� En la primera� analicemos el problema desmenuzándolo� observándolo en su“comportamiento”� En la segunda� busquemos� asociemos� comparemos� reorganicemos� Yen la tercera fase aportemos soluciones creativas que sinteticen� diviertan pero sean eficaces�No olvidemos nunca comprobar la validez de nuestras propuestas�


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�� BUSCAR SOLUCIONES CREATIVAS� PRIMEROS PASOSHemos visto hasta ahora que se puede ser eficaz� se puede estar preparad@ y� a pesar detodo� no sentirse satisfech@ porque seguimos haciéndonos preguntas y buscando otroscaminos� Si nosotr@s mism@s nos hacemos buenas preguntas� no sólo estaremos en la líneafilosófica preconizada por Sócrates� sino que estaremos estableciendo los hitos depensamiento que pueden llevarnos a la solución de problemas� Claro� he dicho buenaspreguntas� porque no cualquiera vale� Las preguntas que nos hagamos deben perseguir laeficacia� deben ser constructivas� abiertas a respuestas diferentes que provoquen nuestrareflexión y la búsqueda de otras� si las encontradas no nos convencen�

Las ventajas de este sistema son que pone en marcha la imaginación� desencadenan otraspreguntas que pueden llevarnos a otras búsquedas� provocan el planteamiento de hipótesisque� a su vez� nos obligan a probar su validez o nos llevan por caminos no habituales y� porúltimo� suscitan analogías o asociaciones que no habríamos imaginado�En este sentido A� F� Osborn (��:��) dice:

Para desarrollar la creatividad� el espíritu no solamente necesita ejercicios� sino que debetambién estar provisto de materiales a partir de los que pueda fácilmente producir ideas�

Al hablar de materiales se refiere a todo aquello que almacenamos en nuestra memoriacreativa� la cual es reconocible en la fluidez y la dinámica de sus componentes� por eso puedeasociar y clasificar cosas aparentemente dispares entre sí� pero que pueden llegar a dar conrespuestas imaginativas y eficaces� De la cantidad de elementos memorizados pueden surgirasociaciones� combinaciones� etc�� que pueden constituir soluciones a nuestros problemas�Pero para salirse de lo trillado hace falta entrenamiento� Empecemos� pues�

�� DEJAR FLUIRLo primero que deberíamos hacer es dejar fluir nuestras ideas libres de inhibiciones ybarreras� ya sean éstas culturales� perceptuales o emocionales� como dice la psicólogabrasileña Solange Wechsler (�� )�

Detengámonos un momento en estas barreras para señalar algunas que pueden impedir labúsqueda creativa de soluciones a nuestro problema inicial�

• Entre las ccccuuuullllttttuuuurrrraaaalllleeeessss podemos citar la valoración de la lógica y de las normas tradicionales�el descrédito de la intuición� el miedo al ridículo�

• Entre las ppppeeeerrrrcccceeeeppppttttuuuuaaaalllleeeessss encontraríamos la falta de sensibilidad ante los problemas� elpensamiento rígido y en consecuencia la incapacidad de ver los problemas desde otroángulo�


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• Y entre las eeeemmmmoooocccciiiioooonnnnaaaalllleeeessss nombremos el miedo a jugar� la miopía ante los recursos propios�la imaginación empobrecida� el temor a lo desconocido� la necesidad exagerada de equilibrio�la inseguridad ante la pérdida del control�

�� SER FLEXIBLEEstamos acostumbrad@s a pensar y a reaccionar de una determinada manera� Ante nuestrasituación hipotética inicial� apliquemos una forma de pensar distinta� divergente: dejemosque nuestras ideas fluyan y que nuestra mente las tome de manera flexible� así podremosproducir respuestas� en principio descabelladas� pero que� bien orientadas� pueden darnossoluciones originales que estaban ahí esperando a ser descubiertas�

¿Qué les parece la vieja canción “A mí me gusta el pipiribipipi” para que nuestr@s alumn@sbrasileñ@s interioricen esta estructura gramatical que tan en conflicto entra con su lenguamaterna?

Una vez cantada con su ritmo adecuado� tendrán que elaborar su propia canción� que�naturalmente deberá encajar en ese ritmo�

Aquí tienen la letra original y una adaptación� ¿Se atreverían a cantarlas conmigo?

Original Adaptación

A mí me gusta el pipiribipipiDe la bota empinar� paparabapapaCon el pipiribipipiCon el paparabapapaAl que no le gusta el vino es un animalo no tiene un realO es por no pagarLo que es más normal

A mí me gusta jugar� jugar y jugarPorque se aprende más� paparabapapaCon el juego se aprende más�y se pasa mucho mejorAl que no le gusta el juegoTiene que probar y le gustaráEs fenomenal� Todo es empezar�

�� SER PERSEVERANTENo caigamos en el error de creer que las ideas originales caen del cielo� En realidad es eltrabajo constante� metódico y razonado el que puede hacer que nos convirtamos enpersonas llenas de ocurrencias que nos faciliten la enseñanza y hagan de nuestras claseslugares de encuentro que fomenten la imaginación de nuestr@s alumn@s y el placer deaprender� Los descubrimientos casuales son escasos� no confiemos� pues� en que la


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inspiración venga a soplarnos a la oreja�

En todas las cosas� pienso que el secreto del éxito está en el esfuerzo prolongado� Gracias a laperseverancia en la investigación� se acaba por adquirir lo que a mí me gusta llamar instintode la verdad� (Pasteur citado por F� Lot� �� p�� )�

�� MIEDOS Y RESISTENCIASPero no basta con desear una cosa para que ocurra� Recordemos aquella antigua oración querezaba así: ten coraje para cambiar lo que hay que cambiar� paciencia para aceptar oaguantar lo que no se puede cambiar y habilidad para distinguir entre ambas situaciones�

Al principio hemos planteado una situación problemática para ser coherentes con quienesdefienden la idea de que la creatividad se manifiesta ante las dificultades� ante el deseo derestablecer la consonancia desaparecida ante circunstancias disonantes� Estas puedenconvertirse así en un motor de motivación en lugar de una fuente de angustia�

Andrés Esteban Arbués� en un artículo titulado "La creatividad como reto educativo" (��:��) habla ampliamente de este tema� Cita a Holt� quien afirma:

La verdadera prueba de inteligencia no es hasta qué punto sabemos cómo hacer algo� sinocómo procedemos cuándo no sabemos qué hacer�

Es decir que ante una situación nueva� debemos poner a funcionar mecanismos nuevos�buscar nuevas soluciones que� además� sean eficaces y para ello quizá tengamos quedesaprender otras cosas� Pero en eso consiste el juego de aprender�

También hemos hablado de las barreras que nos impiden sacar de nosotr@s lo que ya estáahí y que sólo necesita ser descubierto� para lo cual �como en la búsqueda de cualquiertesoro� hace falta conocimientos� entrenamiento y perseverancia� Lo primero que debemoshacer es analizarnos para saber cuáles son nuestros bloqueos para resolver la situación�Recordemos: tenemos ante nosotr@s un nuevo curso y no tenemos manuales ni materialesde apoyo� Hagámonos algunas preguntas:

�� ¿ME CONOZCO A FONDO?A continuación les presento un cuadro con las dimensiones bipolares de la motivación ensituaciones interpersonales� Normalmente esto se usa para reconocer los comportamientosde los alumnos y las alumnas� pero puede que nos ayude a reconocer nuestra propia actitudante la docencia� que� obviamente� es una situación interpersonal�


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OOOOrrrriiiieeeennnnttttaaaacccciiiióóóónnnn aaaa llllaaaa ttttaaaarrrreeeeaaaa

Personas interesadas o centradas en latarea� en su desarrollo y realización y enel trabajo bien hecho�

OOOOrrrriiiieeeennnnttttaaaacccciiiióóóónnnn aaaa llllaaaa mmmmaaaannnniiiippppuuuullllaaaacccciiiióóóónnnn ssssoooocccciiiiaaaallll

Personas interesadas en la manipulación social�con actitud impositiva� que tratan de que losdemás sigan su punto de vista�

SSSSoooocccciiiiaaaabbbbiiiilllliiiiddddaaaadddd

Satisfacción de estar con otros� porcompartir intereses� conocimiento�afecto�� Se busca ser aceptado y queridocomo se es�

OOOOrrrriiiieeeennnnttttaaaacccciiiióóóónnnn aaaa llllaaaa rrrreeeeaaaalllliiiiddddaaaadddd ssssoooocccciiiiaaaallll

Intercambio de información� Se confirman omodifican los propios puntos de vista� Hay unaorientación predominante hacia elconocimiento y la adaptación a la realidad�

OOOOrrrriiiieeeennnnttttaaaacccciiiióóóónnnn aaaallll yyyyoooo

Crear buena impresión de sí mismo yrecibir la aprobación y el elogio de losdemás por los logros personales�

OOOOrrrriiiieeeennnnttttaaaacccciiiióóóónnnn aaaa llllaaaa rrrreeeellllaaaacccciiiióóóónnnn

Sentir la importancia del nosotros� sentirseútiles en la ayuda mutua� aprender con losdemás�

McCann y Higgins� �� tomado de Manuel Acosta Contreras (��:�)�

Estudiando más a fondo este cuadro� veremos si nos gusta trabajar en equipo o en solitario�si buscamos el elogio o tememos el fracaso� si vamos a clase a imponernos o a aprender cono de nuestros chicos y chicas� En fin� que aquel viejo "Conócete a ti mismo" sigue siendoválido para los objetivos que nos han reunido aquí�

�� ¿SÉ SUFICIENTE?Parece evidente que una persona no preparada lingüística y metodológicamente no se veráenfrentada a una clase de español como lengua extranjera� Pero sabemos que la realidad aveces no coincide con lo ideal� Lo primero que debemos perseguir� por tanto� es unaconstante formación� tanto en el plano del dominio de la lengua� como en el de la búsquedade fórmulas que ayuden y motiven en esta materia� Formémonos para tener o buscar elmayor número de respuestas�

�� ¿ME HE VUELTO RUTINARIO/A?En �� participé en el VII Congreso Brasileño de Profesores de Español en Belo Horizonte yasistí a la conferencia de la profesora Neide González� Yo recogí con su permiso sus palabrasen mi artículo posterior (��:�)� En su intervención dijo:


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Otro de los enemigos que se ocultan en los implícitos –hechos consabidos que no siempreson sinónimo de conocimiento compartido� es la existencia de cierto tipo de inercia ennuestro hacer� que nos conduce a una aparente cómoda repetición� de forma más o menosorganizada y coherente de viejos modelos y fórmulas� incluso cuando ya sabemosinteriormente que no responden a nuestras necesidades y tampoco a nuestras convicciones�

A menudo cuando nos preguntamos acerca de nuestra manera de enseñar� nos damoscuenta de que no hemos cambiado gran cosa desde que empezamos� Podemos sentirnosprisioner@s de las ideas� del sistema que rige en el centro de trabajo y le echamos a todoesto la culpa de nuestra falta de innovación� Hay quienes se dirigen excesivamente hacia elpasado� lo cual puede provocar la pérdida de contacto con la realidad del alumnado� Puedenelegir la solución más cómoda� pero no la más gratificante que es encerrarse en la rutina� enla repetición maquinal de lo dicho o hecho por otr@s porque eso da tranquilidad� pero llevaal estancamiento�

Para justificar la falta de inquietudes� la no búsqueda de nuevas ideas se aduce que no setiene tiempo por el exceso de trabajo y eso impide la reflexión y la ideación� Pero también escierto que faltan entrenamiento� disciplina en la práctica� en la búsqueda y en el método detrabajo� Tampoco podemos refugiarnos en el hecho de no tener imaginación o talento� Nobasta con tener talento �lo decía Einstein� Lo cierto es que a menudo lo que tememos es elriesgo del cambio� de salirse de los caminos conocidos� De lo que hasta ahora "me ha idobien"� Otras veces es el miedo a no parecer serios y esto se da mucho en ámbitos académicos�Sólo cuando uno es consciente de cuánto hay que poner en juego para resultar creativo�divertido� para manifestar el espíritu lúdico del que hablo� se arriesga y cruza la mar de lamonotonía�

�� GRAMÁTICA� CREATIVIDAD Y ESPÍRITU LÚDICO�� DEFINICIÓN DE GRAMÁTICAAntes de proponerles una� ¿han probado a hacer una clase tipo juicio en el que se acuse a lagramática de��? Ahí intervienen l@s demandantes que deben razonar sus acusaciones� DoñaGramática tendrá quien la defienda y puede� además� presentar su propio alegato� Habrá quedictar sentencia y� por supuesto� aplicarla� El profe o la profe intervendrá o no� según loestime conveniente� Se sorprenderán del resultado� La elaboración de este proceso a laGramática debe hacerse con las ideas de tod@s�

Pero volvamos a la definición� Antonio Moreno Sandoval (��:��) da una bastantesencilla:


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Una gramática es un instrumento teórico para describir y analizar una lengua dada� (��) esun constructo hipotético ideado por los estudiosos del lenguaje para intentar explicar elfuncionamiento del lenguaje�

Más adelante se refiere a las gramáticas explicativas y dice:

(��) toda gramática explicativa incluye también una gramática descriptiva (al menosimplícitamente)� Hay varias formas de explicación en gramática (Moreno Cabrera� ��)�Básicamente se suelen dar dos tipos de argumentos para explicar las causas de undeterminado fenómeno gramatical: una interna� que recurre a consideraciones puramentegramaticales y otra externa� que recurre a causas extralingüísticas como la sociedad� eldesarrollo cognitivo� la cultura� el contexto comunicativo� etc�

Podría proponerles otras muchas� pero ninguna de ellas aborda este componente lúdico quenos ha traído aquí�

Lo más cercano es la gradación que nos ofrece Stern cuando habla de los nivelesconceptuales en la enseñanza de la gramática:

Nivel �Teoría lingüísticaNivel �Investigación científica del español como LM y LENivel �Teoría gramatical� Descripción científica del español como LM y LENivel Gramática pedagógica de ELENivel Enseñanza � aprendizaje de la gramática en la clase de ELE

Habitualmente nos movemos entre los niveles � que correspondería a las palabras de Leech�y el � donde encajarían nuestras propuestas creativas y lúdicas� Debemos reconocerasimismo que con frecuencia descuidamos los otros porque actuamos como nos habíaadvertido François�

Para seguir poniendo ejemplos de lo que puede dar de sí dejar fluir la imaginaciónincorporando lo que las personas que están en clase pueden aportar� les cuento un casoocurrido con la unidad � de Avance intermedio – avanzado (�� :��)�


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En la sección de PRACTICAMOS LA GRAMÁTICA� hay un ejercicio en el que se hace unaentrevista a una escritora� El objetivo primero es repasar los presentes irregulares dentro deun contexto lingüístico� de un escenario� Una vez hecho esto� se me ocurrió que seconvirtiera en un juego de rol� Dividida en grupos la clase� pedí voluntarios o voluntariaspara ser escritor o escritora� Los demás serían periodistas de distintos medios informativos�Al personaje famoso le habían concedido un premio –podían elegir cuál� y estaba en Málagade visita� Periodistas por un lado y escritor@s por otra� prepararon sus trabajos� Tras untiempo prudencial� “actuaron”� Algunos grupos se limitaron a imitar la entrevista sin aportargran cosa personal� pero una muchacha kurda� Silan� nos deslumbró respondiendo a laspreguntas desde su papel de escritora real que quiere dar a conocer las injusticias sufridaspor su pueblo� Lo que aprendimos en aquella clase excedió con mucho mi plan�

�� ¿Y QUÉ DECIR DE LA CREATIVIDAD?Michèle Lambert (��:��)� de nuevo� nos ilustra:

La creatividad implica algo más que imaginación o espontaneidad� Porque la creatividad esante todo un proceso dinámico� No se halla uno en trance creativo sino ante un problema noresuelto� un sentimiento de insatisfacción� un obstáculo� una necesidad o un interrogante� Lacreatividad exige la puesta en marcha� la dinamización y el desarrollo de aptitudes ycomportamientos específicos� variables según los casos� Exige también una gimnasia mentaly un entrenamiento diversificado permanente� En suma� un esfuerzo personal� una entrega�

Es decir que seguimos en lo mismo: nos encontramos ante un punto gramaticalespecialmente aburrido� o difícil cuya explicación no nos satisface y para la práctica del cualno queremos volver a usar lo que proponen nuestros manuales� además� ¡no tenemos!¿Cómo proceder entonces? Sigamos los consejos anteriores�

� Identifiquemos ese punto gramatical�

� Preguntémonos qué sabemos de él y si nos basta�

� Dejemos fluir nuestras ideas sin condicionamientos y con flexibilidad�

� Pongamos en marcha nuestra memoria creativa para asociar elementos aparentementedisparatados�

Quizá� pasado un tiempo� se nos ocurra algo diferente que probaremos en clase yperfeccionaremos con las aportaciones de nuestros chicas y chicos�


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Aquí van dos ejemplos� ¿Qué hacer con palabras tan sosas como: ‘algo’ y ‘nada’ y ‘alguno/a’ –‘ninguno/a’? Harta de lo disponible y molesta porque el tema no me gustaba� procedí comoles acabo de explicar y surgió lo siguiente:

ALGO / NADA

PPPPrrrroooocccceeeeddddiiiimmmmiiiieeeennnnttttoooo::::PPPPrrrriiiimmmmeeeerrrroooo:::: pedir a l@s alumn@s que� dividid@s en equipos� dos mejor� tres máximo� preparen en casauna bolsa en la que metan cosas variopintas e inesperadas con la intención de sorprender a l@scontrari@s

Hay que decidir la cantidad de objetos: ¿�� por ejemplo? El equipo tiene que conocer el nombre y lautilidad de cada objeto�

SSSSeeeegggguuuunnnnddddoooo:::: el día en que se va a enseñar o practicar ‘algo’�‘nada’� se intercambian las bolsas� El equipo Arecibe la bolsa de B�

Alguien del equipo A elige un objeto sin que lo vea la gente de su equipo� La persona designada porturno previamente establecido tiene que preguntar: ¿Es algo para�� infinitivo? O bien� ¿tienes/ hayen la bolsa algo para �� infinitivo?

La otra persona debe responder: No� no hay nada para�� O bien: Sí� aquí hay algo para� Pero ¿cómose llama?

El equipo A tiene dos oportunidades para responder� Si acierta se apunta un punto� Si no sabe elnombre� responde B y explica más sobre el objeto� El punto es para B�

ALGUNO/A – NINGUNO/A

El día en que se expliquen estas palabras se puede hacer lo siguiente:PPPPrrrroooocccceeeeddddiiiimmmmiiiieeeennnnttttoooo:Se da a l@s alumn@s o ell@s mism@s las llevan a clase� fotos de una ciudad� de un paisaje o algosimilar� De nuevo se establecen equipos� Los miembros de A tienen que preguntar a B:¿Hay en la fotoalgún / alguna�� nombre?

Los de B responden: Sí� hay UN(A) � nombre� O bien: No� no hay NINGUNO/A�

Gana quien acierte qué representa la foto dentro del número de preguntas establecido previamente�

Otro caso parecido� Ya habíamos hecho todo lo que los manuales proponían para practicar el


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verbo ‘gustar’� Teniendo en cuenta que era un grupo en el que los chicos y las chicas sepeleaban constantemente� se me ocurrió lo siguiente:

a) Completa esta ficha preguntando a tus compañeros/as�

LOS HOMBRES LAS MUJERES

Los hombres creen Los mujeres creen

A los hombres les gusta (n) A las mujeres les gusta (n)

A los hombres les molesta (n) A las mujeres les molesta (n)

Los hombres son más / menos Las mujeres son más / menos

que las mujeres� que los hombres�Los hombres dicen que Las mujeres dicen que

Repite ahora el esquema anterior�

LOS / LAS PROFESORES /AS LOS / LAS ALUMNOS / AS

b) Habla de los gustos y preferencias de los miembros de tu familia y compáralos con lostuyos�


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c) Compara los gustos de las personas mayores y de los jóvenes�

Los dos últimos ejercicios fueron los que se revelaron más eficaces para lo interiorización deluso de las formas del citado verbo� Para mi información resultó especialmente útil elcontraste entre las opiniones de profesor@s y alumn@s�

�� DE LA GRAMÁTICA Y EL ESPÍRITU LÚDICOYa he mencionado que para mí el espíritu lúdico es una forma global de estar en clase�Mantengo lo que decía hace años (��:��):

Lo que pretendo es convertir la clase de español en un gran juego; no quiero decir quetengamos que sacar de la cartera� a modo de prestidigitadores� juego tras juego� pero� ¿porqué no convertir nuestra forma de introducir la información en algo divertido?

Siempre que estemos convencid@s de que este espíritu es útil y motivador para nosotr@s ynuestr@s chic@s procedamos por orden:

CREEMOS LAS REGLAS DEL GRAN JUEGO DE APRENDERPara ello podemos usar cualquiera de los llamados juegos rompehielos con el fin de que losposibles grupos que lleguen hechos se integren en el gran grupo� Para algunas sugerencias eneste terreno� remitimos al taller�

Dentro del objetivo de la creación de complicidad entre l@s miembros del grupo y quienenseña� continuo con la cita anterior (��:��):

Más arriba hemos dicho que nuestra clase podría llegar a ser un juego sometido a reglas en elque participamos para divertirnos o entretenernos y pudiendo mediar en él o no algúninterés�

Si estamos convencidos de que este es un buen punto de partida� pongamos manos a la obray creemos las reglas de ese gran juego�Una de las estrategias que me ha dado un gran resultado hasta ahora ha sido implicar a losalumnos en la creación de esas reglas� Para ello les propongo al principio del curso una tablacomo la que tienen a continuación� que tienen que completar� bien en parejas� bienindividualmente� Se pueden servir del español si tienen nivel para ello o de cualquier lenguavehicular que yo comprenda� Después� comentamos los resultados y� entre todos� realizamoslas “reglas del juego” definitivas�


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NORMAS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LAS CLASES:REGLAS DEL JUEGO DE APRENDER

LOS PROFES OR ES� Deben ser simpáticos��

LOS ALUMNOS� Deben participar en clase��

CREEMOS LA COMPLICIDAD Y EL CLIMA QUE MANTENDREMOS A LO LARGO DELCURSOPara ello introduzcamos en nuestras clases de gramática juegos que rompan la monotoníaque tod@as les presuponen�

LA CONJUGACIÓN IRREGULARMetamos en tantas bolsas como equipos tenga la clase cuatro verbos en infinitivo; tresirregulares y uno regular� Tres conocidos� y uno desconocido para que sea necesario buscarloen el diccionario� Se establece un tiempo y se da la consigna: sacar un verbo cada vez�escribir una oración usándolo� Sólo se puede continuar cuando se ha hecho la primera frase�Para ello colabora todo el equipo� Llegado el tiempo� se comparan las distintas “creaciones” yse puntúan las mejores�

ORACIONES INESPERADASEn la misma línea� pero para un nivel más alto� podríamos llevar a clase este poema de GloriaFuertes (��:��)� que tiene más miga de la que aparenta para trabajar “Las oracionesinesperadas”� Una vez leído y comentada la crítica subliminal que alberga� se propone que losalumn@s lo imiten�

“ORACIONES GRAMATICALES”Yo tengo esperanza�Mi perro tiene hambreEl banco del jardín respira mal�La niña se peina�La vaca se lame�Las cosas me miran�Es peor si me hablan�En el suburbio hay flores maleantes�Las macetas son botes�


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Los hombres son tigresLos niños son viejos�Los gatos se comen�Las mondas también�Los huérfanos huelen a madre�Los pobres a humo�Los ricos a brea�

FIJÉMONOS UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO¿Por qué no servirnos de las maravillosas sugerencias de Gianni Rodari (��:��)?

Una piedra arrojada a un estanque provoca ondas concéntricas (��) Igualmente una palabra�lanzada al azar en la mente� produce ondas superficiales y profundas� provoca una serie deinfinita de reacciones en cadena� implicando en su caída sonidos e imágenes� analogías yrecuerdos� significados y sueños� en un movimiento que afecta a la experiencia y a lamemoria� a la fantasía y al inconsciente� complicándolo el hecho de que la misma mente noasiste pasiva a la representación� sino que interviene continuamente� para aceptar yrechazar� ligar y censurar� construir y destruir�

Tenemos ahí una lista de actuaciones en potencia para quien quiera desarrollarlas�

Nuestro problema inicial era que carecíamos de manuales y de material de apoyo� ¿Cómohemos procedido? Preparando nuestra mente de manera creativa para mirar con otros ojoslo que nos rodea� Ahora seleccionemos aquello que queramos trabajar y hagámonospreguntas�

Aplicando algunos consejos de ese inspirador autor� podríamos:

• recurrir al "binomio fantástico"� que consiste en un juego surrealista ya practicado porTolstoi� cuando habla de un sofá como si nunca lo hubiera visto y no supiera para quésirve� Para que funcione hay que procurar una cierta distancia entre las dos palabras quese pongan en relación� Por ejemplo� ‘perro’ y ‘armario’� ¿qué pueden hacer juntos? Rodarisugiere unirlas por medio de preposiciones y luego contar su historia: un perro en unarmario� un perro con/sin (un) armario� el armario del perro� el perro del armario� ¡elarmario tras el perro! ¿Qué les parece como estrategia para practicar los usos más"puros" de las preposiciones? Sin hablar de la divertida historia que es necesario crearpara darle sentido a la última sugerencia�

• usar el prefijo arbitrario o el sufijo juguetón� Tomemos por ejemplo ‘des�‘� Lo primeroque debemos hacer es recordar su "verdadero" significado y luego aplicarlo de manera


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arbitraria y producir vocablos tan útiles como: "descomer" o "desbeber"� que sería unaforma más fina de ir al servicio� Si nos servimos del sufijo juguetón y procedemos de lamisma manera� obtendremos "un papá muy riñón"� porque riñe mucho o "una mamáleona"� porque lee a todas horas� Estas acepciones nuevas de palabras conocidas me lasregaló mi hijo cuando era un niño;

• dar instrucciones para hacer algo habitual� Siguiendo el ejemplo de Julio Cortázar�incluimos en el Curso de perfeccionamiento (��:��) sus “Instrucciones para subir unaescalera”� Durante años he pedido a mis chicos y chicas que imiten ese ejercicio� Herecopilado maravillosas instrucciones para comer espaguetis� para sentarse� para abrirpuertas��

• recontar cuentos porque� según la psicolingüística� nuestra mente tiene una especialhambre de organizar la realidad narrándola� Jerome Bruner (��) por su parte cree queel aprendizaje del habla infantil está relacionada con ese deseo de contar historias� EnAvance básico (��: ��) hemos propuesto una actividad que me dio muy bien resultadopreviamente en clase y es la versión libre de Cenicienta� También probé con mis alumn@salgo que luego leí en Rodari: consiste en darle la vuelta a un cuento� El lobo es bueno yCaperucita es mala� Es lo mismo que encontramos en la canción “Érase una vez un lobitobueno”�

Aquí les traigo la versión creada por unas chicas de nivel básico�

Érase una vez una chica joven que vivía con su madre y dos hermanas en una casa grande� A las hermanas no lesgustaba Cenicienta y siempre estaban riéndose de ella� Además� Cenicienta tenía que hacer todas las cosasaburridas que la madre les mandaba: limpiar los platos y limpiar el baño� etc�Cada mes su padre� que estaba trabajando en la UNESCO en África� mandaba dinero a las chicas� pero lashermanas cogían todo el dinero� por eso Cenicienta nunca tenía nada�Un día las hermanas de Cenicienta estaban muy alegres cuando volvieron a casa después de la escuela� Un chicoles había vendido dos entradas para el concierto de Ricky Martin del sábado próximo� “¿Por qué no mecomprasteis una para mí también?” � preguntó Cenicienta �� pero las hermanas no escucharon� querían ir decompras en ese mismo momento� “Tenemos que estar guapas el sábado” � le dijeron�

Llegó al sábado y Cenicienta se quedó sola en casa� limpiando� De repente eltimbre sonó� “¿Quién puede ser?” � pensó la chica y abrió la puerta� Allí estaba Ricky Martin� “¡Hola� mi coche seha averiado y tengo que ir a un concierto ahora mismo� ¿puedes ayudarme?” � “Ja� ja� ja” � pensó Cenicienta� “Estaes mi oportunidad”� “No puedo ayudarte con el coche� pero si quieres� puedes llamar por teléfono”� dijoCenicienta� Ricky quedó tan agradecido que le regaló una entrada� Estuvo en el mejor sitio y pudo ver que Rickyla miraba todo el tiempo� Después la invitó a cenar con él� Los dos se enamoraron y ��


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APLIQUEMOS LOS MISMOS PRINCIPIOS QUE USAMOS EN LA CREACIÓN DE PRÁCTICAS�A LA PRESENTACIÓN DE UNA REGLA O A LA PROPUESTA DE UNA EXPLICACIÓNEstas son las imágenes con que he pretendido ilustrar los usos básicos de ‘ser’ y ‘estar’ (��:� ):

Y para que se recuerde que dos subjuntivos no pueden ir unidos por ‘cuando’ he creado estashistorias� basadas en parejas que se entienden y se separan (��:��):


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La interiorización no está garantizada� por supuesto� pero sí que la imagen que guardarán dela gramática no será tediosa y quizá valgan más� las imágenes� que algunas explicaciones�

NO OLVIDEMOS EL VOCABULARIOPara ello lancemos alguna palabra para que produzca esas ondas que pongan en movimientotanto la fonética� como la rima� como la asociación de significados� como los recuerdospersonales que cada uno asocie a esa palabra�


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¿Qué les sugiere la palabra "Istán"? ¿O la palabra "palabra"? ¿Y la palabra "armario" yamencionada? ¿Qué podríamos hacer con ellas? Con la última� Juan José Millas (��:��)hace maravillas en su libro El orden alfabético� He aquí un fragmento:

A partir de ese instante el deterioro se aceleró� Perdimos� por ejemplo� la palabra armario�Hay objetos cuya presencia se puede soportar durante algún tiempo sin saber cómo sellaman� Pero un armario sin nombre es una boca� Al pasar junto a ellos nos apartábamos loque daba de sí la habitación o el pasillo en el que se encontraban para no ser devorados poraquellos labios como puertas�

Pero además� podríamos:� desmontar las palabras o los objetos y convertirlos en otras cosas� Para ello podemosaumentarlos� disminuirlos� combinarlos� dotarlos de sensibilidad o personalidad� etc�;

� inventar nuevos aparatos como en los viejos inventos del TBO o en la actividad de loschindogus recogida en Español sin fronteras (��:��);

� jugar a usarlos de otra manera� Les sugiero para empezar una idea de mi compañeraMartina Tuts: un colador� ¡da un juego!

� BREVES CONCLUSIONESDecía Ígor Stravinsky (��: )

La facultad de crear nunca se nos da sola� Va acompañada del don de observación� Elverdadero creador se conoce en que siempre encuentra en derredor� en las cosas máscomunes y humildes� elementos dignos de ser anotados�

Ver las cosas de otra manera nos llevará a encontrar en la realidad multitud de fuentes deinspiración� a plantearnos preguntas constantemente y a animar a nuestros alumnos yalumnas a que se las planteen� De los constantes "porqués" pueden salir si no siemprerespuestas� sí dudas y� muy especialmente respuestas divertidas como aquella de GrouchoMarch: “¿Cuál es la principal causa del divorcio?”�� “El matrimonio”

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