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A DIVERSIDADE DA GEOGRAFIA BRASILEIRA: ESCALAS E DIMENSÕES DA ANÁLISE E DA AÇÃO

DE 9 A 12 DE OUTUBRO

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GEOGRAFIA ESCOLAR E O LUGAR: CONSTRUÇÃO DE UM PROCESSO

DE ENSINO/APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVO

HUGO DE CARVALHO SOBRINHO1

CRISTINA MARIA COSTA LEITE2

Resumo: Este artigo tem como objetivo destacar a importância da Geografia Escolar e do Lugar

dos alunos, professores e da própria comunidade escolar, na construção de um processo de ensino e aprendizagem significativo, pautado pela busca de um pensamento sistematizado, atrelado às mudanças no espaço do homem. A metodologia utilizada para elaboração desse trabalho baseia-se numa perspectiva qualitativa, cuja pesquisa bibliográfica apoia-se, fundamentalmente, nas considerações de Santos, Carlos, Cavalcanti, Castellar, Callai e Tuan, referentes ao tema Lugar, entre outros autores. A partir disso, são estabelecidas associações entre esse conceito e o ensino de Geografia, que tem o potencial de conduzir à significação de conteúdos e, por conseguinte, à aprendizagem significativa. Depreende-se por meio desse estudo, que os conteúdos de geografia, são melhor consolidados quando se vincula a realidade e a experiência do aluno, como fundamentos à compreensão da outras escalas, inclusive a global.

Palavras-chave: Geografia escolar; Lugar; ensino; aprendizagem.

Abstract: This article aims to highlight the importance of School Geography and place of students,

teachers and the school community itself, to build a teaching and meaningful learning process, guided by the search for a systematic thinking, linked to changes in space of man. The methodology used for the preparation of this work is based on a qualitative perspective, whose literature relies fundamentally on considerations of Santos, Carlos Cavalcanti, Castellar, Callai and Tuan, on the topic Place, among other authors. From this, associations are made between this concept and the teaching of Geography, which has the potential to lead to the contents of significance and therefore the significant learning. It appeared through this study, that the geography of content are best consolidated when it links the reality and the experience of the student, as the foundation for understanding the other scales, including global.

Keywords: School Geography; Place; education; learning.

1 – Introdução

A geografia, como ciência e disciplina escolar, ao pensar o espaço do homem,

fornece um amplo campo de reflexões, que podem conduzir à compreensão da

sociedade, no sentido de identificá-la em termos de seus problemas, contradições,

soluções e papel do indivíduo/sociedade nesse contexto. Nesse sentido, são

pertinentes as indagações que possibilitem um entendimento acerca do papel que

1 Mestrando vinculado ao Programa de Pós Graduação em Geografia da Universidade de Brasília. E-mail de contato: [email protected] 2 Docente do Programa de pós graduação em Geografia da Universidade de Brasília. E-mail de contato: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



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assume esse campo disciplinar, numa conjuntura mundial marcada pela

complexidade, pelas relações e interações instantâneas, simultâneas e assíncronas,

decorrentes dos avanços nas redes de comunicação tecnológica.

Nesse contexto, observa-se que o debate sobre a Geografia escolar e o lugar

vem sendo desenvolvido por pesquisadores e professores da área, mas que sempre

há a possibilidade de destacar, ainda mais, essas reflexões, pois diante das

transformações que acontecem a todo o momento na sociedade, são exigidos

olhares direcionados aos processos pedagógicos.

Assim a escola se constitui um espaço privilegiado na sociedade

contemporânea. Nela os educandos podem aprender conteúdos diversos, como

valores éticos, morais e culturais, os quais devem pactuar as relações humanas do

cotidiano e saberes significativos oriundos das disciplinas escolares formalmente

estruturadas, visando ao preparo de cidadãos que possam compreender, intervir e

reconstruir a sociedade humana.

Vivemos em um mundo de difícil compreensão, em virtude da dinâmica

espacial, que de um modo muito rápido e intenso, contribui para alteração das

formas e funções urbanas postas no cotidiano vivido pelo indivíduo. Tais

transformações, que modificam a própria estrutura de organização espacial, exige a

associação dos conteúdos das disciplinas escolares ao cotidiano, nas questões que

estão permeadas no contexto sociocultural dos diversos sujeitos. Nesse sentido, não

há significado se esse processo evadir-se do contexto em que escola, alunos e

professores estão imersos, tampouco não propiciar reflexões que impliquem na

construção de significados sobre essa realidade vivida pelo grupo.

A geografia escolar, pautada na perspectiva de valorização do lugar, no

processo de aprendizagem do aluno, carece de reflexões e práticas que promovam

novas formas de condução do processo de aprendizagem na sua forma concreta de

implementação. Essas podem contribuir de forma a consolidar o conhecimento

geográfico vinculado à realidade vivida pelo alunado. O Lugar, que é, antes de tudo,

uma construção humana, constituindo-se em um polo de necessidade, mas também

de construção social (TUAN, 2011), nos fornece possibilidades da construção da

aprendizagem do aluno em Geografia, por meio do seu espaço vivido. Ou seja, o

cotidiano, o espaço da experiência, da afetividade, da solidariedade, do coletivo,



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deve ser valorizado para a construção de significados no ensino de geografia por

meio do lugar. Nesse contexto, a escola como uma instituição social deve preparar o

aluno para ler e reler de forma crítica e reflexiva o seu lugar para, de modo coerente,

pensar o mundo na perspectiva da compreensão local/global.

Por meio dessa perspectiva, condições devem ser fomentadas, no sentido de

propiciar que os discentes estabeleçam relações entre seu saber cotidiano e o saber

sistematicamente elaborado, discutido no âmbito escolar, para que possam refletir,

questionar, debater e elaborar proposições, a respeito das relações que são

estabelecidas no espaço geográfico. Desse modo, as questões culturais, sociais,

econômicas, políticas, étnicas e religiosas, que compõem a prática social dos

sujeitos, apresenta-se como possibilidade concreta de aprendizagem do próprio

processo de produção do espaço, inclusive para além do lugar.

A partir dessas considerações, pode-se afirmar que os estudos relacionados

com a categoria de análise Lugar são relevantes para uma ciência, como a

Geografia, que está sempre em busca de se reinventar, principalmente às vertentes

que almejam colocar o ser humano, o espaço e os lugares no centro do debate. A

esse respeito, corroboram as considerações de Tuan (2011), para quem o lugar é

um centro de significados construídos pela experiência. Desta forma, “as

experiências concretas deverão ter interligação e coerência dentro do que é

ensinado, pois o vivido pelo aluno é expresso no espaço cotidiano, e a interligação

deste com as demais instâncias é fundamental para a aprendizagem” (OLIVEIRA,

2006, p. 16).

Diante disso, relevantes questões surgem ao se propor essa abordagem,

entre as quais se destacam as seguintes: como o ensino da Geografia, por meio da

categoria Lugar, pode contribuir na mediação da formação de cidadãos? Como o

ensino de Geografia pode atuar, para confrontar diferentes experiências geográficas

de cada aluno, tendo em vista a construção significados? Como o lugar possibilita a

construção de conceitos científicos e por conseguinte, promove o letramento

geográfico?

A metodologia utilizada para elaboração desse trabalho baseia-se no método

qualitativo, cuja pesquisa bibliográfica apoia-se, fundamentalmente, nas

considerações de Santos (1996;2008), Carlos (2007), Cavalcanti (2002;2012),



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Castellar (2010) Callai (1999;2000;2005) e Tuan (1983;2011), referentes ao tema

Lugar, entre outros autores.

De posse desses fundamentos, são estabelecidas associações entre esse

conceito e o ensino de Geografia, que permitem considerar o Lugar como uma

categoria do espaço geográfico, que tem o potencial de conduzir à significação de

conteúdos e, por conseguinte, à aprendizagem significativa, do próprio processo de

produção do espaço, inclusive para além do lugar.

A opção de destacar essa temática vincula-se ao desejo por um

ensino/aprendizagem em Geografia mais significativo para o aluno e para o

professor. A necessidade dessa reflexão originou-se, não somente, da busca por

aprofundamento, mas também, e principalmente, pela necessidade estabelecida

pela prática da sala de aula, nas aulas de geografia, que impõe enfrentamentos

diários, relacionados aos próprio processo de formação dos alunos, futuros

cidadãos.

2 – UM CERTO LUGAR, UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM

GEOGRAFIA

A relevância do ensino de Geografia, notadamente no que se refere à

dinâmica de formação da cidadania, é atestada por Cavalcanti (2012) ao afirmar que

As pesquisas na linha do ensino de Geografia no Brasil têm sido

produzidas com o intuito de compreender a dinâmica desse

processo e de indicar caminhos e abordagens que melhor

resultados produzem (ou podem produzir) na aprendizagem e na

formação do cidadão (p. 5).

Assim, e de acordo com esta autora, o ensino de Geografia contribui para a

formação da cidadania por meio da prática de construção e reconstrução de

conhecimentos, habilidades e valores, que ampliam a capacidade de crianças e

jovens compreenderem o mundo em que vivem e atuam, numa escola organizada

como um espaço aberto e vivo de culturas (CAVALCANTI, 2012).

Sobre o assunto Callai (2000, p. 55) destaca, “a geografia é uma ciência

social. Ao ser estudada, tem que considerar o aluno e a sociedade em que vive”.

Acredita-se que considerar esse aspecto, tanto no ensino de Geografia como em



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outras disciplinas, torna o processo de escolarização mais adequado à realidade em

que os educandos estão inseridos. Desse modo, a Geografia, enquanto ciência e

disciplina escolar, deve se pautar, pela perspectiva de “compreensão do lugar para

compreender o mundo” (2000, p.71), isto é, levar o aluno a pensar o espaço

geográfico e de fato conhecer o seu lugar e saber relacioná-lo a outros contextos e

outras escalas. Essa relação de compreensão e conexão para além do lugar, se

expressam nas seguintes palavras desta autora:

Compreender o lugar em que vive permite ao sujeito conhecer a sua

história e conseguir entender as coisas que ali acontecem. Nenhum

lugar é neutro, pelo contrário, é repleto de história e com pessoas

historicamente situadas em um espaço maior, mas por hipótese

alguma é isolado, independentemente (CALLAI, 2000, p.72).

O lugar refere-se ao ponto de articulação entre o mundial que se anuncia e

especificidade histórica do particular; é onde se vive, onde o cotidiano se realiza e

por isso, contém a expressão de um caráter mundial. Nesse sentido, para

compreender o processo de produção do espaço, que é mundial, basta analisar o

lugar onde se está, pois é aquele onde a produção toma forma concreta pois, de

fato, é no lugar que as relações globalizadas se concretizam. Cada lugar possui um

sentido único e uma possibilidade de aprendizagem significativa, da qual decorre a

constituição de elos, que articulam a experiência adquirida pela vivência num dado

local, ao contexto global. (CALLAI, 2005; LEITE, 2012).

Santos (1996) oferece contribuições relevantes para se pensar o conceito de

lugar. Nesse sentido, o considera na relação a sistemas de objetos organizados no

espaço e também numa perspectiva mais ampla, que vai além disso: “hoje

certamente mais importante que a consciência do lugar é a consciência do mundo,

obtida através do lugar” (SANTOS, 2008, p.161). Assim, concebe o lugar como

acolhedor do que é aí produzido para o mundo, por meio da relação dialética entre

essas instância e pondera: “[...] cada lugar é singular, e uma situação não é

semelhante a qualquer outra. Cada lugar combina de maneira, particular, variáveis

que podem, muitas vezes, ser comuns a vários lugares.” (SANTOS, 2008, p. 64).

Nessa linha de raciocínio, especifica o papel e a função do lugar:



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[...] o papel do lugar é determinado. Ele não é apenas um quadro de vida, mas um espaço vivido, isto é, de experiência sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliação das heranças e a indagação sobre o presente e o futuro. A experiência naquele espaço exerce um papel revelador sobre o mundo (SANTOS, 2008, p.114).

Importante ressaltar, que a concepção de lugar para Santos (1996) está

atrelada ao conceito de espaço:

Tudo que existe num lugar está em relação com os outros elementos desse lugar. O que define o lugar é exatamente uma teia de objetos e ações com causa e efeito, que forma um contexto e atinge todas as variáveis já existentes, internas; e as novas, que se vão internalizar (p. 97).

Certamente não se pode pensar o lugar sem pensar no espaço como objeto

de estudo da Geografia. Portanto, compreende-se que não existe lugar sem a

relação que se trava no próprio espaço com os demais objetos pertencentes a essa

teia, ou seja, o lugar é entendido como uma dimensão social (ação), que se vincula

com o local-global. “Cada lugar é, ao mesmo tempo, objeto de uma razão global e

de uma razão local, convivendo dialeticamente” (SANTOS, 1996, p.273).

Para esse mesmo autor (1996) “[...] cada lugar é singular, e uma situação não

é semelhante a qualquer outra. Cada lugar combina de maneira, particular, variáveis

que podem, muitas vezes, ser comuns a vários lugares.”

Ainda na perspectiva do materialismo histórico dialético, Carlos (2007) discute

o conceito lugar no contexto de emergência do processo de globalização:

a globalização materializa-se concretamente no lugar, aqui se lê/percebe/entende o mundo moderno em suas múltiplas dimensões, numa perspectiva mais ampla, o que significa dizer que no lugar se vive,se realiza o cotidiano e é aí que ganha expressão o mundial. O mundial que existe no local, redefine seu conteúdo, sem, todavia anularem-se as particularidades. (CARLOS, 2007, p.14).

Nesse sentido, considera o lugar como base da reprodução da vida:

O lugar é a base da reprodução da vida e pode ser analisado pela tríade habitante -identidade - lugar. A cidade, por exemplo, produz-se e revela-se no plano da vida e do indivíduo. Este plano é aquele do local. As relações que os indivíduos mantêm com os espaços



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habitados se exprimem todos os dias nos modos do uso, nas condições mais banais, no secundário, no acidental. É o espaço passível de ser sentido, pensado, apropriado e vivido através do corpo (CARLOS, 2007, p.17).

a globalização materializa-se concretamente no lugar, aqui se lê/percebe/entende o mundo moderno em suas múltiplas dimensões, numa perspectiva mais ampla, o que significa dizer que no lugar se vive,se realiza o cotidiano e é aí que ganha expressão o mundial. O mundial que existe no local, redefine seu conteúdo, sem, todavia anularem-se as particularidades. (CARLOS, 2007, p.14).

A esse respeito, Santos (2008) alerta para a funcionalidade do conceito de

lugar, na medida em que esse compõe o processo de construção da sociedade, e

por conseguinte do próprio processo de produção do espaço, que se materializa de

forma ativa no lugar e nas relações que são estabelecidas com a totalidade.

As considerações efetuadas até o momento, se associadas ao contexto de

escolarização em Geografia, permitem o estabelecimento de algumas conclusões.

Nesse sentido, se queremos promover um ensino de Geografia de qualidade, que

seja consequente às demandas de formação do cidadão do século XXI, que

considere as múltiplas relações estabelecidas entre a sociedade e natureza na

produção do lugar, deveremos assumir as possibilidades que se viabilizam por meio

do lugar, notadamente no que se refere à significação de conteúdos, pois: “o lugar

abre a perspectiva para se pensar o viver e o habitar, o uso e o consumo, os

processos de apropriação do espaço (CARLOS, 2007, p.14).

Tal dimensão de conhecimento apresenta estreita relação com o processo de

construção da noção de cidadania, na medida em que a reflexão sobre a realidade,

a partir do vivido, bem como a identificação das conexões entre o local e o global,

possibilitam o desenvolvimento de um sentido de pertencimento, que por sua vez

impele a uma conduta mais respeitosa para com o lugar e, por conseguinte,

potencializa a compreensão de direitos/deveres na responsabilidade sobre os bens

públicos e coletivos. Assim, para Leite (2012),

Conhecer o lugar é fundamental ao estabelecimento de uma noção de cidadania, na medida em que essa signifique a consciência de que deveres e direitos constituem os dois lados de uma mesma moeda e que demande atitudes coerentes em relação à vida em sociedade. Conhecer o lugar é uma construção: das referências



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pessoais e coletivas, da apreensão da realidade, da percepção das diferenças, da dialética do viver (p. 5).

Nessa perspectiva, o cotidiano se expressa pelo lugar de vivência e das

referências pessoais e coletivas, que podem ser aproveitadas pelos professores, em

seus diversos espaços e tempos, para a construção do conhecimento. Desse modo,

o ensino de Geografia não se restringe às questões relativas à localização,

orientação e representação espacial, pois orienta-se também pela compreensão

espaço da vida e dos homens como meio social. Em consequência, as experiências

e práticas concretas dos alunos podem ser exploradas para fins pedagógicos, para

que o aluno, conhecendo de forma sistematizada o seu lugar, possa, também, ser

por ele educado.

Entende-se que a utilização do lugar, no contexto das relações de

ensino/aprendizagem no âmbito da Geografia Escolar, resulte em uma profícua

prática escolar, cheia de vida, pois ocorre no lugar onde surgem múltiplos eventos

que são importantes à prática da cidadania e da significação pelos cidadãos. A esse

respeito, Castellar (2010, p. 45) complementa que "a aprendizagem será significativa

quando a referência do conteúdo estiver presente no cotidiano da sala de aula,

quando se considerar o conhecimento que a criança traz consigo, a partir de sua

vivência".

3 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

É preciso que os professores estejam atentos e compreendam que, por meio

dos espaços vivenciados e experimentados pelos alunos, no dia a dia, é possível

uma condução de aprendizagem significativa. Ao optar e valorizar o mundo vivido do

aluno, os professores estarão contribuindo para inclusão dos estudantes no seu

processo de aprendizagem, construindo conhecimentos e significados no ensino de

Geografia.

Assim, e em conformidade com Callai (1999), verifica-se a preocupação com

um ensino, que esteja entrelaçado à realidade dos alunos, um ensino que parta do

lugar para a compreensão do mundo. Nesta perspectiva, o estudo do lugar vem

sendo considerado por vários autores e em diferentes correntes metodológicas,



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resultando em contribuições metodológicas e conceituais acerca do lugar.

Por fim, há ainda que se ressaltar, que os próprios Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs) de Geografia, no seu 3º e 4º ciclo, almejam essa perspectiva.

Nesse sentido, em seu primeiro eixo, especificam em um de seus subitens “a

conquista do lugar como conquista da cidadania” e sugerem os seguintes itens,

como caminhos possíveis para o trabalho com o tema lugar, de modo a tornar o

aluno protagonista de seu aprendizado:

O lugar como experiência vivida dos homens com o território e

paisagens;

O imaginário e as representações da vida cotidiana: o

significado das coisas e dos lugares unindo e separando

pessoas;

O lugar como espaço vivido mediato e imediato dos homens na

interação com o mundo;

O mundo como uma pluralidade de lugares interagindo entre si;

A cidadania como a consciência de pertencer e interagir e

sentir-se integrado com as pessoas e os lugares;

Dessa forma, pode-se afirmar que alguns autores que defendem a utilização

do conceito, o fazem cientes da correspondência aos PCNs. Isso significa, então,

que o lugar se apresenta como um espaço construído, resultado da vida das

pessoas, dos grupos que nele vivem, das formas como trabalham, como produzem,

como se alimentam e como fazem e usufruem do lazer, constituindo-se a própria

realidade vivida produzida e reproduzida pelos sujeitos.

Portanto, consideramos factível que o cotidiano do aluno seja considerado

enquanto espaço vivido; que seus fixos e fluxos sejam percebidos, para a promoção

de uma proposta pedagógica que esteja emaranhada à realidade dos próprios

alunos, que devem ter seus conhecimentos sobre esse espaço aproveitados pelos

docentes, para a realização de propostas educativas, que possibilitem a uma

aprendizagem significativa.

4 - REFERÊNCIAS

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CASTELLAR, S. M. V. Educação Geográfica: Formação e didática. In: MORAIS, E. M. B.; MORAES, L. B. (Orgs.). Formação de professores: conteúdos e metodologias no ensino de Geografia. Goiânia: Nepeg, 2010. CAVALCANTI, L. S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. __________. A geografia escolar e a cidade: Ensaios de Geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas, SP: Papirus, 2012.

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