FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: O Gênero Resenha de Filmes em Espaço Virtual: Desafios e Buscas

Autor Silmara Cristina da Silva Bueno

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Antônio Martins de Mello - Ibaiti

Município da escola Ibaiti

Núcleo Regional de Educação

Ibaiti

Professor Orientador Luiz Antonio Xavier Dias

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual do Norte do Paraná

Relação Interdisciplinar

Resumo

O presente trabalho “O gênero Resenha de Filmes em espaço virtual, Desafios e Buscas” se deu pela constatação das crescentes dificuldades que os alunos do 9° ano do Ensino Fundamental, Médio e até mesmo cursos de graduação encontram quando se defrontam com a necessidade de escrever e expressar suas opiniões. Partindo do pressuposto de que estratégias didáticas poderiam contribuir e ampliar a capacidade do aluno em argumentar e expressar suas opiniões, viabilizando a leitura em novo contexto digital para melhorar o desempenho na produção escrita do aluno o foco deste estudo é a postagens de resenhas críticas de filme em um blog criado pelos alunos do nono ano do Colégio Estadual Antonio Martins de Mello de Ibaiti-Pr. Para garantir, então, esse trabalho sistemático com os gêneros apresentados, Dolz, Noverraz e Schnewly (2004, p.95) apresentam um encaminhamento metodológico organizado por meio de Sequência Didática (SD). A finalidade

dessa forma de encaminhamento é de: “ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação”. P 97.

Palavras-chave (3 a 5 palavras)

Leitura, resenhas mídias

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo

Alunos do 9º ano

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACÃO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

SILMARA CRISTINA DA SILVA BUENO

UNIDADE DIDÁTICA

O GÊNERO RESENHA DE FILMES EM ESPAÇO VIRTUAL: DESAFIOS E

BUSCAS

Material Didático apresentado ao Programa

de Desenvolvimento Educacional – PDE da

Secretaria de Estado da Educação do

Paraná – SEED sob orientação do professor

Luiz Antonio Xavier Dias.

IBAITI - PR

2012

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: SILMARA CRISTINA DA SILVA BUENO

Área/Disciplina PDE: Língua Portuguesa

NRE : Ibaiti - Pr.

Professor Orientador IES: Luiz Antonio Xavier Dias

IES vinculada: UENP

Escola de Implementação: Colégio Estadual Antonio Martins de Mello

Objeto da intervenção: Alunos do nono ano do Ensino Fundamental.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Gênero Textual “Resenha Crítica” (9° ano)

Apresentação

O presente trabalho “O gênero Resenha de Filmes em espaço virtual,

Desafios e Buscas” se deu pela constatação das crescentes dificuldades que os

alunos do 9° ano do Ensino Fundamental, Médio e até mesmo cursos de

graduação encontram quando se defrontam com a necessidade de escrever e

expressar suas opiniões.

De acordo com resultados apresentados em exames e concursos como

ENEM e PISA, percebe-se que alunos do Ensino Fundamental vão para o Ensino

Médio apresentando grandes dificuldades de interpretação de gêneros textuais.

Segundo Klein e Fontanive (2009) aproximadamente 25% dos alunos que

finalizam a nona série não se enquadrariam nem mesmo no nível da quarta série.

Este estudo ainda salienta que apenas 24,5% estão no nível recomendado.

Partindo do pressuposto de que estratégias didáticas poderiam contribuir e

ampliar a capacidade do aluno em argumentar e expressar suas opiniões,

viabilizando a leitura em novo contexto digital para melhorar o desempenho na

produção escrita do aluno o foco deste estudo é a postagens de resenhas críticas

de filme em um blog criado pelos alunos do nono ano do Colégio Estadual Antonio

Martins de Mello de Ibaiti-Pr.

Dessa forma, o blog passa ser uma ferramenta com grande potencial para

reinventar o trabalho pedagógico e envolver muito mais os alunos que passam a

ser leitores, escritores e pensadores do seu próprio trabalho.

Sob esse enfoque, para garantir, então, esse trabalho sistemático com os

gêneros apresentados, Dolz, Noverraz e Schnewly (2004, p.95) apresentam um

encaminhamento metodológico organizado por meio de Seqüência Didática (SD).

A finalidade dessa forma de encaminhamento é de: “ajudar o aluno a dominar

melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma

maneira mais adequada numa dada situação de comunicação”. P 97.

Apresentação do problema:

Investigar, refletir, sensibilizar o aluno quanto a importância de criticar e

expressar opinião;

Diagnosticar as dificuldades do aluno em relação ao gênero;

Diferença entre resumo e resenha;

Leitura de vários resumos e resenhas para perceberem as diferenças

entre um e o outro;

Apresentar o projeto:

Promover a ampliação do conhecimento sobre o tema.

Trabalhar o planejamento do texto.

Relacionar o planejamento do gênero ao tipo de discurso e organização

seqüencial.

Apresentar o Gênero:

Explorar as marcas enunciativas e de textualização (discurso direto,

indireto, metáfora...)

Conduzir a produção do texto a partir da proposta inicial;

Conduzir a revisão e reescrita do texto aos destinatários.

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:

Professor converse com os alunos sobre a importância de após assistir a um

filme, ler um texto ou livro, ser capaz de apresentar uma síntese das idéias

principais, acompanhada de comentários próprios. Para conduzir a conversa, a

partir daí questione com eles:

Como fazer sínteses de livros, artigos e filmes, acompanhadas de criticas,

atendendo às normalizações do discurso escrito?

Propor então, um trabalho sistemático, por meio de uma SD, para reconhecimento

e produção do gênero textual RESENHA CRÍTICA.

Para isso, o professor continuará com os seguintes questionamentos:

Por que estudar para reconhecer esse gênero?

Por que aprender a escrever resenhas?

Qual a importância desse gênero em nossa vida?

Qual a sua função na sociedade?

Partindo desses questionamentos, conversar com os alunos sobre a importância

desse gênero, que tem como finalidade, apresentar obras completas a leitores ou

telespectadores que ainda não leram ou viram tal obra. Nesse sentido, a resenha

tem a função de apresentar a obra, descrevendo-a e traçando uma critica sobre a

mesma.

Assim, aprender a escrever resenhas significa saber se colocar na posição de um

leitor critico e o exercício de criticidade, hoje, é muito importante, tendo em vista a

invasão da mídia em nossa vida.

RECONHECIMENTO DO GÊNERO

É comum, não só aos alunos, mas até nós mesmo, confundir o gênero textual

resenha com dois outros gêneros que apresentam características afins. Estamos

falando do “resumo” e da “crítica”. Portanto, traçaremos uma breve distinção entre

eles. Segundo Platão e Fiorin, 2007.p 246,247.

1. Definições

Professor, a seguir iremos expor a diferença entre resumo e resenha a fim de que

conheça sua particularidades e consiga expor aos seus alunos da melhor

maneira. Exponha fortemente suas características para que seus alunos não os

confundam mais.

Resenha-resumo:

É um texto que se limita a resumir o conteúdo de um livro, de um capítulo, de um

filme, de uma peça de teatro ou de um espetáculo, sem qualquer crítica ou

julgamento de valor. Trata-se de um texto informativo, pois o objetivo principal é

informar o leitor.

Exemplo de Resumo

Filme: Juno/2007

Diretor:Jason Reitman

Atores:Ellen Page, Michael Cera, Jennifer Garner, Jason Bateman, Allison Janney

e J.K. Simmons.

Gênero: Drama/comédia

O filme mostra situações de uma menina de 16 anos chamada Juno, que

engravida de seu companheiro de classe Bleeker, e desiste de fazer um aborto.

Com a ajuda do pai, da madrasta e da melhor amiga Leah, a jovem adolescente

procura o casal "perfeito" para criar seu filho, e encara situações delicadas e

incomuns para sua maturidade. Ao descobrir que está grávida, Juno e sua melhor

amiga Leah (Olivia Thirlby) bolam um plano para encontrar os pais perfeitos para

o futuro bebê. É então que elas encontram Mark e Vanessa Loring (Jason

Bateman e Jennifer Garner), um jovem casal que pretende adotar seu primeiro

filho. Felizmente, Juno tem o apoio do pai (J.K. Simmons) e da madrasta (Allison

Janney), que depois do choque inicial de que sua filha já tem uma vida sexual

com o nada viril Bleeker, decidem unir-se para ajudá-la.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Juno_(filme)

Resenha-crítica:

É um texto que, além de resumir o objeto, faz uma avaliação sobre ele, uma

crítica, apontando os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um

texto de informação e de opinião, também denominado de recensão crítica.

O objeto resenhado pode ser um acontecimento qualquer da realidade ( um jogo

de futebol, uma comemoração solene, uma feira de livros) ou textos e obras

culturais (um romance, uma peça de teatro, um filme).

A resenha, como qualquer modalidade de discurso descritivo, nunca pode ser

completa exaustiva, já que são infinitas as propriedades e circunstâncias que

envolvem o objeto descrito. O resenhador deve proceder seletivamente, filtrando

apenas os aspectos pertinentes do objeto, isto é, apenas aquilo que é funcional

em vista de uma intenção previamente definida.

Com efeito, a importância do que se vai relatar numa resenha depende da

finalidade a que ela se presta.

A resenha pode ser puramente descritiva, isto é, sem nenhum julgamento ou

apreciação do resenhador, ou crítica, pontuada de apreciações, notas e

correlações estabelecidas pelo juízo crítico de quem a elaborou.

O que deve constar numa resenha

Devem constar:

a) Uma parte descritiva em que se dão informações sobre o texto:

Nome do autor (ou autores);

O título completo e exato da obra (ou do artigo );

A referência bibliográfica da obra;

Nome da editora e, se for o caso, da coleção de que faz parte a obra;

Alguns dados bibliográficos do autor da obra resenhada;

Número de volumes e páginas;

b) uma parte com o resumo da obra:

Indicação sucinta do assunto global da obra (assunto tratado) e do

ponto de vista adotado pelo autor ( perspectiva teórica, gênero, método, tom,

etc);

O resumo, ou síntese do conteúdo, apresentando os pontos essenciais

do texto e seu plano geral.

A avaliação crítica (julgamentos do resenhador sobre as ideias do

autor, o valor da obra, etc).

Exemplo

Resenha do filme Juno – (ficção – comédia) – Jason Reitman

. ADOLESCÊNCIA E SUAS COMPLICAÇÕES Filme: Juno

Diretor:Jason Reitman

Atores: Ellen Page, Michael Cera, Jennifer Garner, Jason Bateman,Allison Janney

e J.K. Simmons.

Para quem precisa dar umas boas risadas recomendo assistir Juno. Comédia

adolescente que foi indicada em quatro categorias do Oscar 2008: melhor atriz

(Ellen Page); direção (Jason Reitman); melhor filme e roteiro original. Diablo Cody,

escritora e ex-stripper, ganhou o prêmio de roteiro original e o ofereceu a todos os

roteiristas e aos outros indicados.

Juno (Ellen Page) é uma adolescente, de dezesseis anos, que após ter relação

sexual com seu colega de colégio Bleeker (Michael Cera) se vê em uma

complicada situação, gravidez. Sua primeira atitude foi ir a uma clínica de aborto.

Lembrando que o aborto nos Estados Unidos é legalizado. Mas como não teve

coragem decidiu dar a luz e entregar a criança para adoção.

Vanessa (Jennifer Garner) e Mark (Jason Bateman) é o casal que vai adotar a

criança de Juno. Os dois colocaram um anúncio no jornal e foi assim que Juno e

sua melhor amiga Leah (Olivia Thirlby) os escolheram. Vanessa não pode ter

filhos e é louca para ser mãe, já seu marido é um sonhador que vê seus sonhos

restringidos por Vanessa.

No meio de toda essa trama o público se diverte com diálogos bem elaborados e

engraçados e com a dupla, Ellen Page e Michael Cera, que chama a atenção por

sua atuação. O mais interessante neste filme não é apenas o fato de ser uma

história leve e divertida, mas por tratar de assuntos como gravidez na

adolescência, aborto e adoção de forma tranqüila e sem pudores.

http://nnoticia.wordpress.com/category/resenhas/filmes-resenhas/page/8/

ATIVIDADES (apresentação do problema ).

1. Leitura e reconhecimento de resenhas de filmes e DVDs de várias Revistas

Veja - bloco ( Veja Recomendada ), 2012.

2. Baseado na leitura das resenhas, perguntar aos alunos o porquê elas podem

ser considerados resenhas?

3. Quem é o autor, função social da resenha, imagem que o autor tem de seu

destinatário, tema/objeto, locais e ou veículos onde o filme possivelmente

circulará, momento de produção e objetivo do autor.

4. Escolha um dos textos que você considerou como sendo resenha e sublinhe as

partes que contêm o resumo e as que contêm comentários ou avaliações sobre

ele.

5. Quais são as duas características mínimas para que se considere que um texto

é uma resenha?

ATIVIDADES (módulo I).

Procure em jornais ou revistas outras resenhas que apresentem ideias principais

de uma obra, seguidas de comentário do autor. Leia-as e grife com cores

diferentes partes que contêm o resumo com a opinião do objeto resenhado,

pontos positivos e negativos.

ATIVIDADES ( módulo de atividades II ).

Leitura e produção de texto

Filme Cowboy Bebop

Desenho japonês vira longa

A colonização de marte deu origem a uma metrópole futurista com toda a

pinta de Nova York, mais acréscimos vindo de París, Los Angeles e outras

cidades contemporâneas, em Cowboy Bebop.

Os elementos urbanos misturados no esperto liquidificador da cenografia

são uma das atrações dessa adaptação para cinema do desenho animado que

estreou na TV em 1998 e, no Brasil, é exibido pelo Cartoon Network.

Para localização dos fãs, a história do longa-metragem – que foi

apresentado na 27 Mostra BR de cinema como Esquadrão Bebop se insere em

epsódios 22 e 23 do seriado. Estamos em 2071, acompanhando as aventuras da

tripulação da espaçonave Bebop, formada por quatro caçadores de recompensas

– profissão do futuro que rende diversas referências à mitologia do faroeste – e

um cachorro que se comporta como gente.

Quando o governo de Marte oferece uma quantia milionária para quem

prender o responsável por um ato de terrorismo biológico, o quinteto vai à luta e

enfrenta um vilão de primeiro time. Além da boa dinâmica entre os personagens, o

desenho de shinochiro Watanabe – que dirigiu os episódios “Era uma vez um

garoto”e “Uma história de detetive do longa Animatrix – costura com habilidades

elementos emprestados de diversos filmes, de Pulp Fiction a, obviamente, Matrix,

como se perceberá principalmente no final.

Sérgio Rizzo. Reproduzido do jornal Folha de São Paulo, 28/11/2003.

Debate:

1. Procure se informar sobre o filme em revistas, jornais e internet: diretor,

personagens principais, roteiro e enredo. Esse conhecimento será usado para que

estabeleçam comparações entre a obra e a resenha analisada. Sugestão de resposta

Também conhecido como CowBe, é um anime premiado e aclamado pela crítica, dirigido por

Shinichiro Watanabe, escrito por Keiko Nobumoto e produzido pela Sunrise, lançado em

1998. Situada no ano 2071, a história de um grupo de caçadores de recompensa, que viajam na

espaçonave Bebop, é contada em 26 episódios, onde há ação, aventuras, crimes e tragédias. A

série explora vários conceitos filosóficos, incluindo existencialismo, solidão e tédio. Com muitos

cenários e profundos personagens combinado com a ótima fluidez da trama (profundamente

baseada na cultura americana, principalmente nos movimentos do jazz da década de 1940; e

com o nome dos personagens sempre tipicamente americanos, e nunca japoneses como é

comum) e várias sequências de ação (de batalhas espaciais até o mano-a-mano), o anime tornou-

se popular no Japão e posteriormente nos outros países, com um considerável número de

espectadores. A Bandai licenciou Cowboy Bebop nos Estados Unidos. Duas séries de mangá

foram criadas a partir da série de TV, que não foram feitas por Watanabe, mas por Yutaka

Nanten. Em 2001, Shinichiro Watanabe dirigiu um filme baseado na série, que foi lançado pela

Sony Pictures: Cowboy Bebop: Tengoku no tobira.

Personagens

Spike Spiegel, Este caçador de recompensas de 27 anos nasceu em Marte. Spike foi

integrante do misterioso sindicato do crime Red Dragon. Spike aparenta ser um cara distraido e relaxado, mas ele é atento a tudo e tem uma ótima prestidigitação. Ele diz estar morto e a ideia de morrer não o preocupa. Em alguns momentos ele arrisca a sua vida, não se importando se se vai

ferir ou não. Ele é especialista na arte do Jeet Kune Do, o estilo de luta de Bruce Lee. O

seiyuu (ator dublador) de Spike é Koichi Yamadera (curiosidade: o mesmo ator que dublou

Kaji Ryoji em Neon Genesis Evangelion] na versão japonesa e Steven Blum (creditado como David Lucas) na versão em inglês.

Jet Black, um ex-policial de 36 anos de Ganimedes (um dos satélites de Júpiter), nascido a 3 de

Dezembro, age como um pai de Spike durante a série. Em seus tempos de ISSP (Inter Solar

System Police) era conhecido como Black Dog, apelido dado por ser reconhecido como o

cachorro preto que uma vez mordendo, nunca mais larga. Enquanto Spike age como um preguiçoso desinteressado, Jet trabalha no duro e é um verdadeiro pau-para-toda-obra

Faye tem aparentemente 23 anos, embora tenha nascido 77 anos antes, foi preservada numa

câmara de congelamento criónico por 54 anos. Ela é uma mercenária que só pensa em si

mesma. Tornou-se uma caçadora de recompensas para tentar pagar uma dívida com um hospital . Como sempre foi passada para trás desde que acordou de seu sono de 54 anos, Faye mostra-se egoísta, materialista e durona na maior parte do tempo perante outros. Talvez uma forma de escudo, pois ao longo da série mostra seu *verdadeiro* lado emotivo e frágil em dadas circunstâncias.

Edward Wong Hau Pepelu Tivrusky IV, ou Ed como é conhecido, é a maior hacker do planeta

Terra e tem somente 13 anos! É normalmente confundida com um menino por andar sempre descalça e desarrumada. Ed resolveu sair da Terra na primeira oportunidade que teve: quando a nave Bebop chegou ao planeta. A sua habilidade como hacker chega a superar qualquer pessoa e

sua ajuda é preciosa para a tripulação: ela pode achar qualquer pessoa na Solar System Web

SSW com o seu computador, batizado de Tomato, ajudando muito na caça dos procurados.

Ed tem um estilo estranho e bastante engraçado, atitudes infantis, rimas bobas, tem uma facilidade enorme para a distracção e chega a parecer uma contorcionista durante a série. Realmente as suas expressões são as físicas: você vê-la a correr, rastejar, rolar, plantar bananeira ou algo parecido. Pode-se dizer que Ed é a alma da Bebop. Quase impossível não rir com várias

das suas atitudes e reacções durante a série (especialmente no episódio Mushroom Samba). Ed

gosta de Jet e se dá bem com ele, assim como Jet age como um pai substituto para Ed. Embora ela tente ter relações com Faye, algo como uma irmã mais velha, Faye simplesmente a ignora. Spike nem é necessário comentar, já que odeia crianças.

Ein é um cão da raça Welsh corgi pembroke (Corgi Galês) que chega a bordo da Bebop junto

com Spike depois de ele falhar a captura de um procurado. Ein é o que pode se chamar de "cão-de-dados": enquanto a série de TV não explica o que isto quer dizer, o mangá mostra Ed acessando os dados gravados no cérebro de Ein por uma interface de realidade virtual. Obviamente, Ein é extremamente inteligente, estando apto a atender o telefone, usar a Internet, e fazer inúmeras outras coisas que um cão não poderia fazer normalmente. Primeiramente, Ein se afeiçoou a Jet, mas com a chegada de Ed à equipe, ele fica com ela todo o tempo. Os dois combinam bem: Ein expressa-se com sentimentos humanos e Ed regride a um estado feroz.

Uma de suas cenas mais interessantes é justamente no episódio Mushroom Samba, onde divide

cenas com Ed, onde ele, após uma cena de perseguição agradece a uma vaca, a seu modo, mas agradece. Seu nome provém de um pequeno trocadilho, pois em japonês, cachorro é inu, mas em alemão, Ein significa um, mas também é um diminuto para o nome Einstein, obviamente uma

homenagem a Albert Einstein, devido a sua inteligência. No mais, deriva realmente de Einstein,

uma vez que se pronuncia "Áin".

Vicious é um homem do passado de Spike. Os dois já foram companheiros no sindicato do crime Red Dragon, mas eles acabaram por se apaixonar pela mesma mulher, Julia. Vicious é ambicioso

e fechado, tenta fazer tudo para segurar sua posição de poder. Sua arma favorita é uma katana,

que leva para todos os lugares e que pode ser incrivelmente destrutiva. Vicious acredita que é o único que pode matar Spike.

Vicious aparece muito pouco durante toda a série, e quando aparece, está sempre vinculado ao passado de Spike. Frio e bastante violento, Vicious almeja ser o chefe da Red Dragon,

Julia é uma bonita e misteriosa mulher que faz parte do passado de Spike e Vicious. Um triângulo amoroso entre os três que terminou com a camaradagem entre os dois, causando a saída de Spike do sindicato. Julia aparece em flashbacks várias vezes durante a série, mas só aparece pessoalmente nos capítulos finais. Julia age como um contraste ao mundo dela. Ela realmente ama Spike, mas sabe que Vicious matará ambos se voltarem a se encontrar, sendo assim, Julia jamais apareceu no cemitério, onde ela e Spike marcaram para o reencontro e a subsequente

fuga. Julia é uma homenagem à personagem Fujiko de Lupin III, o seu nome foi usado por se

tratar de uma música dos Beatles de mesmo nome, do The White Album.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Cowboy_Bebop

2. Identifique, dentro do texto, as partes que resumem o enredo do filme e os

trechos que o resenham:

1º parágrafo: história

2 º parágrafo : resenha

3 º parágrafo : linhas 1 a 3: resenha

linhas 3 a 7 : história

4.º parágrafo: linhas 1 a 4: história

linhas 4 a 8: resenha

3. Prepare-se para expor suas opiniões e ou críticas sobre: ( resposta do aluno)

As personagens;

A direção;

A fotografia;

O roteiro;

A mensagem do filme ou se o filme nos leva a refletir sobre algo;

Como se cria o humor ou se estabelece a critica se houver.

4. Considere o filme Matrix no que lhe pareça próximo ao que você viu (pela

história, pelo assunto abordado, pela personagem etc.) e indique qual deles é

melhor e por quê.

Resposta do auno

5. Formule uma frase que seja uma avaliação (positiva, negativa, mediana) sobre

o filme. Verifique, você mesmo, se tudo o que foi levantado nos itens anteriores é

suficiente para justificar sua opinião a ser exposta no debate.

Resposta do aluno

ATIVIDADES

Após o debate prepare uma resenha critica para apresentar o filme a um público

que ainda não o tenham visto.

Para justificar sua avaliação do filme, lembre-se de que será necessário fazer

uma análise consistente, sugerimos que seu texto apresente:

Uma analogia inicial que chame a atenção do leitor;

Exemplos de outros filmes com características comuns ao que está

sendo avaliado;

Contra-argumentação, isto é, exposição de argumentos que poderiam

ser usados contra os seus, mas que devem ser comparados a outros

que você julgue mais consistentes.

Atenção: na contra-argumentação é preciso cuidado especial com o emprego de

conectivos para que seu texto não apresente incoerências.

AVALIAÇÃO

1. Avaliação de linguagem (ao público considerado, ao canal de comunicação

proposto).

Linguagem clara e simples

2. Adequação ao tema (inclusão apenas de informações pertinentes).

Tema apropriado para idade

3. Adequação à atividade proposta (incluindo os itens de argumentação

propostos, a conclusão, o título).

ATIVIDADES ( Módulo de Atividades III ).

Interpretação e Estrutura

Vítima da Indecisão

Planeta do Tesouro quer agradar a crianças e adolescentes.

Faltou Combinar com eles

Dirigir um estúdio de animação é como manobrar um desses petroleiros

gigantes: toma-se uma decisão agora e só quilômetros mais adiante se verão os

efeitos da alteração de curso. É esse o mal de que padece Planeta Tesouro

(Treasure Planet, Estados Unidos, 2002), desde sexta-feira em cartaz no País.

O novo desenho da Disney é fruto de uma ideia surgida no final da década

passada, de ampliar o publico do filão mirando ao mesmo tempo nas crianças e

nos adolescentes e em especial nos garotos. O problema é que a estratégia já foi

responsável por pelo menos dois desastres. Em 2000, Titan levou ao fechamento

da divisão da animação da Fox, e Atlants, da própria Disney, também deixou de

se pagar no ano seguinte. Mas não é que o estúdio esteja insistindo

deliberadamente no fiasco. Desenhos animados levam no mínimo três anos em

fase de produção. Quando as más notícias chegam, muitas vezes já é tarde

demais para reagir a elas.

Planeta do Tesouro, na verdade, conta com vários aspectos positivos.

Tem uma historia bem amarrada, animação de boa qualidade pelo um bom

personagem, o simpático vilão Silver. Mas não é o bastante para obscurecer uma

falha grave: o fato de que o filme não sabe com quem quer falar. Planeta tesouro

é uma adaptação de Ilha do tesouro, de Robert Louis Stevenson, talvez o maior

entre.

Os clássicos da literatura infanto-juvenil. Aqui, porém, os galeões não

navegam no oceano, e sim no espaço, onde Jim, um rapaz impetuoso, procura o

butim escondido por um pirata. Como esse último, a Disney atira para todos os

lados. O enredo inclui drama familiar, animais antropomorfizados e a criatura

engraçadinha de praxe aqui, uma bolha cor-de-rosa capaz de assumir qualquer

forma. Esse é, por assim dizer, o departamento infantil do filme.

O protagonista, por outro lado, é um adolescente que excede o limite de

velocidade com seu skate a jato e volta e meia chega em casa acompanhado pela

polícia. Esse casamento conflituoso se repete na ambientação, que combina

elementos futuristas e de época. Nesta tentativa de agradar a todos, o que se

obteve foi a rejeição em massa.

Com apenas 38 milhões de dólares acumulados na bilheteria até agora

(contra 140 milhões despendidos na produção), Planeta do Tesouro promete ser a

maior decepção da historia recente da Disney. Não deixa de ser uma injustiça. O

filme está longe de fazer jus a reputação do estúdio, mas é infinitamente melhor

do que Atlantis, que faturou mais do que o dobro do novo lançamento.

Exploração das Estruturas Textuais:

1. No primeiro parágrafo, por meio de uma analogia entre a direção de estúdios

de animação e a navegação de grandes petroleiros, o resenhista apresenta sua

opinião sobre o filme.

a. Transcreva a frase que apresenta essa opinião.

O Filme planeta do Tesouro é um fracasso de bilheteria.

Com apenas 38 milhões de dólares acumulados na bilheteria até agora (contra 140 milhões

despendidos na produção), Planeta do Tesouro promete ser a maior decepção da história recente

da Disney.

O fracasso comercial de Planeta do Tesouro deve-se a uma decisão

errada do estúdio de animação.

O novo desenho da Disney é fruto de uma ideia surgida no final da década passada, de ampliar o

público do filão ao mesmo tempo nas crianças e nos adolescentes e em especial nos garotos.

O filme Planeta do Tesouro, da Disney, e como um grande petroleiro sem

rumo.

Dirigir um estúdio de animação é como manobrar um desses petroleiros gigantes: toma-se uma

decisão agora e só quilômetros mais adiante se verão os efeitos da alteração de curso.

b. Identifique a (s) palavra (s) que compõe (m) a analogia.

“É como manobrar um desses petroleiros gigantes.

2. Para justificar opiniões, textos argumentativos podem se utilizar de exemplos.

Retire do texto dois exemplos que justificam a seguinte afirmação extraída do

primeiro parágrafo: Buscar como público crianças e adolescentes é um erro.

Exemplos de produções parecidas e também fracassadas, Titan e Atlans, animação da Fox e

Disney respectivamente.

3. No começo do segundo parágrafo, percebe-se que o autor da resenha mantém

sua opinião; contudo, apresenta aspectos positivos do filme. Releia o texto e

responda.

“Planeta do Tesouro, na verdade, conta com vários aspectos positivos. Tem

uma historia bem amarrada, animação de boa qualidade pelo um bom

personagem, o simpático vilão Silver. Mas não é o bastante para obscurecer

uma falha grave: o fato de que o filme não sabe com quem quer falar.”

a. Seria correto associar esse trecho a seguinte afirmação? Justifique.

Sim, Uma história bem amarrada e animação de boa qualidade.

Prever uma posição contrária a nossa e apresentar argumentos que sejam mais

fortes que os do “adversário” é uma característica desejável em textos

argumentativos. Trata-se de contra argumentação.

b. Embora o trecho transcrito exponha qualidades (pontos positivos) e uma falha

(ponto negativo) do filme não se pode falar em contradição. Destaque a palavra

que garante a coerência desse trecho.

A palavra “Mas”

c. Reelabore o trecho iniciando-o por uma conjunção concessiva como “embora”

ou “ainda que”.

Embora não seja o bastante para obscurecer uma falha grave: o fato de que o filme não sabe com

quem quer falar.

4. No segundo parágrafo por duas vezes o autor emprega “aqui”. Indique o

referente desse termo, no contexto.

O termo no contexto, refere-se ao filme “Planeta do Tesouro”.

5. Explique a função expressão “por outro lado” no texto transcrito a seguir:

“O enredo inclui drama familiar, animais antropomorfizados e a criatura

engraçadinha de praxe aqui, uma bolha cor -de -rosa capaz de assumir

qualquer forma. Esse é, por assim dizer, o departamento infantil do filme. O

protagonista por outro lado, é um adolescente que excede o limite de

velocidade com seu skate a jato e volta e meia chega em casa acompanhado

pela policia.”

O autor busca passar uma ideia de oposição, pois o filme não sabe com quem fala, ora

departamento infantil, ora departamento jovém.

6. Leia frase e responda:

“Não deixa de ser uma injustiça”

a. Qual seria a injustiça?

Pouca bilheteria.

b. Por que o autor considera isso uma “injustiça”?

Porque o filme “Atlants” fora pior e ganhou maior arrecadação nas bilheterias.

Atividades Línguistícas:

1.Na expressão: “Esse casamento conflituoso”, no terceiro parágrafo, refere-se a

que fato?

Conflito entre o departamento infantil com o protagonista que é um adolescente.

O fragmento a seguir serve como suporte para as perguntas 2 e 3.

No terceiro parágrafo “ O protagonista por outro lado, é um adolescente que

excede o limite de velocidade com seu skate a jato e volta e meia chega em

casa acompanhado pela polícia

2. Substitua o verbo “excede” no terceiro parágrafo mantendo a força da expressão.

Sugestão de resposta. Ultrapassar....

3. O pronome relativo “que” evita a repetição de um termo. Qual é, nesse caso?

Adolescente

4. No título há uma conjunção coordenada aditiva, identifique-a e substitua por outra do mesmo valor semântico.

A conjunção aditiva “E”.

5. Na expressão “como esse último” no segundo parágrafo refere-se a qual personagem?

Refere-se ao filme.

6. Dirigir um estúdio de animação é como comandar um desses petroleiros gigantes(...). A expressão como estabelece um relação de:

(a) Conseqüência

(b) Comparação X

(c) Causa

(d) Finalidade

(e) Tempo

Atividades (Módulo de atividades IV).

Proposta de dois Filmes:

Assistir, discutir e refletir sobre os filmes:

Professor leve os alunos até a sala de vídeo para que possam assitir ao filme

proposto, Alice e a crise de identidade, ou peça para que assistam em casa,

esclareça que na aula seguinte deverão expor oralmente para a turma partes mais

interessantes do filme e sua avaliação sobre o mesmo.

Alice e a crise de identidade Imagem: http://www.google.com.br/search?q=filme+alice+e+crise+de+identidade&hl=pt-BR&tbo=u&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=oYC6UPGVO4L28wT8lIDIDA&ved=0CEwQsAQ&biw=1092&bih=533

Resumo do filme Arquetipicamente esbarramos com ela na passagem da adolescência para a vida

adulta. Enquanto em algumas sociedades tribais os jovens precisam passar por

lutas ou serem largados numa floresta, em sociedades ocidentais encontramos

metáforas dessas lutas e aventuras dentro de florestas desconhecidas. O final de

faculdade e a procura por um emprego geralmente se assemelham bastante à

sensação de estar perdido no meio de uma floresta. Precisamos demonstrar

habilidades que ainda não estamos bem certos de possuirmos. Alice se vê diante

de uma escolha "profissional" (afinal ser esposa era praticamente uma profissão

para as mulheres daquela época), ao ser proposta em casamento por um jovem

rico e sem graça. Este é o momento em que ela percebe que sua vida adulta está

batendo à sua porta, e sua Crise de Identidade começa.

Professor leve os alunos até a sala de vídeo para que possam assitir ao filme

proposto, Valente, ou peça para que assistam em casa, esclareça que na aula

seguinte deverão expor oralmente para a turma partes mais interessantes do filme

e sua avaliação sobre o mesmo.

Valente:

Imagem: http://www.google.com.br/search?q=filme+valente&hl=pt-

BR&tbo=u&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=VIG6UPnLPIa30QHHi4HYDg&sqi=2&ved=0CD0QsA

Q&biw=1092&bih=533

Resumo do filme

Desde os tempos antigos, as histórias de batalhas épicas e lendas místicas

foram passadas através das gerações pelas montanhosas e misteriosas Terras

Altas da Escócia. Em “Valente”, um conto de fadas se une à uma sombria jornada

quando a corajosa Merida confronta os seus costumes, o destino e o mais feroz

dos animais.

Explorando a oralidade.

ATENÇÃO: Professor é extremamente importante conversar com a classe sobre

um filme de cada vez, esclarecendo bem a ideologia, o contexto histórico,

contexto social, visão da mulher, busca pela liberdade, identidade do adolescente,

regras de etiqueta que estão subentendidas em cada filme em relação à vida em

sociedade.....

Produção e reescrita do texto

Considerando que os alunos já adquiriram um bom conhecimento sobre o Gênero

Textual Resenha após todas atividades propostas, é o momento de colocarem em

prática o que aprenderam. Relembre-os de todas as resenhas lidas e analisadas

durante esse tempo e proponha que produzam uma sobre cada filme visto.

Antes, porém, promova a seguinte reflexão sobre cada filme:

Para quem será dirigida está resenha?

Qual é o filme que será resenhado? E quem é o produtor desse filme?

O roteiro, a fotografia;

A mensagem do filme ou se ele nos leva a refletir sobre algo;

Como se cria o humor ou se estabelece a crítica se houver;

Mensagens positivas ou negativas do filme.

Partindo dessas respostas, o aluno estará preparado para produzir, agora, sua

resenha.

Primeira produção: esse é o momento de revelação, quando os alunos, ao tentar

elaborar o primeiro texto, revelam para si mesmos as representações que tem

essa atividade. Portanto, nesse primeiro momento, oriente para que apresentem

um esboço de suas ideias, ou seja, um rascunho do texto que pretendem

produzir. Quando apresentarem essa etapa concluída, recolha os rascunhos e

guarde-os para serem retomados em outro momento (de preferência no dia

seguinte).

Segunda Produção – primeira reescrita: ao retomar à atividade, devolva os

textos (rascunhos) e oriente para leitura do mesmo, que poderá ser feita pelo

próprio aluno e também por um colega. Nessa leitura, peça que fiquem atentos às

informações essenciais ao gênero (apresentação do filme, resumo e

críticas/opiniões em relação ao filme) e à escrita (ortografia das palavras,

pontuação, concordância, uso dos conectivos para evitar repetições

desnecessárias, uso de adjetivos...). Somente após toda essa revisão é que

deverá iniciar a produção. Esta deve aproximar-se o máximo possível da

produção final. Terminada essa segunda produção, a correção deve ser feita,

nesse momento, pelo professor, que deverá orientar para o uso adequado da

língua.

Terceira produção – produção final: Para concluir e avaliar as atividades

realizadas será proposta a produção final a fim de que os alunos possam

transpor as capacidades desenvolvidas nas oficinas. Os textos, produzidos pelos

alunos, passarão por refacções e reescritas, sendo, nesse momento, avaliado se

o trabalho com questões mais formais tiveram resultado satisfatório.

Depois dessa fase, o processo de interação comunicativa se completa e os textos

serão enviados ao jornal local para serem publicados oportunamente.

Chegou a hora do BLOG:

Professor leve os alunos para o laboratório de informática, para que possam

postar no Blog suas atividades.

Dentre as diversas razões para trabalhar-se com este recurso na educação, Betina

(2012), destaca é uma ferramenta essencial, pois melhora o trabalho

interdisciplinar, integrando aprendizagem, avaliação e o ensino, propiciando a

visão holística, reflexão sobre o seu próprio trabalho, melhoramento na auto-

estima e relação professor-aluno, desenvolvimento nas habilidades de leitura,

escrita, análise e síntese, participação dos pais através do acesso ao blog e com

isso a valorização dos trabalhos feitos na escola.

Não se assuste, essa ferramenta poderá ser feita por você ou então veja com a

turma quem tem facilidade com a informática ou até mesmo alguém da

comunidade que possa te ajudar na construção desse instrumento tão atrativo

que envolverá seus alunos para a postagem de seus trabalhos.

O Blog também poderá ser feito em sua casa, na casa de algum aluno. São várias

as opções só depende por as mãos na massa e ter coragem.

Em último caso, se sua escola não tenha laboratório ou tenha, mas não em

pleno funcionamento, faça sua exposição no pátio, em uma reunião de pais, etc...

Circulação do Gênero na Sociedade.

Esse é o momento de tornar público o texto produzido. Para isso, as resenhas

críticas feitas pelos alunos, depois de corrigidas e revisadas serão expostas no

BLOG criado para a sala, para apreciação de alunos, pais e comunidade escolar.

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