Geometria: formas geomtricas, ideias base, conceitos e construes

Geovana Gulini(1)

; Neide Back(2)

;Paula G. Civiero(3);

Solange Ap. Holler;

(1) Acadmica da 7 fase do Curso de Licenciatura de Matemtica, (IFC), Rio do Sul, SC, Estrada do Redentor,

n5665, Bairro Canta Galo, Rio do Sul, SC, CEP 89160-000, geovana_gulini@yahoo.com; (2) Acadmica da 7 fase

do Curso de Licenciatura de Matemtica, (IFC), Rio do Sul, SC, Estrada do Redentor, n5665, Bairro Canta Galo,

Rio do Sul, SC, CEP 89160-000, neide.back.baack@gamail.com (3) Professor Co-autor, Instituto Federal Catarinense

(IFC), Rio do Sul, SC, solange@ifc-riodosul.edu.br(4) Professor Orientador , Instituto Federal Catarinense (IFC), Rio

do Sul, SC, paula_civiero@yahoo.com.br

Palavras-chave: Conhecimento prvio, Construo de conceitos, Prtica.

INTRODUO

O presente trabalho tem por objetivo apresentar a 2 interveno realizada a

fim de contemplar a carga horria prevista no PPE1 de Estgio Supervisionado

Curricular Obrigatrio II. Estgio previsto no Projeto Pedaggico do curso de

Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia

Catarinense - Campus Rio do Sul.

Assim como a observao, nosso estgio de prtica educativa ocorreu com a

professora de Matemtica, na turma do 6 ano 1 de 2012 da Escola de Educao Bsica

Paulo Cordeiro, a mesma pertence a 12 GERED (Gerncia Regional de Educao),

sendo uma escola pblica, sua entidade mantedora o Estado de Santa Catarina.

1 Plano Pedaggico de Ensino

RESUMO: O presente trabalho um recorte do nosso Relatrio de Estgio para contemplar a disciplina de

Estgio Supervisionado II. Relata nossa experincia em sala de aula. Esta atividade foi aplicada ainda no

primeiro dia de prtica,utilizamos material concreto, palitos e massa de modelar. Partimos de questionamentos

aleatrios para que os alunos pudessem nos ajudar a construir os conceitos e assim formarmos a base para as

aulas posteriores. Nosso objetivo era deixar claro a diferena entre figuras espaciais e planas, aplicar os

conhecimentos adquiridos a uma atividade prtica partindo dos conhecimentos bsicos de geometria,

especificamente saber diferenciar figuras geomtricas, slidas e planas, noes de dimenso articulando com o

dia a dia e com objetos em sala. Nesta aula o material concreto nos auxiliou a introduzir os conceitos de face,

vrtice e aresta e trabalhamos estes conceitos com ideias levantadas pelos alunos no momento dos

questionamentos assim como as ideias de planificao e figuras espaciais. Os alunos foram bem participativos e

conseguimos concluir com xito nossa proposta.

Localizada na rua XV de novembro, 1441, bairro Laranjeiras, cidade de Rio do Sul

SC.

A temtica desenvolvida nas cinco intervenes realizadas foi relacionada ao

componente curricular da Geometria2, trabalhada em todo ensino fundamental sendo

ampliado e aprofundado com o passar dos anos. Os contedos por ns listados em

conjunto com a professora da turma envolveram os slidos geomtricos e suas

planificaes, englobando seus principais conceitos como, face, vrtice e aresta, as

diferentes formas (planas e espaciais) e aonde podemos encontr-las.

Para fundamentar nossa prtica nos baseamos na Proposta Curricular de Santa

Catarina publicada em 2008 (PC-SC; 2008) e presente no PPP3 da escola (E.E.B.Paulo

Cordeiro,2011), tambm nas ideias de VYGOTSKY quando citado pela autora Marta

Kohl de Oliveira (OLIVEIRA,1995) em suas reflexes, principalmente quando trata da

ZDP- Zona de Desenvolvimento Potencial, tambm nos fundamentamos em

BONGIOVANNI,1992 quanto aos contedos trabalhados.

Acreditamos que nada melhor do que a prtica para concretizarmos nossos

planos de trabalho e buscar se adaptar ao universo escolar, interagir com os alunos e

com os integrantes da escola como um todo entrando na rotina escolar e conhecendo

melhor o ambiente no qual iremos atuar.

MATERIAL E MTODOS

A seguir apresentaremos o mtodo utilizado em sala por meio do plano de aula

aplicado a esta interveno em especfico, elencaremos os principais passos da atividade

e a sua aplicao.

APRESENTAO DO PLANO DE AULA 2: SONDAGEM DOS CONCEITOS

BASE E ATIVIDADE INTRUDUTRIA

2. OBJETIVOS

Fazer uma sondagem dos conceitos j apreendidos pelos alunos para dar base aos

prximos encaminhamentos

Diferenciar figuras espaciais de planas

Aplicar os conhecimentos adquiridos a uma atividade prtica

3. CONTEDOS

2Parte da Matemtica que estuda as propriedades e medidas de extenso das figuras e dos slidos.

3 Plano Poltico Pedaggico

Figuras espaciais e suas planificaes

Ideia base de face, vrtice e aresta.

4. METODOLOGIA

Exposio oral dos conceitos de: figuras espaciais e planas, face vrtice e aresta com

inteno e registro no caderno pelos alunos.

Visualizao dos principais conceitos por meio de material manipulvel

Construo de diferentes slidos com palito e massa de modelar

Entrega de material com exemplos e perguntas a respeito do contedo

Instruir os alunos a trazer cola, tesoura e observar diferentes tipos de slidos nas

embalagens de produtos industrializados

5. MATERIAL DIDTICO

Material concreto

Palitos e massa de modelar

Folha com os principais slidos e suas planificaes para entrega aos alunos

6. AVALIAO

Ocorrer observando-se a participao dos alunos nas atividades e no que foi

respondido pelos mesmos na sondagem acerca do contedo trabalhado

Participao e desempenho na construo dos slidos

RESULTADOS E DISCUSSO

Neste plano queramos tambm trabalhar os conceitos na prtica para fixar as ideias

estudadas, construindo os slidos juntamente com os alunos, para isso utilizamos massa de

modelar e palitos construindo um cubo e destacando nele cada um dos seus elementos.

A proposta curricular do estado de Santa Catarina prev que "Para educar

matematicamente os sujeitos, necessrio buscar elementos tericos e conceituais nos diversos

campos da Cincia, entre eles Histria, Psicologia, Sociologia, Filosofia e Antropologia, que

subsidiaro o trabalho pedaggico"(PC - SC p.106).

Desta forma, imprescindvel a comunicao entre estes campos para que a

aprendizagem no caminhe "solta" dos conceitos fundamentais e da realidade contextualizada em

cada ambiente de ensino. A Matemtica no deve, de forma alguma, ser vista como um

amontoado de nmeros e frmulas prontas. Antes do professor mostrar os fins necessrio que o

aluno saiba como e o porqu de estar utilizando tal artifcio.

O segundo plano de aula foi aplicado ainda no primeiro dia de prtica. Partimos de

questionamentos aleatrios para que assim os alunos pudessem nos ajudar a construir os

conceitos e formarmos a base para as aulas posteriores. Nesta aula o material concreto nos

auxiliou a introduzir os conceitos de face, vrtice e aresta, trabalhamos estes elementos com

ideias levantadas pelos alunos no momento dos questionamentos assim como as ideias de

planificao e figuras espaciais. Partimos dos conhecimentos bsicos de Geometria, saber

diferenciar figuras geomtricas, slidas e planas, noes de dimenso articulando com o dia a dia

e com objetos em sala.

No ltimo momento pedimos para que os alunos trouxessem para a prxima aula

embalagens de produtos industrializados utilizados no seu dia a dia, posteriormente

trabalharamos tambm questes relacionadas responsabilidade social.

Os alunos participaram ativamente dos questionamentos, fizeram relaes entre as figuras

em si e as aplicaes no ambiente, como por exemplo a forma encontrada na sala de aula, na TV,

em uma bola de futebol que um aluno tinha dentro da sala, etc. Nossas expectativas foram

atingidas.

CONCLUSES

A juno da observao realizada no estgio I com a prtica relacionada ao

estgio II nos d uma base mais slida e consolidar nossa prtica diria em sala de aula

enquanto professoras atuantes, usufruindo deste aprendizado.

Ao finalizarmos nossa prtica podemos verificar pontos de melhoria para as

prximas etapas e isso positivo. Fazendo uma anlise geral da proposta conclumos

que nossos objetivos foram alcanados, cativamos os alunos envolvendo-os nas

atividades. A turma em si bem estruturada, se ajudam e conseguem compreender o

contedo proposto, respeitando claro as limitaes de cada um, samos de l com a

sensao de dever cumprido e tambm pesar por falta de tempo para retomarmos e

aprofundarmos melhor os pontos falhos, afinal nossa prtica de estgio um recorte no

tempo dos alunos, da professora e da nossa rotina.

A prtica do estgio aflora nosso pensamento crtico. preciso romper as

limitaes, a teoria e a prtica devem estar diretamente relacionadas e adequadas

realidade dos alunos e do ambiente escolar como um todo.

AGRADECIMENTOS

Queremos agradecer em especial a nossa orientadora, Paula G. Civiero e co-

orientadora, Solange Ap. Holler, bem como a prof. Fatima P.Z. de Oliveira que tambm

nos deu apoio no projeto e relatrio de estgio, nos acompanharam e deram base para

seguirmos com nosso trabalho. vocs nosso muito obrigada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

OLIVEIRA, Marta Kohl De. Vygotsky Aprendizado e Desenvolvimento Um

Processo Scio-Histrico, 3ed. - So Paulo: Scipione,1995

BONGIOVANNI,Vicenzo; LEITE,Olmpio Rudinin Vissoto; LAUREANO,Jos Luiz

Tavares, Matemtica e Vida, Trabalhando com Nmeros, Medidas e Geometria,

5ed - So Paulo: tica,1992

DANTE, Luiz Roberto. Didtica na resoluo de problemas de Matemtica. 12 ed.

So Paulo: tica, 2002.

apuava, PR, 2008.

http://www.sed.sc.gov.br/educadores/proposta-curricular?start=1

Projeto Poltico Pedaggico Escola de Educao Bsica Paulo Cordeiro 2010.

http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=336&id=180&option=com_content&view=

article acesso em 22 de outubro de 2012