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FODA Talleres: Ciclo Básico- C. Básico y Básico Profesional- Ciclo Profesional- A. Consolidación- No docente

Aspecto

analizado Debilidades Fortalezas Oportunidades Amenazas Propuestas

1. Inserción

institucion

al

−−−− Poca presencia de la FCA en el medio - sociedad, por falta de interrelación con el medio (Extensión); no somos considerado como organismo de consulta; escasa promoción de los servicios que brinda la FCA; falta de integración y vinculación.

−−−− Problemáticas “nuevas” no encuentran una postura definida de la Institución, por ejemplo interfase rural-urbana

−−−− Falta de participación institucional para adelantarse al conflicto social, por ejemplo en los fitosanitarios.

−−−− Ineficiencia en el logro y gestión de convenios institucionales

−−−− Inadecuadas políticas para la inserción por parte de la estructura de gobierno.

−−−− Falta de comunicación institucional en la FCA, hacia afuera y hacia adentro ; por ejemplo no se conocen los convenios que tiene la Facultad con Instituciones del medio

−−−− Los roles superpuestos en algunas secretarías debilitan la Inserción Institucional

−−−− Procedimiento engorroso para cumplimentar convenios; falta de conocimiento sobre el procedimiento para generar convenios.

−−−− Vinculación institucional −−−− Relaciones con otras

instituciones del medio −−−− Contacto con otros medios o

entornos: académicos, sociales, etc.

−−−− Cantidad de alumnos en la carrera. Se mantiene estable

−−−− Iniciación profesional para el estudiante

−−−− Vínculo con empresas, productores , egresados

−−−− Prestigio como institución a nivel nacional e internacional

−−−− Creación de una nueva carrera (tecnicatura)

−−−− Organigrama nuevo y estructura departamental

−−−− Buena inserción laboral (de los egresados) en diferentes instituciones del medio y/o empresas

−−−− Predisposición del medio a vincularse con actividades desarrolladas en la universidad.

−−−− El medio demanda formaciones como por ejemplo. Producción orgánica, Monitoreo de plagas, Nutrición animal, etc.

−−−− El sector agrícola necesita (y reclama) profesionales bien formados

−−−− Reconocimiento Institucional por la sociedad en su conjunto

−−−− La FCA/UNC es una Institución que tiene prestigio en la sociedad.

−−−− Burocratización en los canales o vías de revisión y aprobación de convenios y acuerdos

−−−− Aplicación de un formato de acreditación curricular para docencia, investigación y extensión inapropiado para la universidad (SIGEVA)


Aspecto


−−−− Dinámica de los sistemas Productivos necesita nuevas investigaciones específicas

2.

Estructura

de

gobierno y

gestión

−−−− Uso ineficiente de las aulas (materias de los primeros años): Horarios

−−−− Conflictos en gestión /personal: existen divisiones en posturas políticas que generan (a veces) segregación y selectividad; causas:.-falta de tolerancia, lo que hace un enfrentamiento como cuestión personal las diferencias de opiniones.

−−−− Falta de seguimientos delas planificaciones aprobadas.

−−−− Falta de políticas internas. No hay políticas institucional clara: en grado, investigación, posgrado y extensión.

−−−− Departamentos mal conformados. Estructura departamental ineficiente como ámbito de participación y de consulta entre las autoridades y docentes; causas: .- no reconocimiento o consideración de las decisiones departamentales; .- poca participación de los docentes; .- reuniones poco frecuentes. Falta de funcionamiento del CAD (Consejo

−−−− Existen iniciativas sobre la valoración de las actividades de extensión

−−−− Taller organizado por el PEP con una instancia para detectar la pluralidad de opiniones

−−−− Una muy buena disposición por parte del ejecutivo para resolver todo lo necesario para la docencia (viajes, material TP, et.).

−−−− Adecuado número de secretarías (no hubo consenso).

−−−− Prestigio institucional, credibilidad.

−−−− Se puede ver que la Facultad en general funciona como institución. La organización jerárquica es óptima.

−−−− Mejora de Instrumentos a nivel nacional, para mejorar la vinculación del medio

−−−− Uso comunitario de RRHH y materiales de la UNC

−−−− Plan Estratégicos de las carreras de ingeniería.

−−−− Disminución en el aporte de fondos desde la UNC en las diferentes áreas. Falta de presupuesto para nuevos cargos

−−−− Pérdida de convocatoria y prestigio en relación a otras facultades

−−−− Falta de apoyo de las autoridades de la UNC. Enfrentamiento político con la actual gestión de la UNC.

−−−− Que no se aprueba el 82 % móvil para la jubilación.

−−−−


Aspecto


Asesor Departamental); causas: .- falta de mecanismo participativo para designación de director de departamento; pérdida de la jerarquización del Dpto. y de su director en la implementación de actividades académicas.

−−−− Faltan criterios institucionales consensuados para los asensos y asignación de cargos / nombramientos

−−−− Mucha burocracia en la gestión- Excesos de secretarías decanales

−−−− Falta de consenso sobre número de secretarías y/o funcionarios: excesivo número de secretarios y subsecretarios para el servicio de las actividades existentes (no hubo consenso en el taller).

−−−− Inadecuado sistema de gestión (Guaraní)

−−−− Estructura de gestión sobredimensionado que se perpetúa; causas: .- criterios de selección no siempre hacen prevalecer la idoneidad para desempeño de las funciones (primacía de criterios políticos); .- mecanismo para lograr mejora económica y para optar a promoción de cargo; Sueldo de funcionarios muy superiores a los de docentes, provoca rotación de funcionarios.


Aspecto


−−−− Escasa capacidad para consensuar políticas a largo plazo; falta de espacios participativos donde debatir ideas y definir políticas

−−−− Falta de definición de las funciones de los diferentes niveles de gestión

−−−− Ausencia de (adecuados) canales de información institucional

−−−− Deficiente gestión del alumnos en el Consejo Directivo

−−−− Falta de una política de gestión que fomente el trabajo en equipo para la toma de decisiones.

−−−− Temas prioritarios en formación de RRHH no se fijan desde la FCA.

−−−− El otorgamiento de un solo título de grado (Ing. Agrónomo) limita el desarrollo de la FCA

−−−− Falta de personal técnico de apoyo; falta de decisión en la designación de personal técnico de apoyo P/áreas específicas.

−−−− Falta de confianza en las posibilidades de cambio

−−−− Existen áreas que no poseen un manual de procedimiento.

−−−− Hay un concepto generalizado de los docentes hacia los no docentes que no es muy positivo y que genera roces y molestia en nuestra labor, para el que cumple con responsabilidad su labor. Dificultad con el trato entre personas; una


Aspecto


total falta de respeto de los docentes hacia los no docentes. Desvalorización de los conocimientos administrativos de los no docentes por parte de docentes

−−−− Desconocimiento de los docentes en cuanto a los trámites administrativos en “general”.

−−−− Falta de comunicación entre autoridades y empleados

−−−− Demasiados jefes, pocos auxiliares. −−−− Diferencias de conceptos entre jefes. −−−− Secretaría General de Coordinación

y Planeamiento no responde los expedientes en el que se solicitan soluciones para la oficina.

−−−− Débil gestión de gobierno; falta de decisión (Funcionarios hasta subsecretarios)

−−−− Falta de planificación administrativa. Algunas funciones no son claras. Muchos proyectos no tienen correspondencia con los recursos humanos – económicos e infraestructura existente. Relación poco clara entre diferentes áreas

−−−− Desvalorización de áreas importantes de la FCA.

−−−− Falta de incumplimiento en relación a horas extras de acuerdo al convenio colectivo

3. Plan de −−−− El Plan de Estudio presenta serias −−−− Predisposición para planificar y −−−− El modelo - Alumnos con mala −−−− Contenidos a


Aspecto


estudios deficiencias −−−− Implementación del Plan poco

adecuada, causas: poco efectivo; .- estructura deficiente del plan de estudio; .- escaso análisis del nuevo plan de estudio ( no hay adecuado proceso de seguimiento);. ; .- no hay apropiación del mismo; .- desconocimiento del plan; - poca integración entre asignaturas (integración de contenidos, evitando superposición); .- no hay correspondencia de la realidad de la práctica y el fundamento del plan (no hay interacción entre contenidos del Plan de Estudio y la realidad actual “a campo”); .- falta de flexibilidad para cambios en el Plan de Estudio.; .- falta de apropiación por parte de algunos docentes del nuevo Plan de Estudio; el período de cursado no coincide con el ciclo de los cultivos; los módulos de prácticas no cumplen su función.

−−−− Fundamentos del Plan de Estudio ignorados en la práctica de la enseñanza

−−−− Falta de integración de las materias que se fusionaron

−−−− Fallas en el diseño de las correlatividades (se pierden cuatrimestres completos); .- inadecuada asignación de

ejecutar los desafíos planteados en el nuevo plan de estudios en Manejo de Suelo y Agua.

−−−− Contar con información de las encuestas a los alumnos del desempeño docente.

−−−− Iniciación profesional −−−− Se cuenta con una asesoría

pedagógica que podría apoyar a través de metodologías de Enseñanza

−−−− Aprendizaje para lograr la integración de contenidos de asignaturas fusionadas (en algunas de ellas)

productivo vigente de monocultivo y alto impacto ambiental ofrecen un potencial para nutrir las líneas de investigación, extensión y planes de estudio (que tiendan a plantear un modelo más sustentable, inclusivo y menor impacto ambiental)

formación del secundario

- Baja competitividad por bajas notas de nuestros egresados

- Aparición de carreras afines de fácil cursado

agregar: Agricultura de precisión; leyes específicas.

−−−− En el ingreso o en el 1er año se le debería anticipar a los alumnos de la importancia de cuidar el promedio

−−−− Duplicar la oferta de carreras de (grado y pregrado)


Aspecto


correlativas; .-conocimientos que se necesitan aprendidos se están dictando en el mismo nivel. Elevado % de alumnos libres; se inscriben y no cursan (3er. Año).

−−−− Ubicación de la materia; muchas materias por cuatrimestre

−−−− Sistema de evaluación por integradores, inadecuado. Causas hay dos posturas: 1.- aprobación con el 40 % y el 4 no deberías ser con 40%; .-2.- según reglamento interno es con 4 y no se puede modificar. Dos posturas: 1) acuerdo en que el 40% (4) es suficiente para aprobar; 2) desacuerdo en que el 40 % (4) sea suficiente para aprobar. Además: .- existen decisiones personales de los docentes sobre los consensuado en la planificación de horarios y fecha de examen; .- predominio de exámenes escritos aún en asignaturas profesionales.

−−−− Incongruencias entre la realidad de la práctica de la enseñanza y los fundamentos expresados en las planificaciones.

−−−− Cuatrimestre de clase comprimido. Causas: a) inclusión de integradores; b) elevada carga horaria para el alumno (alumnos no dedican el tiempo suficiente al estudio de la materia); c) menos tiempo para


Aspecto


dictado de clases (no se completa el programa), por el cursado muy intensivo, y por el excesivo tiempo anual por fechas de exámenes; esto lleva a que los alumnos le falte tiempo para preparar correctamente los parciales. Disparidad en la carga horaria de algunos cuatrimestres (Ej. 1ero de cuarto año con mucha carga y 2do. De quinto año con poca carga); d) los alumnos se anotan en Iniciación Profesional y por lo general no lo terminan por falta de tiempo

−−−− Deficiente reprogramación de los contenidos en función del tiempo y calidad de los conocimientos.

−−−− Poca carga horaria en las materias finales: .- no profundizan ; .- falta de acuerdos; .- materias no se integran: fracaso en la unificación de materias, principalmente en áreas productivas, producción de carne y producción de leche, cereales y oleaginosas y forrajes y manejo de pasturas, no deberían estar unificadas

−−−− Falta de evaluación de todo el Plan de Estudio y difusión del análisis; existe suficientes cohortes de egresados. .- Falta de los mecanismos idóneos para evaluación del Plan de Estudio


Aspecto


(ausencia de implementación). −−−− La CESPE no cumple la función de

seguimiento de implementación del plan de estudio; Estructura académica insuficiente para el seguimiento del plan de estudio (CESPE)

−−−− Demasiados contenidos teóricos y prácticos para la duración del cuatrimestre.

−−−− Los alumnos adquieren muchos conocimientos pero no los pueden relacionar e integrar; causas: .- Falta de integración entre las distintas disciplinas; .- falta de integración entre asignaturas de un mismo Dpto., ciclo , áreas (horizontal y vertical), Falta de claridad en el concepto de integración de Cátedras y contenidos; Falta el análisis de las causas de la no integración de Cátedras; falta integración de los docentes (contenidos); .- escasas reuniones de los equipos docentes para tratar temas relacionados a la actividad docente; .- formación deficiente de los alumnos (del secundario); .- tendencia de los alumnos a tomar los conocimientos como compartimentos estancos.

−−−− Alumnos se traban cursado en 2do. y 3er. año.

−−−− Falta de nuevas metodologías de


Aspecto


enseñanza – aprendizaje que permitan reducir el tiempo de clase en aula.

−−−− Faltan contenidos previos para materias profesionales

−−−− Pérdida de contenidos en Plan 2004 debilitan la comprensión de materias del ciclo superior.

−−−− Falta de discusión sobre el perfil profesional y cuestión agraria.

−−−− Formación con un enfoque productivista y atomicista; falta formación integral y de integración horizontal y vertical.

−−−− Visión del rol del Ing. Agrónomo como productor de Materia Prima y no de Productos Elaborados o semielaborados.

−−−− El eje socioeconómico es escaso. −−−− Falta enfoque agroecológico. −−−− Falta de formación con herramientas

de comunicación por parte de los alumnos; por ejemplo representación gráfica, redacción, etc.

Área de Conocimiento: −−−− Desuniformidad de las Áreas de

Conocimiento: .- disparidad en la conceptualización de las mismas; .- Ausencia de definición de los objetivos de las AC.; .- no hay claridad sobre la Finalidad del área de Consolidación en el Plan de


Aspecto


Estudio; no hay coordinación entre las Área de Conocimiento para una mejora aprovechamiento por parte del alumno; .- diferentes criterios en la organización; .- no se conoce el reglamento (en la mayoría de los casos) con referencia a la áreas de consolidación; .- falta de involucramiento de los docentes (que dictan o no) en las AC.; .- diferentes niveles de exigencia para aprobar el área de consolidación; .- falta capacitación o pautas para los docentes de cómo guiar a los alumnos; .- los alumnos perciben desunión (peleas) entre los docentes.

4. Sistema

de

ingreso/ad

misión y

seguimient

o

−−−− Muchos alumnos que ingresan a la institución

−−−− Intentos de cambios con sistematización y seguimiento

−−−− Seguimiento a los ingresantes; promocionar gabinete psicopedagógico

5. Sistema

de apoyo y

atención

de alumnos

−−−− Programa de tutorías favorece la inserción y permanencia de los alumnos (sistema de apoyo).

−−−− En el ingreso o en el 1er año se le debería anticipar a los alumnos de la importancia de cuidar el promedio

6. Cuerpo −−−− Bache generacional en algunas cátedras; se generó una pirámide

−−−− Docentes comprometidos −−−− Recursos humanos bien

−−−− Posibilidad de especializarse en

−−−− Baja retribución a la actividad

−−−− Se debería retomar el Plan de


Aspecto


académico

• Composi

ción,

dedicaci

ón y

formas

de

designac

ión

• Formaci

ón

• Relación

docente

alumno

invertida, con una cumbre muy ancha y una base corta, donde se debería incorporar docentes en formación.

−−−− Planta docente con envejecimiento; causas: .- jubilaciones prorrogables hasta los 70 años; .- Cargos docentes de baja dedicación (presupuesto, años de jubilación); .- falta de oportunidades de ascensos en cargo; Escasa retención de profesionales jóvenes;.- Falta de recambio de docentes

−−−− No se cumplen los criterios del estatuto para los ascensos y aumentos de dedicación. Desconocimiento de los criterios para asignación de nuevos cargos, promociones y permanencia. Faltan criterios institucionales consensuados para los asensos y asignación de cargos / nombramientos; se promueven docentes que no poseen el cargo anterior por concurso; no se tiene en cuenta los antecedentes. Discrecionalidad en la asignación de cargos docentes.

−−−− Estándares para la evaluación y categorización docente provoca una disgregación y multiplicidad de proyectos de investigación que podrían integrarse en programas

capacitados −−−− El porcentaje de docentes

concursados es alto −−−− Capacidad para resolver

dificultades en el desempeño docente

−−−− Formación académica de los docentes (técnico – científica; posgrado).

−−−− Interdisciplinariedad en las formaciones docentes

−−−− La FCA ofrece facilidades a los docentes para cursar carreras de posgrado (Becas).

−−−− Dedicación y esfuerzo por parte de los docentes en realizar las actividades de docencia, extensión e investigación. Compromiso docente

−−−− Plantel docente diverso con experiencias variadas

−−−− Docentes con CV adecuados para optar a promociones de cargos

−−−− Reconocimiento de los docentes de la FCA para la dirección de tesinas de grado de alumnos de otras facultades.

−−−− Posibilidad a docentes para realizar estudios de posgrado; Becas de posgrado a docentes de la FCA

diferentes campos fuera de la Unidad académica.

−−−− En los nuevos estándares de evaluación se consideran tareas de extensión y vinculación tecnológica.

docente −−−− Bajos sueldos de

Ayudantes Alum nos favorecen la deserción

−−−− Escasos conocimientos previos de los alumnos de 1er. Año (ingresantes)

−−−− No se consiguen dólares para pagar participación en congresos

−−−− Los alumnos llegan sin base de conocimientos del secundario (formación académica de los alumnos ingresantes)

−−−− Pocas oportunidades de progreso en la comunidad docente por falta de presupuesto (inciso 1)

−−−− Excesivo tiempo (años) entre las actualizaciones de las

Formación Docente Básico para reorganizarlo a nivel de posgrado

−−−− Hace falta la incorporación a las cátedras de RRHH


Aspecto


eficientes que sumen y potencien los logros.

−−−− En general hay baja relación docente – alumnos: causas: distribución poco adecuada de los docentes en los espacios curriculares, en función de la cantidad de alumnos, del número de comisiones que se conforman y del número de clases que da cada docente y del tipo de clase.

−−−− Sistema de evaluación docente inadecuado: causas: en algunos ítems el alumno no está capacitado para emitir un juicio sobre el docente.

−−−− Falta de responsabilidad en estudio y clases en general.

−−−− Los tutores y los docentes no trabajan en conjunto. Falta de información de cómo funciona el sistema.

−−−− Pocas iniciativas personales y grupales para intercambios académicos con otros centros de estudios. Falta de políticas institucionales al respecto.

−−−− Falta de vinculación entre grupos de investigación y extensión ( programas)

−−−− Falta de disposición de los docentes para reorganizar horarios y dedicar más tiempo a la docencia (comisiones e TP; Teóricos)

−−−− Total libertad para llevar adelante proyectos

categorizaciones


Aspecto


−−−− En docencia dificultades para trabajar en equipo.

−−−− Falta de ejercicio del trabajo interdisciplinario; .- tendencia al individualismo y no al trabajo en equipo; .- falta de una política de gestión que fomente el trabajo en equipo para la toma de decisiones.

−−−− Falta de interés de los docentes en participar en actividades de gestión no rentadas.

−−−− Falta de estímulo y reconocimiento por el trabajo. Falta de reconocimiento de los méritos académicos de los docentes

−−−− Falta de orientación en la formación de docentes jóvenes

−−−− Docentes con cargos simples demuestran (inevitablemente) menor compromiso con la FCA

−−−− Docentes que no cumplen con las exigencias de su dedicación y cargo

−−−− Falta de comunicación académica entre docentes

−−−− Se trabaja como compartimientos estancos

−−−− La formación de posgrado no es considerada para el otorgamiento de promociones.

−−−− Falta de claridad acerca de las áreas del conocimiento en que deben capacitarse los docentes.

7. −−−− Vinculación con Instituciones / −−−− Generación de proyectos para -El modelo −−−− Subsidios de SECyT


Aspecto


Investigaci

ón/

Desarrollo

• Infraestr

uctura y

equipam

iento

• Inserción

en el

medio

• Financia

miento

investigación: Pobre vinculación con Institutos de Investigación; causas: .- esfuerzos individuales o de algunos grupos de investigación; .-falta de política institucional de respaldo a las acciones individuales

−−−− Pocas iniciativas personales y grupales para intercambios académicos con otros centros de estudios e investigación. Falta de políticas institucionales al respecto.

−−−− No se generan líneas prioritarias para la investigación

−−−− Poco aprovechamiento de ofertas internacionales

−−−− Deficiente infraestructura y equipamiento para hacer investigación

−−−− Escasa investigación de elevado nivel científico en la FCA

jóvenes investigadores a fin de iniciar el proceso de responsabilidades y trabajo de investigación en personas jóvenes.

−−−− Disponer del área experimenta y docente en al Campo Escuela

−−−− Numerosas áreas de trabajo y líneas de investigación

−−−− Objetivos de las investigaciones

productivo vigente de Monocultivo y alto impacto ambiental ofrecen un potencial para nutrir las líneas de investigación, extensión y planes de estudio (que tiendan a plantear un modelo más sustentable, inclusivo y menor impacto ambiental) -Existencia de programas de investigación que promueven la integración entre unida des académicas

bajos. Alta competencia para obtener subsidios de extensión.

−−−− La burocracia de los subsidios es alta.

−−−− Estándares de evaluación a nuestro desempeño como docentes –investigadores

−−−− Falta de una política de la UNC clara de investigación y extensión con priorizaciones e integraciones inter-facultades e interinstitucionales

−−−− Falta de asignación de presupuesto para líneas estratégicas de investigación.

−−−− Falta de política universitaria que asegure continuidad en investigación para cada unidad


Aspecto


académica −−−− Falta de becas para

realizar maestrías

8.

Extensión,

vinculación

y

cooperació

n

• Prestaci

ón de

servicios

al medio

• Vinculaci

ón con

instituci

ones y

Empresa

s.

• Infraestr

uctura,

equipam

iento y

personal

para

prestaci

ón de

servicios

−−−− No se generan líneas prioritarias para la extensión (desde la institución)

−−−− Inadecuado reglamento para evaluar becas de extensión porque solo permite recusar los aspectos formales

−−−− Falta de valoración de las actividades de extensión y docencia

−−−− Falta de criterios que se ajusten a cada unidad académica

−−−− Falta de asesoramiento para elaborar proyectos de extensión

−−−− Políticas de extensión abiertas a la comunidad y al medio (escuela secundaria)

−−−− Tener una ordenanza aprobada por el HCD de categorización de docentes extensionistas

−−−− El modelo productivo vigente de Monocultivo y alto impacto ambiental ofrecen un potencial para nutrir las líneas de investigación, extensión y planes de estudio (que tiendan a plantear un modelo más sustentable, inclusivo y menor impacto ambiental)

−−−− Existencia de programas de extensión que promueven la integración entre unidades académicas

−−−− Falta de una política de la UNC clara de investigación y extensión con priorización e integraciones interfacultades e interinstitucionales

−−−− Escasos recursos financieros para extensión (proyectos, becas publicaciones).

−−−− Falta de asignación de presupuesto para líneas estratégicas de extensión. Falta de una asignación presupuestaria para cada facultad para proyectos de extensión

−−−− Falta de programas / proyectos institucionales (FCA) de extensión

−−−− Falta de unificar conceptos de

−−−− El área o Secretaría de extensión debería formalizar círculo con empresas del sector de la producción agrícola.


Aspecto


.

• Financia

miento

extensión a nivel universidad.

−−−− Falta de política universitaria que asegure continuidad en extensión para cada unidad académica

9.

Posgrado

−−−− Desorganización funcional y estructural del posgrado

−−−− Dificultades con la acreditación de las carreras de posgrado; Desacreditación de carreras de posgrado y reducción de las posibilidades de formación; políticas internas de la Esc. De posgrado de la FCA no se adecuan a lo establecido por la CONEAU

−−−− Falta una clara políticas de gestión y apertura a la comunidad (de la FCA) para generar ofertas de formación de posgrado

−−−− Falta cumplimiento del reglamento del Posgrado. Escuela de PG intervenida (Director/ra= Doctor).

−−−− Falta ampliar el espectro de cursos de capacitación y actualización para docentes de la FCA y egresados que no están realizado estudios de posgrado.

−−−− Desconocimiento del funcionamiento y organización del

−−−− Existe una estructura edilicia (no suficiente) y personal destinada al área de posgrado

−−−− Curso de posgrado gratuito para docentes de la FCA.

−−−− Reconocido prestigio para egresados de esta escuela para graduados.

−−−− Proceso de reconsideración a la CONEAU presentado por HCD

−−−− Consolidación de juntas y comisiones asesoras por HCD

−−−− El cumplimiento de las normas CONEAU puede lograr la acreditación

−−−− Creciente demanda del medio de profesionales especializados

−−−− El no cumplimiento de las normas de la CONEAU puede lograr la no acreditación

−−−− Otras instituciones están ocupando el espacio de posgrado

−−−− Comisión Directiva del -Posgrado integrada por representantes de los Departamentos.

−−−− La gestión de la Esc. De Posgrado debe estar a cargo de profesionales de probada trayectoria científica – académica.


Aspecto


posgrado por algunos de los miembros de la FCA

−−−− Criterios de admisión y seguimiento no claros

−−−− Falta de equipamiento específico de PG (gabinetes, computación,….)

−−−− Falta de discusión y participación de toda la comunidad docente acerca de los proyectos de tesis y sus resultados

−−−− Falta de estímulo para la capacitación docente a nivel de posgrado

−−−− Dificultad de los docentes para capacitarse por deber trabajar al mismo tiempo

−−−− Falta un programa de formación para y desde de los departamentos

10.

Egresados

−−−− Falta información de las actividades vinculadas con los egresados

−−−− Reconocimiento de los egresados por los conocimientos recibidos

11.

Biblioteca

−−−− No se brindan todos los servicios por falta de personal

−−−− Falta de equipo de trabajo entre secretarías como en áreas administrativas.

−−−− Adecuado horario de atención en biblioteca. Cubre las horas hábiles del día sin interrupción.

−−−− Buen equipamiento de la biblioteca

−−−− Adecuada infraestructura nueva

−−−− Excelente acceso a la información científico – tecnológica (biblioteca, internet)

−−−− Excelente en todos los


Aspecto


aspectos.

12.

Personal

administrat

ivo; .-

técnico y

de apoyo;

.-

mantenimi

ento,

producción

y servicios

generales

−−−− Mantenimiento: deficiente mantenimiento en las instalaciones en general.

−−−− Falta personal no docente. −−−− Distribución de tareas no adecuadas

en los No Docentes (horario, nº d personas , funciones, lugar de trabajo)

−−−− Higiene/limpieza: Falta de horario vespertino: planificación no adecuada; .- baños de edificio central y de las otras dependencias en malas condiciones de higiene. Faltante de personal para la limpieza

−−−− Puntos para cargos no docentes que desaparecen

−−−− No hay posibilidad de cargos técnicos (por ej. Laboratorio)

−−−− Apoyo insuficiente de no docentes a la tarea docente (por ej. Traslado de equipos; limpieza de baños, mantenimiento, etc.).

−−−− Distribución personal de las diferentes áreas: falta de capacitación en las áreas.; .-Falta de equidad en las distintas áreas (desigualdad); incoherencia entre cargos y responsabilidades; falta de personal en algunas áreas (ejemplo: limpieza) ;superpoblación en algunas áreas en detrimento de otras; no se distribuyen adecuadamente los

−−−− Recursos humanos bien capacitados

−−−− Adecuada cantidad de personal no docente en algunas áreas.

−−−− Las áreas organizadas y con personal idóneo funcionan eficientemente

−−−− Áreas bien definidas: Biblioteca, Oficialía, Despacho de Alumnos, Área Económica y Financiera; Sueldos, Mantenimiento, Limpieza.

−−−− Ganas y voluntad para solucionar problemas diarios (No docentes)

−−−− Tener no docentes que trabajen por la tarde (por ejemplo limpieza de baños, pasillos)

−−−− Habilitación de los baños para todo público en los diferentes pisos del edificio central.


Aspecto


cargos; distribución inequitativa en las distribución del personal en las áreas administrativas.

−−−− Precariedad laboral de los contratados; .-No hay concursos para el personal contratado

−−−− Falta de reconocimiento al personal por los objetivos logrados. Poca o nulo reconocimiento a la tarea no docente; falta de interés por la problemática no docente.

−−−− Relación entre no docentes: falta de comunicación; .- intereses personales; .- rivalidades; .- tensiones entre áreas; falta de compañerismo; no están unidos todos los no docentes; falta de respeto entre compañeros; falta tolerancia; desigualdad entre los no docentes; algunos marcan tarjetas, otros vienen pocas horas; no cumplen horarios.

−−−− Falta de participación. Falta de compromiso personal con la institución

−−−− Búsqueda constante del beneficio personal / individual

−−−− No se separa lo personal de lo laboral

−−−− Diferentes opiniones políticas −−−− Diferente trato por parte de las

autoridades, a las áreas y personas −−−− Algunas funciones no son claras.


Aspecto


−−−− No se respetan las funciones en algunas áreas.

−−−− Privilegios para algunos no docentes. −−−− Ingreso a la institución a través de

amiguismo −−−− Falta de planificación administrativa −−−− Existen áreas que no poseen

manuales de procedimiento −−−− No existen las garantías que

permitan que las personas se expresen libremente

−−−− No se priorizan las necesidades para la buena prestación de los servicios

13.

Presupuest

o

−−−− Desconocimiento de la utilización del presupuesto de la FCA. Falta de rendición de cuentas

−−−− Falta de presupuesto para edificio central, galpones, campo escuela

−−−− Inequidad en la distribución de recursos

−−−− Falta de presupuesto participativo −−−− Existencia de Rojo en el inciso Nº 1

de la FCA

−−−− Existe balance contable mensual de los gastos disponibles del presupuesto reconducido

−−−− Escaso presupuesto destinados a viajes curriculares al campo experimental.

−−−− Escaso presupuesto para nuestra Facultad. Asignaciones anuales de presupuesto por parte de la UNC. No se actualiza con la inflación

−−−− Bajo presupuesto asignado a la investigación por parte de UNC.

−−−− No aprobación del

−−−− Impulsar presupuesto participativo.


Aspecto


presupuesto en tiempo y forma por la UNC

−−−− Excesiva burocracia en la rendición de los fondos

14.

Políticas de

generación

de fondos

ajenos a la

institución

−−−− Financiamiento: falta de búsqueda de otras fuentes de financiamiento; causas: .- desconocimiento; .- falta de información sistematizada; .- falta de acción en oficina de vinculación

15.

Infraestruc

tura y

equipamie

ntos

−−−− Inadecuada política de distribución de espacios físicos (laboratorios para docencia y para investigación; oficinas; uso ineficiente de espacios comunes.

−−−− Falta espacio para el trabajo eficiente e Infraestructura poco confortable en las oficinas / cátedras; espacios reducidos en función del nº docente y alumnos.

−−−− Espacios áulicos (para docencia) no adecuados (térmico, acústico, lumínico). Teóricos y materias con elevado número de alumnos.

−−−− Logística para apoyo actividad académica limitada o ausente.

−−−− Edificio viejo: infraestructura de laboratorios y oficinas no adecuados. Pisos del pasillo y algunas oficinas en mal estado,

−−−− Realizar una buena coordinación del uso de los equipamientos de los laboratorios para uso institucional.


Aspecto


ventanas rotas, despintadas que no cierran. Falta de planificación en la construcción de aulas y oficinas (escaso espacio); y falta de planificación en la readecuación de espacios para oficinas y laboratorios. Falta de presupuesto para edificio central, galpones, campo escuela

−−−− Falta de mantenimiento de los edificios de la Facultad: pisos, pintura, aberturas, techos, etc.

−−−− Gestión administrativa: falta de inversión y mantenimiento. No se lleva un registro permanente y pormenorizado de las dificultades edilicias y posterior priorización y atención de las dificultades. Falta de equidad en las distribución, mantenimiento y limpieza de la infraestructura institucional

−−−− Falta de cuidado y mantenimiento de mobiliario en las aulas. Mal estado de los bancos de las aulas

−−−− Baños, en particular, por la tarde muy sucios

−−−− Deficiencia en la seguridad laboral en laboratorios (salidas de emergencias, etc.)

−−−− Inadecuado uso de los recursos: equipos de docencia e investigación comprados con subsidio que se encuentra sin uso o pocos usados.

−−−− Falta de equipamiento para


Aspecto


laboratorios: depende de subsidios externos y para equipos chicos faltan recursos de la Unidad académica.

−−−− Aulas del posgrado inadecuadas (chicas) no hay planificación. (dos posturas: 1.- aulas de posgrado deben estar bien equipadas y confortables, cursantes pagan la formación; 2.- todas las aulas deben ser bien equipadas y confortables tanto para grado como posgrado)

−−−− Falta de climatización adecuada en aulas de Galpones y resto de edificios.

−−−− Falta de acceso para discapacitados en el edificio central y en otros sectores.

−−−− Equipamiento no adecuado en aulas de prácticos.

−−−− Maquinaria deficiente en CE −−−− Falta de luz eléctrica y aulas

adecuadas en el CE. −−−− Uso inadecuado del laboratorio de

uso común Dpto. Producción Vegetal. No hay orden ni limpieza

−−−− Falta espacio para el banco de germoplasma

−−−− Deficiente infraestructura y equipamiento para hacer investigación

−−−− Equipamiento informático deficiente (no docente); falta actualizarlo (por


Aspecto


eje. Sec. Académica). Insuficiente disponibilidad de recursos técnicos

−−−− No cumplimiento en la entrega de la ropa

−−−− Falta infraestructura para archivo. Inadecuada ventilación del sector de archivo

−−−− Existen ambientes de trabajo no aptos para el personal (espacio físico inadecuado).

−−−− Inundación del subsuelo

16. Campo

escuela

−−−− Escasa actividad práctica en el Campo Escuela; inadecuado uso como función docente por falta de presupuesto.

−−−− No se aprovecha a los alumnos interesados en participar en el campo Escuela (la coordinación de actividades mejoraría el estado del CE).

−−−− Difusión no adecuada de las actividades del CE, (o deficientes canales de comunicación).

−−−− Falta de servicio de emergencia en el C.E.

−−−− Maquinaria deficiente en CE −−−− Falta de luz eléctrica y aulas

adecuadas en el campo escuela −−−− No hay suficiente seguridad −−−− Campo – Escuela subutilizado:

causas: 1) falta de gestión operativa, sin una planificación a corto, mediano y largo plazo; 2) Los

−−−− Se dispone de un Campo Escuela

−−−− Se está mejorando la gestión en el campo experimental

−−−− Alumnos con ganas de aprovechar las instalaciones del Campo Escuela

−−−− Predisposición del personal del campo escuela en apoyo de la docencia e investigación

−−−− Campo escuela a pocos Kms. De la FCA

−−−− Falta de presupuesto específico para docencia por parte de la UNC

−−−− La coordinación de actividades mejoraría el estado del CE.

−−−− Falta de presupuesto para equipamiento del campo escuela


Aspecto


docentes han perdido interés en la docencia en el CE: por falta de infraestructura; ausentismo de los alumnos; 3) accesibilidad al CE: falta de asfalto, falta de líneas de colectivo. 4) Mal estado del colectivo que va al campo

−−−− Desconocimiento de algunos docentes sobre existencia de Comisión Asesora Interdepartamental en CE.

−−−− Falta de instalaciones adecuadas −−−− Falta de mantenimiento general −−−− Reducida disponibilidad de personal

de apoyo docente capacitado (personal técnico de apoyo)

−−−− Faltan proyectos de mediano y largo plazo para el CE. Falta de un proyecto político claro para el funcionamiento del CE: .-funcionamiento productivo del campo; .- enfoque pedagógico que integre investigación, docencia y extensión; .- CE como servicio educativo a la sociedad; .- proyectos institucionales ( ej. Abastecer comedor universitario)

17.

extensión

áulica

Marcos

Juárez

−−−− Extensión áulica de M.J. distrae esfuerzos docentes

−−−− Número bajo de alumnos en los 3 (tres) años que se cursan

−−−− Deficiente coordinación académica en extensión áulica MJ

−−−− La existencia de la extensión áulica de M.J.

−−−− Extensión áulica de M.J. favorece comunicación y apertura de la FCA


Aspecto


−−−− Falta de infraestructura para desarrollar prácticas de laboratorio en igualdad de condiciones que en Córdoba, para algunos espacios curriculares

−−−− Desorganización en el cumplimiento del cronograma académico

−−−− Ejemplo: por 1 (un) alumno se debe viajar para un recuperatorio

−−−− Superposición de fechas de evaluación ; quedan en días consecutivos

−−−− No se respetan las correlatividades −−−− Inequidad en la asignación de los

recursos (transporte, combustible, viáticos, horas)

18.

Comunicaci

ón

−−−− Falta de comunicación institucional en la FCA, hacia afuera y hacia adentro

−−−− WEB- conectividad: falta de personal / oficina encargado de comunicación institucional

−−−− Falta un área de informática bien fuerte.; pocos recursos; falta de personal que colabore en el mantenimiento / actualización de página Web de las cátedras y laboratorios.

−−−− Falta de wifi para trabajar con los alumnos en netbooks

−−−− Ausencia de (adecuados) canales de información institucional.

−−−− Desconocimiento de la estructura

−−−− Las autoridades deben evaluar esta necesidad y comprar o instalar un router adecuado


Aspecto


institucional de la FCA. −−−− Falta de comunicación entre

autoridades y empleados. Falta de información y comunicación. Falta de información administrativa a las diferentes áreas de la FCA. Falta de comunicación entre autoridades y empleados. Falta de comunicación interna, entre personal administrativo. Las vías de comunicación e información no son las adecuadas. Insuficiente comunicación entre los niveles jerárquicos.

18. Otros −−−− Seguridad: falta de seguridad en los distintos edificios de la Facultad y en el campo escuela; falta control de personas que ingresan.

−−−− Aislamiento de muchos docentes: cada uno en su cátedra.

−−−− Participación/pertenencia: −−−− Falta de interés en la participación

(de algunos) en instancias como la actual (Taller PEP).

−−−− Falta de pertenencia a la Institución de algunos miembros de la misma.

−−−− Transporte: colectivos en malas condiciones.

−−−− Bar – cantina: deficiente servicio

−−−− La actividad cultural intensa y bien desarrollada

−−−− Inseguridad (robos en aulas, oficinas, laboratorios, etc.)

−−−− Control policial en la entrada.

−−−− Poner cámaras

foda talleres: ciclo básico- c. básico y básico ...copep/archivos/foda...

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