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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Literatura infanto-juvenil de Ziraldo, união perfeita entre imagem e texto

Autor Liana Maria das Graças Stadler

Área de ingresso no PDE Língua Portuguesa

Escola de implementação do Projeto / localização

Colégio Estadual Professor Pedro Carli Ensino Fundamental e Médio. Av. Turíbio Gomes, 801. Vila Bela.

Município da escola Guarapuava / PR

Núcleo Regional de Educação Guarapuava

Professor Orientador Prof.ª Ms. Patrícia Elisabel Bento Tiuman

Instituição de Ensino Superior UNICENTRO/Irati

Resumo

Considerando que o letramento literário pode ser compreendido como o conjunto de práticas sociais que usam o texto literário, como um dos recursos para trabalhar o ensino da leitura literária e acesso aos conhecimentos para os multiletramentos, propõe-se como atividade de leitura Flicts, obra da literatura infanto-juvenil do autor Ziraldo, com turmas de 6ª série, (7º ano), do Ensino Fundamental II. Para execução do Projeto de Intervenção, adotamos o método que desperte a curiosidade do estudante em relação à história selecionada. Escolheu-se a técnica de sequência básica do letramento literário proposto por Rildo Cosson (2007), que é constituído por quatro passos: motivação, introdução, leitura e interpretação. Sendo Flicts um livro híbrido, para analisá-lo, optamos pela proposta de Camargo (1995), o conceito de coerência intersemiótica, o qual amplia o que seja coerência textual, para o estudo das relações entre imagem e texto na ilustração de poesia infantil. A relação dialógica da literatura de Ziraldo com outras linguagens artísticas e com os temas sociais contemporâneos nos leva a garantir o aprimoramento das outras práticas: oralidade e escrita, e à construção de qualquer conhecimento. Sendo assim, ressalta-se a importância de se explorar este texto no Ensino Fundamental II.

Palavras-chave Letramento literário. Coerência intersemiótica. Ziraldo

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público alvo Professores da rede estadual de ensino do Paraná que participarão do GTR e alunos da 6ª série / 7º ano do Ensino Fundamental II

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1 APRESENTAÇÃO

Este material pedagógico foi planejado como uma estratégia para a prática da

leitura em sala de aula, para que nossos alunos se interessem em ler literatura e tornem-se

leitores críticos, conscientes, capazes de tomarem decisões diante dos desafios da vida e do

cotidiano escolar. O tema é o Ensino da Leitura Literária, tem como objetivo aprimorar as

habilidades de leitura, oralidade e escrita por meio da análise reflexiva do texto Flicts de

Ziraldo. Para este trabalho, escolhemos o formato de Unidade Didática que será contemplada

com planos de aula que seguem a metodologia da sequência básica, proposta por Cosson

(2007) e o conceito de coerência intersemiótica, proposto por Camargo (1995).

2 MATERIAL DIDÁTICO

2.1 UNIDADE DIDÁTICA

Literatura infanto-juvenil de Ziraldo união perfeita entre imagem e texto

O trabalho com o texto literário será produtivo quando o professor, como

mediador do processo de ensino aprendizagem, oferecer condições para que o aluno atribua

sentidos à sua leitura. Visando a formação de um sujeito crítico e atuante nas práticas de

letramento literário. Escolhemos o texto Flicts do autor Ziraldo para a realização deste

projeto, pois possui grande representatividade dentro do universo ficcional brasileiro. Na

execução do Projeto de Intervenção será adotado um método que desperte a curiosidade do

estudante em relação à história selecionada. Diante disso, escolheu-se o método de sequência

básica do letramento literário proposto por Rildo Cosson, que é constituído por quatro passos:

motivação, introdução, leitura e interpretação. (COSSON, 2007, p. 54-64).

1. MOTIVAÇÃO: Consiste em preparar o leitor envolvendo-o em atividades

lúdicas de leitura, escrita e oralidade. O limite da motivação dentro dessa proposta é de uma

aula.

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2. INTRODUÇÃO: A apresentação do autor e da obra é importante, ao propor

a leitura do texto literário, fazer a propaganda do livro e expor a biografia do autor, fazendo

uma ligação entre obra e autor. Sendo que, a história da vida do autor é um entre outros

contextos que acompanham o texto, a biografia será apenas para ampliar o conhecimento dos

alunos e instigá-los a lerem outras obras de Ziraldo, contudo o mais importante é a leitura do

texto literário.

3. LEITURA: O professor deve mediar o processo, auxiliando o aluno em suas

dificuldades, inclusive aquelas relativas ao ritmo da leitura.

4. INTERPRETAÇÃO: É a dialogia entre autor, leitor e comunidade.

Exposição da construção de sentido do texto à comunidade escolar e familiar, por meio de

produção de texto e dramatização sobre a leitura literária de Flicts.

Sendo Flicts um livro híbrido, para analisá-lo, optou-se pela teoria de

Camargo segundo a qual, “o livro ilustrativo serve como suporte para um texto verbo-visual”

(1995, p. 01).

Algumas orientações metodológicas são necessárias para o encaminhamento

das atividades em sala de aula.

2.2 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

O material didático proposto nesta unidade objetiva o ensino da leitura literária

com o gênero textual “poema”. Segundo as estratégias de ação citadas no projeto de

intervenção elaboramos planos de aula que irão nortear os trabalhos em classe, com sugestões

de atividades para que os professores da rede estadual de ensino do Paraná explorem em sua

prática pedagógica.

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Sequência de aulas do PDE – 2012 / 2013

Professor, este é o momento em que iremos conhecer a turma, nesta fase, o importante

é fazermos uma investigação em relação à leitura.

1º Plano de aula PDE 2012 -2013

7º Ano/6ª Série – 40 alunos – Fevereiro 2013

Tempo estipulado - 2 aulas

Assunto: Nível de leitura da turma

Objetivo: Aplicar um questionário para verificação do nível de leitura da turma.

Encaminhamento: Explanação oral com os alunos sobre o porquê do questionário, sua

importância para que o professor conheça o nível de leitura da turma. Explicaremos que a

arte de ler envolve organização, curiosidade e atenção do aluno. É necessário estabelecermos

horários para leitura, escolhermos um lugar arejado, silencioso e bem iluminado. Quando

fizermos os intervalos na leitura, é necessário que façamos anotações para sabermos onde

paramos, construir esquemas, resumos dos textos, para depois socializar com a turma ou

mesmo sugerir para os amigos, ter argumentos para fazer comentários, conversar. Depois

das explicações distribuiremos as perguntas.

Questões e dados para responder: Nome: Idade: ( ) 10 a 11 anos ( ) 11 a 12 anos ( ) mais de 12 anos Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 1. Você se considera um bom leitor? ( ) Sim ( ) Não 2. Onde você aprendeu a ler? ( ) na escola ( ) em casa 3. Que tipo de leitura você mais aprecia? ( ) livros ( ) revistas ( ) gibis ( ) jornais ( ) outros

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4. Com que frequência você lê? ( ) diariamente ( ) 2 a 3 vezes por semana 5. Quantos livros você lê por ano? ( ) nenhum livro ( ) mais de 10 livros ( ) menos de 10 livros 6. Quando o professor pede a leitura de um livro você o lê? ( ) Sim ( ) Não 7. Após a leitura você gostaria de: ( ) desenhar ( ) recontar ( ) dramatizar ( ) reescrever 8. Os livros que você lê: ( ) são requisitados na biblioteca da escola ( ) são comprados ( ) são empréstimos de amigos 9. Você é sócio da Biblioteca Municipal? ( ) sim ( ) não 10. Para você, a leitura é: ( ) uma obrigação ( ) um prazer ( ) uma forma de aprender ( ) valorização pessoal 11. Qual o seu livro preferido? Avaliação: Análise das repostas marcadas no questionário. Com o intuito de conhecer

melhor a turma e orientar as intervenções pedagógicas no decorrer do projeto.

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Professor, depois da investigação e de comentarmos o resultado das questões vem o

momento da motivação para depois conhecerem o texto. Sendo Flicts um texto

híbrido, conhecido como o poema da cor, falaremos de cores e daremos explicações

sobre a estrutura do gênero poético.

2º Plano de aula:

Turma de 40 alunos – 7º ano/6ª série –

Tempo estipulado: 2 aulas - março

Assunto: Poema e cores.

Conteúdo: Motivação para a leitura do texto Flicts. (ZIRALDO, 2001)

Objetivo: Desenvolver habilidades de escrita e produção de texto a partir de brincadeiras

lúdicas.

Material utilizado: aparelho de som, caixinha contendo o nome das cores, papéis coloridos,

TV pendrive.

Encaminhamento: Utilizando a TV pendrive, mostraremos os conceitos sobre a estrutura

do gênero textual “poema”, com o qual iremos trabalhar a leitura literária, oferecendo

explicações sobre o que é:

Poema é a arte de escrever em verso, é uma estrutura textual formada por versos, estrofes e

rimas (quando aparecer), pode ser extenso ou não. É o texto concreto.

Poesia é a essência do poema, isto é, o entusiasmo de seu criador, que, inspirado pelos seus

sentimentos, revela no texto (poema), o belo, a fantasia, o sonho.

Verso é cada linha do poema.

Estrofe é um conjunto de versos do poema.

Para que os alunos entendam bem o assunto serão apresentados poemas diversos a

eles. Composições infantis de Vinícius de Moraes, alguns poemas de Cecília Meireles, outros

mais tradicionais com rima e métrica até os concretos.

O professor orientará como se faz a leitura de um poema, utilizando os exemplos

dados, lendo trechos do poema A casa de Vinícius de Moraes e comentará sobre os recursos

utilizados pelo autor do texto na sua composição, a repetição de palavras e as rimas que dão

ritmo ao poema.

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Depois da explicação da estrutura poética e dos exemplos com textos literários

passaremos a falar das cores, deixando que os alunos escolham suas preferidas, a importância

das cores para o visual de uma imagem, em obras de arte, na beleza da paisagem, nas

propagandas, nos filmes, novelas e outros.

Para iniciarmos os trabalhos formaremos os grupos de alunos, explicando a técnica da

caixinha de música, ligamos o aparelho de som que vai circulando pelos grupos, e, conforme

for parando a música, cada grupo pegará o nome das cores que estarão escritas nos papéis

embrulhados dentro da caixinha, até terminarem. Em seguida, o professor distribuirá as folhas

de papéis coloridos para os grupos, para eles escreverem conforme sua criatividade pequenos

poemas sobre as cores que cada grupo pegou.

Finalmente, cada grupo apresentará o que produziu para a turma, socializando os

trabalhos.

Avaliação: Serão avaliadas e recolhidas as produções dos alunos para formarem um

portfólio, todos os trabalhos serão expostos no final do projeto em uma Mostra Literária e

Cultural.

Farão parte também da avaliação e do portfólio algumas questões que os alunos

responderão por escrito em uma folha de papel almaço, e a cada nova atividade essa folha será

devolvida à classe para ser preenchida pelo aluno, podendo assim demonstrar uma possível

evolução no seu aprendizado, que posteriormente será analisado e avaliado para constar no

artigo. As questões são:

- Gostaram de realizar trabalhos de produção desta maneira?

- Foi fácil escrever o poema?

- Qual foi sua dificuldade?

- Todos do grupo colaboraram para o trabalho?

- De zero a dez, que nota dará para o seu trabalho?

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Professor iniciará aqui a apresentação do texto Flicts, utilizando a técnica do texto

fatiado, em forma de quebra-cabeça.

3º Plano de aula:

Turma de 40 alunos – PDE – 2012 / 2013 - 7º ano/ 6ª série

Tempo estipulado: 6 aulas - Março

Assunto: Introdução e apresentação do texto Flicts. (ZIRALDO, 2001)

Conteúdo: Leitura do texto Flicts

Objetivo: Oportunizar à criança a leitura de obras literárias que coloquem em ação a sua

fantasia e imaginação permitindo-lhe maior conhecimento e uma visão mais crítica do

mundo.

Material utilizado: Quebra-cabeça do texto Flicts, construído pela professora (técnica do

texto fatiado). Iniciaremos formando os grupos, o texto está dividido em quarenta e seis

páginas, dividiremos em duas etapas, cada grupo, na primeira etapa, pegará a metade das

peças. Após a montagem dos quebra-cabeças, os alunos farão a leitura dos pedaços do texto

até a página vinte e três, o professor orientará como se faz a leitura de um poema, por meio

de explicações sobre os recursos utilizados pelo autor do texto na sua composição. A pedido

do professor, cada grupo escreverá o que eles acham que a personagem procura, dando uma

continuação e um final para a história. Todos os grupos farão a leitura do que escreveram

para socializarem uns com os outros. Trabalharemos com os pedaços do texto sem que os

alunos conheçam o seu final, analisando com eles parte por parte fazendo sempre um

suspense.

Atividades:

1. Leitura da metade do texto montado pelos alunos, o professor fará interferências se for

necessário.

2. Produção de texto: escrevam uma continuação e um final para a história de Flicts. Depois,

cada grupo apresentará seu texto.

Avaliação: Serão recolhidos, avaliados e adicionados todos os textos de cada grupo no

portfólio.

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Professor, neste momento os alunos conhecerão a continuação e o final

da história de Flicts.

4º Plano de aula: PDE 2012/2013

40 alunos – 7º ano/ 6ª série

Tempo estipulado: 5 aulas

Assunto: Continuação da história de Flicts.

Conteúdo: Leitura e interpretação de texto.

Objetivo: Desenvolver o gosto pela leitura de poemas.

Material utilizado: Quebra- cabeça (técnica do texto fatiado).

Encaminhamento: Formação dos grupos de alunos e distribuição dos quebra-cabeças para

montarem. Neste momento, os alunos conhecerão o texto até o final, cada grupo fará a

leitura dos pedaços do texto que pegaram. O professor, nesta ocasião, fará com que os alunos

leiam o texto individualmente e só depois realizará a leitura da história para que eles

percebam o ritmo e os recursos utilizados pelo autor para escrever o texto. Os alunos

responderão algumas questões orais sobre o que entenderam do texto. A história completa

ficará exposta em um mural para todos apreciarem.

Atividades:

1. Questões utilizadas na oralidade:

a. Leitura individual do texto pelos alunos, mediados pela professora.

b. O que vocês entenderam do texto?

Resposta possível (R/P): Entendemos que a personagem principal está em busca

de um lugar para ficar, alguém para ser seu par nas cores da natureza, na caixa

de lápis de cor, bandeiras de vários países, mas ninguém o quer por perto, não

existe nada que seja Flicts, até que um dia cansa de procurar e some da face da

Terra. E, no final, descobrimos que só os astronautas sabem o segredo da cor, de

perto, de pertinho a Lua é flicts.

(Resposta pessoal)

c. Quem é a personagem principal?

R/P: Flicts

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d. O que a personagem procura? E onde se desenrola a história?

R/P: A personagem procura um lugar para ficar. A história se passa na Terra.

e. Por onde a personagem passa?

R/P: Ela procura um cantinho para ficar em todos os lugares, pelo Mundo todo,

por todos os países.

f. Para a personagem quais são os lugares mais bonitos?

R/P: Para a personagem o lugar mais bonito é o Brasil.

g. O que vocês acharam do final da história?

R/P: Espera-se que os alunos gostem do final da história, e percebam que a

personagem transformou-se em um dos mais belos fenômenos da natureza e

sejam apreciadores de uma noite de luar.

(Resposta pessoal)

2. Encontrem no caça-palavras treze expressões do texto Flicts:

A J C M L U A N T R Q B Z T E R R A K M D F G H J L M N P Q R D S X A D F L A R T R A B A L H O W A T F C R L L G R T J W Q S H F D Z D S J O L A K I P E P C O R B L U Z N G I P R F I J T N L X K Z D J K Ç I X C L V Ç V S C O B O Z L V E R M E L H O Y N A H G V T C S B C G D F A S T R O N A U T A H B S

Palavras encontradas no caça-palavras: amarelo – lua – Terra – Flicts – rara – aflito –

astronauta – vermelho – trabalho – força – cor – Brasil – luz

Avaliação: O caça-palavras será recolhido para verificar se todos encontraram as expressões

referentes ao texto.

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Professor, aqui o aluno perceberá por meio da leitura do texto Flicts de Ziraldo

(2001) e do texto O Patinho Feio de Andersen (1805/1875) a intertextualidade.

5º Plano de aula: PDE: 2012/2013

Tempo estipulado: 4 aulas

Assunto: Intertextualidade

Objetivo:

- Ler textos produzidos em épocas diferentes sobre um mesmo tema.

- Promover a intertextualidade, oferecendo fragmentos impressos do texto de Flicts e do

texto O Patinho feio para os alunos.

Material utilizado: papel sulfite com a história impressa.

Encaminhamento: O professor dividirá a turma em duplas, distribuiremos os textos

impressos, primeiro o texto I, Flicts, esperamos que os alunos leiam silenciosamente e

depois da leitura individual, faremos as perguntas relacionadas a este. Depois que os alunos

opinarem sobre o texto I, passaremos para o texto II, O Patinho Feio, terminada esta leitura,

faremos as perguntas relacionadas ao texto II, realizaremos uma investigação oral com os

alunos por meio de perguntas, para depois distribuir questões impressas para que eles

opinem e realizem a intertextualidade.

Atividades:

Texto I: Flicts

1. Questões utilizadas na Oralidade:

a. Gostaram da história?

R/P: Espera-se que os alunos gostem da história, apreciem os recursos utilizados

pelo autor ao construir o texto, as comparações que ele faz com a cor Flicts no

decorrer da trama, os conflitos que a personagem enfrenta como se tivesse vida.

Enfim, que analisem o texto verso por verso.

(Resposta pessoal)

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b. Que cor é esta?

R/P: É uma cor muito rara.

c. Que sentimento gera em nós esta procura da personagem?

R/P: Esta procura da personagem nos deixa angustiado, com pena, tristeza por

não ter quem lhe dê atenção, carinho, abrigo.

d. Vocês já viram uma situação igual a esta?

R/P: Sim já vi, na vida real muitos são desprezados, marginalizados.

e. Fale sobre uma situação parecida com a história de Flicts.

R/P: As crianças abandonadas pelos pais, moradores de rua, os que sofrem

bullying, idosos abandonados e outros.

(Resposta pessoal)

f. Você sentiu-se sozinho alguma vez na vida?

R/P: Aqui esperamos que os alunos façam comparações com a vida, todos nós,

alguma vez na vida, podemos ter nos sentido sozinhos, mas quem tem seus

parentes e familiares e têm amor uns pelos outros não se sentem só.

(Resposta pessoal)

g. A personagem está em busca do quê?

R/P: A personagem está em busca de sua identidade ou em busca de um lugar

para ficar.

2. Interpretação escrita:

a. Qual a cor que é rara no poema? Por que ela é rara? Encontrem no poema outras

características atribuídas a ela.

R/P: A cor considerada rara é Flicts, ela é rara porque não existe outra igual a

ela. As outras características atribuídas a Flicts no poema são triste, feio, aflito

entre outras.

b. Encontre no dicionário sinônimo para estas características.

(Respostas encontradas no dicionário)

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c. O eu-lírico fala que Flicts não tinha a força do Vermelho, que força é esta? Você

acha que o eu-lírico tem razão? Justifique.

R/P: A força no texto é demonstrada pela cor forte do Vermelho que invade

toda a página, ela é usada para indicar que não tem passagem para ele, por isso,

o eu-lírico não tem razão, porque Flicts apesar de frágil era ao mesmo tempo

forte, persistente continuava na sua busca.

d. O eu-lírico fala sobre o Amarelo, como é esta cor para ele? Você concorda com o que

ele fala? Justifique.

R/P: O Amarelo para o eu-lírico é uma cor iluminada que toma conta da página

impedindo a passagem de Flicts, por isso não concordo com o autor porque se o

Amarelo fosse uma luz ele teria que iluminar o caminho de Flicts e não impedi-

lo de passar, naquele momento o Amarelo despreza Flicts e isto é muito triste,

mas a personagem não desiste, fica cada vez mais forte e continua em sua busca.

(Resposta pessoal, o aluno pode ou não concordar).

e. Quando Flicts se encontrou com as cores do arco-íris, como ele foi tratado?

R/P: Foi tratado com desprezo por todas elas, ninguém tinha lugar pra ele,

diziam que iria quebrar a harmonia entre elas.

f. Você acha correto tratarem assim esta cor diferente?

R/P: Espera-se que os alunos não achem correto desprezar ou ignorar quem é

diferente e expliquem o porquê.

(Resposta pessoal)

g. Como devemos tratar um amiguinho diferente de nós?

R/P: Devemos recebê-lo com carinho, atenção.

(Resposta pessoal)

h. E a cor azul, o que representa no poema? Você concorda com isso? Existem outras

cores com este mesmo perfil? Justifique.

R/P: A cor azul no poema representa a Paz, concordo com o eu-lírico, pois acho

que esta cor nos dá tranqüilidade. Existe outra cor com este mesmo perfil, a cor

branca.

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(Resposta pessoal)

i. A personagem encontrou o que procurava? Quando ela parou de procurar foi para

onde? Justifique.

R/P: Aqui neste Mundo a personagem não encontrou o que procurava, cansou e

foi para um lugar que ninguém sabia onde ficava. Só os astronautas sabiam o

segredo de Flicts, com o dia claro quando a Lua vem brigar com o brilho do sol

ela é Azul, e nos fins das tardes de outono ela é redonda e Vermelha, nas noites

muito claras ela é de prata e ouro enorme bola Amarela, mas, de perto de

pertinho a Lua é flicts.

j. E você, quando quer alguma coisa é persistente naquilo que procura? Consegue

alcançar seus objetivos? Escreva um pouco sobre o que você pensa sobre ser

persistente.

R/P: Nesta questão os alunos responderão se são ou não persistentes, cada um

tem seu ponto de vista. E farão as comparações com a sua realidade.

(Resposta pessoal)

3. Complete a cruzadinha com expressões tiradas do texto seguindo as indicações abaixo,

preenchendo as lacunas.

CRUZADINHA

1

3 8

5

6

12 13 9

4

2

7

10

14 11

15

15

1- Olhar a linha do___________________________ (HORIZONTE) 2- A salvação de Flicts era o ________________________________ (TRABALHO) 3- A Lua vem de dia brigar com o ________________ do sol (BRILHO) 4- O nome da personagem é ___________________ (FLICCTS) 5- “Não há vagas” __________________ o Vermelho (BERROU) 6- Não tinha a imensa luz do _________________________ (AMARELO) 7- “Não tem lugar pra você” disse o ______________________ (LARANJA) 8- E o pobre Flicts procura alguém para ser seu par um________(COMPANHEIRO) 9- Flicts procura alguém para ser seu_____________ (PAR) 10- Flicts vivia no Planeta ____________________ (TERRA) 11- Era uma vez uma cor muito______________ e muito triste (RARA) 12- Era apenas o _____________ e feio e aflito Flicts (FRÁGIL) 13- Completar a frase: “Será que eu não posso ter um _________________ ou uma faixa

em escudo ou em brasão em bandeira ou estandarte?” (CANTINHO) 14- Nome do primeiro astronauta que pisou na Lua ____________ (NEIL) 15- A forma da Lua nos fins das tardes de outono é __________________(REDONDA)

Texto II - O Patinho Feio

Era verão quando nasceu o Patinho Feio. Surgiu de dentro de um ovo tão grande que todos pensaram tratar-se de um ovo de peru que por acaso caíra num ninho de pata.

─ Que pato mais feio! – ouviu ele, quando sua mãe o levava pelo quintal. As outras aves riam, caçoavam de seu tamanho e tentavam bicá-lo.

O Patinho Feio sentia-se tão infeliz e malquisto que resolveu fugir. Atravessou os campos e encontrou alguns patos selvagens.

─ Como você é feio! – disseram-lhe também. Mas aceitaram sua companhia, contanto que ele jamais se casasse com uma pata

selvagem. O Patinho Feio não queria se casar. Desejava apenas um lugar para ficar. Decidiu partir novamente, aceitando um convite dos gansos que o chamaram para voar.

─ Você é feio demais! – comentaram os gansos. ─ Você é tão feio que acabamos gostando do seu jeito. Mas, antes que o Patinho Feio alçasse vôo, seus novos amigos foram mortos por

caçadores e ele se viu sozinho mais uma vez. No final de outono, o Patinho Feio foi parar na casa de uma camponesa. E de novo

foi obrigado a partir. A camponesa desejava uma pata que botasse ovos e não um patinho desengonçado como ele.

Durante o frio do inverno, o Patinho Feio, solitário e desamparado, quase morreu, mas foi salvo por um camponês e sua família. Só que aquele também não se tornaria seu lar, porque os filhos do camponês nunca paravam de atormentá-lo.

Quando chegou a primavera, cansado e triste, o Patinho Feio avistou as aves mais lindas que já encontrara na vida. Eram cisnes que nadavam num rio.

Aproximou-se e, pela primeira vez, olhou para as águas e viu seu reflexo. Descobriu que era um cisne como eles. Por um instante, lembrou-se do tempo em que era maltratado e perseguido. Depois, moveu as asas que brilhavam sob o sol e, também pela primeira vez, sentiu-se feliz.

ANDERSEN, Hans Christian. O Patinho Feio.

São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1995, p. 26.

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Interpretação escrita: 1. A personagem principal da história é _________________

(O Patinho Feio)

2. Explique o motivo pelo qual o patinho, no início da história, era tão infeliz.

R/P: Ele era malquisto pelos outros que ali viviam, este foi o motivo que o tornou tão

infeliz.

3. Escreva sobre a mensagem que nos traz este conto.

R/P: O conto é muito triste, porque fala sobre um patinho que nasceu feio, diferente

dos outros, foi desprezado desde que nasceu, nem sua mãe o aceitou. Ele sentiu-se tão

infeliz que fugiu, procurou outros lugares para ficar, mas, ninguém o aceitava. Até

que um dia viu sua imagem refletida nas águas e descobriu que era um cisne, uma

das aves mais lindas que existem na natureza e, pela primeira vez sentiu-se feliz.

No mundo tem lugar para todos não importa sua aparência, ser diferente não é

defeito, o que importa é a bondade, o carinho com que recebemos quem nos procura.

4. Retire do texto:

a. As falas das personagens, destaque a quem pertence cada uma delas e o que enfatizam

sobre a personagem principal.

R/P: Fala das aves que moravam no quintal: -“ Que pato mais feio”.

Fala dos patos selvagens: - “Como você é feio”.

Fala dos gansos: - “Você é feio demais”.

Estas falas enfatizam a característica do Patinho que era ser “feio.”

b. A parte que fala sobre a reação do Patinho Feio quando enxergou sua imagem pela

primeira vez e de como ele se sentiu.

R/P: “Aproximou-se e, pela primeira vez olhou para as águas e viu seu reflexo.

Descobriu que era um cisne como eles. Por um instante, lembrou-se do tempo em que

era maltratado e perseguido. Depois moveu as asas que brilhavam sob o sol e,

também pela primeira vez sentiu-se feliz.”

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5. Escreva como você se sentiria no lugar do Patinho Feio, perdoaria quem te tratasse da

maneira como ele foi tratado ou não.

R/P: Os alunos podem ou não achar difícil perdoar. Mas com o tempo podem esquecer

os maus tratos, porque com o passar dos anos acabamos perdoando, a vida muda e

temos a capacidade de perceber que existem coisas piores ou melhores.

(Resposta pessoal)

6. Qual é a temática dessa história?

R/P: A temática é: “O Desprezo”, “A Rejeição”, “ A busca pela identidade”.

7. Quais as características da personagem principal?

R/P: É ser feio, infeliz, solitário, desamparado.

8. A personagem dessa história procurava o quê?

R/P: Procurava um lugar para ficar.

9. Como o patinho se sentia?

R/P: Sentia-se infeliz.

10. Faça a relação entre as duas histórias. O que elas têm em comum?

(Respostas Possíveis)

Texto I - Flicts Texto II - O Patinho feio

Cor rara e diferente das outras. Patinho diferente dos outros. Sentia-se triste por não encontrar um lugar para ele.

Sentia-se triste, porque ali onde nasceu ninguém gostava dele por ser diferente.

Discriminado pelas outras cores. Discriminado pelas outras aves.

Final feliz quando encontra um lugar fora da Terra e descobre quem ele é: a Lua.

Final feliz quando descobre seres iguais a ele, sentindo-se aceito pela primeira vez.

Transformou-se na Lua que quando a noite é toda dela, é de prata e ouro, enorme bola Amarela. A noite de luar é um dos fenômenos mais belos da natureza.

Transformou-se em um Cisne, uma das mais belas aves que tem na natureza.

Avaliação: A cruzadinha e as questões escritas que apresentam as características, serão

recolhidas para serem avaliadas e organizadas para uma exposição no mural da sala de aula.

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Momento de ensinar como se faz uma pesquisa e de explorar a leitura e produção

de texto.

6º Plano de aula: PDE: 2012 /2013-

Turma de 40 alunos – 7º ano/6ª série –

Tempo estipulado: 4 aulas- Março

Assunto: Curiosidades sobre a vida de Ziraldo

Conteúdo: Vida e obra de Ziraldo.

Objetivos:

• Explorar a leitura como suporte para a produção de textos.

• Conhecer a vida e obra do autor por meio de pesquisa orientada.

Encaminhamentos: O professor levará para a sala de aula textos diferentes que apresentem

informações sobre a vida e a obra de Ziraldo e explicará como se faz uma pesquisa,

dividindo a turma em grupos. Cada grupo pegará um texto, farão a leitura e marcarão no

caderno os pontos mais importantes e curiosos sobre a vida do autor. Depois de pronta a

pesquisa os grupos farão a socialização sobre o assunto. O professor vai anotando no quadro

as respostas mais importantes e curiosas sobre a vida do autor, fazendo uma produção

coletiva com os dados levantados durante a pesquisa. Essas informações serão escritas em

cartazes para serem expostos na Mostra Cultural e Literária. Dessa maneira, o professor

estará explorando a leitura, a oralidade e a escrita, além de fazer com que os alunos

construam seus conhecimentos e mostrando que cada texto pode ter informações diferentes

sobre o mesmo autor. Para ilustrar a aula, o professor trará algumas obras do autor

encontradas na biblioteca da escola e também verão um filme sobre a história de “Flicts”,

depois que todos terminarem as atividades de apresentação e escrita.

Atividades em grupo: 1. Cada grupo vai ler o seu texto e anotar as informações mais importantes fazendo um

resumo para apresentar aos colegas.

2. Com as informações levantadas sobre a vida e obra de Ziraldo elaborar um cartaz para

expor na Mostra Cultural e Literária.

Avaliação: Serão recolhidos, para serem avaliados, os resumos e os cartazes que os alunos

produzirão com a pesquisa.

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Professor, neste momento, os alunos terão a oportunidade de conhecer outras obras de Ziraldo. 7ª Plano de aula: PDE – 2012/2013

Turma de 40 alunos – 7º ano/6ª série

Tempo estipulado: 4 aulas- Março – 2013

Assunto: Leitura e interpretação

Conteúdo: Leitura do texto “O Menino Maluquinho”

Objetivos: Produzir textos conforme a criatividade de cada um, baseados em histórias que

leram.

Material a ser utilizado: Livro “O Menino Maluquinho” proporcionado aos alunos em

forma de slides, uso da TV pendrive, e também o livro original.

Encaminhamento: Preparar os alunos para a leitura do livro “O Menino Maluquinho”, criar

uma expectativa em relação à história, antes de realizar a leitura, dizer a eles que, neste dia,

receberão uma visita muito importante, convidar alguém para interpretar o menino,

perguntar a eles se conhecem a personagem. Em seguida, depois dos questionamentos,

apresentar a história: “O Menino Maluquinho” na TV pendrive. O professor inicia a leitura

fazendo a interpretação das falas do texto, vai passando a vez para os alunos continuarem a

história, sempre os incentivando a lerem e fazendo as interferências necessárias. Terminada

a leitura fazer a interpretação oral. No final, mostrar o livro original e outros que têm

disponíveis na biblioteca, para que eles emprestem e leiam.

Questões para trabalhar a oralidade:

1. Como é o nome da personagem?

R/P: O nome da personagem é Menino Maluquinho.

2. Que características o narrador dá ao Menino Maluquinho?

R/P: O Menino tinha o olho maior que a barriga, fogo no rabo, vento nos pés,

pernas enormes, macaquinhos no sótão (cabeça), era um menino impossível.

3. Qual a melhor coisa do mundo na casa do Menino Maluquinho?

R/P: Era quando o menino chegava da escola, a pasta e os livros chegavam sempre

primeiro, voando na frente.

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4. Quais as brincadeiras que o Menino Maluquinho faz?

R/P: Ele gostava de pregar susto nas pessoas, soltar pipa, jogar futebol.

5. Você considera alguma brincadeira que o Menino faz perigosa? Quais?

R/P: Pregar susto nas pessoas, não tem cuidado com ele mesmo, machuca-se

demais.

(Resposta pessoal)

6. E você, gosta de brincar? Tem alguma brincadeira parecida com as do Menino

Maluquinho?

R/P: Espera-se que os alunos confirmem o seu gosto por várias brincadeiras e que

as comparem com as brincadeiras do Menino Maluquinho.

(Resposta pessoal)

7. Você acha que o Menino gosta de estudar? Por quê?

R/P: O Menino gosta de estudar porque sem qualquer ordem do pai ou da mãe ele

se fechava no quarto e estudava, tirava sempre dez no boletim e ele dizia aos pais

“só tem um zerinho aí num tal de comportamento”.

8. Quem fazia as pipas que o Menino soltava? E como ele aprendeu?

R/P: A pipa que o Menino soltava era a mais maluca de todas, ele aprendeu do jeito

que seu papai ensinara do jeito que havia aprendido com o pai e o pai do pai do

papai.

9. Quando o Menino visitava a casa da vovó, como ele se comportava?

R/P: Na casa da vovó ele se divertia muito, deitava e rolava, pintava e bordava, se

empanturrava de bolo e cocada e ria com a boca cheia, cansado dormia no colo da

avó.

Interpretação escrita:

1. O Menino Maluquinho era um garoto romântico? Ele tinha namorada? Escreva a parte

do texto que fala sobre este romantismo do Menino Maluquinho.

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R/P: Ele era muito romântico. O Menino Maluquinho tinha dez namoradas! Ele era

um namorado formidável que desenhava corações no tronco das árvores e fazia

versinhos e canções.

2. Por que o Menino Maluquinho ganhou o apelido de Múmia?

R/P: Porque nas férias ele aproveitava tanto a vida que se nas suas brincadeiras ele

se escalavrava nos paralelepípedos, rasgava os fundilhos nas cercas de arame e

tinha tanto bandagem nas canelas e nos cotovelos que parecia uma múmia.

3. O que quer dizer escalavrava no texto? Você já ouviu esta palavra? Procure no dicionário

seu significado.

R/P: Escalavrava no texto quer dizer que o Menino caia e esfolava os joelhos e os

cotovelos nos paralelepípedos, ficava todo machucado.

(Resposta pessoal - uso do dicionário).

4. O Menino Maluquinho tinha tristezas? Justifique.

R/P: O Menino tinha tristezas porque às vezes ele chorava.

5. O Menino tinha segredos? O que o narrador quis dizer com “mais segredáveis” no texto?

R/P: Sim tinha lá seus segredos. Os mais segredáveis era os que ele não contava.

6. E quando o narrador diz que: “... e nunca ninguém sabia / os segredos que ele tinha /

(pois segredo é justo assim)”? O que você entendeu com estes versos?

R/P: Entendi que segredo não se conta pra ninguém e o narrador colocou até entre

parênteses para o leitor entender (segredo é justo assim).

7. A história fala de futebol, você acha que o Menino gostava de futebol? Justifique com

citações do texto.

R/P: No texto tem estas passagens: “O menino maluquinho jogava futebol”; “e toda

a turma ficava esperando ele chegar pra começar o jogo”; quando chegava dizia

alegre: “deixa comigo!”; “e ia rindo pro gol para o jogo começar”. O Menino

gostava e muito, era maluquinho por futebol, ninguém queria ser goleiro, só ele

tinha coragem de ficar no gol.

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8. Como todo mundo o Menino cresceu, o que você acha que ele se tornou?

R/P: O Menino cresceu e se tornou um adulto muito legal.

9. E você, como é sua história? Escreva um pouco sobre as brincadeiras que você mais

gosta de fazer.

R/P: Cada um escreverá um pouco sobre sua história de vida, suas brincadeiras

preferidas e o que mais gosta de fazer. (Resposta pessoal).

Avaliação: O texto que os alunos escreverem sobre eles e suas brincadeiras serão recolhidas

para compor o portfólio e serem avaliados.

8º Plano de aula: PDE 2012/2013.

Turma: 40 alunos – 7º ano/6ª serie

Tempo estipulado: 4 aulas – Abril

Assunto: Leitura das obras de Ziraldo

Conteúdo: Produção de texto poético

Objetivos:

• Pesquisar sobre a obra do escritor Ziraldo, utilizando o laboratório de informática.

• Produzir textos poéticos inspirados em outros textos.

• Desenvolver habilidades de ler oralmente um poema com expressividade.

Material a ser utilizado: Caderno para registrar a pesquisa, laboratório de informática,

internet.

Encaminhamento: O Professor vai dividir a turma em grupos para trabalhar a linguagem

oral e levá-los ao laboratório para pesquisarem na internet outros textos de Ziraldo, cada

grupo escolherá um texto e vai copiar no caderno um fragmento do documento e transformá-

lo em um poema. O poema pode ser apresentado em folha de papel colorido, tipos e cores de

letras diferentes podem ser usados, o poema pode ser ilustrado. O grupo elegerá um aluno

para ler o poema, a turma organiza um varal para expor os poemas. Ao término dos trabalhos

assistirão a um vídeo sobre uma das histórias de Ziraldo “Os dez Amigos”.

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Avaliação: Participação, conteúdo e organização dos trabalhos. Apresentação do resultado

da pesquisa para a turma, os textos transformados em poemas serão avaliados e recolhidos

para comporem o portfólio.

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Professor, este é o momento de elaborar a montagem do texto teatral junto com os

alunos, esta é uma atividade interativa na qual professor e alunos farão uma

produção coletiva.

9º Plano de aula: PDE 2012/2013.

Turma: 40 alunos – 7º ano/6ª série

Tempo estipulado: 4 aulas - Abril

Assunto: A narrativa literária em prosa.

Conteúdo: Produção de texto em prosa para montar o teatro

Objetivos: Produzir um texto teatral coletivamente baseados na história de vida de Ziraldo e

do texto Flicts para ser dramatizado.

Material a ser utilizado: Quadro de giz, papel sulfite.

Encaminhamento: Montaremos o texto para o teatro com a ajuda dos alunos, utilizaremos,

para isto, o resumo do material coletado na pesquisa sobre a vida de Ziraldo. O texto será

escrito no quadro e copiado pelos alunos no caderno, escolheremos o narrador que fará o

papel de Ziraldo na história. A história será sobre o autor, sua obra e dando maior destaque

para o texto Flicts. Escolheremos o elenco e a trilha sonora da peça.

Atividades:

1. Produção de um texto coletivo

2. Montagem da peça teatral e escolha do elenco.

Avaliação: Participação, organização dos trabalhos, o texto será recolhido para compor o

portfólio.

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Professor, depois do texto montado é o momento de preparação para os ensaios e

de pensar no cenário na elaboração da programação do final do projeto, que

culminará com a apresentação para a comunidade escolar e familiar.

10º Plano de aula: PDE 2012/2013.

Turma: 40 alunos – 7º ano/6ª série

Tempo estipulado: 1 ou 2 aulas por semana – Maio e junho

Assunto: A interpretação da produção do texto coletivo.

Conteúdo: Preparação para a interpretação da história lida para a comunidade escolar e

família, atividade teatral.

Objetivos: - Estimular o aluno a interpretar poemas e histórias, utilizando-se de recursos

extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão corporal, facial e outros;

- Preparar os alunos para a interpretação de uma peça teatral, produzida e inspirada nas

leituras feitas por eles.

Material a ser utilizado: cartolinas, CD, projetor de imagens, papel sulfite, tinta guache,

bexigas coloridas, ráfia, e outros.

Encaminhamento: Este é o momento em que a turma toda estará envolvida, o professor

formará os grupos de alunos determinando para cada grupo uma tarefa. O grupo de alunos

escolhidos para formar o elenco fará durante os meses de maio e junho ensaios para a

apresentação teatral, para que eles participem destes ensaios, serão colhidas assinaturas dos

pais permitindo a participação de seus filhos.

Atividades: Ensaios realizados pelo elenco teatral e a elaboração do material para o cenário.

Avaliação: Participação e organização dos trabalhos

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11º Plano de aula: PDE 2012/2013.

Turma: 40 alunos – 7º ano/6ª série

Tempo estipulado: 5 aulas – Julho

Assunto: Ensino da Leitura Literária

Conteúdo: Produção e dramatização da história lida.

Objetivo: Divulgar o trabalho realizado pelos alunos para a comunidade escolar e

familiares.

Material a ser utilizado: auditório, cartolinas, papel sulfite, tinta guache, bexigas coloridas,

ráfia, e outros.

Encaminhamento: Aqui o professor e os grupos de alunos estarão envolvidos para a estréia

do teatro, será organizado o auditório, montado o cenário, a programação com o horário de

apresentação já estará pronta, os convites já terão sido enviados, é o momento da

apresentação. Para finalizar, o professor, juntamente com o apresentador, fará as

considerações finais estimulando a importância da leitura.

Em sala de aula, para encerrar o projeto e avaliar se alcançamos o objetivo principal que é o

ensino da leitura literária e o prazer de ler, pretendemos que os alunos deem sua opinião

respondendo algumas questões escritas que serão recolhidas para compor o portfólio e

posteriormente o artigo como conclusão do projeto.

Atividades:

1 Socialização da leitura, apresentação da peça teatral.

2 Questões para responder:

a. Você gostou dos livros propostos pelo professor?

( ) Sim ( ) Não

b. Você gosta de poemas?

( ) Sim ( ) Não

c. Os poemas aqui trabalhados eram interessantes?

( ) Sim ( ) Não

d. Dos poemas que você leu qual foi o que mais gostou?

e. Você gosta de teatro?

( ) Sim ( ) Não

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f. Dos trabalhos realizados, para a apresentação do teatro, em qual grupo você

participou?

g. O que você mais gostou do teatro?

( ) dos ensaios ( ) do elenco ( ) do cenário ( ) da história

( ) Todo o conjunto do teatro foi bom

h. De zero a dez, que nota você dará aos trabalhos realizados?

Avaliação: Participação, esforço, dedicação, e o resultado dos questionários que serão

recolhidos para serem avaliados e compor o portfólio e o artigo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABDALA, Benjamin & CAMPEDELLI, Samira. Literatura Comentada: Ziraldo. São Paulo, SP. Abril Educação, 1982. ALBERGARIA, Lino de. Ilustrações: FRANCO, Márcia. O patinho feio e outros contos de Andersen. Belo Horizonte: Ed. Lê 2ª edição, 1997. (Coleção Arco da Velha). CAMARGO, Luís. Ilustração do Livro Infantil. Belo Horizonte: Lê, 1995. (Apoio) _______. A relação entre imagem e texto na ilustração de poesia infantil. Projeto Memória de Leitura, 1999. Disponível em: <http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/poesiainfantilport.htm> Acesso em: 14 nov. 2012 COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo, SP. 1ª edição, 2ª reimpressão: Contexto, 2007. KHÉDE, Sônia Salomão, (org.). Literatura infanto-juvenil: um gênero polêmico. Porto Alegre, RS, 2ª edição, Mercado Aberto, 1986. 168 p. (Novas Perspectivas, 18). MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 3ª edição, 1901-1964.

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MORAES, Vinícius. Seleção de textos, notas, estudos biográfico, histórico e crítico e exercícios por Carlos Felipe Moisés. – São Paulo: Abril Educação, 1980. (Literatura Comentada) PARANÁ, Governo do Estado. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa, SEED, Curitiba, 2008. ZILBERMAN, Regina. A Literatura infantil na escola. São Paulo, SP. 11ª edição, Global, 2003. Obra literária: PINTO, Ziraldo Alves. Flicts, São Paulo, SP. 42ª edição, Melhoramentos, 2001. Dissertação: BIER, Marilena Loss. A criança e a recepção da literatura infantil contemporânea: uma leitura de Ziraldo. Dissertação. Disponível em: <http://busca.unisul.br/pdf/74054_Marilena.pdf>. Acesso em: 22 maio 2012.

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APÊNDICE: Relação dos livros publicados por Ziraldo (até 1982): Livros infantis: Flicts, Editora Expressão e Cultura, Rio de Janeiro, 1969. O Planeta Lilás, Editora Cultura, São Paulo, 1979. As Anedotinhas do Pasquim, Editora Codecri, Rio de Janeiro, 1979. A Turma do Pererê, Editora Primor, Rio de Janeiro, 1972/3, (3 volumes). O Menino Maluquinho, Editora Melhoramentos, São Paulo, 1980. A Bela Borboleta (co-autoria com Zélio), Editora Melhoramentos, São Paulo,1981. Além do Rio, Editora Melhoramentos, São Paulo, 1981. O Bichinho da Maçã, Editora Melhoramentos, São Paulo, 1982. Livros para adultos: Seis Desenhistas Brasileiros de Humor (co-autoria), Editora Massao Ohno, São Paulo, 1962. Almanaque do Ziraldo, Pasquim, Rio de Janeiro, 1970. Jeremias, o Bom, Editora Expressão e Cultura, Rio de Janeiro, 1969. Dez em Humor, Editora Expressão e Cultura, Rio de Janeiro, 1969. A Festa, Editora Brasil-América, Rio de Janeiro, 1970. Almanaque do Ziraldo 2, Pasquim, Rio de Janeiro, 1979. A Última do Brasileiro, Editora Codecri, Rio de Janeiro, 1976. My Frend Grouch and Other Marks, Roger Schlesinger, Londres, 1973. Trade Marks, Peter, Stern and Sloan, Los Angeles, 1978. O Pipoqueiro da Esquina (co-autoria com Carlos Drummond de Andrade), Editora Codecri, Rio de Janeiro, 1981. As Anedotas do Pasquim, Editora Codecri, Rio de Janeiro, 1974/1981, (8 volumes). The Supermãe, Editora Abril, São Paulo, 1981. Teatro (textos representados): Os Cangurus, Teatro Santa Rosa, Rio de Janeiro, 1965. Este Banheiro é Pequeno Demais para Nós Dois, Teatro Santa Rosa, 1968, e Teatro Santa Isabel, Rio de Janeiro, 1980. Feira do Adultério (co-autoria), Teatro Princesa Isabel, Rio de Janeiro, 1975. O Último dos Nukupyrus (revista, com Gugu Olimecha), Teatro Rival, Rio de Janeiro, 1980. Teatro: O Sexo dos Anjos. Dois Dias de Janeiro. O Perverso Polimorfo. Outras obras de Ziraldo: As Anedotinhas do Bichinho da Maçã, 1994. Uma Historinha sem um Sentido, 1994. Tia Nota Dez, 1995. O Menino do Rio Doce, 1997.

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O Calcanhar de Aquiles, 1998. Outro como eu Só Daqui a Mil Anos, 1999. 500 Anos de Anedotas de Português, 2000. Rolando de Rir, 2001 Maluquinho por arte, Histórias em que a Turma pinta e borda, 2007. Diário da Julieta, As historias mais secretas da Menina Maluquinha, 2009. SITES, consultados: <http://pt.shvoong.com/books/biography/1660818-ziraldo-vida-obra>. Acesso em: 13 ago. 2012. <http://www.ziraldo.com/menino/mm37.htm>. Acesso em: 25 out. 2012. 40 anos de Flicts: filme de Ziraldo <http://www.youtube.com/watch?v=VCRKrxxHYtg&feature=related>. Acesso em: 12 out. 2012