formação continuada

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE PRÓ-REITORIA DE ENINO COORDENAÇÃO DE PROGRAMAS E ESTÁGIOS REDE NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES CURSO: AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS EM SALA DE AULA

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

PRÓ-REITORIA DE ENINO

COORDENAÇÃO DE PROGRAMAS E ESTÁGIOS REDE NACIONAL DE FORMAÇÃO DE

PROFESSORES

CURSO: AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS EM SALA DE AULA

Francisco

Nilma

Railda

Simone

Verônica

“NÃO MEXA NA MINHA AVALIAÇÃO!UMA ABORDAGEM SISTÊMICA DA MUDANÇA”

Philippe Perrenoud

PARA ALÉM DO FRACASSO ESCOLAR:

uma redefinição das práticas avaliativas”

Marli E.D.A. André

Laurizete F. Passos

“NÃO MEXA NA MINHA AVALIAÇÃO!UMA ABORDAGEM

SISTÊMICA DA MUDANÇA”

Philippe Perrenoud

Para mudar as práticas no sentido de uma avaliação mais formativa, menos seletiva, talvez se deva mudar a escola pois a avaliação está no centro do sistema didático e do sistema de ensino (p. 145)

A idéia de avaliação formativa desenvolveu-se no quadro da pedagogia de domínio ou de outras formas de pedagogia diferenciada, relativamente pouco preocupadas com os conteúdos específicos dos ensinos e das aprendizagens.(p.150)

Não se faz avaliação formativa sozinho, porque apenas se pode avançar nesse sentido modificando bastante profundamente a cultura da organização escolar, não só em escala de sala de aula, mas também de estabelecimento.(p.152 )

Portanto é indispensável, para avançar nessa direção vencer um obstáculo de peso: o individualismo dos professores, a vontade ciosa de fazer como se quer, uma vez fechada a porta de sua sala de aula (Gather Thurler,1994b,1996)(p.152)

A introdução de uma pedagogia diferenciada e de uma avaliação formativa leva, cedo ou tarde, a mexer nos programas. Inicialmente, para abreviá-los, para extrair sua essência: não podemos cobrir um programa excessivamente sobrecarregado senão nos resignarmos com êxito de uma importante fração dos alunos.(p.153)

A vocação da avaliação formativa é a de contribuir para as aprendizagens. Acha-se, portanto,em uma lógica de ação: não é o momento de se resignar com as desigualdade e dificuldades. (p.156)

A avaliação tradicional é uma fonte de angústia para os alunos com dificuldade e até para os demais, que não tem grande coisa a temer, mas não o sabem...(p.156)

...se aceitamos a abordagem sistêmica avaliamos a impossibilidade de mudar ra

dicalmente as práticas de avaliação sem fazer evoluir o conjunto da profissão de professor e da organização escolar o que distingue ainda mais a realização das idéias e de modelos sedutores.(p.158)

“PARA ALÉM DO FRACASSO ESCOLAR:

uma redefinição das práticas avaliativas”

Marli E.D.A. André

Laurizete F. Passos

Uma pesquisa recente que envolveu observação, durante um ano letivo, em salas de aula de 5ª série da escola pública paulista identificou a avaliação como um dos núcleos simbólicos da prática docente demonstrando que:

A avaliação baseia-se quase exclusivamente no resultado da provas;

A linguagem das provas é, em geral, acadêmica e formal- muito diferente da linguagem usada nos exercícios e no dia- a- dia da sala de aula;

A prova é usada para ameaçar e punir; O erro jamais é explorado no sentido

construtivo; A recuperação é mal- entendida e mal-

aproveitada; A professora sofre com o insucesso do

aluno, mas não sabe o que fazer para mudar.

Outra pesquisa coordenada por Lüdke e

Mediano (1992), que também inclui observação em salas das primeiras séries numa escola carioca indicou:

A existencia, entre os professores, de uma concepção muito “elastica” de avaliação, que dizem avaliar “tudo”- o que revela o grande poder da avaliação;

A enorme precariedade nod procedimentos da avaliação; por exemplo, instrumentos falhos, mal-elaborados, focalizando apenas aspectos cognitivos;

A falta de entendimento do papel formativo(educativo) da avaliação;

A inexistência de inovações e experimentos quanto ao processo de avaliação.

Condicionantes estruturais como a divisão em série, a separação em segmentos, a organização em disciplinas que afetam drástica e negativamente a avaliação.