GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 21

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1O MUNDO E SUAS REPRESENTAÇÕESPara começo de conversaPágina 31. Resposta pessoal. Porém, é preciso uma ação do professor para um aproveitamentointeressante. Ocorre que é incomum em nossas cidades o uso de mapas. É muitoprovável que muitas pessoas passem a vida inteira numa cidade sem conhecer omapa desse espaço. Além disso, não há mapas nos espaços públicos nem nossistemas de transportes para orientar os percursos, tampouco para localizar pontosimportantes. Sendo assim, dependendo do que acontecer com a proposição inicial,talvez seja necessário o professor pensar em formas de apresentação desse mapa dacidade e propor alguns exercícios de localização para que os estudantes sefamiliarizem com ele.2. O interessante nesse exercício que o aluno vai realizar (desenhar um mapa, naverdade um croqui, pois não é necessário fazer escala, que mostre o percurso daescola até sua residência) é o professor examinar se o mapa desenhado indica algumafamiliaridade com o mapa da cidade ou se ele é alheio a isso, logo uma criação totaldo aluno; verificar também a noção de escala (se ele não dá distâncias maiores parapercursos mais curtos, e distâncias menores no mapa para ruas e avenidas maislongas); averiguar que referências ele indica para facilitar a locomoção (se sãoedifícios marcantes para todos, avenidas importantes ou, então, referências muitosubjetivas, somente perceptíveis para o autor do mapa). Tudo isso são elementosreveladores da percepção de espaço do estudante, que terminam sendo referênciaspara a continuidade do trabalho do professor.3. Aeroportos, estações de trem e estações rodoviárias costumam exibir mapas de suaslocalidades. Nesses locais há mesmo balcões de informações turísticas que fornecemmapas e outros materiais informativos sobre o lugar onde estão situados. Isso porquequem chega pode estar vindo pela primeira vez e precisa saber o mais rapidamenteGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 22possível se locomover. Os mapas são compreensíveis por todos, mais do que textos,e é uma obrigação das cidades orientar e receber bem seus visitantes.4. Um dos elementos importantes da qualidade de uma residência é sua localização.Bairros bons valorizam as moradias. Os vendedores de imóveis fazem mapas naspropagandas para valorizar as localizações dos bens que estão vendendo. Por outrolado, é preciso que o interessado saiba chegar ao imóvel.5. Resposta pessoal, mas aqui se aplica também o mesmo procedimento do mapa. Éprovável que muitos alunos não tenham informações sobre o que é um GPS e oaparelho deve ser apresentado. Trata-se de um pequeno aparelho que está conectadoa uma rede de satélites e nos dá em qualquer ponto que estivermos qual é a latitude ea longitude. No aparelho (semelhante a um telefone celular grande) há apossibilidade de acoplar à sua memória eletrônica mapas de cidades. Assim, quandoacionar o GPS numa cidade é possível ver o ponto em que se está sobre um mapa e,desse modo, orientar a locomoção.PESQUISA EM GRUPO

Página 4Após mostrar um exemplo de mapa de um grupo social distante, muito diferente dosmapas que nos são familiares, pede-se para que os alunos, em grupo, façam mapasusando recursos semelhantes. Esse exercício não é para se aprender mapas formais esim para se vivenciar a experiência da representação, da representação livre semexigências formais. É um trabalho criativo e nele os estudantes vão representarrealidades geográficas com materiais inusitados, mas terão de se empenhar nacomunicabilidade dessa representação. É interessante ressaltar que foi improvisando eusando o que era possível que ao longo da história o ser humano foi registrando econtrolando suas realidades espaciais. No exemplo do mapa de moradores das IlhasMarshall é importante destacar que esse mapa ajudava-os na navegação, por mais queatualmente olhemos e digamos que não é um “mapa bom” ou um “mapa correto”.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 23Os mapas estão na moda e há muitas publicações a respeito. Mesmo os livrosdidáticos de Geografia que já traziam mapas, multiplicam em suas páginas a presençade mapas. Não é incomum, inclusive, apresentar a história da Cartografia, mostrandomapas de povos antigos, de culturas isoladas etc. Por isso, usar livros didáticos é umaboa medida para fazer a breve pesquisa proposta. Se o acesso à internet for possível, aíentão as referências vão se multiplicar muito. A internet está inundada de mapas, hásites e sites especializados desde em mapas atuais até em mapas antigos e exóticos.Leitura e Análise de ImagemPágina 51. Representam a mesma área com recursos diferentes. Inclusive a escala de ambas asrepresentações é a mesma.2. São visíveis as cidades representadas por diversos símbolos conforme seu tamanho.As menores são bolinhas pretas, as maiores, duas grandes metrópoles, são quadradospretos. Também são visíveis as redes de transportes, em especial rodovias. Isso é oprincipal.3. São bem visíveis, estão representadas por quadrados pretos e é possível notar comoas redes de transportes convergem para elas. Trata-se de São Paulo e do Rio deJaneiro.4. Na imagem de satélite as duas metrópoles aparecem em áreas bem marcadas por umatonalidade do roxo. São Paulo é maior que o Rio de Janeiro, segundo a imagem. Dápara notar, além das metrópoles, um rio (Rio Paraíba) e diferentes situaçõesespaciais, ora alternando formações e modificações feitas pelo ser humano.5. São representações diferentes da mesma área. No mapa, estão selecionados algunselementos que se quer mostrar: cidades segundo seus diversos tamanhos, as rodoviasetc. São símbolos, mas esses fenômenos não são assim na vida, mas como símbolossão mais visíveis no mapa. A imagem de satélite não tem símbolos, é uma fotografiada terra, é mais difícil interpretar, mas a dimensão dos fenômenos é mais real.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 24LIÇÃO DE CASAPágina 81. O estudante deve fazer uma lista dos mapas encontrados e descrever que função omapa exercia na publicação em que ele foi encontrado. O contexto em que o mapa

estava exposto vai ajudar a definir que funções ele possuía. Ele pode, por exemplo,estar apenas localizando um lugar mencionado numa reportagem; mas ele podetambém estar mostrando quantidades de população de um lugar etc.2. Essa afirmação faz sentido e para demonstrar vale a pena voltar ao exemplo decomparação da imagem de satélite com o mapa da região metropolitana de SãoPaulo. No mapa escolheu-se representar as estradas, mas decidiu-se não representar,por exemplo, as redes de fios de eletricidade nem o volume de população que habitaessa localidade coberta pelo mapa. Todo mapa é assim. Sempre uma seleção defenômenos. Mesmo aqueles mapas que comumente se pensa que está representandotudo não conseguem essa façanha. Esse é o caso da denominada carta topográfica.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 25

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2ORIENTAÇÃO RELATIVA: A ROSA DOS VENTOSPara começo de conversaPágina 91. De fato, a impressão que temos em função das grandezas envolvidas, o tamanho doplaneta e o nosso tamanho (e o tamanho do que é produto da ação humana), parecerealmente que a Terra está parada, que ela é estática. Ela não dá solavancos nem nósvemos coisas passando em seu movimento. Por isso, aquele arco que vemos do Solno Leste, depois sobre nossas cabeças e depois desaparecendo a Oeste nos dá aimpressão do movimento do Sol, quando na verdade é a Terra que está semovimentando.2. O movimento aparente do Sol é uma referência que permite identificarmos os pontoscardeais. Se a janela do lado direito da classe, na posição do aluno, estiver voltadapara onde nasce o Sol esse lado será o Leste; o lado contrário o Oeste; à frente oNorte; e atrás o Sul.3. A resposta deve estar vinculada à localidade da escola. O preferível é que hajareferência às cidades próximas, pois é lógico que Manaus está ao Norte de qualquercidade do Estado de São Paulo, assim como Porto Alegre está ao Sul. Não háproblema que os alunos consultem mapas. Esse pode parecer um exercício muitofácil, mas surpresas podem aparecer. Ele serve para sedimentar a familiaridade comos pontos cardeais, para que o aluno não leve para frente nenhum desconhecimento arespeito.Leitura e Análise de ImagemPágina 91. Esse movimento é aparente, como sabemos. Mas neste momento não importa essaquestão. E sim que o Sol fica em diversas posições durante o dia. Não é possívelpermitir que o aluno fique sem essa percepção, que nem sempre é óbvia e precisa serGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 26estimulada. Por vezes não se insiste com isso, porque se entende queespontaneamente todos têm essa percepção. Isso é um engano.2. É interessante que o professor estimule essa observação e que o aluno, ao notar ondeo Sol nasce, indique uma referência que possa ser reconhecida por todos. Porexemplo: o Sol nasce do lado direito da escola, na direção do “Morro tal”. Isso vaipermitir verificar se todos da classe estão percebendo da mesma maneira. Do mesmo

modo, com o ponto onde o Sol se põe.3. É uma aparência. Isso deve ser demonstrado ao estudante. Mas, não é possíveldemonstrar se ele não perceber que o Sol muda de posição. A discussão sobre o quese movimenta para essa mudança de posição vem em segundo lugar. Éimpressionante o número de estudantes que chegam ao ensino superior (em especialno sistema privado) sem as noções dos movimentos do planeta Terra.Leitura e Análise de ImagemPágina 101. Trata-se do movimento da Terra em torno de seu próprio eixo. O movimento derotação.2. Sem dúvida há uma relação direta. A Terra girando sobre seu próprio eixo fica numaparte das 24 horas que dura essa rotação de frente para o Sol e noutra parte de costas,e aí será noite. Quando começar a ficar de frente para o Sol (a visão que temos do Solnascendo) estará começando o dia.3. Os polos Sul e Norte e as posições Leste e Oeste.4. Trata-se do movimento da Terra em torno do Sol. O movimento de translação queleva 365 dias e algumas horas.5. Trata-se de um movimento anti-horário (ao contrário do movimento dos ponteiros deum relógio), o que é perceptível pelas setinhas desenhadas no percurso da Terra.Mostra também que a Terra se movimenta em torno do Sol, com seu eixo inclinado.Assim, nas diversas posições num momento o Hemisfério Sul é que está maisexposto ao Sol e noutro é o Hemisfério Norte.6. Essas diversas posições durante o ano da Terra em relação ao Sol explicam asdiferentes intensidades da chegada de energia calorífera nos dois hemisfériosGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 27latitudinais da Terra (o Sul e o Norte). A distribuição diferenciada dessa energiaimplicará no que chamamos estações do ano. Note na figura que na posição do dia 21de junho a Terra está com o Hemisfério Norte projetado em direção ao Sol, o que vaifazer com que os ângulos dos raios solares estejam mais próximos de 90º, e issosignifica mais energia calorífera. Por isso é verão naquele hemisfério e inverno noHemisfério Sul, que nesse momento está menos projetado em relação ao Sol e osraios solares chegam num ângulo mais inclinado. Isso vai significar menos energiacalorífera. Com essa mesma lógica explica-se as outras estações do ano.7. Esse exercício do presente para o passado é muito interessante. Na verdade, é umexercício de reconhecimento do outro que contribui para o desenvolvimento de umacompetência muito importante: o compreender. Compreender é colocar-se no lugardo outro e tentar pensar como o outro pensa, ou como o outro pode pensar. Nessecaso vale alertar os estudantes sobre o que as crianças no mundo antigo podiamsaber. Ninguém havia visto o globo terrestre, não havia computador, nem televisão,nem imprensa com fotos e ilustrações. O que se sabia, o que se interpretava dependiade observação direta, de olhar a natureza ao vivo. É essa criança que receberá a carta.Logo, para convencê-la sobre o fato que o movimento do Sol é apenas aparente épreciso empregar estratégias próprias. Somente o fato de o estudante ter isso emmente, e se obrigar a fazer raciocínios específicos para a situação, já é de extremavalia e justifica o exercício.Leitura e Análise de Imagem

Página 13Um bom nome para a Figura que representa os pontos colaterais é Rosa dos Ventos,como tradicionalmente é conhecida essa figura. Nela se representam os pontos cardeaise os pontos colaterais (intermediários entre os cardeais, que quer dizer: principais).1. Com o braço direito estendido em direção à nascente do Sol chega-se ao Leste, logo obraço esquerdo indica o Oeste.2. Na frente o Norte e atrás o Sul se na direita estiver o Leste e na esquerda o Oeste.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 283.Entre o Norte (N) e o Leste (E Nordeste (NE)Entre o Sul (S) e o Oeste (O) Sudoeste (SO)Entre o Norte (N) e o Oeste (O) Noroeste (NO)Entre o Sul (S) e o Leste (E) Sudeste (SE)4. Esse aparelho é a bússola. Ele está para o espaço assim como o relógio está para otempo.LIÇÃO DE CASAPágina 14É relativamente simples construir uma bússola em casa. A maior dificuldade está emencontrar um ímã. São pequenos objetos naturais ou artificiais que têm a propriedade demagnetismo, quer dizer: de atrair materiais ferrosos. O professor de Ciências podeajudar a localizar, pois é comum nessa disciplina se propor experiências com omagnetismo.O interessante é que ao esfregar uma agulha no ímã, as propriedades magnéticaspassarão para a agulha e é a isto que se quer chegar. Uma agulha imantada, elementochavepara a construção da bússola.Ocorre que na Terra há um acúmulo de materiais magnéticos mais ou menos noNorte (Norte magnético) e uma agulha imantada sempre se dirigirá sozinha para essadireção, desde que ela não esteja presa, e sim livre como está proposto no exercício. Elaestá flutuando sobre uma rolha bem leve.Esse tipo de experiência é relevante para o estudante, pois concretiza umaexplicação, não lhe deixa dúvida, o que nem sempre é possível com os outrosconteúdos.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 295. Até agora os pontos cardeais foram encontrados, nas proposições anteriores,utilizando a posição onde o Sol nasce (Leste) e daí deduziu-se o Oeste, o Norte e oSul. Agora essa localização será feita com um aparelho. Ela poderá ser feita à noite,por exemplo. Este momento aplicativo é chave para a concretização dessa parte doconteúdo.VOCÊ APRENDEU?Página 151. Alternativa d. De fato a Terra está em movimento, são vários tipos, sendo osprincipais o de Rotação (em torno de seu próprio eixo, com duração de 24 horas) e ode Translação, que se dá em torno do Sol. Devido ao tamanho da Terra e nossaproporção em relação a ela não há como sentirmos esses movimentos. A nossaimpressão é a de que a Terra está parada.2. Rotação: duração 24 horas, se dá em torno de seu próprio eixo e é responsável pelos

dias e pelas noites. Todos os outros planetas do Sistema Solar estão em rotação, asvelocidades são diferentes, mas é esse movimento o responsável pela formaarredondada dos planetas, inclusive da Terra. Translação: duração 365 dias. É umatrajetória da Terra em torno do Sol, e nesse percurso a Terra expõe diferentementeseus hemisférios em relação ao Sol, o que resulta nas diferentes estações do ano.Aprendendo a AprenderPágina 161. Iguape está ao NORTE de Cananeia e a(o) SUL de Registro2. Marília está a(o) NORTE de Assis e ao SUL de São José do Rio Preto.3. São José dos Campos está a NORDESTE de São Paulo e a SUDESTE de Moji-Mirim.4. Fernandópolis e Ituverava estão situadas ao NORTE do Estado de São Paulo5. Teodoro Sampaio situa-se a OESTE do Estado de São Paulo.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 210

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3AS COORDENADAS GEOGRÁFICASPESQUISA EM GRUPOPágina 171. Não, essa informação não é suficiente porque quando se indica um ponto cardeal ouum colateral é preciso dar uma referência. Norte em relação a que ponto, a quecidade? Uma mesma cidade pode estar ao Norte de uma cidade qualquer e ao Sul deoutra.2. Norte em relação ao quê?3. É sempre necessário usar outros pontos de referência para melhor localizar um pontonum espaço. Nenhum ponto é o Norte absoluto (a não ser o núcleo do Polo Norte).Todo Norte será Norte em relação a outro ponto que estará ao Sul.Leitura e Análise de ImagemPágina 171. A Figura é clara. A Terra é esférica e o navio no horizonte de um oceano vaidesaparecer de nossas vistas, mesmo que estejamos usando binóculos, em razão dacurvatura do Planeta. Aliás, essa é uma das formas indiretas que nos faz perceber acurvatura da Terra.2. Sem dúvida. O que pode ser observado na Figura indica que a Terra é redonda.Leitura e Análise de ImagemPágina 181. Essa linha é o Equador. A palavra vem de equalis, que quer dizer igual. O Equadorcorta a Terra em duas metades iguais.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 2112. A metade “de cima” é o Hemisfério Norte, e a metade “de baixo” é o Hemisfério Sul.3. Temos dois tipos de coordenadas geográficas: meridianos, perpendiculares aoEquador, e paralelos (que como o nome diz, estão paralelas ao Equador)4. O exercício de colorir deve ser rápido. Trata-se de um recurso a ser usado só umavez. O objetivo é a familiarização com o hemisfério Norte e com o hemisfério Sul.5. Nesse último globo não estão todas as coordenadas geográficas. Estão apenas osparalelos. O Equador é um dos paralelos.

6. Esses números indicam a posição do paralelo no interior da circunferência querepresenta a Terra. Uma circunferência possui 180º (esse o pequeno representa amedida em grau). Com a linha do Equador dividindo a circunferência em duasmetades iguais temos 90º Sul e 90º Norte.7. Para posicionar corretamente os paralelos indicados será útil o estudante usar umobjeto que faz parte do material escolar e que serve para medir os graus: otransferidor.8. Em relação à primeira figura a diferença está no fato de que a grade de coordenadasnão está completa. Faltam os paralelos, logo só estão representados os meridianos. Asegunda figura representava apenas os paralelos e a terceira representa apenas osmeridianos.9. Os meridianos são assinalados na esfera que representa o globo terrestre também comgraus. Diferentemente da marcação dos paralelos, que se dá na circunferência quetem no total 180º, os meridianos são marcados numa esfera que tem 360º. Hátambém um meridiano escolhido na circunferência que a dividirá em duas metades.Trata-se do Meridiano de Greenwich, que é o meridiano 0o. Ao Leste (à direita) tem180º e à esquerda (a Oeste) tem mais 180º. Isso explica os números e o uso dasiniciais dos pontos cardeais.10. Para acrescentar mais duas linhas de meridiano na posição correta pode-se usartambém o transferidor.11. Essa área é chamada de Hemisfério Oeste ou Ocidental (tecnicamente), epopularmente de Ocidente.12. Preenchendo os vazios do quadro:GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 212Direção no globo terrestre CoordenadageográficalocalizaNa metade – leste a oeste Greenwich Hemisférios Oriental eOcidentalNa metade – norte sul Equador Hemisférios Sul e NorteParalelos ao Equador Paralelos LatitudesPerpendiculares ao Equador Meridianos LongitudesPESQUISA EM GRUPOPágina 211. Nesse ponto localiza-se o município Delmiro Gouvêa, no Estado de Alagoas.2. Macapá, capital do Estado do Amapá.3. A cidade de Belo Horizonte, capital de Minas Gerais, está relativamente próximadesse ponto.Leitura e Análise de ImagemPágina 231. A Latitude é uma medida em graus obtida por paralelos traçados numa circunferênciaque representa a Terra. Os paralelos vão de 0o a 90º em direção ao Sul e de 0o a 90ºem direção ao Norte. Cada paralelo é uma Latitude Sul ou Norte.2. O movimento de rotação permite determinar as longitudes. E isso não é difícilexplicar.3. Para que a Terra complete o movimento de rotação partindo do ponto A e retornando

até ele, são necessárias 24 horas (duração do dia).4. Para girar 15º a Terra leva uma hora em seu movimento de rotação, a 15º de umponto qualquer a Leste será uma hora mais. Por exemplo, se for 8 horas nesse ponto,15º a Leste já será 9 horas. E 15º a Oeste será 7 horas.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 2135. Decidiu-se por um ponto para ser a referência para a medição das diversas horas daTerra num mesmo momento e também para a medida das longitudes. Esse ponto dereferência é o Meridiano de Greenwich na Inglaterra. O meridiano 0o, a longitude 0o.A partir desse ponto se estabelece os fusos horários.LIÇÃO DE CASAPágina 241. Em direção ao Leste as horas estão adiantadas em relação a Greenwich.2. Em direção ao Oeste as horas estão atrasadas em relação a Greenwich.3. Se a diferença em relação a Greenwich for de uma hora, isso corresponde a 15º dediferença de longitude.4. Cálculo das horas da Copa do Mundo.a) Em Londres, na Inglaterra o jogo será assistido às 17 horas.b) Em Nairobi, no Quênia, às 19 horas.c) Na Cidade do México será às 10 horas da manhã.d) Em Sidney, na Austrália, será às 4 horas da manhã.e) Em Los Angeles, nos EUA, será às 9 horas da manhã.Observação: De acordo com a Lei nº 11.662, de 24 de abril de 2008, a partir da zerohora de 24 de junho de 2008 vigoram no Brasil três fusos horários. Assim, estamosprovidenciando a substituição do mapa desta atividade que ainda apresenta o Brasilcom quatro fusos horários, a fim de garantir informação atualizada aos alunos darede pública de ensino.No entanto, ainda não dispomos, para publicação, de um mapa-múndi com os fusoshorários brasileiros atualizados. Assim que obtivermos o mapa atualizado, ele serápublicado na Arquivoteca.5. Definir qual a Longitude desse ponto, mas também a sua Latitude. Cruzando essesdois elementos chega-se à posição exata de um ponto qualquer.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 214

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4OS ATRIBUTOS DOS MAPASAprendendo a AprenderPágina 271. Não é sempre assim. Essas cores (o azul e o verde) são usadas em mapas para váriasfinalidades. Não são exclusivas para representar as águas e a vegetação.2. Os denominados mapas políticos representam, especialmente, fenômenos humanoscomo cidades, estradas etc. Enquanto isso, os mapas físicos representam fenômenosnaturais como rede de rios, altitudes dos terrenos, distribuição das formaçõesvegetais etc.3. Com uma escala de cores. Cada cor representa uma altitude e isso pode serconsultado na legenda.4. Um mapa de São Paulo dentro do mapa do Brasil pode possuir menos detalhes que

um mapa isolado de São Paulo. Existem mapas maiores e mapas menores de ummesmo local, e essa variação chama-se escala cartográfica.Leitura e Análise de ImagemPágina 281. Estão representados os Estados brasileiros. Isso é perceptível porque para cadaEstado há uma cor e pelos traços que delimitam um Estado do outro. Essadelimitação e o fato de existirem Estados é um fenômeno humano.2. Por intermédio de cores. Fica nítido neste caso não somente a posição diferentedesses dois Estados no mapa do Brasil, mas também a diferença de tamanho entreeles.3. Por exemplo: aparece a malha constituída pelos principais rios do Brasil.4. Os principais elementos representados são fenômenos humanos: divisão dos Estadose das principais cidades do Brasil.5. Mapa Político do BrasilGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 2156. Não há mais divisão marcando a existência de Estados nem indicação de cidades. Ascores assinalam os terrenos segundo as altitudes, o que pode ser observado nalegenda. É importante notar que as zonas verdes correspondem a certa altitude (entreas mais baixas) e não a zonas de florestas. Do amarelo para o marrom são terrenosaltos e não terras sem vegetação. Aparece também uma densa malha de rios: a redehidrográfica.7. Por cores diferentes se destacaram os terrenos de diversas altitudes médias. Mas só épossível identificar quais as áreas mais altas e as mais baixas observando a legenda, oque é um problema nesse mapa.8. A cor verde não representa florestas e sim uma determinada altitude (que está entreas mais baixas). Isso demonstra que nos mapas existentes as cores têm um usodiverso e nenhuma cor tem um uso exclusivo. Nem mesmo o azul para a água.9. São elementos da natureza: altitude e malha de rios. Logo, nesse mapa predominamfenômenos naturais.10. Mapa Físico do Brasil.11. No primeiro mapa foram utilizados símbolos para representar as cidades. Nalegenda é possível ver que a bolinha com um ponto preto e um círculo representa ascapitais e a bolinha preta outras cidades.12. A capital ,que é Rio Branco, e as cidades de Cruzeiro do Sul e de Assis Brasil.13. Foram utilizados os recursos da cor. A escala de cor empregada vai de um verdeescuro (altitude mais baixa) até um marrom escuro (a altitude mais elevada). Essaescala compõe a linguagem do mapa.14. Com esse recurso ficamos sabendo onde as terras são mais altas (altitude média).Elas ficam em todas as áreas assinaladas com marrom escuro. Mas o mapa faz usotambém de pequenos símbolos que não aparecem na legenda que indicam os picosmais altos: o mais alto fica ao Norte do Brasil e é conhecido como Pico da Neblina,com 3 014 metros.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 216

Leitura e Análise de ImagensPágina 32

1. Sim, a região metropolitana de São Paulo está representada nos dois mapas, masapenas no segundo (Região Metropolitana de São Paulo) constam os municípios quea compõem.2. O segundo mapa, Região Metropolitana de São Paulo, pois nesse o território da áreaem questão foi menos reduzido.3. O primeiro mapa seria o mais adequado (Brasil: regiões metropolitanas). Ele possuiescala menor, quer dizer foi mais reduzido, mas com isso permite visualizar asregiões metropolitanas na extensão do Brasil.4. Não, não seria possível. A escala do mapa Brasil: regiões metropolitanas é pequenademais para representar esse tipo de detalhe.5. Porque somente num mapa dessa escala é possível registrar detalhes dessa extensão.LIÇÃO DE CASAPágina 341. A resposta vai depender da escala gráfica do mapa escolhido.2. Alternativa e. 6 centímetros x 50 quilômetros, que é o valor de cada intervalo daescala gráfica.3. O título nos indica o tema que será tratado no mapa. Por exemplo: Distribuição daPopulação do Brasil; Rede Hidrográfica do Brasil etc. A legenda apoia a linguagemdo mapa. Ela traduz o que os símbolos e as cores utilizados significam. Emboranecessários, não são os elementos mais importantes dos mapas. O mais importante éo mapa em si, que é o visual propriamente dito.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 217

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5A CARTOGRAFIA TEMÁTICAAprendendo a AprenderPágina 361. A resposta é pessoal e depende do material pesquisado. Porém, é provável que seencontrem mapas nas duas situações.2. Os mapas que pretendem representar tudo o que existe na superfície terrestre (o quenão se consegue) são as cartas topográficas.3. Os que representam apenas 1 ou 2 fenômenos são os temáticos. Cada fenômeno é umtema.4. Atualmente, é cada vez mais comum mapas que mostrem fluxos. Por exemplo, ondese produz petróleo e para onde ele vai ser processado e consumido (e também em quequantidade vai). Esse é um tipo de mapa temático e a representação é chamadarepresentação dinâmica (mostra movimentos).5. Depende dos mapas encontrados. Em geral se representa os locais de produção comsímbolos que remetem a fábricas, usinas, centros de extração etc. A legenda nessecaso indica e traduz a simbologia.PESQUISA EM GRUPOPágina 371. É provável que a esta altura os estudantes não tenham dificuldades para identificar eselecionar esses mapas temáticos e classificá-los segundo os grupos de fenômenosnaturais e humanos.2.a) Em geral, os mapas têm indicação da escala cartográfica. Mas, nem sempre é

necessário isso em função de uma série de detalhes técnicos da cartografia, área queestuda e produz mapas.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 218b) Depende dos mapas pesquisados.c) Depende do que foi pesquisado, mas de um modo geral os mapas são muitoreduzidos, visto que predominam mapas do mundo, mapas do Brasil e dos Estadosem nossa cultura escolar. E para representar vastos territórios os mapas devem sermuito reduzidos.d) Depende do material pesquisado. É importante exercitar esse olhar para aqualidade das representações e isso deve começar cedo.e) Encontrados os mapas que representam fenômenos naturais é importante o alunolistar os recursos de linguagem que foram empregados para a representação: cores,símbolos etc. Mas é melhor fazer a observação antes de olhar as legendas.f) Depende dos mapas pesquisados. No mais, os mesmos comentários da propostaanterior se aplicam aqui.Leitura e Análise de ImagemPágina 381. Representa quais os países que fabricam e compram armas de destruição massiva,como armamentos nucleares e armas químicas. Nota-se que apenas alguns paísespossuem armamentos nucleares. Algo que também chama a atenção é o número depaíses africanos que compram essas armas, o que indica a gravidade das relaçõesnaquele continente.2. Sim, esse é um mapa qualitativo, pois sua intenção é mostrar diversos tipos de armas(e o faz utilizando cores e símbolos) e como eles estão proliferando geograficamente.Diferencia as coisas, mostra qualidades diferentes de ocorrência.3. Trata-se um mapa-múndi sobre o qual foram aplicados círculos de diversostamanhos. Nota-se uma maior concentração desses círculos em certas áreas,enquanto em outras há maior dispersão, por exemplo, na América do Sul. Fica muitoevidente onde se compra mais armas. Os círculos maiores representam compradoresmaiores de armas. A relação é direta.4. Sem dúvida, esse é um mapa quantitativo, visto que mostra por intermédio doscírculos proporcionais (que podem ser quantificados exatamente recorrendo-se aoGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 5a série – Volume 219ábaco – legenda de mapa quantitativo) as quantidades de armas que estão sendocompradas, e onde estão sendo adquiridas.

GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 21

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1AGRUPAMENTO REGIONAL DAS UNIDADES FEDERADASLeitura e Análise de MapaPágina 31. A escala monocromática é aquela que apresenta diferentes tons de uma mesma cor.Na imagem, são apresentados, por exemplo, sete tons de uma única cor, organizadosem uma gradação, do mais escuro (esquerda) ao mais claro (direita).No caso específico do mapa, a escala monocromática foi escolhida porque se trata darepresentação de uma única variável: o IDH. Neste caso, as tonalidades mais clarasestão associadas aos menores índices, e as mais escuras aos maiores.Como já apontado no Caderno do Professor, a escolha intencional da escalamonocromática em tons de azul para a elaboração dos mapas pode ser aproveitadapara salientar junto aos alunos o fato de que nem sempre, na cartografia, essa cor éutilizada para a representação de superfícies aquáticas. No entanto, em função devariações na impressão, é possível que alguns dos mapas do Caderno do Aluno nãosaiam exatamente em tons de azul. Assim, professor, esteja atento à escala cromáticados mapas presentes nos Cadernos da sua turma para fazer a exploração adequada arespeito do papel da cor na cartografia.2. Com exceção do Distrito Federal, os melhores índices estão concentrados no Sul eSudeste; os piores índices estão no Nordeste, especialmente no Maranhão, no Piauí,na Paraíba, em Sergipe e em Alagoas.3. Com base no mapa, podemos agrupar os Estados brasileiros em quatro grandesgrupos contíguos. O primeiro é composto por Rio Grande do Sul, Santa Catarina,Paraná, São Paulo e Rio de Janeiro. No segundo entram Mato Grosso, Mato Grossodo Sul, Goiás, Minas Gerais e Espírito Santo. No terceiro, Amazonas, Roraima,Rondônia, Pará e Tocantins. Bahia, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Cearátambém podem ser agrupados. Dessa forma, ficariam isolados o Acre, o Amapá, oDistrito Federal e os Estados com pior índice de IDH: Maranhão e Piauí, Paraíba,Sergipe e Alagoas.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 224. Espera-se que os alunos percebam o contraste existente em Minas Gerais. Enquantoos municípios do Triângulo Mineiro estão mais próximos da realidade paulista emtermos de desenvolvimento humano, os municípios do norte estão mais próximos darealidade nordestina.LIÇÃO DE CASAPágina 31. Em relação aos municípios de Pernambuco, os municípios de Minas Gerais, emespecial aqueles localizados na porção central e sul, apresentam índices maiselevados de IDH.2. No mapa de Pernambuco, a situação do Recife é uma das melhores do Estado.Porém, no mapa do Recife, observa-se que a desigualdade em termos dedesenvolvimento humano também ocorre no interior do município.3. De acordo com a escala utilizada na representação cartográfica, podemos visualizar

aspectos diferentes de um mesmo fenômeno. No mapa de Brasil, Pernambuco figurano grupo dos Estados que apresentam níveis relativamente baixos de IDH. No mapade Pernambuco, Recife integra o grupo de municípios de maior IDH. Finalmente, nomapa do Recife, percebe-se que existem um forte contraste de intraurbano em termosde desenvolvimento humano.ROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃOPágina 7Espera-se que os alunos, ao formarem os agrupamentos das unidades federadas,percebam a existência de intervalos entre os dados. Os mapas temáticos elaboradospelos alunos devem conter os elementos cartográficos básicos: escala, legenda, título efonte.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 23

Desafio!Página 15Resposta pessoal, que deverá ser debatida com os colegas. O mais importanteneste momento é que os alunos se sintam motivados para apresentar seus própriosprocedimentos de agrupamento, exercitando seu poder de argumentação. Sugerimos queo agrupamento seja feito entre os Estados vizinhos, formando um espaço regionalcontíguo, tal como ocorre na proposta de regionalização apresentada no Caderno doProfessor.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 24

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2REGIONALIZAÇÃO NO TEMPO E NO ESPAÇOLeitura e Análise de MapaPágina 17Modelo do quadro comparativo com possíveis respostas dos alunosDivisão regional Semelhanças com aatualDiferenças em relação à atualÉlisée Reclus (1893) Estabelece como limite dasregiões as fronteiras dosEstados.Apresenta um número maior deregiões.Insere São Paulo na região Sul.Critério de divisão com base nageografia física.Delgado deCarvalho (1913)Estabelece como limite dasregiões as fronteiras dosEstados.Mesmo número de regiões.Critério de divisão com base nageografia física.Insere São Paulo na região Sul e

cria a região Leste com Rio deJaneiro, Espírito Santo, MinasGerais, Bahia e Sergipe.Conselho Técnico deEconomia eFinanças (1939)Estabelece como limite dasregiões as fronteiras dosEstados.Mesmo número de regiões.Critério de divisão combase na geografia humana.Estabelece uma regiãoSudeste e uma região Suliguais aos limites atuais.Insere Maranhão e Piauí na regiãoNorte.Conselho Nacionalde Geografia (1941)Estabelece como limite dasregiões as fronteiras dosEstados.Mesmo número de regiões.São Paulo faz parte da região Sul.Estabelece uma região Leste comSergipe, Bahia, Minas Gerais, Rio deJaneiro e Espírito Santo.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 25

Desafio!Página 21• Espera-se que os alunos identifiquem alguns aspectos ambientais semelhantesentre São Paulo e as unidades federadas do sul, como uma faixa do território comclima subtropical, predomínio do planalto ocidental e da bacia hidrográfica do RioParaná.• A formação da região Leste com Minas Gerais, Rio de Janeiro, Espírito Santo,Bahia e Sergipe, com base no conceito de região natural, poderá ser relacionada comas bacias de drenagem secundárias do litoral brasileiro e com a bacia do SãoFrancisco.LIÇÃO DE CASAPágina 211. Do ponto de vista das características da vegetação e da hidrografia, o Tocantins émais semelhante a Goiás do que ao Pará.2. Tocantins está conectado por meio de rodovias a Goiás e ao Pará, embora o acessomais fácil seja a partir de Goiás.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 26

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3OUTRAS FORMAS DE REGIONALIZAÇÃO

PESQUISA INDIVIDUALPágina 23Com base nos dados levantados nas entrevistas, os alunos poderiam apresentar osresultados em sala de aula. A discussão sobre esses relatos pretende chamar a atençãodos estudantes para as causas e as consequências dos fluxos migratórios para São Pauloque ocorreram nas últimas décadas.LIÇÃO DE CASAPágina 24Para se imaginar na posição de um migrante, os alunos deverão se inspirar nasentrevistas e aprofundar suas reflexões sobre o significado social, econômico e afetivodas migrações internas.PESQUISA EM GRUPOPágina 25Os alunos devem ser orientados sobre os sistemas de transportes utilizados nospercursos indicados. Em todos os casos, o grande destaque é o transporte rodoviário,mas espera-se que os alunos identifiquem as diferenças entre os meios utilizados para otransporte de mercadorias (soja e madeira) e de trabalhadores.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 27

PESQUISA INDIVIDUALPágina 26• Os dois portos marítimos mais importantes para exportações de mercadorias doBrasil são os portos de Santos (SP) e de Tubarão (ES), localizados na chamadaRegião Concentrada.• Os dois maiores aeroportos do país são o Aeroporto André Franco Montoro, emGuarulhos (SP), e Antonio Carlos Jobim, no Rio de Janeiro (RJ), localizados nachamada Região Concentrada.• São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais são os três Estados brasileiros queapresentam maior concentração industrial. Eles estão localizados na chamada RegiãoConcentrada.• São Paulo e Rio de Janeiro são as cidades brasileiras que possuem como área deatração todo o território nacional. Ambas estão localizadas na chamada RegiãoConcentrada.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 28

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4VISÃO REGIONALLeitura e Análise de TextoPágina 281. Porque o autor acredita no valor do caráter e da sabedoria deste povo, muitas vezesdesconsiderado pelos governantes.2. Para ele, o Brasil não é apenas o que acontece no litoral e nos Estados do Sul eSudeste do país. É preciso valorizar os brasileiros de todas as regiões, inclusiveaqueles que vivem em áreas economicamente menos prósperas. Espera-se que osalunos interpretem a letra considerando seus conhecimentos a respeito da formaçãoterritorial do país, organizado para atender os interesses da metrópole portuguesa e,por isso, concentrando as atividades econômicas na zona litorânea, “de costas” para o

interior. Alguns alunos poderão fazer referência a isso a partir da metáfora utilizadapelo autor do encontro das águas do rio com o mar.3. Os alunos deverão identificar as regiões Norte, Nordeste, Sudeste e Sul e pintar osEstados do Pará, do Amazonas, da Paraíba, do Piauí e de Minas Gerais.LIÇÃO DE CASAPágina 301. A cidade de Sobral está localizada no noroeste do Estado do Ceará.2. Sobral está relativamente próxima às cidades de Tianguá e Acaraú, e nas margens darodovia liga a capital do Estado, Fortaleza, com a capital do Piauí, Teresina.3. Em Sobral, a pecuária extensiva e as práticas extrativistas destacam-se comoatividades predominantes.4. Resposta Pessoal. Mas seria interessante que os alunos abordassem as possíveisdiferenças entre o seu cotidiano e o cotidiano dos estudantes de sobral.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série – Volume 29VOCÊ APRENDEU?Página 311.a) Maranhão.b) Tocantins.c) Minas Gerais.d) Goiás.2. Porque nesta região estão concentradas as atividades produtivas mais dinâmicas, osprincipais aeroportos e as cidades que exercem influência no conjunto do territórionacional.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1AS FONTES E AS FORMAS DE ENERGIA: A FONTEENERGÉTICA DA VIDAPara começo de conversaPágina 3• Os alunos deverão observar que, a partir de determinado momento, aparecerambolhas de ar dentro do funil.• Como a formação de bolhas ocorreu após o contato da planta com a luz dalâmpada, espera-se que os alunos associem este fenômeno com o processo defotossíntese, que resulta na liberação de oxigênio.• O bicarbonato de sódio é usado como fonte de gás carbônico.• No caso de uma mudança da posição da luz que implicasse em diminuição dailuminação, espera-se que ocorra menor formação de bolhas, ou seja, de oxigênio.• O “sequestro” de carbono é a diminuição da concentração deste gás naatmosfera, que ocorre quando ele é consumido pelas formações vegetais emcrescimento. No experimento, a Elodea sp “sequestrou” gás carbônico dobicarbonato de sódio.• A fotossíntese fornece as substâncias e a energia que as plantas precisam paracrescer. Porém, as diferenças de iluminação que ocorrem na superfície da Terrainterferem na fotossíntese. As formações vegetais mais produtivas em termos debiomassa são aquelas mais iluminadas, tais como os mangues tropicais e as florestasequatoriais.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 22

Leitura e Análise de GráficoPágina 51. De maneira geral, as zonas mais iluminadas (tropicais) são mais produtivas emtermos de biomassa, enquanto as zonas menos iluminadas apresentam menosprodutividade. Porém, para o desenvolvimento das plantas também é fundamental adisponibilidade de água. Dessa forma, um ambiente poderá estar localizado na zonatropical, mas não ser muito produtivo em termos de desenvolvimento de biomassa,como se verifica nos desertos e nas savanas.2. Os ambientes costeiros (recifes, camadas de algas e estuários) são bem maisprodutivos que os oceanos abertos, sendo portanto fundamentais para a sobrevivênciadas cadeias alimentares que vivem nos oceanos.Leitura e Análise de DiagramaPágina 7Resposta aberta. Porém, é esperado que os alunos percebam que a intervençãohumana no ciclo do nitrogênio, principalmente com a introdução de fertilizantesartificiais, provoca profundas alterações no ambiente, tais como a poluição do solo, doar e dos recursos hídricos.LIÇÃO DE CASAPágina 8Resposta aberta. Porém, é esperado que os alunos indiquem os elementos carbono,

terra, seres vivos, ar, água, rochas e os processos fotossíntese, queimadas de florestas,erupção vulcânica, respiração dos seres vivos.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 23

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2MATRIZES ENERGÉTICAS: DA LENHA AO ÁTOMOLeitura e Análise de GráficoPágina 91. No decorrer da história humana, observa-se um crescimento acelerado do consumodiário por habitante.2. Em relação à sociedade industrial, a sociedade tecnológica consome relativamentemenos energia em moradias e no comércio e mais energia na indústria, na agriculturae nos transportes.LIÇÃO DE CASAPágina 101. Resposta aberta. O professor poderá comparar com os alunos o resultado domapeamento. Em primeiro lugar, poderá verificar quais alunos tiveram dificuldadeem desenhar o mapa, especialmente para estabelecer as fronteiras solicitadas. Emseguida, poderá ser discutido o agrupamento efetuado pelos alunos. É importante queos alunos tenham identificado a América do Norte e a África como situaçõesextremas e opostas. É razoável supor que a América Central e a do Sul tenham sidocolocadas com a Ásia e a Oceania. Assim como o Oriente Médio pode ser agrupadocom os países europeus e a Rússia.2. Resposta aberta. Para a elaboração da redação, os alunos podem partir da descriçãodos países que consomem mais energia ou vice-versa. O importante é que a turmaperceba a possibilidade de utilizar diferentes linguagens no estudo da Geografia.Com o objetivo de valorizar essa produção, o professor poderia sugerir que algunsalunos lessem em voz alta o trabalho realizado.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 24

Leitura e Análise de GráficoPágina 121. Os combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás), cerca de 80% da produção mundialde energia.2. Esses combustíveis são altamente poluentes e contribuem para a emissão de gasesque provocam o efeito estufa na atmosfera. Além disso, eles são recursos nãorenováveis, ou seja, o estoque é limitado.Desafio!Página 141. Os principais países produtores de petróleo do mundo estão localizados no OrienteMédio, cuja produção é da ordem de 23 milhões de barris por dia. Além dessa região,destacam-se a América do Norte e o Leste Europeu (incluindo a ex-URSS), amboscom uma produção superior a 10 milhões de barris por dia.2. De acordo com o mapa, a produção é menor que o consumo na América do Norte, naEuropa Ocidental e na Ásia e Oceania. Por isso, essas regiões são grandesimportadoras de petróleo.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 2

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3PERSPECTIVAS ENERGÉTICAS: POTENCIAL E LIMITAÇÕES DEENERGIAS RENOVÁVEISLeitura e Análise de ImagemPágina 161. As duas fontes de energia utilizadas na proposta de “Construção verde” são a eólica ea solar. Juntas, elas produzem 20 kwh por dia.2. Em uma casa de força, um conversor alimenta quatro baterias movidas a energiaelétrica, utilizadas no abastecimento da casa e na manutenção da piscina.Leitura e Análise de Gráfico e MapaPágina 181. Os países que mais investem em energias renováveis estão localizados na Europa.2. Sim, pois o uso de fontes tradicionais ainda é largamente dominante em todas asregiões do mundo, exceto na América do Sul.3. O uso intensivo da hidroeletricidade e da biomassa para a geração de energia elétricano Brasil certamente contribui para o predomínio das fontes renováveis na Américado Sul.LIÇÃO DE CASAPágina 201. Resposta aberta. Mas é esperado que os alunos mencionem que a maior parte dosreatores nucleares foi construída na década de 1970, que a energia nuclear tem umaparticipação relativamente reduzida na matriz energética dos Estados Unidos, daAlemanha e do Japão e que os países mais ricos são os principais produtores deenergia nuclear.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 262. Resposta aberta. Mas é esperado que os alunos mencionem que nas últimas décadasforam construídos relativamente poucos reatores, e que se trata de uma tecnologiabastante custosa para a maior parte dos países.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 27

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4A MATRIZ ENERGÉTICA BRASILEIRAPara começo de conversaPágina 231. O petróleo e gás natural, que são fontes não renováveis.2. Naquela época, havia o predomínio do uso de fontes renováveis, principalmente aqueima da lenha. O desenvolvimento do setor energético alterou completamente essasituação.3. A hidroeletricidade e os produtos derivados da cana de açúcar são as fontes deenergia renováveis mais importantes para o crescimento da produção primária deenergia no Brasil. Ainda que se reconheça o papel essencial do governo na ampliaçãoda oferta dessas fontes, ele não é exclusivo, tampouco resultado de políticas isoladasou esparsas. Antes, deve-se a um conjunto de políticas e medidas públicas e privadasque direta ou indiretamente acabaram refletindo no investimento em pesquisa e naprodução (por exemplo, os investimentos na construção de usinas hidrelétricas e no

Programa Pró-Álcool e a produção privada de motores movidos a álcool), comotambém ao impacto no consumo da população (como o preço do álcool em relaçãoao da gasolina).Leitura e Análise de TextoPágina 241. Para explorar petróleo em água profundas, a Petrobras desenvolveu uma tecnologiacom tubulações flexíveis conectadas a plataformas flutuantes. Desta forma, épossível alcançar os poços submarinos e explorar as reservas petrolíferas.2. Essa tecnologia foi essencial para o crescimento da produção brasileira de petróleo,já que a maior parte do petróleo é extraída do fundo do mar.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 28LIÇÃO DE CASAPágina 271. O biodiesel é um combustível biodegradável, produzido a partir de inúmeras fontesde energia renováveis.2. A principal vantagem é que dezenas de espécies vegetais abundantes no Brasil podemser utilizadas na produção do biodiesel, tais como a mamona, o girassol, o babaçu, asoja, o amendoim e o dendê.3. O biodiesel pode substituir parcial ou totalmente o óleo diesel (um derivado dopetróleo) em motores de combustão interna.VOCÊ APRENDEU?Página 291. Alternativa d.2. Alternativa b.3. Alternativa a.4. Não. De acordo com ele, a matriz energética brasileira apresenta expressivaparticipação de fontes renováveis, além do incentivo ao uso de energias alternativas,como o biodiesel. A maior parte das emissões de carbono do país é proveniente dodesmatamento da Amazônia, e é isso que precisa ser controlado.5.a) Na década de 1970, a produção nacional manteve-se estável, apesar de terocorrido crescimento acelerado no consumo de petróleo. Em 1973 e 1979, ocorreramfortes elevações no preço do barril do petróleo, o que provocou uma inversão dacurva de consumo no período seguinte. Somente a partir da segunda metade dadécada de 1990 foi que o consumo tornou a subir, só que dessa vez acompanhadopelo crescimento da produção nacional do óleo.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 29b) O crescimento da produção nacional está associado ao desenvolvimentotecnológico da Petrobras para explorar reservas até então inacessíveis em águasprofundas do oceano. Essas bacias petrolíferas têm se mostrado bastante produtivas.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1A DECLARAÇÃO DOS DIREITOS UNIVERSAIS DO HOMEMPara começo de conversaPágina 3Sugerimos que o professor anote na lousa a lista dos direitos humanos consideradosfundamentais pelos alunos. Saúde, educação, moradia e alimentação provavelmenteconstarão na lista, mas é importante que eles sejam estimulados a pensar também emdireitos essenciais no contexto contemporâneo, tais como o direito à informação e aoambiente saudável. O debate proposto visa propiciar uma reflexão sobre os valoresfundamentais da dignidade humana, que parecem perdidos em meio ao cotidianoviolento de grande parte dos jovens brasileiros.PESQUISA EM GRUPOPágina 3Infelizmente, não faltam exemplos de desrespeito aos direitos humanos em todas asformas de mídia. Cabe ao professor, portanto, avaliar se as imagens selecionadasilustram o debate realizado em classe e contemplam temas tais como insalubridadeambiental, trabalho infantil, moradias precárias etc. Também é importante atentar para aforma como os alunos descrevem e explicam as imagens que selecionaram.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 22

Leitura e Análise de TextoPágina 9Espera-se que a produção dos grupos ilustre os direitos fundamentais da pessoahumana, na forma como eles foram definidos em convenção internacional. Seriainteressante também que os alunos estabelecessem relações entre a lista de direitoshumanos resultante do debate em classe e os direitos humanos considerados essenciaispela ONU.VOCÊ APRENDEU?Página 101. Alternativa b.LIÇÃO DE CASAPágina 101. Sim, esses objetivos seguem os mesmos princípios daqueles expressos na DeclaraçãoUniversal dos Direitos Humanos, ainda que sejam voltados exclusivamente aosdireitos das crianças e dos adolescentes. De acordo com ambos os documentos, todosos seres humanos nascem livres e iguais e as crianças têm direito a proteção social.Entretanto, “Um mundo para a criança” explicita as formas pelas quais deve ocorreresta proteção e introduz temas novos, ligados, por exemplo, à defesa dos ambientesnaturais e da biodiversidade.2. A realização desses objetivos certamente melhoraria a vida de uma parcelaimportante das crianças e dos adolescentes brasileiros, que não tem asseguradosdireitos básicos de saúde, educação e proteção social. Espera-se que os alunosdimensionem o esforço que o país precisa fazer para garantir que esses objetivossejam de fato cumpridos.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2A ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU)Leitura e Análise de ImagemPágina 131. Os Estados Unidos, os países da União Europeia e o Japão são os principaisfinanciadores dos programas e agências da ONU. Isso se deve ao fato de esses seremalgumas das maiores economias do mundo.2. Isso ocorre porque a economia brasileira ocupa o primeiro lugar no contexto daAmérica do Sul.3. No continente africano, apenas a África do Sul, a Argélia, a Líbia e a Nigériacontribuem com somas anuais superiores a 1 milhão de dólares. Isso ocorre porque aesmagadora maioria dos países africanos vive em condições de extrema pobreza.4. Sim, os Estados Unidos são responsáveis por sucessivos e significativos atrasos desuas contribuições para a ONU. Desde 1986, a dívida dos Estados Unidos tem sidosuperior à dívida somada de todos os países-membros.5. Os Estados Unidos são a maior economia do mundo e um dos principaisfinanciadores da ONU. Os atrasos sucessivos que o país acumula com a organizaçãoresultam em escassez de recursos materiais para investimento em programasessenciais para a comunidade internacional, tais como os de auxílio aodesenvolvimento (PNUD) e de proteção ao meio ambiente (PNUMA).Desafio!Página 15Sim, pois a operação ocorreu à revelia do Conselho de Segurança da ONU, já quetrês de seus membros permanentes (China, França e Federação Russa) se manifestaramcontrários à sua realização. É importante lembrar que todos os membros permanentesGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 24têm direito ao veto: portanto, a operação só teria o aval do Conselho se aprovada portodos eles.Leitura e Análise de TextoPágina 161. O Brasil defende que o Conselho seja ampliado, e que, além do Brasil, o Japão, aAlemanha, a Índia e dois países africanos ganhem assento permanente no Conselho.2. A Argentina e o Paquistão não aceitam que seus vizinhos (respectivamente, Brasil eÍndia) assumam o papel de líderes regionais.Leitura e Análise de ImagemPágina 161. O Sudeste da Ásia e a Ásia Oriental.2. Nos Estados do Golfo Pérsico, no Oriente Médio e na África Subsaariana.3. Na América Latina e no Caribe, na África Subsaariana, no sudeste da Ásia e naOceania.4. América Latina e Caribe, África do Norte, Ásia Central e Ásia Oriental.5. Na África Subsaariana, onde nenhum objetivo foi alcançado ou está em vias de ser.LIÇÃO DE CASAPágina 19

1. Os dados da tabela contestam esta tese, pois demonstram que a persistência deparcelas da população mundial que não são atendidas em suas necessidades básicasnão é consequência de problemas econômicos ou da falta de recursos, mas dasdecisões tomadas pelos países ricos sobre como despendê-los. Afinal, os gastos comarmamentos, publicidade, cosméticos e guerras são muitas vezes superiores aosgastos necessários para melhorar a qualidade de vida das populações mais pobres domundo2. Alternativa a.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 25

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3A ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DO COMÉRCIOPara começo de conversaPágina 201. Espera-se que os alunos estabeleçam associações entre o controle que os países ricosexercem sobre as tecnologias avançadas, que garantem maior produtividade àseconomias, e o controle que têm sobre os mercados mundiais.2. Espera-se que os alunos entendam o significado das barreiras protecionistas, naforma de tarifas e regras específicas que incidem sobre as mercadorias importadas,que buscam dificultar a entrada dessas mercadorias. Seria interessante que oprofessor solicitasse aos alunos que pesquisassem exemplos deste procedimento,verificando a diferença de preço de um produto importado aqui e no país de origem.Videogames importados dos Estados Unidos, por exemplo, custam bem mais caro nomercado brasileiro. Em parte, essa diferença pode ser explicada pelas tarifasimpostas pelo governo brasileiro para os importadores que desejam comercializaressas mercadorias no país.Leitura e Análise de ImagemPágina 211. O comércio mundial está estruturado em torno de três polos: Europa , América doNorte e Ásia/Oceania.2. As Américas do Sul e Central e a África ocupam posições marginais, com um fluxorelativamente reduzido de importações e de exportações.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 26

Leitura e Análise de TextoPágina 221. O algodão é responsável por uma parte significativa das receitas de exportaçãodesses dois países, além de gerar emprego e renda nas áreas rurais.2. Isso significa que o dinheiro que o governo dos Estados Unidos repassa aosprodutores de algodão seria suficiente para comprar todo o algodão comercializadono mercado mundial.3. O algodão africano tem mais qualidade e seu custo de produção é cerca de 50% maisbaixo do que nos países desenvolvidos. Por isso, o cultivo de algodão nesses paísesdepende de subsídios. Caso não existissem subsídios, os produtores passariam acultivar produtos mais rentáveis nos países ricos, e a África ganharia com oincremento de suas exportações.LIÇÃO DE CASA

Página 241. Os subsídios agrícolas concedidos aos produtores dos países ricos limitam aparticipação dos países pobres no mercado internacional na medida em que permitemque os alimentos e as matérias-primas de origem agrícola sejam comercializados porpreços inferiores ao custo de produção. Dessa forma, os preços agrícolas são emparte determinados pelos subsídios, e a concorrência se torna desleal.2. Alternativa a.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 27

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4O FÓRUM SOCIAL MUNDIALPara começo de conversaPágina 251. Resposta pessoal.2. Resposta pessoal. Entretanto, para estimular a discussão, sugerimos que o professorleve à sala de aula algum material sobre o evento (tal como uma manchete de jornalou imagens da edição 2009 do Fórum Social Mundial) e analise com os alunos asimagens das edições anteriores, disponíveis no caderno. A partir desses materiais, épossível se aproximar do universo temático do FSM, que inclui, por exemplo, a lutaantiglobalização, a valorização da diversidade cultural, a defesa da democracia e odireito à saúde.Leitura e Análise de TextoPágina 281. Resposta aberta. Mas espera-se que o aluno identifique no texto a ideia de que ofuturo pode e deve ser construído coletivamente, de forma a garantir a que todostenham acesso a uma vida digna e à liberdade de expressar suas ideias e opiniões.Assim, o futuro é visto como pleno de novas possibilidades, e não como um destinojá traçado pelas forças do mercado.2. Resposta aberta. Entretanto, o material contido neste caderno dimensiona aimportância da indústria de armamentos e dos gastos com segurança nos países ricos.Além disso, oferece um exemplo concreto: a ofensiva norte-americana no Iraque em2003, que ocorreu à revelia do Conselho de Segurança da ONU.3. Todos os participantes, já que a organização não tem o poder de decidir quaisassuntos são prioritários. Por isso, os mais diversos temas são debatidos no FSM.GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 284. A luta pela consagração da água como um bem público e as redes de comércio justopodem ser citadas como exemplos.PESQUISA EM GRUPOPágina 301. A democratização da informação, o combate à pobreza e à exclusão social e a buscapor um modelo de desenvolvimento socialmente justo e ambientalmente responsávelestiveram na pauta do último FSM. Entretanto, as estratégias de preservação dosecossistemas amazônicos e do modo de vida das populações tradicionais da florestaocuparam lugar de destaque, já que a edição 2009 ocorreu em Belém, no Pará.2. Resposta aberta. Entretanto, sugerimos que os alunos sejam incentivados a refletirsobre a importância de cada um desses temas na construção de um futuro

socialmente justo e ambientalmente sustentável.3. Resposta aberta. Entretanto, é importante que os alunos sejam estimulados aestabelecerem relações entre os temas discutidos no evento e as situações queenfrentam em seu dia a dia, de forma a dimensionar a importância da organização dasociedade civil para o enfrentamento de problemas cotidianos, tais como a violência,a intolerância e a degradação do patrimônio ambiental.4. Resposta aberta. Contudo, os grupos devem ser estimulados a listar questões que osafetem cotidianamente. Formas de democratizar o acesso à informação, assim comoa de participação mais ativa dos jovens nos destinos da comunidade, por exemplo,poderão figurar na lista elaborada pelos alunos.LIÇÃO DE CASAPágina 31Essa proposta de redação tem como objetivo incentivar os alunos a recuperar esintetizar os diversos aspectos do FSM que foram abordados nesta Situação deGABARITO Caderno do Aluno Geografia – 8a série – Volume 29Aprendizagem. Além disso, esperamos que a proposta estimule os alunos a refletirsobre os valores que pautam a sua própria atuação na sociedade.