FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Ludicidade: um ponto de apoio no processo de avaliação em LE - Inglês

Autor Lúcia Helena Rigonatti Bedin

Escola de Atuação Colégio Estadual Professora Júlia Wanderley

Município da escola Cascavel

Núcleo Regional de Educação Cascavel

Orientador Professor Dr. José Carlos Aissa

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE-Cascavel

Disciplina/Área (entrada no PDE) LE - Inglês

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Alunos da 8ª série (9º ano) do Ensino Fundamental

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

Colégio Estadual Professora Júlia Wanderley, Rua Jorge Lacerda, 1420, Bairro Claudete, Cascavel, Pr.

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no

Abordar o tema sobre Avaliação da aprendizagem escolar, tendo a Ludicidade como instrumento de apoio no processo do ensino de língua inglesa, no contexto da escola pública, é a proposta deste material didático-

máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

pedagógico na forma de Unidade Didática. Constantes resultados insatisfatórios nesse processo vêm sendo motivo de discussões que se arrastam, reconhecendo o problema, mas poucas ações efetivas são realmente praticadas. Assim, o objetivo principal deste material em utilizar atividades lúdicas traz a possibilidade de resgatar o estímulo e o interesse do educando no processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira para alunos concluintes do ensino fundamental. As atividades estão propostas em três unidades didáticas desenvolvidas em teatro, jogral, declamação, música, etc.. Afinal o emprego e a forma de linguagem não se dá de maneira mecânica, mas sim, dependem do contexto social, traduzindo a proposta das Diretrizes Curriculares do Ensino de Língua Estrangeira Moderna, vinculando o que é estudado pelo educando com o que o cerca. Além disso, no final de cada unidade haverá uma auto-avaliação com a finalidade do aluno rever o seu fazer numa atitude crítica e reflexiva. Por fim, um show de talentos intitulado English Show será apresentado para a comunidade escolar.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Avaliação, ludicidade, motivação, aprendizagem

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

LÚCIA HELENA RIGONATTI BEDIN

TÍTULO: LUDICIDADE: UM PONTO DE APOIO NO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO EM LE - INGLÊS

CASCAVEL – PR 2011

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTÊNCIA DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

LUDICIDADE: UM PONTO DE APOIO NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

EM LE - INGLÊS

Produção didático-pedagógica apresentada

como requisito parcial obrigatório para

certificação do PDE – Programa de

Desenvolvimento Educacional.

Prof. Orientador: Dr. José Carlos Aissa

CASCAVEL

AGOSTO – 2011

UNIDADE DIDÁTICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

PROFESSOR(A) PDE: Lúcia Helena Rigonatti Bedin

ÁREA: LEM – Inglês

NRE: Cascavel

PROFESSOR ORIENTADOR: Dr. José Carlos Aissa

IES VINCULADA: Unioeste – Cascavel

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: Avaliação e Ludicidade

TÍTULO: Ludicidade: um ponto de apoio no processo de avaliação em LE – inglês

PÚBLICO ALVO: Alunos da 8ª série (9º ano) do ensino fundamental do Colégio Estadual

Professora Júlia Wanderley, da cidade de Cascavel, zona urbana.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso Como Prática Social

CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e Escrita

CONTEÚDO ESPECÍFICO: Interpretação textual; intertextualidade; intencionalidade;

denotação e conotação; léxico; relative pronouns and adverbs; degrees in adjectives;

elementos extralingüísticos (entonação, pausas, gestos, etc.).

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APRESENTAÇÃO

Sabemos que a avaliação da aprendizagem escolar vem sendo objeto de constantes

pesquisas e estudos, pois o tema oferece um grau de complexidade em sua análise, uma vez

que trata de assunto polêmico no âmbito educacional. No entanto, a discussão se arrasta,

reconhecendo o problema, mas poucas ações efetivas são realmente praticadas.

Assim, partindo de observação na prática docente, nota-se que o aluno vem

perdendo gradativamente o interesse em aprender a LE nas séries do ensino fundamental e a

tríade ensino-aprendizagem-avaliação não se completa a contento, principalmente nos

momentos propostos para avaliações.

Todas essas considerações são trazidas à mente quando se lê o seguinte parágrafo de

Celso Vasconcelos (2005, p.23): “Os problemas estão colocados. Dá para fazer alguma coisa?

Os professores andam angustiados, pois há muita crítica à avaliação, se diz muito o que não

deve ser feito. ‘Tudo bem, mas o que fazer?’ ”

Para enfrentar tal problemática esta Produção Didática tem como objetivo buscar

novas formas de trabalhar pedagogicamente conteúdos sem que o educando e o professor

tenham a sensação de que não há motivação, interesse, progressão de conteúdos, assimilação

do vocabulário e, consequentemente, aprendizagem do aluno.

Assim, numa discussão em conjunto, os temas propostos nas Unidades Didáticas que

seguem foram sugeridos por professores e orientadores das 8ªs séries do ensino fundamental

do período diurno do Colégio Estadual Professora Júlia Wanderley. Durante a conversa com

os educadores foi constatada a necessidade e o interesse em abordar assuntos relacionados à

escola (material escolar, disciplina, dedicação, responsabilidade, interesse, motivação, maior

aproveitamento em sala de aula), tudo isso veio ao encontro do tema proposto nesta pesquisa:

Avaliação e Ludicidade.

Desta forma, optou-se pela abordagem lúdica como estratégia motivadora e

facilitadora da aprendizagem da Língua Inglesa, pois esta além de instigar e envolver o aluno

nas atividades propostas oferece a oportunidade de rever seus conceitos e reconstruir seus

posicionamentos numa atitude crítica e reflexiva.

As atividades estão propostas em três unidades didáticas para serem desenvolvidas

em 12 (doze) aulas no período matutino, portanto cada unidade será trabalhada em 4 (quatro)

aulas. No período vespertino serão ministradas mais 4 (quatro) aulas para ensaios e

apresentação de atividades artísticas num “English Show”, perfazendo assim um bimestre.

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Além disso, ao final de cada unidade, será aplicada uma autoavaliação com o

objetivo de ser o educando também co-responsável pelo sucesso do processo de ensino. Há de

se pontuar que nos encaminhamentos e procedimentos que orientam as atividades em inglês, a

língua materna também é utilizada na mesma medida conforme o nível da turma.

Por fim, nesta proposta de Unidade Didática para o ensino da língua inglesa no

contexto da escola pública a estratégia de trabalho é abordar temas que contemplem as

relações com a cultura, a ideologia, o sujeito e a identidade. Conforme preconizam as

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná (p.31):

“ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e maneira de

construir sentidos é formar subjetividades, independentemente do grau de proficiência

atingido”.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Indiscutivelmente tanto a escola, quanto os professores e os estudantes devem ter

consciência de que a avaliação não tem a função de atribuir ou receber nota, mas verificar se

houve aprendizagem. Faz-se necessário que os alunos saibam por que estão sendo avaliados.

Nesse sentido, oportuna é a citação de Esteban (2008, p.122):

“Para avaliar é produzir instrumentos e procedimentos que nos ajudem a dar voz e visibilidade o que é silenciado e apagado. Com muito cuidado, porque a intenção não é controlar e classificar, mas sim melhor compreender e interagir. Avaliação pode contribuir para formular outras compreensões das vivencias compartilhadas no processo pedagógico.”

Para que isso possa ocorrer, durante todo o processo serão avaliados e observados

itens como:

• Participação em todas as atividades desenvolvidas;

• Colaboração nas atividades individuais e em grupos;

• O envolvimento na execução das tarefas;

• Produção escrita das atividades propostas;

• Apresentação de trabalhos orais e/ou escritos;

• Autoavaliação por escrito (no final de cada unidade, se possível);

• Fechamento do bimestre com um “Show de Talentos” intitulado English

Show, apresentado para todas as turmas do Colégio.

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UNIT 1: SCHOOL! DO YOU LIKE SCHOOL?

Professor(a), esta é a fase de contextualização e problematização

Nesta Unidade será trabalhada como atividade a Part 2 da canção “Another brick in

the wall” do grupo Pink Floyd, a qual será utilizada para prática de leitura, oralidade e escrita,

proporcionando a construção de sentido.

PRE – READING DISCUSSION

Exercise 1: Antes de apresentar a música, interaja com a turma, distribuindo frases

relacionadas à Educação Brasileira para pequenos grupos que farão uma análise crítica para

poder ser socializada, em seguida, com todos. Dependendo do nível da turma, os

questionamentos podem ser em inglês ou em português.

The value of education in society is unquestionable.

All the countries which managed to reach development have invested a lot of money in education.

In Brazil very little money has been put into education.

The governments have given education a secondary position in their priorities.

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Everything in society depends on education.

Good engineers, doctors, nurses, teachers are possible when there are good schools and universities in a country.

Exercise 2: Peça aos alunos que montem, em sala de aula, um grande painel com o título The

Importance of Education utilizando-se das frases distribuídas acima.

Exercise 3: Depois de promover a interação, comente a respeito da canção que eles irão

ouvir, fazendo a contextualização da mesma. Utilize a televisão multimídia para isso.

- Ouvir a música uma vez sem a letra. http://letras.terra.com.br/pink-floyd/64541/- Assistir ao videoclipe com a letra na tela. http://www.youtube.com/watch?v=VCeS228ovUw&feature=fvst

Exercise 4: Now listen to the song Another brick in the wall – Part 2 – Pink Floyd to answer

these questions:

A – Match the columns.

(1) We don’t need ( ) the kids alone

(2) We don’t need ( ) no thought control

(3) No dark sarcasm ( ) no education

(4) Teachers leave ( ) in the classroom

B – Choose the correct word according to the song.

Hey, teacher (live/leave) the kids alone!

All in all it’s just another (brick/break) in the wall.

All in all (you’re/we’re) just another brick in the wall.

C – Put the lines in order.

( )All in all it’s just another in the wall

( )No dark sarcasm in the classroom

( )We don’t need no education

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( )Teachers leave the kids alone

( )Hey, teacher leave the kids alone!

( )We don’t need no thought control

( )All in all you’re just another brick in the wall

D – Now try to answer these questions in Portuguese or English.

1 – What do you think about Education in Brazil? _____________________________

________________________________________________________________________

2 – How good do you think your school is? ___________________________________

________________________________________________________________________

3 – How do you feel during the time you are at school? _________________________

________________________________________________________________________

4 – What do you think about your teachers/classmates? ________________________

________________________________________________________________________

5 – Do you agree with the lyrics? Why? _____________________________________

________________________________________________________________________

E – Você percebeu em que tempo verbal a letra da canção se encontra?

( ) past tense ( ) present tense ( ) future tense

Exercise 5: Grammatical notes

Observe o que está em negrito na sentença abaixo:

“We don’t need no education.”

Ambas têm o sentido negativo. Então por que o emprego é diferente?

• Porque diante de verbo no presente negativo (need), com as pessoas I, you, we,

they usamos o auxiliar don’t; sendo um substantivo (education) emprega-se no.

• Importante saber: em termos de norma culta, esta frase tem erro. Deveria ser: We

don’t need any education.

A – Copie o 1º verso da canção na forma afirmativa.

________________________________________________________________________

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Exercise 6: Having Fun

• Dramatização da música conforme o contexto que ela apresenta.

• Dramatização da música, mas no contexto de uma escola idealizada.

• Transformar a música em uma leitura jogral dramatizada.

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Professor(a), divida a sala em três grupos para que cada um

desenvolva e apresente uma das seguintes atividades conforme

um sorteio prévio.

UNIT 2: CLASSROOM RULES AND REGULATIONS

Vivemos diariamente com a indisciplina, irresponsabilidade e desinteresse em sala

de aula e nesse panorama os resultados de aprendizagem são desastrosos. Para enfrentar essa

situação, faz-se necessário renovar, durante todo ano letivo, o tema Classroom rules and

regulations, mas de forma dinâmica e prazerosa, sem ignorar o desenvolvimento lingüístico

nas aulas de língua estrangeira.

PRE-READING DISCUSSION

guiar-se pelas palavras parecidas com o português (cognatas);

procurar observar as palavra repetidas (palavras chaves) e tentar adivinhá-las

pelo contexto;

usar todas as indicações tipográficas;

ser seletivo, ler o que parece merecer mais atenção;

identificar os marcadores discursivos.

Estudante, tente praticar essas estratégias no texto abaixo!

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Professor(a), para desenvolver esta atividade fale sobre a

importância de produzir e seguir regras/regulamentos em qualquer

meio social, além de isso estar sendo discutido periodicamente. Fale

também como manusear textos em língua estrangeira ressaltando

que olhar palavra por palavra no dicionário é desaconselhável, e

que, ao invés disso, as seguintes estratégias devem ser aplicadas:

JÚLIA WANDERLEY HIGH SCHOOL

CLASSROOM RULES AND REGULATIONS

“In this classroom there are the finest students in the Cancelli Public School District”

1 – Come to class without food, drink or unauthorized items.

2 – Be properly seated when the tardy bell rings.

3 – Speak and act with respect toward yourself and others.

4 – Raise your hand to obtain permission to speak or leave your desk.

5 – Remember that the teacher, not the bell, dismisses the class.

6 – Respect your property and the property of others.

7 – Bring appropriate materials to class daily, including pen, pencil, textbook,

notebook, ruler, eraser, glue, scissors and the assignment (homework).

(adaptação do texto “Martin Junior High School Classroom Rules and

Regulations).

Exercise 1: Leia o título do texto acima e escreva a que se refere e o tipo de discussão que ele

estabelece.__________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Exercise 2: No texto, identifique e escreva:

a) O Bairro a que pertence a escola: ______________________________________________

b) Quais os materiais que devem ser trazidos diariamente para a sala de aula: _____________

___________________________________________________________________________

c) O que o aluno deve fazer antes de falar ou sair da carteira: __________________________

d) De que forma a classe é dispensada: ___________________________________________

___________________________________________________________________________

Exercise 3: Mark T (true) or F (false) according to the text:

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( )Na “Júlia Wanderley High School” estudam os mais elegantes alunos de Cascavel;

( )Os alunos devem ser cuidadosos com seu material e com os dos outros;

( )Os alunos devem trazer para a sala de aula o lanche, a bebida já autorizados pelo

professor;

( )Os alunos já devem estar sentados quando o último sinal soar;

( )O aluno deve mostrar respeito para com outros e para consigo mesmo em palavras e

atos.

Exercise 4: Aspectos lingüísticos

ATTENTION! Palavras cognatas são aquelas parecidas com o português.

A – Veja a expressão “appropriate materials” e copie do texto expressões semelhantes: _____

___________________________________________________________________________

PAY ATTENTION! O imperativo provém do infinitivo. Basta suprimir a partícula to,

indicadora de infinitivo, para se obter o imperativo.

to stop (parar) Stop! (Pare!)

to study (estudar) Study! (Estude!)

Emprega-se o modo imperativo para expressar ordem, pedido, conselho, proibição.

B – O regulamento nº 1 é introduzido pelo verbo “COME”, indicando ordem. Retire do texto

outros verbos que indicam ordem e diga o que significa: ______________________________

___________________________________________________________________________

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Professor(a), revise os “Degrees in adjectives” antes de propor o

próximo exercício, se necessário. Aproveite o quadro abaixo.

Adjectives

Base form Comparative Superlative

tall taller tallest

easy easier easiest

big bigger biggest

good better best

bad worse worst

intelligent more intelligent most intelligent

C – OPINION POLL

Qual das disciplinas você considera a melhor, a mais fácil, a mais difícil, a mais monótona, a

mais excitante, etc.? Escreva o nome de cada disciplina junto aos adjetivos.

Which of those subjects do you think is …

... the best? _________________________

... the easiest? _______________________

... the most exciting? __________________

…the most interesting? _______________

... the worst? _____________________

... the most difficult?________________

... the most monotonous? ____________

... the most tiresome? _______________

Exercise 5: HAVING FUN

Os alunos serão divididos em grupo de 4 ou 5, conforme o tamanho da turma, para que cada

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equipe desenvolva uma das seguintes atividades:

- Elabore um regulamento a ser seguido pelo estudante em sala de aula;

- Elabore um regulamento a ser seguido pelo estudante em sua casa;

- Elabore o “School Schedule” de sua turma;

- Elabore um texto sobre sua escola e não se esqueça da ilustração;

- Elabore uma pequena peça teatral a ser dramatizada, e não se esqueça do

imperativo.

UNIT 3: HOW IMPORTANT IS SCHOOL FOR YOU?

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PRE-READING DISCUSSION

What a drag! I have to go to school today!

Do I really have to go to school?

Why do I have to go at this time and not at another?

Can’t I have classes in a park, under a tree?

Agora faça a leitura silenciosa do poema abaixo, mas não se esqueça de seguir as estratégias

de leitura trabalhadas na UNIT 2.

What Type of Person Are You?

Are you a person who thinks about your strengths and

weaknesses?

Or are you one of those who believe in what other

people say about you?

Are you a person who makes your future?

…………………………....................................................

(From: Santos, Denise. Links: English for Teens. 1ª ed. – São Paulo: Ática, 2009.)

Exercise 1: Leia o poema em voz alta com os alunos praticando a leitura jogral.

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Professor(a), utilizando a TV pendrive, projete frases como

estas e reflita sobre cada uma delas com a turma. Pergunte aos

seus alunos se em algum momento eles se identificaram com

elas na sua vida escolar.

Exercise 2: Descubra a palavra que você pode formar, encontrada no poema, com as letras

dadas.

_______________ _______________ _________________ _________________

Exercise 3: Read the text again, discuss it in groups and make these questions.

A – What kind of text is it?

( ) It’s an article ( ) It’s a poem ( ) It’s a song

B – Qual é o tema que o poema põe em evidência?

___________________________________________________________________________

C – Como devemos nos posicionar quando encontramos alguém que tenha idéias contrárias às

nossas? ____________________________________________________________________

D – O texto trata de contradições. Como você vê isso no relacionamento com seus pais? Com

a escola?____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

E – Você acha que é importante as pessoas manifestarem a sua opinião? Justifique. ________

___________________________________________________________________________

F – Escolha duas estrofes do poema e apresente-as em forma de leitura jogral ou canção.

Exercise 4: Important! Don’t forget!

We use WHO, WHICH and WHERE to combine two related ideas together.

We use who to refer to a person.

We use which to refer to a thing.

We use where to refer to a place.

Complete the sentences with the apropriate relative pronoun or adverb. Then mark the

columns of the lottery.

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G R S H

T S E

N T

P I I C

T H N

Z I S

E

S

K E

W A S

S E N E

O R S E P

E N I S

T I I

B I S L

1 X 21. The girl ________ is going to marry Marcelo is an attractive brunette.

Who Which Where

2. I need a watch _______ is waterproof. Who Which Where3. There is still one thing ______ is not explained. Who Which Where4. I live in a world _______ people don’t have responsibilities.

Who Which Where

5. He lost all the money ______ he got yesterday. Who Which Where6. The book ______ is on the table is mine. Who Which Where7. The girls ______ went to the beach with us are very nice.

Who Which Where

8. He works in the office _______ I work. Who Which Where9. The man ______ is driving the car is my father. Who Which Where10. The bacteria _______ cause cholera are part of nature’s system.

Who Which Where

11. My youngest sister, ______ is also my favourite, got married at eighteen.

Who Which Where

12. Is this the computer ______ you want? Who Which Where13. These are the ideas _______ people follow nowadays.

Who Which Where

TESTE DE AUTO-AVALIAÇÃO

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Professor(a), no final de cada unidade é importante que faça uma

autoavaliação, uma vez que a avaliação não deve ser expressa com

caráter de terminalidade, mas sobretudo com caráter de mobilizar

reflexões que provoquem novas situações nas quais o conhecimento e

a aprendizagem consciente se concretizem.

Considere I (Insuficiente), R (Regular), B (Bom), E (Excelente) para esses aspectos da

avaliação.

Quanto ao seu conhecimento e desempenho: Unit 1 Unit 2 Unit 3a) sobre estratégias de leitura.b) sobre o vocabulário nos textos e exercícios.c) quanto aos aspectos da gramática (tempos dos verbos,

adjetivos, advérbios, pronomes, ...) d) sobre o tempo que você levou para entender e realizar as

atividades pedidas.e) sobre as atividades feitas em pares ou em grupo.f) sobre a compreensão do texto na sua totalidade.g) sobre a sua pronúncia.h) a capacidade de escrita i) a interação com os colegasj) a interação com o professor.

Em uma escala de 10 a 100 eu atribuiria, com sinceridade, a minha avaliação,

a) na Unidade 1, um valor de _____ porque nela eu ______________________________

________________________________________________________________________

b) na Unidade 2, um valor de _____ porque nela eu ______________________________

________________________________________________________________________

c) na Unidade 3, um valor de _____ porque nela eu ______________________________

________________________________________________________________________

TEST: SELF - ASSESSMENT

Consider I (Inadequate), R (Regular), G (Good), E (Excellent) for these aspects of the

assesment.

In terms of your knowledge and performance in relation to: Unit 1 Unit 2 Unit 3a) reading strategies b) vocabulary presented in the text and exercisesc) grammar points (verb tenses, adjectives, adverbs, …)

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Professor(a), no final de cada unidade é importante que se faça uma

autoavaliação, uma vez que a avaliação não deve ser expressa com

caráter de terminalidade, mas sobretudo com caráter de mobilizar

reflexões que provoquem novas situações nas quais o conhecimento

e a aprendizagem consciente se concretizem.

d) time spent understanding and doing the activitiese) pair activities and group activitiesf) global comprehension of texts g) my pronunciation h) writing skilli) my interaction with classmatesj) my interaction with the teacher

On a scale from 10 to 100 I sincerely could assign ______ to my self-assesment,

a) Unit 1, the mark of _____ because I ________________________________________

________________________________________________________________________

b) Unit 2 the mark of _____ because I ________________________________________

________________________________________________________________________

c) Unit 3 the mark of _____ because I _________________________________________

________________________________________________________________________

REFERÊNCIAS

APLIESP e Núcleo de Apoio Pedagógico – Projeto LEC 31133 – LEM – UEL, 1993.

ESTEBAN, Maria T. Repensando o Fracasso Escolar. Campinas – São Paulo: Papirus,

2008.

PARANÁ. Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica: Língua Estrangeira. Curitiba: SEED, 2006.

SANTOS, Denise. Links: English for Teens. 1ª ed. – São Paulo: Ática, 2009.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética libertadora do

processo de avaliação escolar. 15ª ed. – São Paulo: Libertad, 2005 – (Cadernos Pedagógicos

do Libertad); V.3.

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http://letras.terra.com.br/pink-floyd/64541/ Acess in July 1, 2011.

http://www.youtube.com/watch?v=VCeS228ovUw&feature=fvst Acess in July 1, 2011.

http://www.delcamp.com.pt/viewtopic.php?f=22&t=2736 Acess in July 3, 2011.

http://www.pdclipart.org/thumbnails.php?album=37 Acess in July 22, 2011.

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