GÊNEROS TEXTUAIS

Unidade 05Parte I

Camila Ribeiro

ANO 01 Os diferentes textos em salas de alfabetização.

ANO 02O trabalho com os gêneros textuais na sala

de aula.

ANO 03Trabalho com gêneros textuais em sala de aula -

diversidade e progressão escolar andando juntas.

UNIDADE 05

Objetivos

• Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento;

• Analisar e planejar sequências didáticas para turmas de alfabetização,

integrando diferentes componentes curriculares, e atividades voltadas

para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;

• Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da

Educação e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam

usados.

O que são gêneros textuais ou discursivos?

Produção textual com diferentes gêneros

Micro entrevista

Nome:_________________________________________Atua há quanto tempo no magistério:_________________Formação superior:_______________________________Estado civil:_____________________________________Tem filhos? _________    Quantos? ______________Características físicas: __________________________________________________________________________

Cada professora irá apresentar o entrevistado.

:

Para refletir:Como eu faria estas perguntas se fosse

uma entrevista de verdade?

Como é feito uma entrevista de fato?

Que outros gêneros eu poderia utilizar a partir desta entrevista?

BIOGRAFIABIOGRAFIA

AUTOBIOGRAFIAAUTOBIOGRAFIA

POEMA COLETIVO

Cada participante deverá escrever dois versos, utilizando rimas sobre sua(seu) colega. Dica: pode-se utilizar o sujeito “esta pessoa” para ficar genérico.

Sugestão para sala de aula: Após a escrita individual, todos os versos serão organizados coletivamente e depois colados em papel bobina.

GÊNEROS

- Cada esfera de troca social elabora tipos relativamente estáveis de enunciados, os gêneros.

-Três elementos os caracterizam: conteúdo temático – estilo – construção composicional.

- A escolha de um gênero se determina pela esfera, as necessidades da temática, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou intenção do locutor.

(Schneuwly, 2004)

Qual a diferença entre tipos textuais e gêneros textuais?

GÊNEROS TEXTUAIS• Instrumentos culturais disponíveis nas

interações sociais.

• Instrumento para agir linguisticamente.

• Historicamente mutáveis e relativamente estáveis.

• Formas verbais de ação definidos por propriedades sociocomunicativas.

• Predominam os critérios de ação sociocomunicativas.

• Conjunto aberto de designações concretas

TIPOS TEXTUAIS• Sequências teoricamente definidas

pela natureza linguística da sua composição: narração, exposição, argumentação, descrição e injunção.

• Não têm função social definida.

• Constructos teóricos definidos por propriedades linguísticas

• Predomina a identificação de sequências linguísticas típicas.

• Conjunto limitado de categorias teóricas

(MARCUSCHI, 2008) (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004)

É uma criação mental, simples, que serve de

exemplificação na descrição de uma teoria.

Vídeo: Gêneros Textuais

http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk

Casamento

Fazer compras

PRÁTICAS SOCIAIS

Alugar / vender um

imóvel

Ir ao médico

Festa junina

Práticas de linguagem

Gêneros

Práticas de linguagem

Gêneros

Práticas de linguagem

Gêneros

Práticas de linguagem

Gêneros

Práticas de linguagem

Gêneros

Práticas sociais: atividades mediadas pela linguagem

CENPEC

CENPEC

Gêneros orais

“Na concepção dos atuais PCNs, o ensino de língua oral deve ir além da interação dialogal de sala de aula. Reconhece-se que o aluno em idade escolar já dispõe de competência discursiva e linguística para uso cotidiano, no entanto, assume que essas interações não dão conta do amplo espectro de usos linguísticos que as situações sociais do cidadão contemporâneo demandam do campo da língua oral, ou seja, não dão conta da "fala pública" e de seus campos discursivos. Assim, propõem objetivos, estratégias e sugestões de abordagem embasados na diversidade de gêneros do oral e das situações de uso público da fala.“ (BELINTANE, 2000)

Gêneros orais

“É preciso criar contextos de produção também para os gêneros orais em que se determinam quem é o público, o que será dito e como. É isso que permite aos alunos se apropriarem das noções, das técnicas e dos instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão em situações de comunicação”.

Bernard Schneuwly

Telefonema falso- Sim... A sala esta cheia... Sim... São as aulas do PNAIC que eu te contei..- Isso, na Escola de Gestão. - Esta formação acontece na hora-atividade e a noite.- Sim, as professoras são do 2º ano.- Isso, as formações estão acontecendo no Brasil todo.- A formação é baseada nos cadernos do PNAIC, do MEC. São 8 cadernos para cada ano do ciclo I, fora os cadernos da Educação do Campo e o da Educação Especial.- Hoje estamos conversando sobre gêneros textuais.- Olha, entre no site do MEC, lá você consegue baixar os cadernos do PNAIC, ou então, me mande um e-mail só para eu não esquecer e eu mando pra você.- O material é muito bom, sim. Com certeza irá ampliar seu olhar sobre as questões de alfabetização.-Até mais. Depois nos falamos. Beijos.

Narração Argumentação Injunção Descrição Exposição

INJUNÇÃO:Quando você

chama o leitor

• Alguns gêneros orais:• Parlenda,• Trava-língua,• Quadrinha,• Cantiga,• Piada,• Apresentação oral,• Telefonema,

• Exposição Oral;• Júri simulado;• Debate;• Entrevista;• Notícia;• Reportagem.

Você sabe reconhecer estes gêneros orais?Você sabe reconhecer estes gêneros orais?

• PARLENDA• são versinhos com temática infantil que são recitados em

brincadeiras de crianças. São usadas por adultos também para embalar, entreter e distrair as crianças.

• TRAVA-LÍNGUA• frases folclóricas criadas pelo povo com objetivo lúdico

(brincadeira). Apresentam-se como um desafio de pronúncia, ou seja, uma pessoa passa uma frase díficil para um outro indíviduo falar.

• QUADRINHA• é uma espécie de trova popular, cuja letra é formada por quatro

versos, normalmente de sete sílabas cada um, muito usada para desafios, provérbios populares e adivinhas.

• CANTIGA• é um tipo de canção infantil popular relacionada às brincadeiras de

roda.• PIADA• é uma breve história, de final engraçado e às vezes surpreendente,

cujo objetivo é provocar risos ou gargalhadas em quem a ouve ou lê.• APRESENTAÇÃO ORAL• é uma exposição, feita oralmente, sobre um tema, por exemplo,

arte, ciência, política, religião, para um público mais ou menos restrito.

• TELEFONEMA• Conversa ou comunicação pelo telefone

• EXPOSIÇÃO ORAL• Discurso em que se desenvolve um assunto (conteúdo

referencial), ou transmitindo-se informações, ou descrevendo-se ou, ainda, explicando-se algum conteúdo a um auditório de maneira bem estruturada.

• JÚRI SIMULADO• Estudar e debater um tema, levando todos os participantes do

grupo se envolverem e tomar uma posição.• DEBATE• é uma discussão entre duas ou mais pessoas que queiram apenas

colocar suas ideias em questão ou discordar das demais, sempre tentando prevalecer a sua própria opinião ou sendo convencido pelas opiniões opostas.

• ENTREVISTA• é uma conversação entre duas ou mais pessoas) em que

perguntas são feitas para obter informação do entrevistado.• NOTÍCIA• é uma conversação entre duas ou mais pessoas (o entrevistador

e o entrevistado) em que perguntas são feitas pelo entrevistador para obter informação do entrevistado.

• REPORTAGEM• é um conteúdo jornalístico, escrito ou falado, baseado no

testemunho direto dos fatos e situações explicadas em palavras e, numa perspectiva atual, em histórias vividas por pessoas, relacionadas com o seu contexto.

Textos orais.

Situações planejadas de ensino

Participar de interações

orais em sala de aula

(questionando, sugerindo, etc)

Escutar textos de diferentes

gêneros, os mais formais, comuns

em situações públicas,

analisando-os .

Planejar intervenções orais

em situações públicas:

exposição oral, debate, contação

de história.

Produzir textos orais de diferentes

gêneros, com diferentes propósitos

(entrevistas, notícias, etc).

Analisar a pertinência e a consistência de

textos orais, considerando as

finalidades e características dos gêneros seguintes.

Reconhecer a diversidade linguística,

valorizando as diferenças culturais

entre variedades regionais, sociais, de

faixa etária, de gênero, dentre outras

Relacionar fala e escrita, tendo em

vista a apropriação do sistema de

escrita, as variantes linguísticas e os

diferentes gêneros textuais.

Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os

como manifestações

culturais.

GÊNEROS DIGITAIS

São gêneros textuais que emergem no contexto da tecnologia digital em ambientes virtuais. (Marcuschi, 2005)

Gêneros digitais

Segundo Marcuschi, os gêneros textuais precisam ser compreendidos como “artefatos culturais construídos historicamente pelo ser humano”. Sob esse aspecto, diante do contexto dinâmico da cultura digital, o debate sobre os gêneros são redimensionados para os novos suportes de comunicação, percebendo-se o ciberespaço e os ambientes virtuais de aprendizagem como novos domínios para as relações sociais entre os sujeitos, bem como para novas estratégias comunicativas usadas nos gêneros digitais (SILVA, 2011, p. 130).

• Alguns gêneros digitais:

E-mail Fórum

• Alguns gêneros digitais:

Chat Blog

Quiz

• Alguns gêneros digitais:

Perfil do usuário Wiki

Por que trabalhar com gêneros textuais? As práticas de linguagem são mediadas por instrumentos culturais e

históricos, ou seja, por gêneros textuais. Se a escola investe no ensino dos gêneros estará facilitando, portanto, a apropriação dos usos da língua.

Não é preciso criar uma espécie de graduação dos gêneros e começar a estabelecer uma hierarquia entre eles, determinando quais devem ser explorados em cada ano. A proposta de Dolz e Schneuwly (2004) é que esta progressão seja garantida por meio do aprofundamento dos objetivos didáticos. Assim, um mesmo gênero pode ser trabalhado em anos/ciclos/séries diferentes, mas com o passar dos anos essa abordagem deve ser cada vez mais complexa (aprendizagem em espiral).

Bronckart (1999) e Schneuwly e Dolz (2004)

Unidade 5 - Ano 2

Segundo Machado (2005, p. 251), “a apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de socialização, de possibilidade de inserção prática dos indivíduos nas atividades comunicativas humanas”.

Na nossa sociedade, para que haja realmente a apropriação dos gêneros é preciso que sejam mobilizadas instituições educacionais formalizadas, ou seja, essa é uma tarefa que compete, sobretudo, às escolas (SCHNEUWLY, 1995).

Papel fundamental da escola na apropriação dos gêneros

GRUPO DE 4 – ESCREVER EM CADA PAPEL UMA RESPOSTA PARA CADA PERGUNTA:

DONA DE CASA RONCA

NO CONSULTÓRIO DO DENTISTA

À MEIA-NOITE

EX:

“Dona de casa ronca no consultório do dentista à meia-noite.”

Para turmas mais avançadas, poderiamos agora, criar

uma reportagem em cima desta manchete.

Quais gêneros trabalhar em sala de aula?

• “... Textos interessantes, que tenham significado para seu grupo de alunos, assim como proporcionar um bom trabalho de exploração e compreensão desses textos.” (BRANDÃO, 2006)

• “O texto a ser refletido em classe é o texto significativo. Aquele que circula socialmente, que é escrito por alguém, com alguma intenção e é destinado a determinado interlocutor, seja ele real ou virtual.” (BOZZA, 2008, p.24)

Unidade 5 - Ano 2

Escolher gêneros com características composicionais, sociodiscursivas e linguísticas relativamente diferentes entre si, pois, assim, estará contribuindo para que seus alunos realizem diferentes operações de linguagem e se apropriem de diversas práticas de letramento.

Oportunizar ao aluno a possibilidade de refletir sistematicamente sobre gêneros semelhantes e gêneros diferentes entre si no decorrer de sua escolaridade.

Pensando nesta progressão e nas semelhanças (e diferenças) entre os gêneros, conseguimos organizá-los em onze grupos.

Em todas as etapas de escolaridade, sejam realizados estudos sistemáticos, por meio de diferentes formas de organização do trabalho pedagógico (projetos didáticos, sequências didáticas, entre outras) de gêneros pertencentes a estes onze agrupamentos.

Dolz e Schneuwly (2004)

Classificando gêneros textuais.

1) Textos literários ficcionais• Narrativa de fatos e episódios do mundo imaginário. Entre estes: contos, lendas,

fábulas, crônicas, obras, teatrais, novelas e causos.

2) Textos do patrimônio oral, poemas e letras de músicas• Os textos do patrimônio oral, logo que são produzidos têm autoria, mas, depois,

sem um registro escrito, tornam-se anônimos, passando a ser patrimônio das comunidades. São exemplos: as travalínguas, parlendas, quadrinhas, adivinhas, provérbios, poemas e as letras de músicas.

3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as ações humanas individuais e coletivas e contribuir para que as experiências sejam guardadas na memória das pessoas.

• Tais textos analisam e narram situações vivenciadas pelas sociedades, tais como as biografias, testemunhos orais e escritos, obras historiográficas e noticiários.

Unidade 5 - Ano 3

4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular entre as pessoas o conhecimento escolar/científico

• São textos mais expositivos, que socializam informações, por exemplo, as notas de enciclopédia, os verbetes de dicionário, os seminários orais, os textos didáticos, os textos de divulgação científica, etc.

5) Textos com a finalidade de debater temas que suscitam pontos de vista diferentes,buscando o convencimento do outro• Os sujeitos exercitam suas capacidades argumentativas. Cartas de reclamação,

cartas de leitores, artigos de opinião, editoriais, debates regrados, reportagens, etc.

6) Textos com a finalidade de divulgar produtos e/ou serviços - e promover campanhas educativas no setor da publicidade

• A persuasão está presente, mas com a finalidade de fazer o outro adquirir produtos e/ou serviços ou mudar determinados comportamentos. São exemplos: cartazes educativos, anúncios publicitários, placas e faixas.

Unidade 5 - Ano 3

7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas de realizar atividades diversas ou formas de agir em determinados eventos

• São os textos instrucionais, tais como as receitas, os manuais de uso de eletrodomésticos, as instruções de jogos, de montagem e os regulamentos.

8) Textos com a finalidade de orientar a organização do tempo e do espaço nas atividades individuais e coletivas necessárias à vida em sociedade.

• São eles: as agendas, os cronogramas, os calendários, os quadros de horários, asfolhinhas e os mapas.

9) Textos com a finalidade de mediar as ações institucionais.• São textos que fazem parte, principalmente, dos espaços de trabalho:

os requerimentos, os formulários, os ofícios, os currículos e os avisos.

Unidade 5 - Ano 3

10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas finalidades• As cartas pessoais, os bilhetes, os e-mails, os telegramas medeiam as relações

entre as pessoas, em diferentes tipos de situações de interação.

11) Textos não verbais• Os textos que não veiculam a linguagem verbal, escrita, tendo, portanto, foco

na linguagem não verbal, tais como as histórias em quadrinhos só com imagens, as charges, pinturas, esculturas e algumas placas de trânsito compõem tal agrupamento.

Unidade 5 - Ano 3

AGORA, VAMOS CLASSIFICAR ALGUNS

MODELOS DE GÊNEROS TEXTUAIS:

Mas, por que escolher, em cada ano, exemplares de gêneros de diferentes agrupamentos?

Unidade 5 - Ano 3

Finalizando:

Próximo encontro: 13 de agosto (noite).

Referências• BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003.• BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempo de redes, 2000. Disponível em

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022000000100004&lng=es&nrm=iso Acesso em 01/06/2013.

• BOZZA, S. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de inclusão social. Org. Rogério Bozza. Pinhais: Editora Melo, 2008, 148 p.

• BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. O ensino da compreensão e a formação do leitor: explorando as estratégias de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa e BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

• BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 1999.

Referências• CENPEC. Curso Olimpíada de Língua Portuguesa. 2012.• DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos

de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94.

• DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004.

• MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

• MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

• MACHADO, D. Z. A infraestrutura textual do gênero ombudsman: um estudo interacionista sociodiscursivo. Disponível em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/1984-8420.2009v10nespp127/11932

Referências• SILVA, I. M. M. Gêneros digitais: navegando rumo aos desafios da educação a distância.• SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas,

São Paulo: Mercado das Letras, 2004.• VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994.• VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.