Flexibilização curricular no Chile

VERÓNICA SALGADO. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CHILE

• Prescrição curricular centralizadaAs definições curriculares são desenvolvidas de forma centralizada. Existe um currículo nacional obrigatório para todo o país. A partir da reforma de 1996, foi estabelecida a possibilidade de flexibilização curricular a partir dos programas de estudo.

• Programas de estudoSão uma proposta didática sugerida. Cerca de 98% dos professores os utilizam em suas aulas, inclusive na preparação destas. Não se alcança o efeito esperado que é a elaboração própria de programas de estudo.

• Relação entre o currículo e o programa de estudoO currículo chileno tem uma prescrição bastante detalhada, não dá espaço para a flexibilização. Professores e professoras não conseguem fazer suas próprias propostas.

Contexto

• LGEEm 2009 entrou em vigor a Lei Geral de Educação, substituindo a LOCE. Essa nova Lei, no caso da educação escolar, determina que o currículo nacional deve incorporar objetivos de aprendizado, promove novos princípios para a educação e estabelece a noção de formação integral.

• Ciclos CurricularesA partir de 2010 se iniciou uma nova etapa de desenho curricular, passando do Marco Curricular às Bases Curriculares. Isso “interrompeu” o ciclo curricular que vinha sendo desenvolvido no sentido de que as atualizações do Marco Curricular não chegaram a ser implementadas. Em 2014 começaram a se efetivar as Bases Curriculares em toda a educação básica (ensino fundamental) e até hoje progressivamente no ensino médio.

• Transição CurricularDe 2014 em diante as escolas começaram a implementar o novo currículo, entrando na etapa de transição, o que provocou confusão pelo fato de haver muito currículo sendo implementado ao mesmo tempo.

• Novas Bases CurricularesAs Bases Curriculares entre o 1° ano do ensino básico e o 2° ano do ensino médio se sustentaram em um paradigma técnico, aumentando o detalhe da prescrição curricular. O surgimento desse currículo e o processo de transição exigiram a criação de bases curriculares para o ciclo final do ensino médio.

Nova Lei de Educação e Transição Curricular

• Em 2015 o Ministério da Educação convocou uma comissão técnica de desenvolvimento curricular para

ratificar os ciclos curriculares e avançar na estabilidade do mesmo.

• Essa comissão técnica propôs recomendações para originar uma Política de Desenvolvimento Curricular

no Chile, sugerindo entre outras coisas os seguintes elementos centrais:

1.- Objetivos de Aprendizado de carácter nuclear.

2.- Dar “espaço curricular” para a flexibilização e a contextualização curricular.

3.- Importância do processo participativo.

Estes elementos foram considerados no processo de criação das bases curriculares do ciclo final do

ensino médio.

Política de Desenvolvimento Curricular

Etapas do processo

Diagnóstico Consulta Pública

Processo no qual foi realizado um levantamento de informações com equipes de diretores, professores e alunos, e também com especialistas em currículo e nas diferentes disciplinas.

Consistiu em três processos:- Jornada em estabelecimentos educacionais

com a participação de docentes e alunos. - Consulta a especialistas em currículo e nas

disciplinas. (jornadas de discussão do currículo)

- Consulta aberta (on-line)

Currículos do 3° e 4° ano do ensinomédio

Qual o objetivo desta proposta?

*La diferenciación Técnico-Profesional comenzó un proceso de implementación de Bases Curriculares el año 2016.

Na FormaçãoDiferenciada (em ramos) Humanístico-Científica*

Necessidade de fortalecer a FormaçãoDiferenciada Humanístico-Científica* (que não foi revista desde 1998).

Uma formação diferenciada (em ramos) que enfatize aprendizados mais significativos para os desafios da sociedade atual e os interesses e as necessidades dos jovens.

Uma formação diferenciada (em ramos) que aumente as possibilidades de escolhados alunos.

Responder um diagnóstico que mostra:

Necessidade de maiorênfase na formaçãointegral.

Desafios de igualdade naFormação Geral do 3° e 4° ano do ensino médio.

Na Formação Geral

Uma definção curricular capaz de responder às demandas atuais de educação integral e cidadã para os jovens.

Uma formação geral que promovaoportunidades de aprendizado nas mesmasdisciplinas para os três ramos do ensinomédio.

Propuesta

Qual é a proposta educacional?

Áreas de aprendizado

3 grandes áreas nasquais se organizam as

disciplinas

Expressão e Sentido

Representação e Compreensão

Bem-estar Pessoal e Social

Habilidades centrais

4 habilidades transversais

de desenvolvimento

Habilidades de pensamento crítico

Habilidades criativas

Habilidades de comunicação

Habilidades de colaboraçãoe participação

Dimensões3 dimensões da

realidadeSociedade e Democracia

Natureza e Sustentabilidade

Pessoa

Respeito à pessoa

Nesse contexto, os propósitos formativos para o 3° e 4° ano do ensino médio propostos são:

Contribuir para o bem-estar e o desenvolvimentointegral dos e das estudantes em suas diferentes dimensões.

Contribuir para a formação dos e das estudantes para que valorizem o trabalho e sua dignidade enquantoespaço de cidadania para contribuir com o desenvolvimento sustentável da sociedade.

Contribuir para a formação de pessoas conscientes de suas potencialidades, capazes de construir umavisão de mundo e projetos de vida.

Respeito à relação da pessoacom a sociedade e a natureza

Nesse contexto, os propósitos formativos para o 3° e 4° ano do ensino médio propostos são:

Contribuir para a compreensão e valorização da diversidade biológica e cultural, assim como para uma concepção de desenvolvimento equitativo e sustentável , que promova o respeito àscomunidades e ao meio ambiente.

Contribuir para a formação de cidadãosconscientes e responsáveis de sua relação como espaço que habitam.

Contribuir para a educação de cidadãos livres, autônomos, informados, críticos e participativos, comprometidos com a construção de uma sociedadedemocrática, pluralista, multicultural e solidária.

Como estas categorias se articulam?

A noção de aprendizado dessa proposta articula o desenvolvimento das seguinteshabilidades em todas as áreas de aprendizado nas diferentes dimensões da realidade.

Hab

ilidad

es de p

ensam

ento

crítico

Hab

ilidad

es criativas

Hab

ilidad

es de co

mu

nicação

Hab

ilidad

es de co

labo

raçãoe p

articipação

Linguagem e Humanidades

Ciências: Natureza e Sociedade

Desenvolvimento Pessoal

1. Formação Geral

2. Formação Diferenciada

Fortalecimento do Plano Diferenciado para alunos do ramo Humanístico-Científico.

Plano Comum a todos os ramos (Artístico, Humanístico-Científico,Técnico-Profissional).

Formação Geral

Plano comum a todos os ramos(Artístico, Humanístico-Científico, Técnico-Profissional)

• O foco do plano comum é o desenvolvimento de umavisão mais integrada e multidimensional da realidade, de modo a abordar os desafios que os jovensenfrentam na vida pessoal e social.

• Formação integral e cidadã que favoreça a construçãode uma base cultural comum a todos os jovens do 3°e 4° ano do ensino médio, de maneira a promover espaços para consolidar os aprendizados realizados até o 2° ano do ensino médio.

Um plano comum aos três ramos

O que é proposto para a Formação Geral?

Consolidação de umabase cultural

Plano comum que aborde as diferentes áreas da formação da pessoa e aprofunde os aprendizadosdesenvolvidos até o 2°ano do ensino médio.

Igualdade das oportunidades de

aprendizado

Disciplinas e Objetivos de Aprendizado comuns aostrês ramos, o que permite estabelecer umdesafio de qualidadecompartilhado por todos os estudantes do país.

Formação integral Entendida como o desenvolvimento das diferentes dimensões do ser humano: ética, estética, corporal, emocional, espiritual, social, cultural e intelectual.

Formação cidadãFormação do sujeto como parte de uma comunidade que contribua para o fortalecimentoda democracia, o desenvolvimento sustentáveldo país e o cuidado com o meio ambiente.

Estrutura do plano comum

Nota: O Inglês é disciplina obrigatória no plano diferenciado.

Disciplina

Artes

Filosofia

Área de aprendizado:Expressão e Sentido

Língua e Literatura

Área de aprendizado:Representação e

Compreensão

Ciências Naturais

Educação Cidadã

História, Geografia e Ciências Sociais

Matemática

Área de aprendizado:Bem-estar Pessoal e

Social

Educação Física e Saúde

Orientação

Religião

• Com essa organização são promovidos espaços deintegração, o que permite avançar na construção deum currículo mais leve em relação à carga esignificativo em sua finalidade.

• Contempla a incorporação de um critério de avaliaçãopor áreas.

• O desafio é gerar avaliações que permitam obter umavisão integrada das áreas e simplificar a estrutura denotas do Plano Comum.

Formação diferenciada Humanístico-Científica

Formação diferenciada

• Não foi atualizado desde 1998.• Segundo o diagnóstico realizado:

Esse ramo apresenta umaformação desatualizada emrelação às demandas da sociedade e às necesidades e interesses atuais dos jovens.

Existe uma demanda por parte dos jovens para ampliar as possibilidades de escolha de acordo com seus interesses e aptidões, de modo a apoiar a construção de projetos de vida.

Plano Diferenciado Humanístico-Científico (HC) vigente:

Plano Diferenciado Humanístico-Científico (HC) pretende:

• Oferecer oportunidades de aprofundamento e exploraçãonas diferentes áreas de aprendizado visando seuprosseguimento nos estudossuperiores.

• Promover um olhar integrador e complexo da realidade.

• Fortalecer as possibilidades de escolha para promover a construção de projetos de vida.

Componentes da Formação Diferenciada HC

A oferta de disciplinas será para todos os alunos do 3° e 4° ano do ensino médio, de modo que alunos de ambos os níveis poderão cursar a mesma disciplina de aprofundamento.

InglêsObrigatório em funçãodos intereses dos estudantes.Duas posibilidades de escolha:

• Inglês para o Mundo Científico e Tecnológico

• Inglês para o Ambiente Social

Disciplinas de aprofundamento

• Artes• Ciências Naturais• Educação Física e

Saúde• Filosofia• História, Geografia e

Ciências Sociais• Língua e Literatura• Matemática

Projeto

Oportunidade de aprendizado para abordar problemas de interesse dos estudantes, integrando aprendizadosdesenvolvidos nasdisciplinas de aprofundamento e nasdo Plano Comum.

Organização do Plano DiferenciadoCada aluno escolhe três disciplinas de aprofundamento, escolha que deve respeitaras seguintes características:

3° ano do ensino médio

O aluno escolhe três disciplinas de aprofundamento em aomenos duas das três áreas de Aprendizado (Língua e Humanidades, Ciências: Natureza e Sociedad e Desenvolvimento Pessoal).

4° ano do ensino médio

O aluno escolhe três disciplinas sem restrição dentro da oferta de disciplinas possíveis, com a opção de aprofundar em umaárea ou explorar outras.

Reflexões finais

• O processo participativo permitiu originar uma proposta que faz sentido aos alunos ealunas. Eles são o ator principal nesse processo.

• Os e as docentes têm um papel fundamental no processo de desenho, desenvolvimentoe implementação do currículo, pois viabilizam a proposta. Para avançar na flexibilizaçãoe na contextualização curricular devemos ter em conta que os e as docentes sãoprofissionais com autonomia, que tomam decisões em seus contextos e necessitam deespaços, tempo e apoio para terem êxito.

• A construção curricular sempre implica numa tomada de decisões e é um processo denegociação de caráter bastante político, razão pela qual nunca todos os atores ficarãocompletamente satisfeitos, mas todos e todas devem se ver refletidos no currículo. Docontrário este não será efetivo em sala de aula.

• Não é possível esperar que todas as condições sistêmicas estejam dadas para mudar ocurrículo, este também deve alavancar mudanças no sistema. Se esperarmos que todasas condiciones estejam dadas, o currículo não mudará nem será desafiador paramobilizar processos educativos dotados de sentido.

Muito obrigada pela atenção!