GEOGRAFIA – 8o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

GEOGRAFIA

1º bimestre

EF2GEO801: A velha e a nova ordem mundial• O sistema capitalista: características e evolução do modelo capitalista• A guerra fria: características e consequências da guerra fria• Desenvolvimento e subdesenvolvimento: análise do subdesenvolvimento e do desenvolvimento• Globalização: capitalismo financeiro, a globalização – características e contrastes• Os grandes blocos econômicos: a formação e características dos principais blocos econômicos

2º bimestre

EF2GEO802: América do Norte • Continente americano: regionalização – aspectos gerais e regiões da América• Estados Unidos: organização espacial, aspectos económicos e aspectos geopolíticos no século XXI• Canadá: aspectos gerais – físicos, humanos e econômicos • México: aspectos gerais – físicos, humanos e económicos

EF2GEO803: América Central e América do Sul• América Central: aspectos gerais – físicos, humanos e econômicos• América do Sul: aspectos gerais e regionalização• Mercosul: evolução e características especiais• Países andinos: características gerais - físicas, humanas e económicas – e instabilidade política na América latina no século XXI

3º bimestre

EF2GEO804: Europa• Europa: aspectos gerais e regionalização: principais regiões europeias• Europa setentrional, central e meridional• Europa: A união europeia – a evolução do bloco europeu• Europa: Leste europeu – característica e dificuldades na transição

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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EF2GEO807: África• Características, análise do subdesenvolvimento e regionalização da África

4º bimestre

EF2GEO805: Ásia: Japão, Tigres e China• Japão: aspectos físicos populacionais e introdução à economía e a formação da potencia asiática• Tigres asiáticos: as industrializações recentes• China: aspectos gerais – físicos, humanos e económicos e a formação do dragão asiático

EF2GEO806: Ásia: Índia e Oriente Médio• Mundo indiano: características e instabilidades do mundo indiano• Oriente médio: petróleo e a crise interna e os principais conflitos da região

EF2GEO808: Oceania• Aspectos gerais – físicos, humanos e econômicos

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178º ano

GEOGRAFIA

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: EuropaObjetivos: Europa: aspectos gerais e regionalização: principais regiões europeias; Europa setentrional,

central e meridional

Subtópicos: Europa Central; Europa Setentrional;

Exercícios: x

Para casa: Praticando 1 ao 2

Aula: 22Tópico: EuropaObjetivos: Europa: A união europeia – a evolução do bloco europeu

Subtópicos: Europa Meridional; União Europeia

Exercícios: x

Para casa: Praticando 3 ao 8

Aula: 23Tópico: EuropaObjetivos: Europa: Leste europeu – característica e dificuldades na transição

Subtópicos: Leste Europeu; Da União Soviética à CEI

Exercícios: Praticando 9 ao 15

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 24Tópico: EuropaObjetivos: Revisão

Subtópicos: x

Exercícios: Aprofundando e Desafiando

Para casa: Pesquisando

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Aula: 25Tópico: ÁfricaObjetivos: Características, análise do subdesenvolvimento e regionalização da ÁfricaSubtópicos: Características físicas; Características populacionais; Exercícios: xPara casa: x

Aula: 26Tópico: ÁfricaObjetivos: Características, análise do subdesenvolvimento e regionalização da ÁfricaSubtópicos: As regiões da África; Exercícios: Praticando 1 ao 3Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27Tópico: ÁfricaObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EF2G

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EUROPA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Europa

Objetivos de aprendizagem:• Compreender as características físicas, econômicas e populacionais da Europa Central;• Compreender as características físicas, econômicas e populacionais da Europa Seten-

trional;• Compreender as características físicas, econômicas e populacionais da Europa Meridio-

nal;• Entender a evolução da União Europeia e a situação atual;• Compreender a formação, evolução e fragmentação da União Soviética;• Entender as atuais dificuldades enfrentadas pelos países do Leste Europeu em sua

transição para o capitalismo.

Praticando:1) A região do Rio Ruhr é um dos mais importantes eixos industriais da Europa.

2) A Alemanha era dividida em duas regiões: Alemanha Oriental, dominada pelos soviéticos e Alemanha Ocidental, dominada pelo capitalismo norte-americano.

3) São países altamente industrializados.

4) Clima temperado.

5) O principal fator que levou a crise na Grécia foi o excesso de gastos públicos e a grande quantidade de empréstimos no exterior.

6) A tentativa de aumento da cooperação no pós Segunda Guerra e a vontade por parte dos países de aumento da integração e dos fluxos econômicos.

7) Comunidade Europeia do Carvão e do Aço. Nessa comunidade, além de França,Alemanha e Itália, aderiram também os três países Benelux (Bélgica, Holanda e Luxemburgo), que ti-nham como objetivo final a integração no setor do carvão e do aço.

8) Assumir a União Econômica e Monetária; A segunda baseada numa política externa e de segurança comum, que tinha por base a cooperação entre os diferentes membros; A outra parte era constituída por uma série de disposições sobre assuntos internos e justiça.

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04EUROPA

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9) A Rússia, em seu período de transição para o capitalismo, vêm apresentando problemas com a Máfia Rússia e com a concentração de renda da população.

10) Formação da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, marcadas pela economia so-cialista.

11) São os países banhados pelo Mar Báltico: Letônia, Lituânia e Estônia.

12) Gorbachev de um lado sofria pressões por parte dos radicais, que lutavam por um maior aprofundamento das reformas; do outro, sofria com as pressões da “linha dura”, que era contrária a qualquer tipo de abertura.

13) Para garantir a hegemonia socialista e a influência da região, evitando a expansão do socialismo.

14) A URSS tinha uma economia voltada mais para o comércio interno; os constantes mo-vimentos separatistas; os investimentos nas indústrias bélicas que formentavam a guerra fria e a corrupção.

Aprofundando:1) B

2) C

3) E

4) B

5) A

6) D

7) E

Desafiando:1) O Reino Unido não demonstrou interesses na adesão a Zona do Euro pois sua moeda his-tórica, a Libra, é considerada economicamente estável, fazendo com que a mudança para o Euro representasse possibilidade de instabilidade na economia.

2) a) Os países começaram a se organizar em blocos econômicos que foram evoluindo ao logo

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EUROPA

3

dos anos, com a intenção de aumentar a competitividade frente ao mercado internacional.b) Estabelecimento de uma moeda única, o Euro.

3) O aluno pode discorrer sobre o parque industrial europeu, principalmente o Inglês e o Alemão.

4) a) Macedônia.b) Bósnia.

5) O período de 1910, destacado na questão, marca a transição do Leste Europeu para o socialismo, se tornando a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas.

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04EUROPA

4

EF2G

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ÁFRICA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

África

Objetivos de aprendizagem:• Identificar e compreender as caraterísticas do relevo, clima e vegetação das diferentes

regiões africanas;• Analisar as características populacionais do continente e entender os fatores climáticos

e históricos que resultaram no subdesenvolvimento da maior parte do continente;• Identificar a regionalização do continente;• Compreender a segregação social durante o Apartheid.

Praticando:1) Fronteiras estabelecidas pelos colonizadores e separação de etnias em países distintos.

2) Islamismo.

3) Saara e Kalahari.

Aprofundando:1) E

2) A

3) B

4) C

5) E

6) E

7) D

Desafiando:1) Além dos fatores climáticos, podemos explicar a fome no continente africano pelo históri-co de exploração, escravização e colonialismo em seu território, que gerou baixo desenvol-vimento social e miséria em grande parte da população.

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07ÁFRICA

2) A rede ferroviária africana foi instalada com a intenção de fazer escoamento de produção, por isso se localiza em áreas interiores, porém próximas ao litoral, até regiões portuárias.

3) Egito e Rio Nilo. O país apresentou desenvolvimento agrícola mesmo enfrentando o clima árido/semiárido, pois as águas do Nilo, historicamente, abastecem a região, além de levar uma grande quantidade de nutrientes que adubam o solo.

4) Momento pós imperialismo, em que os países centrais não deram auxílio para o desen-volvimento do continente.

5) Região sub-saariana.

Pesquisando:1) Entre as principais leis do Apartheid, podemos citar:

– Proibição de casamentos entre brancos e negros - 1949.– Obrigação de declaração de registro de cor para todos sul-afriacanos (branco, negro ou

mestiço) - 1950.– Proibição de circulação de negros em determinadas áreas das cidades - 1950.– Determinação e criação dos bantustões (bairros só para negros) - 1951.– Proibição de negros no uso de determinadas instalações públicas (bebedouros, banhei-

ros públicos) - 1953.– Criação de um sistema diferenciado de educação para as crianças dos bantustões - 1953.

2) Ao sul do deserto do Saara estão localizados alguns dos países mais pobres do plane-ta, como Mali, Niger, Chade e o Sudão, em toda região adjacente ao deserto a destruição vegetal provoca assoreamento dos mananciais (rios, lagoas e lagos) e acelera o processo, atingindo áreas que até então eram férteis. Essa destruição se dá por causa da produção de carvão vegetal, da agricultura de subsistência tradicional que não leva em conta os cuidados ambientais e as técnicas que são menos degradantes.

Para coibir o avanço ou para modificar a situação de um problema tão grave que é a desertificação, são necessários, sobretudo, recursos financeiros, aplicação de tecnologias e vontade política, mas há um inconveniente, grande parte dos países africanos sofre sérios problemas financeiros, não consegue sequer oferecer à sua população políticas sociais.

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