GESTAtildeO AMBIENTAL EM ESCOLAS PUacuteBLICAS DO MUNICIacutePIO DE

ERECHIM

Franciele Luciana Staczak1

RESUMO

Este trabalho foi desenvolvido com objetivo de avaliar a Gestatildeo Ambiental (GA) implantada nas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim ndash RS procurando estabelecer a relaccedilatildeo entre Educaccedilatildeo Ambiental (EA) e Gestatildeo Ambiental bem como demonstrar sua importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais A teacutecnica utilizada para a coleta de dados foi entrevista semi-estruturada tendo como base um questionaacuterio de 26 questotildees direcionado aos principais gestores das escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim Como resultado a pesquisa revelou que parte significativa dos entrevistados natildeo apresenta boa percepccedilatildeo sobre o que eacute gestatildeo ambiental e sua importacircncia no ambiente escolar aleacutem de desconhecer a fundamental relaccedilatildeo que existe entre EA e GA Quanto agrave questatildeo do gerenciamento dos aspectos ambientais verificou-se que a maioria das escolas atua apenas com ecircnfase na separaccedilatildeo do lixo e inexiste o gerenciamento dos demais aspectos como uso racional da aacutegua cuidado com a arborizaccedilatildeo canteiros e monitoramento da disposiccedilatildeo correta dos resiacuteduos Nesse sentido infere-se que as direccedilotildees das escolas natildeo estatildeo preparadas para trabalhar com a GA e EA de maneira que consigam relacionar uma com a outra o que natildeo condiz com as boas praticas sustentaacuteveis que o ambiente escolar deve propiciar A anaacutelise dos dados tambeacutem propiciou que se fizessem algumas propostas e sugestotildees agraves escolas como por exemplo um curso direcionado aos administradores das escolas sobre GA e EA e um PGAE (Plano de Gestatildeo Ambiental Escolar) que seja contiacutenuo permanente e que venha a contribuir de forma significativa para o processo de conservaccedilatildeo ambiental

Palavras - chave Gestatildeo Ambiental Educaccedilatildeo Ambiental Legislaccedilatildeo

Ambiental

INTRODUCcedilAtildeO

De acordo com Vilela Jr e Demajorovic (2006) as questotildees ambientais

estatildeo presentes em todos os setores da sociedade por isso se faz necessaacuterio

compreender como deve ser a gestatildeo ambiental O sistema de gestatildeo

ambiental pode ser definido como parte de uma organizaccedilatildeo utilizada para

desenvolver e implementar sua poliacutetica ambiental e para gerenciar seus

aspectos ambientais A sua relevacircncia para a sociedade uma vez que a

1 Tecnoacuteloga em Gestatildeo Ambiental Instituto Soacutecio Ambiental Vida Verde - ELOVERDEreg

mesma tem enfrentado diversos desequiliacutebrios ambientais eacute que esta

ferramenta se manifeste por meio de normas as quais se refletem no

arcabouccedilo legal e juriacutedico com atuaccedilatildeo no planejamento operaccedilatildeo e controle

ambiental voltado para o controle de poluiccedilatildeo e minimizaccedilatildeo dos impactos

ambientais

A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental ndash PNEA (LF 97951999)

ressalta que a Educaccedilatildeo Ambiental eacute um componente essencial e permanente

agrave educaccedilatildeo nacional cabendo ao poder puacuteblico promover o engajamento da

sociedade para a melhoria da qualidade ambiental Cabe tambeacutem agraves

instituiccedilotildees puacuteblicas escolares promover a educaccedilatildeo ambiental de maneira

integrada aos programas educacionais que desenvolvem proporcionando

desta maneira a formaccedilatildeo individual e coletiva de cidadatildeos que consigam

identificar prevenir e solucionar problemas ambientais Desta forma pode se

fomentar o desenvolvimento de um paiacutes ambientalmente equilibrado

fundamentado nos princiacutepios da sustentabilidade

Conforme a Agenda 21 (Rio 92 p339) ldquoo ensino tem fundamental

importacircncia na promoccedilatildeo do desenvolvimento sustentaacutevel e para aumentar a

capacidade do povo para abordar questotildees de meio ambiente e

desenvolvimentordquo A educaccedilatildeo se apresenta como um processo de grande

influecircncia por permitir a formaccedilatildeo sociocultural do sujeito possibilitando

trabalhar os valores eacuteticos morais e ambientais do indiviacuteduo E como

instituiccedilatildeo social a escola pode ser propulsora de convivecircncia sustentaacutevel

desde que as praacuteticas pedagoacutegicas estejam de acordo com os princiacutepios da

Educaccedilatildeo Ambiental Esse processo pode ser concretizado e dinamizado com

a elaboraccedilatildeo de um Plano de Gestatildeo Ambiental Escolar (PGAE)

O propoacutesito deste trabalho foi relatar e analisar a gestatildeo ambiental e sua

relaccedilatildeo com a educaccedilatildeo ambiental nas escolas puacuteblicas do municiacutepio de

ErechimRS conheceu-se o status da Gestatildeo Ambiental aplicada em 29

escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim por meio de pesquisa de campo

com entrevistas semiestruturadas aos membros responsaacuteveis pela direccedilatildeo das

escolas

RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Conforme Maturano e Vieira (2010) a gestatildeo ambiental visa o uso de

praacuteticas que garantam a conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo da biodiversidade a

reciclagem das mateacuterias-primas e a reduccedilatildeo do impacto ambiental das

atividades humanas sobre os recursos naturais A escola nesse iacutenterim como

instituiccedilatildeo social seja ela de responsabilidade puacuteblica ou privada tem como

responsabilidade no processo educativo desenvolver accedilotildees que corrobore

com o desenvolvimento sustentaacutevel Sendo assim natildeo pode se eximir de

aplicar um Programa de Gestatildeo Ambiental jaacute que como qualquer outro

empreendimento tambeacutem causa impactos ambientais Em outras palavras a

escola precisa vivenciar a sustentabilidade para ser propulsora da mesma

Por meio de visitas e da aplicaccedilatildeo do instrumento de pesquisa em 29

dessas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim foram coletados os dados

analisados a seguir

1 Falta de cuidado com a disposiccedilatildeo dos resiacuteduos (figura 1) Aleacutem

disso a lixeira natildeo estava identificada corretamente para a

disposiccedilatildeo dos plaacutesticos o que indica a necessidade de melhoria

visto que natildeo seguia os padrotildees para identificaccedilatildeo de lixeiras

estabelecida pela resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA (Brasil 2012) onde

a cor da lixeira deve ser vermelha para a disposiccedilatildeo de plaacutesticos

Sugere-se nesse caso que a lixeira seja substituiacuteda por outra com

cor adequada conforme resoluccedilatildeo citada anteriormente e reutilizada

para o acondicionamento de papeacuteis onde a cor indicada de lixeira eacute

azul Aleacutem disso haacute necessidade de se fazer um monitoramento

contiacutenuo para evitar que os resiacuteduos fiquem dispostos no chatildeo

Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012

2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola

natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se

aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma

sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso

percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma

providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos

Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012

3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um

mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que

almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem

cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo

um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem

cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja

resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa

visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica

deste local

Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012

4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o

requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental

competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio

Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um

funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no

deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a

instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o

pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja

prejudicada

Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012

5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se

irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam

estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA

que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras

de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo

encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o

destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos

Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e

lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

mesma tem enfrentado diversos desequiliacutebrios ambientais eacute que esta

ferramenta se manifeste por meio de normas as quais se refletem no

arcabouccedilo legal e juriacutedico com atuaccedilatildeo no planejamento operaccedilatildeo e controle

ambiental voltado para o controle de poluiccedilatildeo e minimizaccedilatildeo dos impactos

ambientais

A Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental ndash PNEA (LF 97951999)

ressalta que a Educaccedilatildeo Ambiental eacute um componente essencial e permanente

agrave educaccedilatildeo nacional cabendo ao poder puacuteblico promover o engajamento da

sociedade para a melhoria da qualidade ambiental Cabe tambeacutem agraves

instituiccedilotildees puacuteblicas escolares promover a educaccedilatildeo ambiental de maneira

integrada aos programas educacionais que desenvolvem proporcionando

desta maneira a formaccedilatildeo individual e coletiva de cidadatildeos que consigam

identificar prevenir e solucionar problemas ambientais Desta forma pode se

fomentar o desenvolvimento de um paiacutes ambientalmente equilibrado

fundamentado nos princiacutepios da sustentabilidade

Conforme a Agenda 21 (Rio 92 p339) ldquoo ensino tem fundamental

importacircncia na promoccedilatildeo do desenvolvimento sustentaacutevel e para aumentar a

capacidade do povo para abordar questotildees de meio ambiente e

desenvolvimentordquo A educaccedilatildeo se apresenta como um processo de grande

influecircncia por permitir a formaccedilatildeo sociocultural do sujeito possibilitando

trabalhar os valores eacuteticos morais e ambientais do indiviacuteduo E como

instituiccedilatildeo social a escola pode ser propulsora de convivecircncia sustentaacutevel

desde que as praacuteticas pedagoacutegicas estejam de acordo com os princiacutepios da

Educaccedilatildeo Ambiental Esse processo pode ser concretizado e dinamizado com

a elaboraccedilatildeo de um Plano de Gestatildeo Ambiental Escolar (PGAE)

O propoacutesito deste trabalho foi relatar e analisar a gestatildeo ambiental e sua

relaccedilatildeo com a educaccedilatildeo ambiental nas escolas puacuteblicas do municiacutepio de

ErechimRS conheceu-se o status da Gestatildeo Ambiental aplicada em 29

escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim por meio de pesquisa de campo

com entrevistas semiestruturadas aos membros responsaacuteveis pela direccedilatildeo das

escolas

RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Conforme Maturano e Vieira (2010) a gestatildeo ambiental visa o uso de

praacuteticas que garantam a conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo da biodiversidade a

reciclagem das mateacuterias-primas e a reduccedilatildeo do impacto ambiental das

atividades humanas sobre os recursos naturais A escola nesse iacutenterim como

instituiccedilatildeo social seja ela de responsabilidade puacuteblica ou privada tem como

responsabilidade no processo educativo desenvolver accedilotildees que corrobore

com o desenvolvimento sustentaacutevel Sendo assim natildeo pode se eximir de

aplicar um Programa de Gestatildeo Ambiental jaacute que como qualquer outro

empreendimento tambeacutem causa impactos ambientais Em outras palavras a

escola precisa vivenciar a sustentabilidade para ser propulsora da mesma

Por meio de visitas e da aplicaccedilatildeo do instrumento de pesquisa em 29

dessas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim foram coletados os dados

analisados a seguir

1 Falta de cuidado com a disposiccedilatildeo dos resiacuteduos (figura 1) Aleacutem

disso a lixeira natildeo estava identificada corretamente para a

disposiccedilatildeo dos plaacutesticos o que indica a necessidade de melhoria

visto que natildeo seguia os padrotildees para identificaccedilatildeo de lixeiras

estabelecida pela resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA (Brasil 2012) onde

a cor da lixeira deve ser vermelha para a disposiccedilatildeo de plaacutesticos

Sugere-se nesse caso que a lixeira seja substituiacuteda por outra com

cor adequada conforme resoluccedilatildeo citada anteriormente e reutilizada

para o acondicionamento de papeacuteis onde a cor indicada de lixeira eacute

azul Aleacutem disso haacute necessidade de se fazer um monitoramento

contiacutenuo para evitar que os resiacuteduos fiquem dispostos no chatildeo

Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012

2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola

natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se

aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma

sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso

percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma

providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos

Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012

3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um

mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que

almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem

cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo

um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem

cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja

resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa

visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica

deste local

Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012

4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o

requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental

competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio

Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um

funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no

deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a

instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o

pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja

prejudicada

Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012

5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se

irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam

estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA

que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras

de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo

encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o

destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos

Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e

lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Conforme Maturano e Vieira (2010) a gestatildeo ambiental visa o uso de

praacuteticas que garantam a conservaccedilatildeo e preservaccedilatildeo da biodiversidade a

reciclagem das mateacuterias-primas e a reduccedilatildeo do impacto ambiental das

atividades humanas sobre os recursos naturais A escola nesse iacutenterim como

instituiccedilatildeo social seja ela de responsabilidade puacuteblica ou privada tem como

responsabilidade no processo educativo desenvolver accedilotildees que corrobore

com o desenvolvimento sustentaacutevel Sendo assim natildeo pode se eximir de

aplicar um Programa de Gestatildeo Ambiental jaacute que como qualquer outro

empreendimento tambeacutem causa impactos ambientais Em outras palavras a

escola precisa vivenciar a sustentabilidade para ser propulsora da mesma

Por meio de visitas e da aplicaccedilatildeo do instrumento de pesquisa em 29

dessas escolas puacuteblicas do municiacutepio de Erechim foram coletados os dados

analisados a seguir

1 Falta de cuidado com a disposiccedilatildeo dos resiacuteduos (figura 1) Aleacutem

disso a lixeira natildeo estava identificada corretamente para a

disposiccedilatildeo dos plaacutesticos o que indica a necessidade de melhoria

visto que natildeo seguia os padrotildees para identificaccedilatildeo de lixeiras

estabelecida pela resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA (Brasil 2012) onde

a cor da lixeira deve ser vermelha para a disposiccedilatildeo de plaacutesticos

Sugere-se nesse caso que a lixeira seja substituiacuteda por outra com

cor adequada conforme resoluccedilatildeo citada anteriormente e reutilizada

para o acondicionamento de papeacuteis onde a cor indicada de lixeira eacute

azul Aleacutem disso haacute necessidade de se fazer um monitoramento

contiacutenuo para evitar que os resiacuteduos fiquem dispostos no chatildeo

Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012

2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola

natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se

aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma

sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso

percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma

providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos

Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012

3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um

mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que

almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem

cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo

um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem

cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja

resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa

visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica

deste local

Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012

4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o

requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental

competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio

Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um

funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no

deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a

instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o

pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja

prejudicada

Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012

5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se

irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam

estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA

que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras

de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo

encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o

destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos

Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e

lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

Figura 1 - Resiacuteduos espalhados no chatildeo na Escola Fonte Autora 2012

2 Resiacuteduos da construccedilatildeo civil (resoluccedilatildeo Conama 30702) A escola

natildeo estava fazendo reformas e os resiacuteduos encontravam-se

aglomerados em um compartimento do paacutetio da escola entre uma

sala de aula e uma sala de informaacutetica (figura 2) Neste caso

percebeu-se que a direccedilatildeo ainda natildeo tinha tomado nenhuma

providencia para fazer o recolhimento dos resiacuteduos

Figura 2 - Resiacuteduos da construccedilatildeo civil na Escola Fonte Autora 2012

3 Falta de cuidado com os canteiros da escola (figura 3) o que eacute um

mau exemplo visto que a escola deve dispor de ambientes que

almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem

cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo

um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem

cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja

resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa

visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica

deste local

Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012

4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o

requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental

competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio

Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um

funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no

deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a

instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o

pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja

prejudicada

Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012

5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se

irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam

estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA

que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras

de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo

encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o

destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos

Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e

lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

almejam o desenvolvimento sustentaacutevel com canteiros bem

cuidados que propiciam um bom aspecto visual Sugere-se entatildeo

um monitoramento mais efetivo para que os canteiros sejam bem

cuidados a grama esteja sempre bem aparada e que natildeo haja

resiacuteduos nestes locais tornando assim a escola mais atrativa

visualmente aleacutem de propiciar o cuidado com a flora caracteriacutestica

deste local

Figura 3 - Falta de cuidado com os canteiros na Escola Fonte Autora 2012

4 Poda irregular em uma aacutervore (figura 4) cujo corte foi feito sem o

requerimento de licenccedila que deve ser emitida pelo oacutergatildeo ambiental

competente neste caso a SMMA (Secretaacuteria Municipal de Meio

Ambiente) A pedido da direccedilatildeo a poda foi realizada por um

funcionaacuterio pois segundo ela parte do tronco atrapalhava no

deslocamento dos alunos pelo paacutetio nos intervalos Sugere-se que a

instituiccedilatildeo escolar antes de fazer podas irregulares encaminhe o

pedido de licenccedila para poda agrave SMMA para evitar que a flora seja

prejudicada

Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012

5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se

irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam

estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA

que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras

de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo

encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o

destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos

Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e

lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

Figura 4 - Corte inadequado de uma aacutervore na Escola Fonte Autora 2012

5 As lixeiras para separaccedilatildeo de resiacuteduos perigosos encontravam-se

irregulares (figura 5) pois a cores das lixeiras natildeo estavam

estabelecidas conforme dispotildee na resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA

que diz que os resiacuteduos perigosos devem ser dispostos em lixeiras

de cor laranja A direccedilatildeo apenas soube informar que os resiacuteduos satildeo

encaminhados agrave prefeitura municipal de Erechim e desconhece o

destino que a mesma daacute a estes resiacuteduos

Figura 5 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos perigosos (pilhas baterias e

lacircmpadas) na Escola Fonte Autora 2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

6 A lixeira para o descarte dos resiacuteduos secos era uma caixa de

papelatildeo feita pelos alunos (figura 6) A lixeira para o descarte dos

resiacuteduos orgacircnicos era identificada pela cor marrom conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA poreacutem haviam

dispostos muitos resiacuteduos que deveriam estar na lixeira dos resiacuteduos

secos (principalmente papeacuteis)

A partir dessa observaccedilatildeo sugere-se que a administraccedilatildeo da escola

providencie uma lixeira de cor azul para o descarte dos papeacuteis conforme

estabelece a resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA Aleacutem disso sugere-se tambeacutem

que seja feito o monitoramento contiacutenuo principalmente pelo professor (a) e

num segundo momento pelos alunos para que os dois tipos de resiacuteduos

tenham destino ambientalmente correto

Figura 6 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos em uma sala de aula da Escola Fonte Autora 2012

7 Na cozinha da Escola embora as lixeiras estivessem tampadas e

possuiacutessem pedal natildeo eram identificadas nas cores adequadas

conforme resoluccedilatildeo 27501 do CONAMA conforme mostra a figura 7

Sugere-se que a lixeira para os resiacuteduos orgacircnicos seja substituiacuteda

por uma de cor marrom e para os resiacuteduos secos deve-se ter uma

lixeira azul para papeacuteis uma vermelha para os plaacutesticos e uma verde

para os vidros de acordo com a mesma resoluccedilatildeo

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

Da mesma maneira que no caso anteriormente citado fazer-se o

monitoramento contiacutenuo para que os resiacuteduos sejam descartados nas lixeiras

adequadas para cada tipo de resiacuteduo Este monitoramento pode ser feito num

primeiro momento pelas cozinheiras que podem ser responsaacuteveis pela

separaccedilatildeo adequada dos resiacuteduos neste departamento da escola e num

segundo momento pela administraccedilatildeo

Figura 7 - Lixeiras para separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e orgacircnicos na cozinha da Escola Fonte Autora 2012

Com base nas observaccedilotildees in loco a pesquisa avanccedilou buscando

investigar o que a direccedilatildeo da entendia sobre gestatildeo ambiental Nesse sentido

algumas das respostas foram

Projeto permanente que deve se incluir no projeto pedagoacutegico (Escola 3B) Maneiras de evitar prejudicar o meio ambiente questotildees como economizar aacutegua conscientizar as crianccedilas (Escola 3F) Eacute o que fazer com o lixo trabalhar com os alunos atitudes Trabalhamos com o uso consciente da aacutegua dos recursos da escola Gestatildeo ambiental envolve todos os aspectos da escola natildeo somente recursos naturais (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um processo de sensibilizaccedilatildeo da importacircncia do meio ambiente (Escola 2A)

Eacute a contribuiccedilatildeo para melhorar o meio ambiente Satildeo projetos com meio ambiente (Escola 3E)

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

Eacute todo um trabalho que envolve planejamento execuccedilatildeo e monitoramento Satildeo projetos na aacuterea ambiental (Escola 2H) Eacute organizar administrar orientar Por isso se precisa de um gestor ambiental (Escola 1I)

Com base nessas respostas percebeu-se que os entrevistados de

maneira geral natildeo tecircm muito bem definido o que eacute gestatildeo ambiental A

maioria natildeo entende que GA nada mais eacute que o gerenciamento dos aspectos

ambientais atraveacutes de um SGA que vise a sustentabilidade ambiental Sugere-

se aqui novamente a importacircncia de se implantar um PGAE nas escolas que

venha a administrar todos estes aspectos

A seguir questionou-se o que a direccedilatildeo da escola entendia sobre PGAE

Algumas das respostas foram

Medidas adotadas para se ter Educaccedilatildeo Ambiental (Escola 3F) Planos e projetos fizemos o possiacutevel e o impossiacutevel para conscientizar no sentido de cuidar de si proacuteprio do proacuteximo e do meio ambiente (Escola 1G) Pensamos que o tema Gestatildeo Ambiental deve ser visto como conscientizaccedilatildeo compromisso e responsabilidade a partir de accedilotildees concretas e contiacutenuas (Escola 3D) Eacute um projeto contiacutenuo sobre meio ambiente (Escola 2A) Fazer projetos em educaccedilatildeo ambiental nas escolas (Escola 1B)

Projetos pedagoacutegicos e planos para se trabalhar com alunos (Escola 1H)

Com base nessas respostas constata-se que os entrevistados

confundem PGAE com projetos de educaccedilatildeo ambiental os quais natildeo envolvem

os aspectos ambientais e nem mesmo todos os membros da escola apenas os

alunos

Quando questionados em relaccedilatildeo agraves medidas tomadas para minimizar

os impactos ambientais a partir da identificaccedilatildeo dos aspectos ambientais a

direccedilatildeo posicionou-se assim

Natildeo satildeo feitas as funcionaacuterias que realizam as atividades mas encontramos problemas com elas na separaccedilatildeo do lixo (Escola 3B) Procuramos controlar mais mas a escola gera poucos resiacuteduos (Escola 1G) Temos cuidado com as lixeiras internas e externas palestras professores de ciecircncias trabalham em datas especiacuteficas sobre o meio ambiente para fazer a conscientizaccedilatildeo (Escola 2A)

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

Fizemos educaccedilatildeo ambiental queremos instalar mais uma cisterna (Escola 1B) Separamos o lixo fizemos reciclagem (Escola 1C) Separamos o lixo cuidamos da grama podas de aacutervores (Escola 2E) Procuramos separar certo o lixo (Escola 2C) Fizemos um melhor controle mas natildeo conseguimos atingir numa totalidade a melhoria (Escola 1F) Procuramos falar e educar mais natildeo soacute os alunos mas toda a escola(Escola 3G) Tentamos melhorar por exemplo agora queremos colocar mais lixeiras (Escola 3H)

Nota-se que os responsaacuteveis pela direccedilatildeo das escolas natildeo tem

conhecimento sobre o que satildeo aspectos ambientais e qual a importacircncia da

identificaccedilatildeo destes para a obter-se a minimizaccedilatildeo dos impactos ambientais

A figura 8 mostra uma cisterna instalada em 2009 na escola onde a

aacutegua coletada da chuva eacute utilizada no processo de limpeza e irrigaccedilatildeo dos

jardins Segundo a entrevistada a vazatildeo de aacutegua no telhado eacute muito boa por

isso a direccedilatildeo tem como meta instalar uma segunda cisterna

Figura 8 - Cisterna na Escola Fonte Autora 2012

Quanto agraves atividades de educaccedilatildeo ambiental algumas das respostas

foram

Tem feira multidisciplinar de dois em dois anos e palestras com Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMMA) (Escola 3B)

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

Em forma de projetos poreacutem todo dia eacute enfatizado para preservar (Escola 3F) Em sala de aula nos momentos de reflexotildees que eacute feito todos os dias com palestras e projetos desenvolvidos durante o ano (Escola 1G) Filmes textos reflexivos teatro pesquisas visitas etc (Escola 3D) Projetos coletivos campanha sobre o lixo que eacute feita todos os anos visitas ao Parque Longines Malinowiski ao aterro sanitaacuterio e no bairro onde tem as nascentes do rio Tigre (Escola 2G) Os professores trabalham as questotildees ambientais os seminaacuterios integrados sempre tem o tema meio ambiente No projeto de limpeza os alunos desenvolvem um produto feito com cinza e aacutegua e utilizam em sala de aula (Escola 2H) Fizemos projetos sobre os rios de Erechim reciclagem e reaproveitamento de alimentos (Escola 2C) Fazem-se atividades em sala de aula palestras (Escola 1A)

Com base nessas respostas infere-se que a educaccedilatildeo ambiental eacute

bastante trabalhada nas escolas e envolve todas as seacuteries e todas as

disciplinas atraveacutes de projetos anuais Questiona-se entretanto o modo

pedagoacutegico de ensino onde professores discutem em sala de aula as boas

praacuteticas ambientais poreacutem nem eles mesmos e nem os alunos vivenciam a

sustentabilidade ambiental no ambiente escolar criando entre ambas a

imobilidade perante a soluccedilatildeo dos diversos problemas ambientais por tratarem

apenas de problemas que fogem da realidade do cotidiano de cada um Nesse

caso sugere-se que o processo de educaccedilatildeo ambiental ultrapasse os limites

de uma sala da aula e que a sustentabilidade na escola seja exemplo para a

efetivaccedilatildeo de uma sociedade sustentaacutevel com sujeitos capazes de interferir e

propor melhorias nos diversos ambientes em que se encontram Tambeacutem se

sugere que a educaccedilatildeo ambiental seja propulsora da gestatildeo ambiental escolar

envolvendo todos os membros da escola e ainda que gestatildeo ambiental e

educaccedilatildeo ambiental sejam aliadas em busca de uma escola com boas praacuteticas

sustentaacuteveis Nesse sentido o decreto ndeg 7 083 de 27 de janeiro de 2010

que dispotildees sobre o Programa Mais Educaccedilatildeo tem em seu inciso V como um

de seus princiacutepios para a educaccedilatildeo integral

o incentivo agrave criaccedilatildeo de espaccedilos educadores sustentaacuteveis com a readequaccedilatildeo dos preacutedios escolares incluindo a acessibilidade e agrave gestatildeo agrave formaccedilatildeo de professores e agrave inserccedilatildeo das temaacuteticas de

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

sustentabilidade ambiental nos curriacuteculos e no desenvolvimento de materiais didaacuteticos (BRASIL 2012)

A relaccedilatildeo entre Gestatildeo Ambiental e Educaccedilatildeo Ambiental merece uma

atenccedilatildeo maior por parte das direccedilotildees das escolas

A GA norteia a escola natildeo eacute responsaacutevel pela GA (Escola 2A) GA eacute o gerenciamento planejar organizar ter poliacutetica e objetivos EA eacute uma questatildeo mais pedagoacutegica para se perceber a necessidade de cuidar do meio ambiente (Escola 3C) GA eacute uma questatildeo mais abrangente EA eacute aquilo que se faz no dia ndash a- dia (Escola 2B) Sim acho necessaacuterio ter um gestor ambiental para ajudar no gerenciamento dos aspectos (Escola 3A) Sim atraveacutes da GA iraacute se educar os alunos e preservar o meio ambiente (Escola 3H) Sim com certeza quando se tem educaccedilatildeo se tem gestatildeo ambiental A educaccedilatildeo eacute contiacutenua permanente (Escola 2H) Sim porque se pode ter uma GA e nem todos estatildeo educados para gerir a GA Nem todos tem consciecircncia (Escola 1F) GA eacute gerir tudo aquilo que nos cerca e EA eacute educar para que todos cuidem do meio ambiente inclusive na escola (Escola 1E) GA eacute um trabalho que se realiza voltado ao gerenciamento da educaccedilatildeo ambiental (Escola 2D) Sim EA daacute a conscientizaccedilatildeo para ocorrer a GA (Escola 2G) Uma complementa a outra a educaccedilatildeo se envolve na gestatildeo (Escola 1B) Sim conscientizar e orientar satildeo um processo contiacutenuo e isso se faz na gestatildeo ambiental (Escola 1H)

Com base nessas respostas percebe-se que os entrevistados tecircm

noccedilotildees baacutesicas da relaccedilatildeo entre GA e EA mas que ainda natildeo satildeo suficientes

no sentido de compreender que a EA se insere no processo de GA Haacute

confusatildeo entre os conceitos Por isso sugere-se que a EA natildeo seja somente

trabalhada em sala de aula isoladamente e sim esteja inserida no processo de

gestatildeo ambiental escolar que pode ser posta em praacutetica com a implementaccedilatildeo

de PGAE

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

CONCLUSOtildeES

Notou-se no decorrer desta pesquisa que nenhuma das 29 escolas

visitadas possui um SGA inexiste a identificaccedilatildeo dos diversos aspectos

ambientais daacute-se foco principalmente a separaccedilatildeo dos resiacuteduos secos e

orgacircnicos e natildeo satildeo tomadas medidas mitigadoras de impactos ambientais

uma vez que as direccedilotildees das escolas natildeo se sentem responsaacuteveis pela gestatildeo

ambiental escolar

O status da GA praticada nas escolas eacute inexistente visto que os

administradores desconhecem o que eacute gestatildeo ambiental e qual a sua

importacircncia para o enfrentamento dos desafios socioambientais Estabelecida

a importacircncia da relaccedilatildeo entre GA e EA no levantamento teoacuterico deste

trabalho notou-se que as escolas em estudo natildeo estabelecem esta relaccedilatildeo

que eacute fundamental para que se tenham boas praacuteticas educativas e

sustentaacuteveis

A proposta sugerida portanto eacute de que os administradores das escolas

puacuteblicas sejam instrumentalizados por meio de um curso com conhecimentos

especiacuteficos sobre GA e EA conforme eacute previsto na PNEA (Poliacutetica Nacional de

Educaccedilatildeo Ambiental) para que posteriormente possam aplicar esses

conhecimentos nas instituiccedilotildees escolares que administram e assim auxiliaacute-los

na implantaccedilatildeo do PGAE

Sugere-se a implantaccedilatildeo do PGAE que tem o objetivo de suprir a falta

de gerenciamento dos aspectos ambientais e mitigar possiacuteveis impactos

visando melhorias contiacutenuas Desta forma com a participaccedilatildeo de todos os

membros da escola vivenciando condutas atitudes e accedilotildees vinculadas aos

processos de GA e EA acredita-se que eacute possiacutevel ter-se escolas sustentaacuteveis

para sociedades mais sustentaacuteveis

BIBLIOGRAFIA

BRASIL Poliacutetica Nacional de Educaccedilatildeo Ambiental (Lei ndeg 9795 de 27 de abril de 1999) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 BRASIL Agenda 21 Ministeacuterio do Meio Ambiente Brasiacutelia DF 2012 Disponivel em lthttpwwwmmagovbrresponsabilidade-socioambientalagenda-21agenda-21-brasileiragt Acesso em 22 ago 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Nordm 275 de 25 de abril de 2001 Disponiacutevel em lthttp wwwmmagovbrporconamaresres01res27501htmlgt Acesso em 08 out 2012 BRASIL Resoluccedilatildeo Conama Ndeg 307 de 5 de julho de 2002 Disponiacutevel em lthttp httpwwwmmagovbrportconamalegiabrecfmcodlegi=307gt Acesso em 15out2012

BRASIL Decreto Ndeg 7083 de 27 de Janeiro de 2010 (Dispotildee sobre o programa Mais Educaccedilatildeo) Brasiacutelia DF Senado Federal 1999 MARTURANO Nadia Maria Pacheco VIEIRA Alex Sandro Gestatildeo Ambiental Possibilidades para aacuterea degradada Curso de Administraccedilatildeo Faculdade Cenecista de Capivari ndash CNEC 2010 VILELA JR Alcir DEMAJOROVIC Jacques Modelos e ferramentas de gestatildeo ambiental desafios e perspectivas para as organizaccedilotildees Satildeo Paulo Senac 2006