français

www.pciconcursos.com.br

Professor Docente I - FRANCS

4GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUCFundao Centro Estadual de Estatsticas, Pesquisas e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

17. Segundo J. Gimeno Sacristn (2000), a viso do currculo como algo que se constri, exige um tipo de interveno ativa discutida explicitamente num processo de deliberao aberta por parte dos agentes participantes... para que no seja uma mera reproduo de decises e modelaes implcitas. De acordo com essa concepo, os agentes participantes devem ser:A) os professores, a direo da escola e os subsistemas que

determinam os currculosB) os grupos de profi ssionais especializados que elaboram as

diretrizes curriculares nacionaisC) as equipes de gesto escolar, os professores e as administra-

es municipais reguladorasD) os professores, os alunos, os pais, as foras sociais, os grupos

de criadores e os intelectuaisE) os professores, os pais e os alunos

18. Quando a formao integral a fi nalidade principal do ensino e seu objetivo o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa, os pressupostos da avaliao devem pautar-se:A) nos contedos conceituais que tenham uma funo bsica

seletiva e propeduticaB) nos contedos atitudinais que ofeream aos mais aptos a

oportunidade de desenvolver suas capacidadesC) nos contedos procedimentais que desenvolvam as capaci-

dades necessrias aos futuros profi ssionais no mercado de trabalho

D) nos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que garantam a todos os alunos o acesso universidade

E) nos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que promovem as capacidades motoras, de equilbrio e de auto-nomia pessoal, de relao interpessoal e de insero social

19. Uma aprendizagem signifi cativa de fatos envolve sempre:A) a memorizao e a capacidade de descrev-los, o mais fi el-

mente possvel, de acordo com o texto do livro didtico utilizado na turma

B) a associao dos fatos aos conceitos que permitem transformar o conhecimento em instrumento para a concepo e interpre-tao das situaes ou fenmenos que explicam

C) a descrio dos fatos como uma srie de dados que apresentem conexo entre si, formando uma sequncia lgica e sempre fi xa

D) atividades numerosas e variadas que alternem as sequncias em que foram enunciados nas aulas ou nas fontes de informa-o utilizadas

E) avaliaes constantes, por meio de provas escritas e orais, que permitam verifi car a apreenso dos contedos pelo aluno

20. A organizao de uma turma em equipes fi xas consiste em distribuir os alunos em grupos de 5 a 8 alunos, durante um perodo de tempo que oscila entre um trimestre e todo um ano. (Zabala, 1998). Uma das razes que justifi cam esse tipo de organizao que:A) favorece o professor no controle rgido da disciplina e da gesto

da classeB) atende s caractersticas diferenciais da aprendizagem dos

alunosC) a forma que mais favorece o aprendizado individual e subjetivo

do alunoD) oferece aos alunos um grupo que, por sua dimenses, permite

as relaes pessoais e a integrao de todosE) a forma que permite ensinar da melhor forma os contedos

conceituais

CONHECIMENTOS ESPECFICOSTexteDONC, JTAIS UN MAUVAIS LVE. CHAQUE SOIR DE MON ENFANCE, JE RENTRAIS LA MAISON POURSUIVI PAR LCOLE. MES CARNETS DISAIENT LA RPROBATION DE MES MATRES. QUAND JE NTAIS PAS LE DERNIER DE MA CLASSE, CEST QUE JEN TAIS LAVANT-DERNIER.

quoi tient la mtamorphose du cancre en professeur ?Et, accessoirement, celle de lanalphabte en romancier ?Cest videmment la premire question qui vient lesprit.Comment suis-je devenu ?La tentation est grande de ne pas rpondre. En arguant, par

exemple, que la maturation ne se laisse pas dcrire, celle des individus pas plus que celle des oranges. quel moment ladolescent le plus rtif atterrit-il sur le terrain de la ralit sociale? Quand dcide-t-il de jouer, si peu que ce soit, ce jeu-l? Est-ce seulement de lordre de la dcision ? Quelle part y prennent lvolution organique, la chimie cellulaire, le maillage du rseau neuronal ? Autant de questions qui permettent dviter le sujet.

- Si ce que vous crivez de votre cancrerie est vrai, pourrait-on mobjecter, cette mtamorphose est un authentique mystre !

ne pas y croire, en effet. Cest dailleurs le lot du cancre: on ne le croit jamais. Pendant sa cancrerie on laccuse de dguiser une paresse vicieuse en lamentations commodes : Arrte de nous raconter des histoires et travaille ! Et quand sa situation sociale atteste quil sen est sorti on le souponne de se faire valoir: Vous, un ancien cancre ? Allons donc, vous vous vantez ! Le fait est que le bonnet dne se porte volontiers a posteriori. Cest mme une dcoration quon soctroie couramment en socit. Elle vous distingue de ceux dont le seul mrite fut de suivre les chemins du savoir balis. Le gotha1 pullule danciens cancres hroques. On les entend, ces malins, dans les salons, sur les ondes, prsenter leurs dboires scolaires comme des hauts faits de rsistance. Je ne crois, moi, ces paroles, que si jy perois larrire-son dune douleur. Car si lon gurit parfois de la cancrerie, on ne cicatrise jamais tout fait des blessures quelle nous infl igea. Cette enfance-l ntait pas drle. Et sen souvenir ne lest pas davantage. Impossible de sen fl atter. Comme si lancien asthmatique se vantait davoir senti mille fois quil allait mourir dtouffement ! Pour autant, le cancre tir daffaire ne souhaite pas quon le plaigne, surtout pas, il veut oublier, cest tout, ne plus penser cette honte. Et puis il sait, au fond de lui, quil aurait fort bien pu ne pas sen sortir. Aprs tout, les cancres perdus vie sont les plus nombreux. Jai toujours eu le sentiment dtre un rescap. (...)

Comment men suis-je sorti ?Une constatation pralable : adultes et enfants, on le sait, nont

pas la mme perception du temps. Dix ans ne sont rien aux yeux de ladulte qui calcule par dcennies la dure de son existence. Cest si vite pass, dix ans, quand on en a cinquante ! Sensation de rapidit qui, dailleurs, aiguise linquitude des mres pour lavenir de leur fi ls. Le bac dans cinq ans, dj, mais cest tout de suite ! Comment le petit peut-il changer si radicalement en si peu de temps ? Or, pour le petit, chacune de ces annes-l vaut un millnaire ; ses yeux son futur tient tout entier dans les quelques jours qui viennent. Lui parler de lavenir cest lui demander de mesurer linfi ni avec un dcimtre. Si le verbe devenir le paralyse, cest surtout parce quil exprime linquitude ou la rprobation des adultes. Lavenir, cest moi en pire, voil en gros ce que je traduisais quand mes professeurs maffi rmaient que je ne deviendrais rien. En les coutant, je ne me faisais pas la moindre reprsentation du temps, je les croyais, tout bonnement: crtin jamais, pour toujours, jamais et toujours tant les seules units de mesure que lorgueil bless propose au cancre pour sonder le temps. (...)

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

1Ensemble des personnalits de l'aristocratie, du monde politique, culturel, etc., considres du point de vue de leur notorit.




Mais, devenu professeur, je sus dinstinct quil tait vain de brandir le futur sous le nez de mes plus mauvais lves. chaque jour suffi t sa peine, et chaque heure dans cette journe, pourvu que nous y soyons pleinement, prsents, ensemble. (...)

Puis vint mon premier sauveur.Un professeur de franais.En troisime.Qui me repra pour ce que jtais: un fabulateur sincre et

joyeusement suicidaire.pat, sans doute, par mon aptitude fourbir des excuses

toujours plus inventives pour mes leons non apprises ou mes devoirs non faits, il dcida de mexonrer de dissertations pour me commander un roman. Un roman que je devais rdiger dans le trimestre, raison dun chapitre par semaine. Sujet libre, mais prire de fournir mes livraisons sans faute dorthographe, histoire dlever le niveau de la critique. (...) Jcrivis ce roman avec enthousiasme. Jen corrigeais scrupuleusement chaque mot laide du dictionnaire (qui, de ce jour, ne me quitte plus), et je livrais mes chapitres avec la ponctualit dun feuilletoniste professionnel. (...)

Je ne crois pas avoir fait de progrs substantiel en quoi que ce soit cette anne-l, mais pour la premire fois de ma scolarit, un professeur me donnait un statut : jexistais scolairement aux yeux de quelquun, comme un individu qui avait une ligne suivre, et qui tenait le coup dans la dure. Reconnaissance perdue pour mon bienfaiteur, videmment, et quoiquil ft assez distant, le vieux monsieur devint le confi dent de mes lectures secrtes.

(PENNAC, Daniel. Chagrin dcole. ditions Gallimard, 2007 Folio,)

21. Daprs le chapeau du texte, on se rend compte que, pendant son enfance, lauteur :A) tait hant par ses dboires scolairesB) se targuait du rang occup dans la classeC) ne pensait lcole quassis sur ses bancsD) bravait la raction de sa famille sa cancrerieE) acceptait avec dsintrt ses mauvais rsultats

22. Dans le chapeau du texte, le mot soulign dans le passage Donc, jtais un mauvais lve., pourrait tre remplac, sans altrer le sens de la phrase, par :A) en outreB) pourtantC) dailleursD) par contreE) somme toute

23. Lide centrale de ce texte a trait la / aux : A) possibilit de salut dun cancre malgr les prjugsB) raisons qui justifi ent les mauvais rsultats des lves C) bonhomie des familles envers leurs enfants en diffi cult D) ractions des adultes par rapport aux lves mdiocres E) checs prvisibles des mauvais lves dans la vie adulte

24. Daprs le passage Cest dailleurs le lot du cancre:...et travaille! (lignes 15 18), on peut conclure que, par rapport lenfant, les adultes :A) trouvent quil est incapable de russirB) estiment quil ne fait pas assez deffortsC) savouent impuissants quant ses checsD) montrent leur dsintrt face sa fainantiseE) ne prennent pas en compte son manque dintrt

25. Le passage On le souponne de se faire valoir (ligne 19) correspond la phrase :A) On considre quil veut cacher son inscuritB) On croit quil souhaite augmenter ses mritesC) On pense quil cherche amoindrir sa notoritD) On suppose quil dsire dissimuler ses insuccsE) On estime quil exagre les rigueurs de ses matres

26. Daprs le texte, on est amen conclure que, pendant son enfance, quant sa scolarit, un cancre se sent :A) rtifB) malinC) honteuxD) hroqueE) paresseux

27. Selon lauteur, ceux qui portent le bonnet dne volontiers posteriori(ligne 21):A) veulent tirer profi t de leur pass de cancreB) nient lge adulte leurs dboires scolaires C) souhaitent oublier leurs annes de scolaritD) avouent contre-cur leurs souvenirs denfanceE) subissent les consquences de leur cancrerie

28. Le passage ...ceux dont le seul mrite fut de suivre les chemins du savoir balis (lignes 23 et 24) a trait aux gens qui :A) sont devenus des individus audacieuxB) ont djou les attentes de leurs enseignantsC) nont pas eu raison de leurs diffi cults scolairesD) ont bafou les conventions sociales de leur milieuE) ont men une vie scolaire prne par le systme ducatif

29. Dans le passage On les entend, ces malins, (lignes 24 et 25) le terme soulign laisse percevoir, de la part de lauteur, un / une :A) ironieB) fl atterieC) perplexitD) mcompteE) inconvenance

30. Daprs la phrase Je ne crois, moi, ces paroles, que si jy perois larrire-son dune douleur (lignes 26 et 27), on dduit que lauteur :A) se fi e aux rcits recherchs des anciens cancresB) a beau accepter les intentions des prtendus cancres C) narrive pas priser le dni de la souffrance dun cancreD) estime quil ny a pas de cancre sans marque de souffranceE) feint admettre quil ny a pas eu de souffrance pour les cancres

31. La phrase qui correspond lide exprime par Pennac dans le passage Lui parler de lavenir cest lui demander de mesurer linfi ni avec un dcimtre. (lignes 47 et 48) est :A) Un enfant imagine que lavenir ne concerne que les adultes.B) Un enfant a du mal apprhender la dimension temporelle.C) Un enfant ne saurait accepter les consquences de ses actes.D) Un enfant a beau essayer, il narrive pas saisir limportance

de son futur.E) Les adultes ont une tendance expliquer de manire rationnelle

lide davenir.

32. Daprs le passage Lavenir, cest moi en pire, voil en gros ce que je traduisais quand mes professeurs maffi rmaient que je ne deviendrais rien. (lignes 50 52), on dduit que, dans lesprit de cet enfant, quant son avenir : A) il naurait qu se tirer daffaireB) il pourrait bien se passer de cette honteC) tous ses efforts savreraient inutiles D) il ne saurait admettre lavis de ses matresE) nen dplaise aux professeurs, tout ntait pas perdu

60

65

70

75

80




33. Le proverbe qui correspond celui utilis par Pennac, chaque jour suffit sa peine (lignes 58 et 59), est :A) Il vaut mieux tard que jamais.B) Rome ne sest pas faite en un jour.C) Aux grands maux les grands remdes.D) Un tiens vaut mieux que deux tu lauras.E) Il faut battre le fer pendant quil est chaud.

34. Daprs le paragraphe pat, sans doute, par... un feuilletoniste professionnel. (lignes 66 75), du point de vue pdagogique, le professeur :A) a renonc obtenir de bons rsultats de ce garonB) sest indign contre la sans-gne de cet lveC) a voulu que cet lve suive un chemin balis D) sest servi dune stratgie astucieuse E) a fait preuve dune grande navet

35. Dans la question quoi tient la mtamorphose du cancre en professeur? (ligne 1), le verbe tenir a le sens de :A) lemporter sur B) avoir trait C) avoir de lempriseD) tre concern parE) vouloir absolument

36. Le terme de loption qui remplace le mot soulign dans la phrase ne pas y croire, en effet. (ligne 15) est :A) questions (ligne 12)B) sujet (ligne 12)C) cancrerie (ligne 13)D) mtamorphose (ligne 14)E) mystre (ligne 14)

37. Dans la phrase Cest mme une dcoration quon soctroie couramment en socit. (lignes 21 et 22) lexpression souligne a le mme sens que :A) quon mriteB) quon saccordeC) dont on se vanteD) qui nous ennoblitE) dont on senorgueillit

38. Lexemple o le mot soulign a la mme fonction du mot soulign dans la phrase Quand je ntais pas le dernier de ma classe, cest que jen tais lavant-dernier. (chapeau du texte) est :A) Impossible de sen fl atter. (lignes 30 et 31)B) sen souvenir ne lest pas davantage. (ligne 30)C) Il aurait fort bien pu ne pas sen sortir. (ligne 35)D) Cest si vite pass, dix ans, quand on en a cinquante.

(lignes 41 et 42) E) Jen corrigeais scrupuleusement chaque mot ... (ligne 73)

39. Le passage ... quoiquil ft assez distant,... (ligne 81) a le mme sens que :A) Il lui a fallu tre distantB) Il a eu beau tre distantC) encore quil ft distantD) si bien quil a t distantE) pourvu quil ait t distant

40. Lexpression souligne dans la phrase chaque jour suffi t sa peine, et chaque heure dans cette journe, pourvu que nous y soyons pleinement, prsents, ensemble. (lignes 58 60) peut tre remplace sans en modifi er la structure, par : A) tandis queB) si bien queC) aussitt queD) ds lors queE) condition que

41. Dans le passage Sujet libre,... histoire dlever le niveau de la critique (lignes 71 et 72), lexpression souligne exprime le / la/ l :A) butB) causeC) consquenceD) conditionE) opposition

42. Lemploi du Pass Compos dans le texte de Daniel Pennac, ct du Pass Simple, se justifi e :A) par l`envie de lauteur de rendre le style de son texte moins

recherchB) parce que ces deux temps verbaux dans un rcit sont interchan-

geablesC) parce que les deux temps marquent la simultanit dune action

ponctuelle dans le passD) car le Pass Simple, temps du rcit, exprime des vnements

qui se dtachent au premier plan E) car le Pass Simple est le temps du rcit et le Pass Compos

marque le prsent du locuteur

43. Loption qui correspond au passage de la phrase Arrte de nous raconter des histoires et travaille (lignes 17 et 18) au style indirect est :A) On lui ordonne de ne pas raconter dhistoires et de travailler.B) Ils lui ordonnent de ne leur raconter pas des histoires et de

travailler.C) Ils lui ordonnent darrter de leur raconter des histoires et de

travailler.D) On lui ordonne darrter de nous raconter des histoires et de

travailler.E) Il lui ordonne de sarrter de nous raconter des histoires et de

travailler.

44. La phrase qui contient un modalisateur est :A) Cest mme une dcoration quon soctroie couramment en

socit. (lignes 21 et 22)B) Comment le petit peut-il changer si radicalement en si peu de

temps ? (lignes 44 et 45)C) pourvu que nous y soyons pleinement, prsents, ensemble.

(lignes 59 et 60)D) Qui me repra pour ce que jtais: un fabulateur sincre et

joyeusement suicidaire. (lignes 64 et 65)E) jexistais scolairement aux yeux de quelquun, (lignes 78 et 79)

45. Les anaphores qui contribuent la cohsion de la phrase Tous ces reproches ______ il devait faire face, il s _____ tait habitu, il _____ subissait la honte sans broncher ; et pourtant, il _____ tait fatigu, il _____ avait en horreur. sont :A) qu y les y enB) qui y y en lC) dont en y en lesD) auxquels y en en - lesE) auxquels en les en - les

46. La phrase qui, au Pass Compos, suivra la mme rgle de laccord du Participe Pass de la phrase Cest mme une dcoration quon soctroie couramment en socit. (lignes 21 et 22) est :A) Ils savouent leurs dboires scolaires.B) Ils se rendent compte de cette honte.C) Ils sadonnent une tche diffi cile.D) Ils sadressent des reproches injustes. E) Ils se disent leurs souhaits pour lavenir.




47. Loption qui respecte la concordance des temps verbaux est :A) Il avait peur quon le plaigne.B) Il ne voulait pas quon le plaint.C) Il tait certain quon le plaignt.D) Il esprait quon ne le plaigne pas.E) Il sattendait ce quon le plaignait.

48. Un enseignant utilise avec son groupe-classe de FLE diffrents textes cartes postales, recettes, modes demploi, e-mails, invitations, dpliants... En ce faisant, il a pour but que ses lves :A) dcouvrent les rgles de lemploi des temps B) reconnaissent la spcifi cit de chaque texteC) slectionnent les termes de lusage familierD) apprennent utiliser les pronoms complmentsE) reprent les rgularits de la conjugaison des verbes

49. Loption qui correspond la dmarche utilise selon la perspective actionnelle lors du processus denseignement-apprentissage du FLE dans un groupe-classe est :A) ralisation de tches choisies collectivement par les groupes

dlvesB) prsentation orale de chaque lve sur un sujet propos par le

professeur C) entranement individuel sur Internet pour amliorer la

comprhension oraleD) enregistrement de productions orales des lves pour valuer

leur prononciationE) elaboration de tches en tandem visant le perfectionnement

des changes oraux

50. Lutilisation des Technologies de lInformation et de la Communication en Education (TICE) en classe de FLE apporte lavantage de :A) stimuler lesprit de comptition chez les lvesB) susciter chez les lves une surenchre dautosuffi sanceC) favoriser le dveloppement de lautonomie des apprenantsD) rendre les tudiants soucieux de leurs diffi cults E) amener les apprenants se passer dautres manires dtudier

français

Documents